时间：2023-06-19 09:25:10
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇学科融合课堂，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
《九年义务教育全日制小学英语教学大纲》指出：“小学英语教学的目的是，通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步基础……”新《英语课程标准》把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……”放在首位，再次强调兴趣是学习英语最好的老师。
课堂教学是一门科学，又是一门艺术。我认为教学艺术在于设法激发学生的兴趣，而小学低段的英语教学尤其如此。
在小学英语教学活动中，教师通常会采用多种趣味性教学来提高学生的学习兴趣，而各学科融合教学的尝试，则无疑为我们教育者提供了新思维、新方法、新经验。对于小学低段英语教学，学生开始学习接触、理解、适应这种完全陌生的语言，这需要一个轻松、有趣，而且贴近他们自己认知系统的环境，以克服英语的陌生感，才能达到预期的效果，为学生接下来的中高段英语学习打下牢固的英语学习情感基础。
优美跃动的旋律（音乐），简洁生动的图画（美术），欢快协调的身体节奏（体育/舞蹈），还有数学语文的知识基础，在英语课堂上，如能加以这些学科知识，融会贯通，不但能激发学生的灵感，促进学生思维的整合发展，而且能使小学低段英语的教学更加真实立体，更加丰富多彩。下面结合具体实例展现笔者是如何做到英语课堂上的其他学科融合的。
一、让英语在优美音符上 “唱”起来
唱歌是孩子们最喜欢的活动之一，也是使孩子们心理愉悦的方式之一。熟悉动听的旋律、轻快的节奏和生动有趣的内容使学生产生积极参与的动力，也促进了学生对歌曲歌谣内容的记忆，从而极大地提高了学生学习英语的有效性。
在粤人版《儿童英语》教学中，我会用熟悉的旋律帮助学生记忆口语句型，利用已学单词创造新的歌谣，或用词曲结合，唱歌谣，不再是停留在说歌谣的基础上。比如，教rhyme（The wolf and the lamb）时，对于句型Would you like to try my ham？我就会采用逐步上升的音调有节奏地重复将这个句型Would you like…？读3遍，最后一遍就接一个已学的食物名词，如Would you like to try my apple / juice/ hamburger ？使学生记忆牢固。再如，教rhyme（sing a song）时，我让学生们把sing a song的英语句子[1]Sing，sing，sing a song/Sing together，sing along，/Come and join us，little Tom，/Dance and sing a happy song 作为歌词，用学生们刚从音乐课上学会的小羊羔这首曲子唱出来，效果非常明显，也帮助学生们很好地记住了这几个英语句子。在课堂上，有时也会分组比赛，四人一组让学生用自己喜欢的旋律去编曲，再让学生小组上讲台来展示表演，加以表扬，这样学生体验了创造的，也变得自信了。
二、让英语在欢快协调中 “动”起来
从教育心理学角度分析，好动是孩子们的天性之一，在英语课堂上需要将孩子的这种天性充分有效地引导好。由美国著名心理学家詹姆斯・阿士尔（Dr. James J. Asher）提出的TPR教学法，它最明显的特征是以“听―做动作”为主要教学组织形式。在学习过程中，教师用目标语发出指令，先自己做，等学生理解后，再让学生完成动作，然后边说边做。广东人民版《儿童英语》教材就是以歌谣为核心的，所以TPR能高效地帮助学生理解记忆英语知识。
1.TPR在单词，句意理解记忆教学中发挥功效
TPR在单词，句意理解记忆教学中能发挥很高的功效。比如：在教单词，如动物类的cat， dog， mouse， wolf， rabbit…就模仿动物的特征动作，或发出动物的声音，学生在课堂上掌握单词并觉得栩栩如生。尤其是在教rhyme 和song时，学生这种动作性发挥到了极致。如教Hello’s funny book这篇rhyme时[2]，The sky is red， the sun is blue /A lamb is eating a big bad wolf/ A mouse is playing with cat/ A pig is flying over the wolf.本歌谣的句子对于没有语法基础的一年级学生来说是非常难的， 句子难度大而且穿插现在进行时。学生在知道动物单词对应的基本动作后，再做出eat，play， fly 这几个动词的动作后，边说边做操练几遍，基本上学生对这首歌谣的内容和含义就牢记于心了。之后，再加以游戏巩固延伸，将歌谣里面的动物变换，找一个学生到讲台做动作，如A mouse is eating a big bad cat.下面的学生举手回答说出对应的句子。或者用同样的方法，将动词变换，如A lamb is playing with a wolf.英语课堂的这种活动营造了“真实”“自然”“和谐”的语言学习氛围，激发了学生积极参与，学生英语听说，动脑理解能力等到了培养，英语运用能力得到了提升。
2. TPR在phonics教学中发挥功效
适当得体TPR在phonics教学中也能发挥一定的功效。教英文字母及字母音时，给发音配上一个感观上的小动作，利于帮助学生记忆字母在单词中的发音。比如教字母T时，双手平举齐肩高，以形表示字母本身的发音。在引入T在单词中的发音[t]时，将左手掌平方胸前，掌心朝下，右手掌垂直位置于左手掌下方，发[t]时，右后往前扇动，像发[t]，舌头在口腔的动作。教[h]时，可以双手捂肚子，喘气[h]。其他发音根据形似，音似等特征，也可通过这种方法教授。
另外，在身体素质发展这个层次来看，学生身体的节奏感，以及身体动作的协调度在这种快乐轻松自然氛围下，也释放得更加光彩夺目，天真烂漫，活力四射。
三、让英语在抽象中“画” 出来
英语作为一门学科，表现为词汇抽象和语法抽象。在英语词汇教学输入过程中，教师制作大量的教具，单词卡片或单词实物等，尽量在学生理解过程中做到具体形象化，便于学生接受。如颜色单词教学时，通过借助实物颜色的展示输入，运用直观手段，建立英语与客观事物的直接联系，不用母语翻译；在学生英语知识输出这个层面，可以放手让学生通过说出涂自己喜欢的颜色；或者让学生画自己喜欢的事物如动物、食物，涂上各自喜欢的颜色，然后介绍自己的作品。教身体部位的英语单词时，可以采取同样的方法，而且也可以用画图的方法整合复习身体部位和颜色的单词。其实，也可以引导动手能力强的学生制作手绘单词图片书。学生在画的过程中，发挥想象，乐于其中，之后用自己所学的英语知识组织自己的英语思维能力，通过口语表达来展示自己所学的英语知识。这个过程也是在培养学生静下来思考创造的能力。
四、让英语在思维碰撞中“闪”出来
美国语言学家萨丕尔认为语言模式决定思维模式，甚至暗示语言先于思维[3]。
由此看来，掌握一种语言的基本知识还不够，还需要这种语言的思维模式来支撑。为了避免一些由文化负迁移的影响所造成中国式英语的思维模式，在平时课堂上还是需要给足够操练让学生换种语言环境去思考自己在母语环境下所熟悉的事物。比如，在教英语数字时，在教会学生认读，能用数字去数物体后，需再进一步深化，出一些数字加减法，数学找规律的填空游戏等，学生不但感兴趣，而且潜移默化地用到了英语去思考所要的结果。广东人民版《儿童英语2》“An apple a day keeps the doctor away”这首歌谣教学时，这句话本身是英语文化中的一句俗语，句子非常难，为了让孩子们记住这个句子，我先在教会apple和doctor这两个单词后，玩了一个用关键词讲故事的游戏，可以用中文，一当讲到给出的关键词时就要用英语。在学生理解后，给出apple和doctor，学生激情高涨，纷纷举手讲述自己的所编的故事。故事充满想象和童趣，最后我给学生们讲了，一天一个苹果，医生远离我的故事版本，学生很快就记住了An apple a day keeps the doctor away的这句俗语。
五、结语
周彬在《课堂密码》一书中提到，学科教学就是辅助学生掌握学科知识，“辅助”二字主要表现为如何让学生学习学科知识的过程更有趣味[4]。此处的趣味并不是在学习过程之外增添乐趣，而是要让学生在学习过程中体会成就感与自我价值的实现。我们应当把学生的学习情趣和多学科知识融为一体，引导学生主体体验，培养学生的思维能力，知识内化能力，知识综合运用能力，创设有趣课堂，从而实现有效课堂。
参考文献：
[1][2]广东省教育研究院教研室编.儿童英语2[M].广州：广东人民出版社，2012.
[3]戴炜栋，何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.
关键词： 高中信息技术 各学科课堂教学 融合要点 改进方法
1.基于信息技术创新型课堂的优势
1.1教学模式的创新
随着高新科技的发展，数据库越来越完善，人类所需要资料电子文档越来越数字化，网络资源变成了丰富的广阔的宝库，充分利用信息技术对网络资源进行搜集整合或加入新的知识以新的方式展现出来，使课堂教学与网络资源相结合，将会带给学生一片广阔的全新天地，彻底改变索然无味填鸭式的教育模式，建立一个信息化的全新课堂。
与传统的教案备课相比，信息技术下的课堂教学突破了备课内容只来自课本知识的局限性，为新型课堂的开发和利用提供了检索简便、资源丰富的数据。例如在高中化学的酚类教学中，教科书只有关于酚类基本结构及其性质的介绍，对于酚类基在生活中充当着怎样的结构及具体生产过程都没有很详细的介绍，并且这些知识通过传统的课堂传授是无法在学生的脑海中留下具体的印象。而通过信息技术的整合，对于酚类的运用过程可用多媒体制作成演示文稿或者影像直接面向学生，让学生最清晰地看到操作过程，从而提高学习效率。
1.2有利于激发学生兴趣产生主观能动力
老师在教学过程中充当的是一个知识的传播者、架构者，起着帮助和督促学生学习的作用，但是归根结底学习还是学生自己的事情，如果学生缺乏主观能动性被动地接受知识的学习，就很难学到知识。
而通过信息技术设计课堂教学可以提供大量的案例及具体的操作方法，最生动、最直观地给学生带来知识的享受，同时可以设计趣味活动，例如高中英语教学，可以举办听歌填词活动，网络英语周刊中也不时会有这样的听力题目，往往能激起学生浓厚的兴趣。同时也可以在课堂上对学生进行“我爱记英文歌词”的对歌训练，一个人唱一段，下一个人接下一段，这个环节一般在学习一段新内容就办一次。
1.3数据库的建立可以实施最有效的对教育信息的组织和管理
信息技术下的课堂教学不仅仅能增加课堂内容的这一项优势，某种程度上还可以多方位地对学生学习、老师授课产生刺激，能最大限度地为工作、学习带来新的体验。而人类对于新鲜事物的认知有83%来自于视觉，11%来自于听觉，若仅仅靠老师讲课，只能在某种限度上满足听觉所带来的认知，而信息技术的教学课堂则能最大限度地满足感官刺激，满足这一条件需要整合大量的数据信息，因此数据库的建立对于信息技术设计来说是必不可少的。
基于教学内容的要求，把每个单元所包含的课文补充、练习题、测试题、演示和实验，进行有机整理，可以设立不同的难度等级，针对不同学习成绩的学生设定不同难度的学习材料，充分实施因材施教的教育方针。
2.高中信息技术设计与各科课堂融合的要点与改进方法
2.1要充分利用媒体的功能
局限于学校经费问题，我们要最大限度地利用现有资源。现在大部分的学校都已经设立多媒体教室，在基于多媒体课堂的信息技术设计教学课堂上，要充分利用多媒体功能，切实设计教学内容。
在初期进行设计多媒体教学内容时，很多老师容易按照传统的教学模式，只是把黑板板书搬上了多媒体的荧幕，并没有做过多的改变，这就违背了多媒体教学的目的。依托于网络资源的多媒体教学应该是最大限度地丰富教学内容，把一些教学重点深刻化、清晰化，并且提供大量的教学案例让学生能丰富完整地把握知识的结构体系。如果没有做到这一点，那么从本质上就没有脱离原来的教学背景。例如多媒体的功能包括影视听三项主要内容，在化学实验课题的教学中，可以录制化学实验操作步骤，让学生按照标准的规范思路来进行实验课的操作，这样既可提高学生的学习兴趣，又可提高学生化学实验的成功率。
2.2建立学校内部的网络资源数据库
基于C/S结构（基于Client/Server）或是基于B/S结构（基于Brower/Server）可以建立起学校自己内部的数据库处理，要求每个授课老师都建立自己的独特用户，将校园网中的课件库、试题库、资料库等作为每位老师的贡献资源指标，老师通过贡献自己的教学资源所获得的贡献值来获得分享他人教学成果的资格，这样既丰富了数据库资源的内容，又加强了校园内部老师之间的工作交流，还提高了老师的工作效率，减轻了工作量，减少了工作时间，提高了备课效率。
同时，还可以定期举行优秀内部资源评选活动，将对数据库做出巨大贡献者或者是分享新型并切合实际具有可操作性的教学心得或方法者，即给予表彰奖励，以激发老师对工作的创作热情，增强友好交流的工作氛围。
3.结语
高中信息技术的运用，与各学科的融合和创新必将改变现有的教学模式，同时教师与学生的角色都在发生着巨大的变化。传统的教学课堂上，老师主动讲，学生被动听，老师不讲学生就学不到新的知识，而在信息技术的新型课堂上，老师更多的是一个知识架构的设定者和参与者，学生主动获取知识的能力大大提高了，但还必须学会自己主动构建知识储备体系，从这个方面来说，无论是学习兴趣还是学习方法，学生的能力都得到了很大的提高。
参考文献：
[1]钟博昌.课程整合的多向度解析[J].教育探索，2005.
关键词：信息技术； 智慧课堂
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）01-027-001
一、两种课堂教学信息化应用现状与问题
【案例一】《IP地址及管理》是教科版高中信息技术2.2节的内容，以下是两堂不同的课的教学过程和教学形态：
传统课堂：1、导入：“IP地址”概念的理解，学生是一张白纸来到课堂。2、讲授：确定“IP地址”分类。3、总结：学生阅读课本，老师总结IP地址目前管理方式和现状。4、学生活动：完成课堂练习，评价学生掌握情况。
翻转课堂：1、自主学习微课课件，学生以探究者的角色进入学习场。2、活动：进行IP地址点名等。3、反思微课学习的问题：如二进制的转换等，是最关键环节：关注遇到的困难，解决的过程。4、知识的获得：IP地址的最值、分类、分配、管理，情感和态度的实现：我国IP地址短缺的现状和原因。
对比这两种课堂可以看出：传统课堂的主导者基本上还是老师，学习这样的知识，从心理学的角度来看，学生兴趣不大；从认知的角度来看，学生的学习难度很大，知识是被动接受的。而翻转课堂上学生有浓厚的兴趣，能深刻、牢固地掌握知识。
【案例二】场景一：高一3班的张同学是一名思维跳跃性强，涉猎广泛，具有独特见解，但他却容易紧张，好不容易鼓起勇气举手却总是说不清楚，于是我说：“好的，我们先来听听其他同学的说法。”但是，他坐下后就没有再举手。
场景二：学生纷纷举手：“老师我知道”、“老师我来说”；高一8班的禹姓同学，很兴奋的来告诉我“老师我发现一种二进制换算法，你看5201314，我是这么算的……”学生探究的自主性完全释放。
不难看出传统教学中没有一种方式是可以让每一位学生都能随时交流自我见解，学生在互动中表现比较消极被动。课堂上教什么、怎么教、教到什么程度、用什么方法教等都是由教师设计、实施和监控，久而久之，学生就很少有主动向教师提问、驳斥别人的观点、发表自己的看法和讨论自己关注的话题的习惯。而信息技术介入优化教学环节，实现了差异化的分层教学、协同学习，学习评价的多元性、过程性和多样性充分体现，很多学习薄弱的学生也能全情投入，也更自信，学习效能得以提高。
二、“深度融合”的What、Why、How
What？何谓信息技术与教学的深度融合？国际上有很多系统的研究，美国也了《改变美国教育：技术使学习更强大》新规划，我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》中更是放弃传统的“信息技术与课程整合”说法。深度融合是“融合”和“深度”两个概念的组合。如果将课程整合比喻成“金镶玉”式的教育，信息技术往往用在突破教学重点难点的形象化工具，其弊端是只见技术不见人，很难使课堂教学有实质性突破；深度融合则可以比喻成“合金金属”式的教育，目的是各系统要素实现相对保持的比较稳定和持久的平衡状态，乃至成为一种常态。
Why？信息技术与教学何以能深度融合？近年来信息技术的迅猛发展为教育问题的解决和教育目标的实现提供了希望和可能，更有吸引力、更强大的学习经验，更加丰富、个性化的学习内容与学习资源，更加真实、有意义、持续而有效的学习评估已成为可能。
How？信息技术与教学不断融合，落脚点在课堂。如何营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用，又能突出体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的智慧课堂？ 以微课程为特征的翻转课堂核心价值是“基于学、指向学、引导学、促进学”的个性化学习方式。实际教学实践中，我主要是以“微课”为突破口，从优化课堂四要素（教师、学生、教学内容和信息技术）出发，思考如何整体设计和系统推进翻转课堂教学。
三、构建“适合学生的智慧课堂”的思考
什么是适合学生发展的智慧课堂呢？乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”适合学生的智慧课堂不仅包括教师教学的智慧，学生学习的智慧，更要让信息技术发挥出应有的智慧。
思考一：适合学生发展的教学目标
考虑教学目标的达成，需要从“以生为本”和学生主体层面，关注教育公平和个性化，否则，“因材施教”、“关心每一个学生”，则会沦为空谈。
思考二：适合学生发展的系统观
好的课堂能够引导、促进学生主动而有效地发展。翻转课堂翻转的不仅是教与学的顺序，事实上更重要的是课程观、教学观、教师观、学生观。例如《IP地址及管理》微课设计成模拟《档案》栏目，设疑探究的情境，有利于促进学生对显性知识进行类化、消化，也便于学生对知识形成个性化、具体化和操作性的认知、体验、理解与感悟。
思考三：适合学生发展的评价体系
长期以来，在教育评价目的、功能方面，过于强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能。很显然，“适合学生的教学”需要有适合学生发展的评价体系作为支撑和保障，要以“改进与发展”为评价导向，注重形成性评价和成长性评价。例如借助于网络教学平台，积分和等级功能等，融合成统一信息化教学资源，指导、学习、评价贯穿于教与学的全过程。
思考四：适合学生发展的文化氛围
【关键词】信息技术；语文课堂教学有效融合；提升素养
现代信息技术的快速发展，改变了我们的生活，让我们享受着信息技术给我们带来的方便与快捷。然而，信息技术对教育教学的影响，特别是小学语文课堂教学的影响却是微乎其微的。虽然信息技术在发展的同时，就衍生了“信息技术与课程融合”的学科，但发展速度较之信息技术在其他领域的发展过于缓慢。这种现象的存在值得我们深思，毕竟这是与现代社会发展相悖的，或者说是不符合社会潮流的。笔者认为，造成这种现象的根本原因主要有以下四点：一是小学语文课程的基本特点决定的，小学语文的课程性质决定了学生学习必须以纸质的课本，以及传统的听、说、读、写等方式方法进行；二是信息技术本身发展与小学语文学科的融合停留在表层，缺少教育教学专家的参与，缺乏对课程内容的认知、理解与把控，信息技术难以做到深层次地为学科课堂教学服务，因为理解教材、传授教材是极具创造性的劳动，更是因生制宜、因地因时制宜的互动性极强的课堂教育教学活动；三是运用于教育教学的信息技术设备不仅对学生视力有影响，而且价格昂贵，耗损较快，再加上学校缺少专业的人员进行维护，给信息技术在教育教学领域的推广运用造成了极大的障碍；四是课堂教学的实施者即教师个体的思想认知、教育教学行为和运用信息技术的能力决定了信息技术与小学语文学科融合的程度。但是，信息技术进入课堂教学，影响并改变传统课堂教学模式是时展的必然趋势。首先，信息技术所带来的方便与快捷是毋庸置疑的，换句话说，既然有更为方便快捷的教学技术手段，为什么要拒绝使用呢？其次，我们面对的学生变了，他们出生于这个信息大爆炸的新时代，是典型的“数据原住民”，他们一出生接触的就是电脑、手机、平板、智能电器等，玩的就是电竞、微信、陌陌、支付宝等。作为“传道、受业、解惑”的教师再不改变自己的授课方式，哪个学生还会对你的“说教”感兴趣呢？然而，我们必须清醒地认识到信息技术与小学语文学科的融合，不是学科内容与性质的改变，它只是教师课堂教学与学生学习的方式方法的改变。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中提道：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”由此可见，信息技术与小学语文课堂教学要想做到有效融合，可以从这几个方面入手：
一、新课导入，激发学习兴趣
课堂导入的方法有很多，但最基本的原则就是激发学生的学习兴趣，最快速度的引导学生进入课堂学习状态，所以新课导入的设计必须符合课堂所学的内容和小学生的心理认知特点，绝不能为“导入”而“导入”。小学生，特别是低年级的学生，他们的思维是直观的、形象的，他们对动态的、有声音的、色彩鲜艳的东西更感兴趣。因此，教师在设计导入环节时可以巧妙地利用现代信息技术，搜集与所教内容有关的视频、音频、图片、文字等资料用于导入，激发学生学习课文的兴趣，让学生尽快进入学习、思考状态。例如，在学白的《望庐山瀑布》一诗时，教师可以播放庐山瀑布的视频，指导学生倾听瀑布飞溅的声音，思考李白笔下的庐山瀑布是什么样的。学生不仅能够很快进入学习状态，而且结合所播放的视频、音频，学生也更容易理解这首古诗了。
二、再现情境，强化情感体验
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。”然而，现实生活中，小学生由于缺乏生活经验，对文本的阅读理解不深刻，甚至于不感兴趣。这时候，教师就可以借助信息技术，再现文本所描绘的情景，帮助学生强化情感体验，加深学生对文本的理解，提升学生对作者抒发感情的认同感。例如，在学习《飞夺泸定桥》一文时，教师可以截取电影《飞夺泸定桥》中的经典片段给学生观看，然后再读课文，这样学生更容易感受到战士英勇无畏、甘于献身的精神，这难道不比枯燥的说教讲解要好得多吗？
三、突破难点，提高课堂效率
信息技术在小学语文课堂教学中经常呈现的形式是视频、音频、图片和文字，其中最常用的方法是制作PPT。因此，教师在深入研究教材的基础上，准确把握重难点，利用信息技术把重难点用动态的视频、文字和有声音的图片等展现出来，学生更容易理解接受。例如，在教学《坐井观天》时，教师可以在图片中设计一口井，井底有一只青蛙，井沿有一只小鸟，上面是无边无际的天空，学生对“坐井观天”一词的理解还会有问题吗？再利用PPT演示“井”字的古今演变，这样的字理识字，可以加深学生的记忆。教师将信息技术与小学语文课堂教学融合，不仅是有效的，而且是高效的，学生也感兴趣，就能轻而易举地突破重难点。
四、丰富教材，拓宽学生视野
小学语文的学习关键是培养学生学习语文的兴趣、培养学生良好的阅读品质和表达习惯、家国情怀，逐步形成积极向上的人生观、世界观和价值观。而且要加深学生对小学语文阅读内容的理解，还需要学生学习和了解相关的地理知识、历史知识、生物知识、时事政治等。因此，小学语文教学仅仅停留在课本上是远远不够的，这就需要教师在授课时，紧紧围绕课本，寻找相关素材，丰富教材，为学生提供更多的文本信息，拓宽学生的视野。例如，在教学《王戎不取道旁李》一文时，补充阅读《王戎观虎》，学生对王戎这个人物的理解就更为深刻和全面。此时，教师再出示《世说新语》一书，学生就有了阅读的欲望，而且对中国的传统文化也有了新的认知，学生对我们的国家、对我们的民族就有了更加强烈的文化归属感。
五、朗读训练，引发学生共鸣
信息技术的高速发展，让我们拥有了海量的资源，网络资源的合理运用，是现代人必备的基本技能。在指导学生朗读时，教师可以充分利用小学生模仿能力较强的特点，播放合适的视频、音频进行朗读指导，可以很好地规避教师自身的短板，提升学生的朗读水平。例如，教师在指导学生有感情地朗读《生命桥》一文时，可以播放名家的朗读音频让学生模仿，就比教师单纯地指导抑扬顿挫、轻重缓急要好得多。
一、融古诗词于数学教学之中——万紫千红总是春。
数学课堂常给学生的印象大多是枯燥，乏味，抽象，不像物理的实验生动，不像语文的意境深远，不像英语的互动活泼，满堂的A、B、C、D、加、减、乘、除，如何调节课堂氛围，激发学习兴趣，引导学生欣赏数学美？若结合教学内容巧妙的运用一些古诗词，会使学生耳目一新，课堂变得别有一番风味，学生学得津津乐道，并学而后思、举一反三、触类旁通，颇有裨益。
1、借诗巧记
有时在数学教学中引入一些古诗词、典故等，可以巧妙、快速地识记一些枯燥生涩的公式和数字。往往能活跃课堂气氛，激发学习兴趣，融洽师生感情。如在教学圆的周长和面积时，利用谐音的古诗记住圆周率∏的小数点后30位数字的：从前，有一个爱喝酒的私塾先生，为了有空溜出去喝酒，就常常留一些刁难人的题目让学生做。这样的课堂教学，将数学概念和公式形象化、生动化，给学生留下深刻印象，有利于学生学习与记忆，也给数学教学带来无限生机和魅力。
2、以诗巧导
根据数学课堂所要教学的内容，结合学生的年龄特征和学生的心理特点，充分衔接语文学科蕴含的课程资源，巧妙导入，创设情境，激发学生学习数学的兴趣。如巧妙借用高鼎的《春居》巧设疑问，学生头脑中生动鲜活的形象再次被激活，学习气氛极其浓烈。“儿童散学归来早，母亲叫我帮种桃。一棵苹果一株桃。果园周长四千米，间隔五米全栽到。挥汗如雨心欣慰，却想各自有多少？”刚看到首句，学生大概想到古诗中的“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”那种轻松愉快的气氛，已发出会心的微笑，提高了学生学习数学的热情，想解决问题的兴趣，让学生了解到这是数学学习中的植树问题，考虑到这是植树问题中的哪一种类型题，课堂气氛既积极热烈而又轻松活泼，会取得意想不到的好效果。
3、寓诗讲解
在讲点线面体之间的关系时，引用“两从黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”第一句“两个黄鹂鸣翠柳”，描写的是两个“点”，第二句“一行白鹭上青天”，描写的是“一条线”，第三句“窗含西岭千秋雪”，描写的是一个“面”，第四句“门泊东吴万里船”，描写的是一个“空间体”。正是由于这首诗概括了几何的四个基本要素，才构造出了一幅完整的画卷，创设出了一种难以言表的美妙意境。当然，还有很多，如果我们能够在教学中，适当引入，拓展数学课堂，使学生耳目一新，突破数学课堂的单调，对于激发学生学习兴趣，不失为一种好的方法。
4、用诗激励
《数学课程标准》也指出：要让学生亲历数学知识的形成过程。在进行数学实践活动时，也可以用诗词来激励学生勤于动手，乐于操作。
二、融成语故事于数学教学之中——真情实境扣心弦。
在数学课堂教学中融入适当的成语，能提高学生的学习热情，使学生的理解程度更深刻，使学生的数学思维品质更优化。
【例1】二年级下学期的《认识方向》一课时，教材通过先复习上学习东南西北四个方向的基础上，引入东北、东南、西北、西南四个方向，这样学生认识的方向达到了八个。教师提示道：“在我们语文课当中有一个成语叫‘四面八方’，在语文上的解释是四周。那你知道这个成语在数学上的解释吗？”学生们一下子兴趣来了，又反应快的学生马上意识到“八方”就是指：东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个方向，但“四面”呢？“谁记得在一年级时我们先学习了哪四个面？”马上就有学生想到是：前、后、左、右四个面。教师小结道：“数学是与语文有着紧密联系的吧？今天我们已经把四面八方学完了，你能够理解为什么语文上把‘四面八方’解释为四周了吧？”学生纷纷点头。
三、数学与童话故事的有效沟通——淡妆浓抹总相宜。
学习最好的动机是对所学的学科的兴趣。根据教材的实际情况及学生的年龄、心理特征，恰当的在教学中创设童话故事，吸引学生学习的注意力，提高学生在课堂上的学习动力。
如在教学《最小公倍数》一课时，可设计这样一个故事引入：从前，在美丽的东海边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：我连续打3天要休息一天。“年轻渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位远路的朋友想趁他们一起休息的日子去看看他们，同事想享受一次新鲜美味的“鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学门，你们会帮他选一选吗？这样导入，引人入胜。因为故事，通话等都是学生们喜闻乐见的，让他们参与其中进行思索、探究，“打破沙锅问到底”。把传说故事融合在数学之中，学生在故事的交流中也就接触了数学，感知数学的存在，体会到了数学与生活世界的密切联系。数学原来不那么单调、枯燥，语文的优美的故事与数学有着密切的联系。
四、数学与儿歌成语的完美结合——童趣盎然意正浓。
一、整合资源，形成片库
把接收下来的远程教育教学资源，进行分门别类，首先进行学科整理，将其分为语文、数学、英语、体育、音乐、美术、品德与社会、品德与生活、科学等各个学科，然后将课堂实录、课件、科学纪录片再逐层分类，使教师利用起来更加方便。学校花大力气，在资金十分紧缺的情况下，投入一部分资金购买了大量空白光盘、DVD机、电视机、电脑等，有了这些设备我们缺少的就是教育教学的资源，所以学校成立了远程教育领导小组，由学校的校长兼书记主抓，教学副校长亲自抓，远程教育教师任管理员，把优秀的教育教学内容刻录成光盘，现在我们的VCD、DVD教学光盘已经达到几百盘，初步满足了各学科教育教学的需求，这就大大提高了资源的利用率，使远程教育教学资源的内容深入到基层的每位教师和学生的课堂与生活之中。
二、利用资源，事半功倍
为了使远程教育教学资源真正地落实到位，学校制定了一整套科学合理的教学制度与管理制度，要求每个班级除了每周一节的远程教育资源课以外，可以随时到学校的多媒体教室上课，观看和利用远程教育教学资源内容与设备，这样就提高了我校的资源利用率。如：“形势教育大课堂”的接收、收看等，使广大教师学生坐在教室中，就了解到了国家的日新月异和翻天覆地的变化，从而使师生受到了教育，增强了民族自尊心和自豪感。在充分利用学校现有的教育资源的同时，制定了相关的制度做到了有计划、有目的、有落实、见成效，如：远程教育教研教改制度、农远资源教师培训制度等，通过这些制度的建立，使学校的远程教育有章可寻，步入了正轨。
三、评价资源，共同进步
每位教师在利用远程教育教学资源之前必须亲自观看一遍，将其写入电子教案当中，然后再有选择地、适时地、有效地利用到课堂教学过程中来，与班级学生共同分享优秀教育资源的独特艺术魅力。授课结束以后，还要利用课余的时间或是班会的时间与学生进行沟通交流，进行调查反馈，找出优缺点，使远程教育教学资源为广大师生服好务，成为教师、学生的良师益友。
四、反馈资源，初见成效
每周五的下午三、四节课为教师讨论和反馈的时间，教师把一周以来利用远程教育资源的心得、体会及时地说出来，以便在今后的工作中，能更好地利用远程教育教学资源内容。如教师提出的：“部分内容不太适合农村小学实际的教育教学，不能做到因地置疑、因材施教。”针对这个问题我们展开了讨论，多数教师认为：有这种想法是可以理解的，因为现阶段我国的基础教育还很薄弱，城乡的教育发展也很不平衡，但是我们不能说人家的资源不好，也不能说教育教学方法不切合实际，这让我们知道了差距，从而鼓足干劲，只有这样才能迎头赶上，才能逐步缩小差距，进而使比较薄弱的学生也能接受全新的教育方法和理念。之所以我们有了充分的认识，才使远程教育教学资源成为教师提高和发展的推进剂，通过几年来的探索与学习，有很大一部分教师的教学方法有了很大的改观，教学成绩有了提高，自身的能力也加强了，这些都源于远程教育教学资源的功劳，现在我们的教师已经离不开她了，因为她已成为教师和学生的真正朋友了。
五、组织学习，拓宽思路
关键词 高中历史 课堂教学 现实生活 融合
鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义
倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值
人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念
观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
（三）有利于激发学生学习历史的兴趣
兴趣是学生主动、愉快探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。而高中历史课堂教学，将现实的因子融入其中，以贴近中学生、贴近现代生活为导向的历史教学，有利于学生兴趣的提高，学生由愿做到会做，主动去探索历史知识。所以说高中历史课堂教学与现实生活相融合无疑对激发学生的学习兴趣有着直接的意义。
（四）有利于学生学习方式的转变
良好的学习方法能够增进学生的学习效能，如何让学生真正从内心喜欢并主动学习历史？那就要求历史教学必须符合学生的认知特征和经验，只有在产生了想学的内驱力的时候，学生才会主动的去学习，根据自身的特点，采取适合自己的学习方法，让历史课堂与现实生活相融合，利于学生学习观的改变，提高学习效率。
（五）有利于学生健康全面的发展
只有实现高中历史课堂教学生活化，才能让学生摆脱“死读书，读死书”的束缚，有利于学生主动参入，独立思考，努力探索、积极实践，让学生在学习的过程中，认识到自己的个性，学会生活、学会认知、学会做人、学会生存、学会在实践中不断充实自己，使得学生健康全面的发展。
二、高中历史课堂教学与现实生活融合的策略
让高中历史课堂教学走进现实生活，才能使历史教学摆脱危机，走出尴尬，真正充满活力。那么，如何进行生活化的高中历史课堂教学呢？笔者认为应该从以下几个方面着手：
（一）确立教学目标
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。在高中历史教学中，应该明确教学的目是以课程标准为依据，培养学生的能力的同时提高学生成绩，因此，需要制定适应学生和学校的教学目标，注重学生的发展，更要实现知识目标与发展目标相结合。
（二）了解学生特点
一般来讲，对学生的了解和研究应该是全方位的，涉及方方面面的内容。在历史教学的备课中，教师应该了解学生的基础知识情况，与课本对应的生活经验有哪里，他们对相关历史知识存在的问题是什么，在培养和开发学生智力方面应该做些什么，应该充分了解学生，才能自己的授课做到有的放矢，达到预期的教育目标。
（三）挖掘教材内容
高中历史教科书的内容是有限的，但是历史教学资源、教学材料却是丰富的，根据对课程标准的把握、对教科书的分析，教师可以尽量充分挖掘和利用贴近学生生活与现实生活的素材，使材料回归生活，实现历史知识由“素材文本”向“生成文本”的转化，注重体验性学习。
（四）设计教学方法
教学方法是教师组织和引导学生进行学习活动、共同解决教学问题、达到教学目的而采取的方式、手段、程序等的综合。选择教学方式方法的时候，除了要考虑教学内容、教师本人的特点外，更重要的是从学生实际出发，考虑学生的年龄特征和心理特征。历史课堂教学是否有效，学生是否真正在课堂中“动”起来，“活”起来，关键是教学方法的选择和运用。
（五）教学方式生活化
教学方式是教师和学生在教学过程中，为了完成教学任务、实现教学目的所采取的基本行为和教学活动整体结构上表现出来的特征，它既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。以社会热点为媒介进行历史教学，引导学生关注历史；合理运用乡土历史资源进行历史教学，引导学生理解历史；创设现实性的问题情境进行历史教学，引导学生探究历史；以教材为依托联系现实进行情感教育，引导学生感悟历史；巧妙运用课堂中的生成性资源，引导学生认识历史。
三、总结
高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
参考文献：
[1]梁爰如.历史课堂教学目标设计初探[J].中学历史教学参考， 2008（Z1）
【关键词】生命教育，体育课堂教学
一、生命教育概述
生命教育起源于美国，1968年，杰·唐纳·华特士，在美国加州创办了“阿南达村”、“阿南达学校”，开始倡导并实践其生命教育的理想。他认为生命本身就是一个大教室，对孩子进行生命教育能更好的帮助孩子做好准备，迎接人生的挑战，而非单一的教授他们知识和各种求职技能。
随后澳大利亚、英国、日本等国家，针对本国的现实需求，就青少年药物滥用、暴力、健康教育、健康的生活方式、自杀、校园安全等等问题有针对性的开展生命教育，在全球掀起生命教育的热潮。我国港台地区于90年代也相继开展生命教育，生命教育的开张形式、内容和途径也逐步丰富和完善起来。2010年，生命教育正式列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，为后续全国各地高校、中小学开展生命教育奠定了坚实的基础。
对于生命教育的定义，国内外学者众说纷纭。本文，比较趋向于上海学者的定义，即：生命教育是帮助受教育者认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。
本文研究生命教育的内容大概框架如下：
二、体育课程概述
体育与健康课程是增进学生健康的重要途径，也是学校课程的重要组成部分。它以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生的健康，培养学生终身学习的意识和能力为主要目标的课程，集基础性、实践性、健身性和综合性于一体。其中综合性强调；以体育与健康学习为主，渗透德育教育，同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能学习。这些内容与生命教育的相关内容不谋而合，也更加突出了体育课程在实践生命教育上的优越性。
三、学校开展生命教育的迫切性
近些年来全国各地学生自杀、他杀等漠视生命的案件不断攀升；校园安全事故频发；在各种地震、泥石流等突发自然灾害中逝去的生命更是我们心中的痛以吸烟、酗酒、校园暴力、沉迷网络等现象都威胁着孩子们的生命健康成长。这种种现象，都彰显了我们教育本身生命教育的缺失。不仅仅是学生本身对生命本质的回归的渴望，更是我们教育育人本质的回归。2004年末以辽宁省为代表，各地学校开始探索、实践生命教育，目前生命教育已走入各个学科课堂，体育课程也不例外。目前生命教育在体育课程中的实践，以体育课堂教学为主要平台，辅以课外体育活动、课外体育竞赛及校园体育文化，其中体育课堂教学是本文的研究主题。
四、融合生命教育的初中体育课堂教学
1、在体育教学中开展生命教育师生的态度
体育教师是体育教学的主导者和各种教学策略的实践者，而学生是学习的主体，所以教师的教学态度和学生的学习态度直接影响着教学的质量。在教师访谈的过程中，了解到教师们都非常赞赏生命教育的理念，也在学校自己的生命教育理念下陆续在体育课堂教学中渗透生命教育。其中，广渠门中学的校领导高度重视生命教育，提出：“用生命影响生命的教育理念”，用教师健康的生命状态去影响学生的生命状态，让这种教育理念根植于教师的教学态度中。此后众多教师，认真看待自己的教学工作，将爱带进课堂教学，关注每一个学生，注意自己的言行举止，并正确看待教学中不可避免的体罚。经该校学情中心反馈得知，学生对体育的热情倍增，出勤率几乎为零，对教师的评价极高。
在191份有效问卷调查中： 57.6%的学生了解和很了解了生命教育，4.7 %的同学不了解生命教育，剩下37.7%的同学持一般的态度；虽然在生命教育上的认知度有待提高，但是74.3%的同学支持或非常支持在体育课中开展生命教育，只有1.6%的同学持反对态度。有上数据可知，虽然有一部分同学只多少了解一些生命教育的内容，但是他们还是很支持并拥护在体育课程教学中融合生命教育。主要原因集中在生命教育给学生自身带来的益处上，如：能提高自我安全运动的意识，体验安全运动的快乐；在运动技能不断学习的过程中，培养坚强的意志力，提高抵抗挫折的能力；加强同学间的交流，培养团结互助的合作精神；进一步认识生命、感悟运动中生命精彩等等。
总之，教师转变教学观念后，将生命关怀融入到体育课堂教学中，能更好的活跃课堂教学气氛，拉近师生之间的距离，能更好的赢得学生的支持和配合，进而更有益于学生的生命成长。
2、体育课堂教学中的安全教育
安全教育，是生命教育的重要内容。体育教学区别于其他学科教学，身体练习为主，不论从活动本身还是从教学场地、器材、以及教学组织上，都存在一定的安全隐患，对学生进行安全教育是体育教学中的一项课堂常规。但是，正式这种课堂常规式的安全教育，久而久之教师忽略不提，学生也麻木了，安全教育的效果大打折扣，课堂伤害事故也屡见不鲜。
然而，生命教育的融入，让我们重新审视我们曾经的学科优势，从生命的角度，审视并落实体育教学中的生命安全教育。大多是教师将生命安全教育的内容定位于：（1）课堂运动安全，表现在：充分做好准备活动、课上听从老师的口令活动，使用体育器械、主动规避存在安全隐患的场地和器材、维持有序的课堂秩序、运动安全的意识等；（2）生存技能学习，是生命安全的又一保护屏障，教师可相应的在课堂上教授学生一些应对突发自然灾害和紧急避险技能，如地震、火灾等，并借助体育器材设计活动情景，进行实践演习和训练，这点在体育课堂教学中具有创新和实践价值；（3）此外灌输将跑跳等运动技能迁移到日常生活的安全意识等，救自己于危难，将保护生命落实到实际行动中。
3、开展多样的体育项目，培养学生热爱生命的情感
一个人只有热爱自己的生命，才会珍惜并尊重生命，可以说对于生命情感的教育至关重要。俗话说：生命在于运动，而运动彰显生命的活力和激情。初中体育课堂教学项目丰富，主要开展了田径、篮球、足球、排球、乒乓球、体操、武术、游泳等，这些运动项目能充分满足学生的运动需求和情感需求。为满足学生的运动需求，广渠门中学还增设了健美操、跆拳道等学生很感兴趣的的运动项目，并以自助餐式的选修课的形式来开展，受到广大学生的青睐。
集体运动项目能更好的培养学生的生命情感，例如：队友间的合作配合能力，加强同他人的沟通交际能力，此外集体项目竞争性较单人项目浓，能充分满足学生的竞争欲个表现欲。体育教师在课堂教学中，多安排集体赛事，调动学生运动的积极性，培养其热爱运动、热爱生命的生命态度。
借助运动项目，在体育课堂上培养学生抵抗挫折的能力，更有利于学生的生命成长。体育项目就具有这样的特性，只有在不断的学习，不断的战胜自我的过程中才能达成目标，取得好成绩，取得成功。其中，单杠、双杠、长跑、跆拳道等项目，能更好的培养学生抵抗挫折的能力，也更能深层次的培养生命情感。
总之，不论是单人项目也好，集体项目也好，还是能培养学生抵抗挫折能力的项目也好，体育项目中蕴含着众多的生命教育的元素，这地我们用心去挖掘去运用，只为学生生命的健康成长。
4、保证每一堂体育课的质量，就是对生命教育最好的实践
生命健康也是生命教育的重要内容，也涉及方方面面，其中适宜的体育锻炼是促进健康的一个重要途径。体育与健康课程以“健康第一”为指导思想，通过体育教学促进学生健康。在健康这点上，二者不谋而合。其中保障体育课的课时量和教学质量，就是对学生健康加以保障的一个量化标准。在生命教育理念下，杜绝“放羊式教学”，以及其他学科占用体育课的现象。
总之，教师转变教学观念，在自己的职责范围内，保证学生课堂体育锻炼的时间以及锻炼效果，就是对生命教育最直接的实践。
五、总结
融合生命教育的体育课堂，更具有生命气息和生命活力，也丰富了体育课堂教学的内容和价值。生命教育走进体育课堂，不仅仅是生命教育自身的完善，更是我们教育本身“育人”本质的回归。为了学生生命更好的成长，我们今后在体育课堂教学中，要做的要努力的还有很多，用一种关怀生命的教育视角，挖掘课堂中点滴的生命教育元素，将生命教育落到实处，为我们的学生能更好的迎接人生的挑战奠定基础。
参考文献：
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