时间：2023-06-19 09:25:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中学历史教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：教学；教学形式；教法；生活
现如今的历史与生活的联系是愈来愈紧密了，历史并不单纯在学术研究、教学和考试中体现其存在的价值，更多是在生活中有所表现。比如大量与历史有关的影视剧、文学作品，甚至电子游戏都有历史的影子，这就要求我们在历史的教学中，让学生去伪存真、去粗取精，明白什么是真实的历史，什么是艺术作品。因此，中学历史就应该课堂教学中，注重“历史”与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，培养学生从历史的角度看待、分析现实问题以及创造和更新他们的生活方式的能力的过程。
现今，中学历史又进入了新的改革和发展时期，这就要求我们在教学的时候，全面推进素质教育，倡导“教育回归生活”“课程生活化”的理念，强调把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，把火热的社会生活作为课程内容，充分挖掘家庭、社会的课程资源，使课程与学生生活和现实社会实际之间保持密切的联系，同时又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。《基础教育课程改革纲要（试行）》（简称《纲要》）指出：加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。根据这一理念，各个学科都注重与社会生活的联系，努力面向生活实际并服务于生活实际，大量增加与学生生活实际紧密相联的内容。
但是历史“叙述的是人类社会的前天和昨天，说明人类社会的今天，研究和探讨的是人类社会发展的过程”，它是过去生活的重现，包含着思维品质、生活经验和价值观念。作为认识过去、认识社会、认识人生的历史学科明确提出历史教学应与现实生活相联系，体现生活化。中学历史教材在内容的选择上，体现了基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。普通高中历史课程内容在体系建构上改变了以往高中历史课程按照编年体编排的形式，整合人类社会“三大生活”并使之协调发展，反映了人类社会政治生活、经济生活和文化生活各领域的发展进程，反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了历史课的独特性质和内在价值，符合了学生的个性特征，同时也为历史教学走向生活化奠定了基石，指明了方向。
而要实现中学历史教学生活化的重要途径是开拓生活化的历史课堂，这就要求教师不仅要更新教育理念，改变以往单一的教学方式，还要在立足于新课改的基础上，使历史教学走出教室、走向社会、面向真实世界，教给学生有生命的、有生活的历史。学生是课堂教学主体，学生应充分发挥自身的自主性、积极性及创造性，主动地去发现生活知识、建构生活知识、提炼生活经验，不断积淀课内生活和课外生活的经验，把现实生活和可能生活、书本世界和生活世界有机和谐地结合起来，这是历史教学生活化的重要条件。因此，教师的职责现在应该是越来越多激励，越来越少传递知识，应该成为一个顾问，一位交换意见的参加者，而不是拿出现成真理的人。教师应该在教学实践中不断创设新的教学方法，尝试新的教学形式来实现历史教学生活化，生活化的教学形式主要有情景模拟式教学、问题探究式教学、开放式教学等等。
情景模拟教学是以情景体验为特征的历史课堂教学模式，它分为四步模式：创设情景，使学生接受表象；亲历体验，使学生得到感染；感悟内化，使学生的精神得到提升；激励践行，使学生从情能转到智能发展并付诸行动，如讲述时，教师可以向学生模拟一幅历史画面，让学生演绎“危局”：“留”会造成什么后果？“走”会造成什么后果？走哪步棋更符合中华民族的利益？学生自主演绎后，教师再进一步“借题发挥”，我们做事能否感情用事，应以什么作为标准？引导学生从发生在自己身边的事谈起。
问题探究式教学则是以问题探究为特征的历史课堂教学模式，它同样地分为四步模式：问题生成，提出值得探究的问题；主动探究，激励和指导学生学会自主探究问题；成果交流，使学生学会互相合作，提高学生的判断能力；反馈延伸，开拓学生的视野。问题探究式教学要求教师创造一种民主、和谐、平等、自由的生活化教学氛围，使学生真正参与其中，充分发挥他们自身的自主性、积极性和创造性，例如在讲十月革命时，教师可以联系有人针对苏联解体这一事实断定十月革命不是一次正确的历史选择这一论断提出探究问题：“你认为十月革命是正确的历史选择吗？为什么？”然后让学生自主探究，探究时最好分学习小组，让学生畅所欲言，发表自己的观点和见解，教师则活动在学生中间及周围，巡视和指导学生，这样就营造了一个相对宽松自由的环境供学生自主学习。在学生互相交流完成果时，教师可进一步延伸提出：“为什么世界第一个社会主义大国苏联只走了短短的70多年就解体了，而中国至今仍发挥着社会主义的优越性？”让学生课后自主探究。
【关键词】中学历史；教学；策略
历史是人类文明发展的见证，记载着人类悠久的文明。每个国家、每个民族都有属于自己的独特历史，也需要历史的积淀。唯有了解历史、尊重历史，才能促进国家和民族的发展。中学教育属于基础教育范畴，中学历史的教育目标也是具有基础性的。
在当今教改的大潮下，如何做好历史教学课程改革，是一个值得我们深思的问题。长期以来，历史教学采取教师满堂灌，学生只是被动的接受，使得历史教学枯燥乏味，学生失去了学习的主动性和积极性，如何培养学生的历史素养，增强学生历史观念，使其从历史知识中得到启发，成为一个当今历史教学中的一个重要教学目标。中学历史教育工作者要实现这一教学目标，就需要在新一轮课改的大背景下，实行先学后导、问题引领的课堂教学模式，把学习的主动权还给学生，通过学生分组、合作、探究的方式，打造高效轻松的课堂，从而不仅实现中学历史教学的目标，还能有效培养学生对历史学习的兴趣，更能培养其终身学习的能力。
为此，中学历史教师应该在日常教学工作中正确对待课堂教学有效性的问题，认识到课堂教学有效性在历史教学中的重要性，并根据教学的需要和学生的实际情况，制定出相应的教学策略。
一、抽签提问，学生机会均等
提问是课堂教学的有效方法之一，但如何提问则要讲究艺术性。笔者在教学中经常使用抽签提问法，该方法不仅使学生回答问题机会均等，还带有一定的游戏性质，比较符合中学生的心理。具体步骤如下：①制造问题，让学生产生疑问；②解决问题，让学习在看书和思考中解惑；③抽签，通常选中几个学生回答，并列出不同的意见；④针对意见，自由发言来找出正确答案；⑤由老师总结评价，给予学生自主探究问题的信心。该方法①③是关键步骤。提出的问题要符合学生认知水平，同时还要融入一些兴趣元素，引导学生去思考。
当然，引导的最终目的是让学生渐渐学会自主探究。抽签让学生有均等回答问题的机会，彻底堵死一些学生的侥幸心理。抽签方式有很多种，最好选择带有一定游戏性质的方式。如课前准备好纸球，数量与学生数目相同。课上提问时随机将纸球发给学生，然后由老师抽取几组数字，抽到数字的学生回答问题。当然，为了引起学生的重视，可将学生的学习态度及答题水平转换成分数，记入平时成绩，期末根据成绩适当颁发一定的奖励。
二、课堂教学中应注意对学生的启发
历史课不是语文课，学生不是在学课文，而是在学老师对历史的心得体会。一些教师的教学完全按教参的分析进行，使丰富的历史教学走进封闭僵化的死胡同。事实证明，由于我们忽视了学生的主体地位，上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背，学生自主读课文的时间太少，所以尽管老师费尽心血，教学效果并不是很好。因此，历史教学应常以疑促思，以思生趣，老师应有目的有步骤地启发学生生疑、质疑、解疑，学会爱思、会思、多思，使求知的兴趣，因疑而陡然增加。在课堂上，教师完全可以放手让学生专心读教材，大胆表达自己对教材的看法，交流自己学习的感受，培养他们强烈的参与意识和合作意识，要求学生积极主动地参与其中。老师要充分利用学生的表现欲，给学生一片空间，让他们自由地去读书，并鼓励学生多思考、多提问。对学生提的问题教师不应包办，而应注重诱导和启发，让学生自己去感悟，让他们自己去探求答案。老师的指导点拨，话不在多，关键是恰到好处，要能够帮助学生打开一扇扇思考的窗户，让学生充分感受到学习历史的快乐。在启发教学的过程中，教师不再是知识的权威，而是学生学习的伙伴，与学生共同开展探求知识的过程。而学生也成为学习活动的主人，其思维活动处于积极、活跃的状态，思维因此而更具创新性。
三、方法多样，培养创新能力
历史课堂的教学行为，应是讲、动、导、思的恰当结合。讲，不是简单的复述，而是精讲，是对学生学习的一种帮助。新课改下的“讲”，一是对难点的突破，二是对史实的补充，三是对必要的学科体系的建构。中学生的历史基础和历史学科的特点决定了“讲”是必要的，例如，重要的历史概念、基本的历史线索，没有老师必要的“讲”是不行的。“讲”应具有历史的逻辑性，特别是应联系学生已学过的知识；“讲”应饱含情感，富有哲理和启发，能对学生的学习起到画龙点睛的作用。如《第一次世界大战》一章，课文中提到的首次用于战争的简陋的飞机、笨拙的坦克、远程大炮等武器，教学时可联系现在先进的水陆两用坦克、隐形飞机、海湾战争中的“飞毛腿”和“爱国者”导弹。
教师略加讲解，学生即可饶有兴趣地了解到武器发展的粗略历史，明白现代技术的巨大进步给未来战争带来的残酷性。动，是指课堂的互动，包括师生互动和生生互动，中学生的年龄特征决定了历史课堂必须“动”才有活力，才有实效。学生在课堂教学中的参与程度如何，在一定意义上决定了一堂课的成功与否。历史是客观的，但却是可解释的。师生之间通过对话交流，表达自己对历史问题的看法，不但激活了历史，也激发了学生创新的热情。
【关键词】初中历史;教学创新;水平
一、历史教学原则要创新
历史教学原别的内容具有多层次、多方位联系性的特征，它包括：历史发展的纵向联系;同一历史时期政治、经济、文化等方面的横向联系;历史发展的因果联系;中国历史和世界历史之间的联系;历史演变与现实生活、时事之间的联系，等等。这些联系可以拓宽学生的视野，使学生能更好地认识井分析历史。为适应现代化教育发展的需要，培养学生现代化的思维方式，实现多层次、多方位的历史教学。历史教学原则就必须创新，要采用多维教学法，即多角度、多系统地启迪学生思维。并以着重培养和提高学生分析、综合、比较、抽象、概括和具体化的能力为原则，使初中历史教学承负培养学生创新意识、思维能力和实践能力的任务。中学历史老师要教会学生把握历史线索，记忆重大历史事件。可以应用图像法和联想法及对比记忆法去复习历史知识，同时也要掌握历史发展的规律，对历史发展的偶然性有正确的认识，对英雄人物在历史上的作用又正确的评价，等等。
二、历史教学理念要创新
理念是行为的灵魂，是创新的先导，教学理念对教学起着指导和统帅的作用。
过去初中历史教学尚未摆脱应试教育的阴影，应试教育没有真正转化为素质教育。然而，新的课程标准的人文性强调历史教学要致力于学生历史素养的形成和发展。因此，我们应尽快转变教学理念，树立以人为本的教育观，关注学生在教学活动中的情绪及情感体验，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，全面推进素质教育，树立既教书又育人的教学新理念。传统的教学理念过分强调教师“教”的作用，而忽视了学生“学”的手段，这已不能适应21世纪人才培养的要求。初中历史教师要尽快树立并适应新的教学理念，改变传统的“教师中心”的教学理念，树立起“学生中心”的新理念。传统教学过程中，教师不注重学生创新能力的培养，上课习惯于“一言堂”。要求学生对知识点死记硬背，这抑制了学生创新精神的养成。因此，教师应该树立培养学生创新能力的理念。例如九年级上册的世界历史教材涉及古代、近代世界政治、经济、文学、艺术、科技、宗教等多个方面。内容丰富，充满趣味。这些内容不仅会使学生获得生动的世界历史知识，初步形成对古代世界文明和近代资本社会制度的科学认识，而且还会使学生开阔视野，以开放的心态正确的看待世界。比如第六课中古时代的欧洲，第十一课古代宗教，第十四课美国的独立和法国大革命，第二十一课日本明治维新，以及巴黎公社。
三、历史教学手段要创新
教学手段创新是整个历史教学创新的重点。历史教学手段并非一成不变，而是随着时代和技术条件的变化而变化的。现在的初中历史教材和课程内容都发生了变化，相应地，要求初中历史教师在教学手段上也必须发挥创新精神。在初中历史教学中培养学生的创新思维。关键在于引导学生自主探索，教师应放手让学生自己探索新的知识。学生在探索新知识的过程中，创造性思维也得到了训练。因为，学生对历史的正确认识，需要发散性及创造性的思维，特别是对历史上因果关系的思考，这是对人的思维水平的考验。学生学习历史的过程。也是训练和培养创造性思维的过程。因此，初中历史教师所采用的历史教学手段必须能激发、启发学生的思维，培养学生发散性和创造性思维的能力。提倡 中学历史教师制作课件，采用多媒体教学，把历史讲得更加生动形象，让学生在教室里像看电影一样地来学历史。
此外，课堂教学是师生的双边活动，它不仅需要教师、学生来完成，更要借助网络技术与其它媒体才能提高信息传递的有效性。因此，教师在讲课前要充分准备。不仅是通过语言，还要发掘校本的资源，尽可能地调动学生自己动手，通过网络信息搜集和查找资料等多种渠道获取信息，丰富学生的知识。培养学生对历史资源的进一步探究和开发的能力。以达到历史教学创新的目标。比如：川教社历史课程网和中学历史教学世界。四、师生关系要创新。
传统的师生关系中，教师处于主导地位，对学生进行严格的管理;学生处于被动地位。被动地服从。这种师生关系压制了学生的个性发展，师生关系紧张，有时学生会对教师产生抵触情绪，学习积极性不高。因此教师要和学生构建新型的师生关系。首先。新型师生关系中，教师与学生是朋友，教师和学生之间要相互理解、相互信任。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的师生关系。”其次，新型的师生关系是一种平等的关系，教师在教学活动中应尊重学生，树立平等和民主意识，在平等的基础上，相互协作。最后，新型的师生关系是以学生为中心的，教学活动应以学生的个性发展为核心，使每一个学生的潜能得到发展。教师应鼓励学生在课堂上发表独立见解，培养学生的创新精神。总之。教师在教学实践中要不断改善师生关系。建立良好、和谐的新型师生关系，这样才能满足初中历史教学新形势的要求。
四、培养创新型教师队伍
教学创新必须依赖创造型的教师。在教学创新中，教师在其中起着重要的作用，要培养出创新型人才，就必须拥有一支具有创新精神和创新能力的教师队伍。虽然目前在教学改革和教学创新方面取得了一定的成果，广大的中学历史教师在教学创新方面做出了很多的努力，但还有一些初中历史教师满足不了新时期教学创新的要求，创新能力和创新素质还有待提高。在课堂教学过程中，教师要敢于打破常规的教学，组织开放式的教学，活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。在新时期，中学历史教师若要适应时展的要求，就必须不断提高自己的素质，不断学习新的教育教学知识。中学历史教师也要进修与提高个人的知识水平。加强师德建设，进一步提高自己的教育教学水平。
总之，中学历史教学创新势在必行。进行创新教学能激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，有利于创新人才的培养。所以，一方面教师要不断提升自身的创新能力，加强各方面的修养;另一方面，相关部门要充分调动教师积极性，努力营造有利于历史教师创新性劳动的环境，并给教师提供必要的进修机会，从而不断提高历史教师的教学水平
参考文献：
[1]于友西.中学历史教学法[M].高等教育出版社，2009
英文名称：Reference Teaching To Middle School History
主管单位：中华人民共和国教育部
主办单位：陕西师范大学
出版周期：月刊
出版地址：陕西省西安市
语
种：中文
开
本：16开
国际刊号：1002-2198
国内刊号：61-1036/G4
邮发代号：52-28
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1972
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【关键词】中学历史 教学模式 探究性学习
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0070-01
教学模式是一种从教学原则、教学内容、教学目标、教学过程、教学组织形式直至教学评价的整体、系统的理论化的模型。一种教学模式，总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。同时，课堂教学总是在一定的时空中进行，教学过程的诸要素在时空上的组合方式直接影响着学生学习的主动性和积极性，影响着教学的效率和质量，关系到教学目标是否实现，教学任务是否完成。教学成功的关键在于教师对构成教学系统的组成要素的合理组合。这种组合方式是教学模式的核心问题。
一、当前中学历史教学模式存在的问题
当前中学历史教学的改革和发展，从理论探讨到应用研究，取得了不少成果，但从总体上看，发展还不平衡，有相当一部分教师的教学思想观念陈旧落后，教学仍然只是以陈述相关的知识为目的，学生处于被动接受的地位，在一定程度上还未能摆脱因循守旧、相因沿袭形成的传统教育模式的束缚。许多教师在教学实践中还存在着较多问题：课堂教学以教师讲授为主，缺乏激发学生自主学习的意识，忽视主动探究式学习的引导；教学过程缺乏学法指导，忽视过程和方法目标的落实。如此忽视学生主体地位的教学模式导致学生的学习兴趣下降，出现高投入、低产出、负担重、效果差的现象，制约了教学有效性的提高，影响了创造型人才的培养。主要问题表现如下：
教学突出以“教”为中心，忽视最为根本的育人价值。传统教学模式中较多地强调以“教材”、“教参”和“教师”为中心；备课过程中“备”教材的重点和难点，“备”教参的要求和建议，以教师活动为主线编制教学程序；教学过程中教师讲、学生听，教师问、学生答，教师写、学生抄，教师给、学生收，把教与学的双边活动变成教师的“单边”灌输，教代替了学。这种教学设计强调以知识传递为中心，以教科书为中心，以教师为中心，忽视了教学最为重要也是最为根本的育人价值，最终导致历史教师的思维惯性，学习者的思想僵化。
二、新课标对历史教学模式的启示
在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。通过历史教学，要实现学生“养成学会生存、生活和发展的经验。最要紧的就是培养学生根据历史的经验思考和认识现实问题”，“并为未来提供明智选择的基础”。总之，新世纪历史教育不是批发死知识的货站，不是以传统文化的继承和单纯的学科能力培养为主要目标，而是要让学生通过历史学习“学会学习、学会思考、学会合作、学会生存”，并养成正确的历史态度和社会态度。也就是说，学史不仅要使人明智，还要“以立信仰、以助生活、愉悦人生”。而这一课改目标的实现，最终要体现在教师的教学中，尤其体现在课堂教学之中。
学生是学习和发展的主体。历史课程必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，历史教学必须建立与之相适应的新的课堂教学模式。
三、新课标下历史教学模式的认识
基于以上认识，我认为应当在新课标的前提下，努力创造出新的教学模式。在新课标中，已经明确要求，学生是学习和发展的主体。既然学生是学习的主体，那么，我们历史老师在教学过程中，必须进行创新，积极引导学生，进行合作、探究性的学习方式，可以在课堂中采取对话式的教学方法，通过师生互动，既可以做到关注学生的个体差异和不同的学习需求，又可以达到建设有活力的历史课程，彻底改变了从一而终的老师讲、学生记的落后的教学模式。
历史教学模式的改革与探索，最终目的就是为了实现历史教学目的。相对于教学目的，教学模式改革是手段和途径。笔者以为历史教学模式应该是多种多样，不能只是一种固定的模式，墨守成规。历史教学模式的创新，必须是改革旧的历史教学模式，以培养创新思维与创造能力为突破口，从而全面提高学生的人文素养。教师在教学中应树立“为学习而设计教学”的现代教学观念，以学设教，科学处理教师、教材、学生三者之间的关系，让学生拥有学习自。教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师指导下，进行社会调查、收集、分析、筛选信息，在真实的任务情景中进行学习实践活动，解决问题。学生是学习和发展的主体，新的教学模式必须根据学生身心发展和历史学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
总之，在新课程下，历史教师只有以崭新的教学理念，创设适合学生的历史教学模式，才能适应新课标的要求；也只有在新课程理念的指引下，才能应对当前基础教育改革的浪潮，也才能焕发历史课堂教学的活力，培养出越来越多的创新型人才。
【参考文献】
（一）传统教学方式解析及其评价
1、传统教学方式的概念
传统教学方式，是指教师通过语言、板书、挂图和模型等手段，向学生传授知识。传统的教学方式有三个中心，即以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心。在传统的教学模式下，教学过程由教师、学生和教学内容三个基本要素构成。
2、传统教学方式的评价
传统教学方式的长处在于：①在课堂上，教师可根据学生的实际水平因材施教，及时地更改教学内容，改进教学方法，并利用教师丰富的阅历和经验对课文进行声情并茂的讲解。②更重要的是，教师可根据学生的表情和反应随时调整授课方式和内容，师生交互的机会较多，师生的关系较融洽。
但是，这种教学模式的弊端也是显而易见的：①教学手段比较单一，教学过程比较机械，教学内容往往会脱离现实生活环境，枯躁乏味，不利于提高学生学习的积极性。②过于重视基础知识的传授，忽视知识的理解消化。③学生学习依赖性较强，缺乏独立性，不利于发展学生的可持续学习能力。
（二）中学历史教学与信息化
信息化教学方式区别于传统的以教师为中心，以课堂为中心，以书本中心的教学模式，它强调以学生为中心，不仅仅局限于知识的传授更加注重信息的反馈，强调知识的理解和消化。
1、信息化教学的概念和特点
信息化教学方式，主要是指计算机辅助教学和网络教学，它可以用教师+学生+计算机(网络)+课件来表示，它充分利用现代信息技术建立了以学生为中心的新型教学模式。总体而言，信息化教学方式具有如下的特点：
①节省板书时间，充实教学内容。
由于计算机辅助教学教学主要是通过事先设计好的多媒体课件进行的，经点击、放映进行讲解，不必板书，这样可以节省大量的书写时间，用于充实教学内容，使之更加丰满。
②增加了教学的连贯性。
黑板是有限的，总结当堂所讲的内容等情况而需要前面的内容时，由于前面所讲已经擦掉，只能靠回忆来强调，其连贯性和效果都会受到影响，计算机辅助教学就克服了以上不足，通过循环播放进行总结、强调、解释等，重点突出，会强化学生的记忆，增强教学的连贯性
③活跃教学气氛。
计算机辅助教学可以充分利用其声、光、图像等功能，会在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，这些都是传统的教学方式无法比拟的。
④增进师生之间互动
教师将自己的教学计划、课件、关于一些重点问题的理解等教学资源借助互联网等网络资源公开给学生，学生可以将自己学习中的迷惑及时在网上与老师进行沟通，这样不仅仅可以节省课堂时间，而且可以增进师生之间的互动，是老师了解课堂教学的效果及不足。
2、中学历史教学与现代化教学手段的结合
①利用多媒体计算机的视、听效果，创设问题情境，激发学生学习兴趣，提高课堂时效，更符合教育心理学的认知规律。
教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。在传统的历史教学活动中，教师对历史的描述大多是通过粉笔、黑板进行的，是一种“单媒体”的活动。多媒体教学课件，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生的视觉、听觉神经，从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果明显提高。
②利用多媒体计算机的演播功能，展示历史事件的间接或者直接联系，揭示问题本质，提高课堂时效，更符合历史学科的自身特点。
历史学科的过去性、生动性和综合性等特点呼唤多媒体教学，利用多媒体教学，在开放的渠道中增加信息的密度与容量，能够增加教学容量，在教学中有效地帮助学生突破重点难点，同时，充分调动学生的主体性，在集体化教学中实施个别化分层递进教育，真正实现学科教学的优质高效。
③利用多媒体计算机的文本功能，美化教学练习内容，完善教学方案，因材施教，提高课堂时效，更符合现代教育理论的教学要求。
现代教育理论认为，在教学过程中占中心地位的不是教师的教，而是学生的学，学习的意义在于理解和应用，因此，学生积极主动地参与教学，在教学中自我发现，自我评价，自我调整，是十分必要的。信息化教学方式将抽象的文字，扩展为声、像、文并茂，三维动画等近乎跨越时空的全息模式，向人们展示全新、高速的超文本感受，从而大大提高了学生学习的兴趣与效率。
④利用多媒体交互式学习(指利用多媒体计算机技术和网络技术，借助多媒体课件或网上资源，由学习者自主进行的一种双向交流的学习方式)和远程教学(指以计算机网络为基础的开放式教学系统)将课堂实现对外开放，为教师和学生提供更广泛的交流渠道，学生可以通过网络进行学习，教师则可以通过网播方式授课或利用计算机网络与其他教师相互联系、相互讨论。同时，教学双方均可以从网络中获取所需要的资料。
二、中学历史教学在信息化中面临的机遇与挑战
由于历史教学的特点，很多中学在历史教学中开始尝试着采用信息化教学方式，一定程度激发了学生学习历史的兴趣，然而由于多方面因素的限制，中学历史信息化教学机遇与挑战并存。
（一）信息化给中学历史教学带来的机遇
1、信息化教学改变了历史教学的传统模式，使历史课面目焕然一新。
长期以来，特别是新教材的应用，初中历史思辨化的倾向十分突出，同时也增加了课堂的沉闷气氛，教师头头是道地论证，学生被动地听课，学生厌烦历史课的情绪日益增加，课堂效率大大下降。信息化教学的应用，使历史课堂面目大变，以学生为中心、生动的画面、丰富的资料和图片、充满感染力的解说，深受学生喜欢。课堂效率大大提高，课后又可通过网络教学资源加深学习，学生学习历史课的兴趣也大为增强。
2、信息化教学增加了信息量，丰富了知识，开阔了眼界，节约了时间。
信息化教学的应用大大减少了教师板书的时间，过去教师用1分钟板书的内容，现在几秒钟就可以完成，并且字迹工整美观，同时也增加了信息量。在单位时间内，应用多媒体系统比过去以语言为主要载体的教学模式，信息量增加约20——30%，使学生眼界更加开阔，在较短的时间内学习到更多的知识，使单位时间内知识密度增加，相应地也节约了时间。
3、信息化教学减轻了学生学习历史的难度，也相应地减轻了学生的负担。
信息化教学的应用，不仅使历史课更加有趣，也更容易使学生理解教材的重点和难点，对史实的记忆也不再那么令人头疼，而且记忆得更加长久。由于在单位时间内可以学完和学好历史课，学习历史课的负担大为减轻。
4、信息化教学可以提高学生的成绩。
由于多媒体教学模式受到学生的广泛欢迎，加深了学生对所学内容的记忆和理解，学生不再讨厌历史和害怕历史考试，成绩必然有较大的提高。
（二）信息化给中学历史教学带来的挑战
1、教学的环境与条件
要想进行信息化教学，当然离不开现代化设备。信息化教学的确可以给我们带来太多的惊喜，但其昂贵的价格又远非大众所能接受，一整套一般的教学设备也需要十几万元。这对广大偏远的农村教育是可望不可及的事情。即使拥有了信息化教学设备，但是其高昂的维修费用及折旧费也是学校不得不考虑的重要因素，此外，信息化教学手段的实施离不开信息化技术的运用，而我国中学教师学历层次普遍较低，缺乏信息化教学软件运用的知识，一定程度上制约了中学历史教学信息化的步伐。
2、教师角色的转变
信息化教学中，教师必须克服“计算机中心论”和“计算机辅教学软件至尊论”的观念，应充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。在多媒体教学中学生不再是被动地听教师讲，而是更主动地学习。为了使学生充分理解教学内容，教师必须及时、恰到好处地指导学生学习。在呈现课件前，教师应给予必要的指导，告诉学生该课件的大致内容，以及这些内容与有关的学习目标有怎样的联系，要注意提醒学生观察的重点和应该注意的问题，并提出思考题。这样才能让学生有意识地注意学习相关的知识，并把观察和思考有机结合起来。这与传统的中学历史教学教师主导有着本质的区别，大多数教师尚未完成这一转变。
3、对学生的要求
中学历史信息化教学不仅仅对教师有着严格的要求，另一方面学生也必须了解和掌握一定的信息技术，特别是在网络教学中，学生必须能够独立操作计算机才能够真正运用计算机网络这一平台共享教学资源，与老师进行互动。现阶段由于多种因素的限制，中学生对如何运用计算机网络这有平台实际知识缺乏，无法利用现有资源学习。
三、趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学
近几年来，中学历史教学信息化发展迅速，一方面，它改变了传统教学模式中的弊端对历史教学起到了很大的促进作用，但是另一方面仍然存在着不少问题。
（一）中学历史教学信息化的现状
1、历史课件制作和网络化教学中单纯追求形象直观、动感和色彩而忽视学科内容
历史课件和网络化教学的直观、生动是其优点，但很多教师在制作课件和建设历史网站的过程中，片面追求课件的形象性、生动性，而很少思考这个形象性、生动性会对课堂教学起什么样的作用。实际上片面追求形象性、生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象、声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识、培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。有的老师制作的课件和网站，色彩艳丽、动感十足，四通八达，确实能够吸引学生，但易喧宾夺主，历史课程本身的教学目的、知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来，学生从中不能体会历史思维的乐趣和感受历史情感的熏陶。
2、信息化教学用得过滥、学生对历史信息化教学失去兴趣
信息化教学只是现代化的教学手段，不等于现代化教育，它在课堂教学过程中只能起一种辅助作用。但多媒体教学设备进入教室后，有的教师不管教学内容是否需要，节节课都是多媒体教学，教学过程不再是由教师引导，而成为机器主宰了。尽管课件内容非常丰富，科学性也比较高，起初学生还很感兴趣，可是过了一段时间，学生的课堂学习效果和兴趣明显下降。其原因是多媒体教学用得过滥，师生之间的交流互动太少了，直观的刺激太多了，更何况其他课程也大量使用多媒体课件，对学生来讲是大量的重复感受，对于多媒体他们的感觉麻木了，原本教学过程中的优势随着多媒体过多使用而逐渐丧失，多媒体本身的刺激也已麻木，学生对于历史教学中的信息化教学失去兴趣。
3、教学手段和教学过程中片面追求手段和信息技术而忽视师生互动
任何现代化的教学设备都只是教学的辅助手段而已，教学片也好，胶片也好，多媒体也好，它们给学生传达的仅仅只是信息，根本不可能代替教师人性化的讲解和教学中的主导地位；不能喧宾夺主。可是，现实中有不少多媒体历史教学一味追求材料的数量、画面的形象生动、声音的悦耳动听，而忽略了教师还有粉笔和一张嘴，也忽视了教师自身的资源，尤其是语言，包括口头语言、书面语言和身体语言，而这些又能对学生起到非常重要的人文力量感召。多媒体教学过程中，教师只是把早已设计好了的教学内容，如历史背景、原因、内容、作用、意义等制成课件，再增加些教材外的史料，配一些音响画面，然后按程序逐条演示给学生，没有自己的课堂板书、生动风趣的人性化讲解、形象的身体语言动作，这样使多媒体教学变得教条化、很枯燥。
4、运用信息技术和中学历史课程整合的过程中向学生收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈
教学的主体对象是学生，因此多媒体历史教学要注意留给学生消化、思考、想象、探究的时间和空间，这是至关重要的。但在多媒体历史教学中，有些教师脱离教材和教学内容的需要，盲目增加知识和材料的容量，不停地演示，让眼花缭乱的学习内容在学生面前匆匆而过，学生忙于接受，无力思索，无法对学习内容有深刻的理解、细致的思考，导致学习的肤浅和不扎实，使学生的思考能力也受到阻碍。“贪多嚼不烂”，结果使学生接受信息过多，造成“死机”，课后做习题，又不得不花一定的时间去看教材，重新思考做出答案。
有些教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源粘贴给学生，将大量素材资源罗列在一起，而缺乏对无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，大部分学生在因特网上学习获得的都是无层次、不系统、针对性差的素材资源。另外有些教师要求学生浏览网络资料，指导思想是先有观点，再让学生在网上查询能够支持这一观点的信息资源，并认为这样就是完成了对相关主题的学习过程。实际上这样的资源就是披着计算机外套的厚本教科书，与自主探究、合作式学习的要求是不相符合的。既无法达到学科教学目的，也不符合现代教育的新理念。
（二）趋利避害，充分利用现代信息技术，推进中学历史教学
1、创设问题情境，激发学生自主学习的兴趣，拓展学生的思维空间
教师根据教学目标，寻找可以激发学生兴趣的材料，创设问题情境，向学生展示要研究的领域，引导学生发现并提出需要探究的问题。针对问题，提出解决问题的初步计划。在教学实践中，教师通过在网络上建立相关的信息资源库、相关链接、课程论坛，即时答疑等手段，引导学生将收集、整理得到的有关资料，结合亲身实践，通过分析、综合归纳，从而得出初步的结论。
如讲授《秦的统一》这课时，课前一周，便通过计算机向学生提供教师预先创设好的信息资源库和获取信息的网址或参考书目，下达预习提纲，预设诸如“秦为什么能在不到十年的时间里相继灭掉东方六国?”、“秦始皇巩固统一的措施有哪些?”、“秦始皇为什么不实行分封制而实行郡县制?’’等一系列值得思考的问题。由学生主动提取所需信息，并按思考题进行思考，形成对课文内容初步的“意义建构”。
2、营造历史氛围，激发学生的情感体脸
一节课的开头，怎样使学生尽快产生学习的欲望，尽早进人最佳学习状态，很大程度上取决于教师在导入这一环中如何激发学生的求知欲。
如讲授《秦的统一》这课时，教师可从《上下五千年》这套教学光盘中截取了一段介绍秦始皇隆兵马俑的录象，由此导人秦的统一。学生看后心潮起伏，学习的激情早已包容在教师设计新颖的开讲教学之中。在诸如此类输入情感信息方面，历史教学有其独特的优势——过去的历史给我们留下丰畜的多媒体素材。我们要充分利用这些丰富的多媒体素材营造历史氛围、激发学生内心的情感世界，在潜移默化中将历史知识通过历史体验转化为学生内在的情感体验，使之服务于课堂教学——传授知识、发展学生能力和完善学生人格的目标。
3、让学生享有充分的“自”
在网络条件下，80%以上的课堂时间里，学生是在教师的指导下，利用教学资源库进行自主性学习，教师主要职能应从传授者转变为对学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在这阶段，教师要引导学生对初步结论开展相互交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的专题报告。学生可以凭借兴趣学习相关内容，并按自己的喜好把所学到的知识通过制作幻灯片、网页等形式进行归纳、总结，采用不同的媒介发表自己的见解。这无疑将有利于发展学生的自学能力、动手能力、综合运用知识的能力以及创造能力
如讲授《秦的统一》这课时，教师可创建一网站，该网站不仅储存大量图片、文字、音像和课件，而且学生还可随时在留言板上提出问题由各组讨论后回答在留言板上。在这交互的学习行为中，学生对知识的认识是经过自我加工、建构完成的，这有利于学生的知识和技能的增长，形成爱学、善学的学习习惯。这种开放交互式的学习模式培养了学生的创新能力。学生是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，经过自主学习可以牢固地掌握获得的信息知识，同时提高了接受新知识的能力，培养了再学习的能力，使学生具备了创新意识和创新能力。
4、崇尚合作，还给学生“参与权”
全员参与是自主学习的基础。只有面向全体，让每个学生积极主动参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。在教学中要培养学生的自主学习，首先要以师生合作为基础，建立一个民主、平等、和谐的伙伴关系，形成乐学氛围，让学生在强烈的求知欲望的驱使下开动脑筋各抒己见，让学生敢想、敢说、敢于表达自己的真情实感；其次要改变单一的师生交流，形成以小组教学为重点，学生对存在的问题通过网络进行讨论，养成了同学间的协作精神，使学生对疑惑问题有了深人的理解。将“教师的学习指导——学生的个体自主学习——群体合作学习”三要素进行动态优化组合，形成师生之间、生生之间多向交流、多边协作，有效互动的课堂教学格局。
5、交互和反馈，体现计算机在教学中的优势
交互和反馈是计算机进军教学领域的最堂皇的理由，如讲授《秦的统一》这课时，教师采用AUTHORWARE设计交互式的习题，可完全实现人机的交互作用。在互联网中建网站，课讲完了，学生依旧可以将问题反馈给教师。
结束语
由于信息化教学手段存在着不可马上解决的制约因素，即便随着时代的进步和经济的发展，制约因素不存在了，传统教学手段的优势也是任何先进的机器替代不了的。所以信息化教学手段不能完全替代传统教学手段。它们在教育教学过程中应相互配合，相互补充，既不能夸大信息化教学手段的效应，也不能否定传统教学手段的作用，只有这样才能真正达到优化中学教学过程，提高教学效率的目的。
参考文献：
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“人文”二字，泛指人类社会的各种文化现象。在中国，“人文”一次最早出现于《易经》中“观乎天文以察时变，观乎人文以化天下”。人文在《易经》中是一个比较宽泛的概念。中国古代的人文，是指礼教文化，一方面强调内心修养，使人成为有德行有善心的人。另一方面强调掌握礼乐仪文、琴棋书画等文化艺术形式或技能。在西方，古希腊哲学家认为“人文”指的是教养和文化、智慧和德行、理解力和批判力等理想的人性；在文艺复兴和启蒙运动中，出现了人文主义和理性主义的思考。
现代学术界把人文精神定义为依靠社会学科的基础知识，结合生活实际，通过内心反省，感悟而形成的道德、情感、态度、价值观、自由、批判及超越精神。和对人生的的意义与价值的批判和思考。它是以对人生的价值的终极关怀和现实关切相结合为原则，以实现完整人性为基础，以全面而自由发展为目的的一种文化精神和生活方式，它对人的生存发展起着定向或定位的作用。作为人文科学的历史教育，从根本上讲是一种人性化的教育，是通过授予受教育者的历史知识，使其在认识自我世界，认识和适应社会，处理人与人之间的关系的能力和人文精神等方面得到发展，通过历史熏陶的与涵化，提高其自身修养与素质。学会做人。
二、中学历史教育中的人文精神
历史乃人文之本，作为人文精神的重要载体，历史教学不但要传授知识，更要从历史人物，历史事件的教学中培养学生的人文精神、思维能力和创新意识，使学生具有高尚的思想道德、稳定的心理素质、良好的人文素养以及正确的人生观和世界观。
1、从人的角度重塑历史教学，培养学生的人文精神
历史学是对人类既往生活的记载、认识，历史学蕴藏着丰富的人文精神。例如从“匈奴未灭，何以为家”的霍去病到“精忠报国”的岳飞，从“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥到“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武等历史人物所表现的都是一种精神，一种信仰，一种价值观和人生观，这正是人文精神的体现。历史教学中，我们提倡人文精神，学生通过学习这些历史人物的事迹，在思想上受到教育，明确自己的历史使命，明确了为祖国勤奋学习的目的。[
2、通过悠久的文化遗产的教育提高人文素养
中华民族是一个历史悠久、文化遗产丰富的国家。千百年来，这些丰富的遗产激励着每一位华夏儿女自强不息、奋勇前进，是我们中华民族取之不尽的精神财富。如中国古代的瓷器，通过对瓷器的学习，让学生了解精美的瓷器是我们民族的瑰宝，它能表现出各个历史时期的进程，反映每一个时期的时代特征。通过启发、诱导，可以提高学生的探究精神、审美能力，同时也增强了对学生人文素养的培育。如：唐代妇女多彩多变的服饰，处处显示出靓丽、浓艳的色彩，各种造型都很丰满，雍容之中显示着富庶，这些，无一不说明这一时期国家经济的繁荣，人民生活安康。唐代的服饰所呈现出的包容、开放、大气、进取的文化精神，是我们培养人文素养的宝贵财富。通过学习，使学生了解历史之美，文化之美，使学生从内心确立其对真、善、美价值的追求，开阔学生的视野，丰富学生的精神世界，陶冶学生的人格情操，提高了学生的人文素养。
3、通过历史事件，培养学生的创新精神
一部人类的发展史就是人类不断创新勇于探索的历史。中华民族是一个具有无限创造的民族，在科技、文化等众多领域为人类做出了巨大的贡献。中国历史上通过改革创新而带来了社会大治的史实举不胜举：赵武灵王胡服骑射、商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、以及各朝各代的统治者为加强自己的统治，恢复和发展经济所采取的各种政治经济改革措施等。这些改革无一不表现出改革所具有的锐意创新、不墨守成规的改革精神和政治上的远见卓识，这些改革为国家政治上的清明、经济上的繁荣和文化的发展提供了良好的前提。
结束语：中华民族是一个善于创造和发明的民族，几千年的文化创新连绵不断。文学艺术、建筑、医学、天文历法、科技创造，尤其是四大发明无一不彰显着中华民族文化创新的灿烂辉煌。五千年的历史积淀，培育了中华民族丰厚的人文精神，但由于长期的应试教育体制的影响，这种丰厚的人文精神并没有得到充分的发扬。作为史学工作者，我们今后应该更加努力地提高自身的人文素养，升华教材知识，在历史教学中更加注重对学生人文精神的培养。
【参考文献】
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备课是教学常规的重要环节，是讲好一节课的基础。艺术界有“台上一分钟，台下十年功”的说法，上课也是这样，只有课前精心准备，熟练掌握教学内容，广泛占有资料资源，巧妙构建框架结构，充分预设各种突发事件，才能使一节课上得精彩，学生听得舒服，教学效果良好。就备课环节而言，历史学科与其他学科既有相同的普遍规律，也有区别于其他学科的特殊属性。下面笔者结合教学实践，谈一谈在中学历史教学备课环节中应注意的问题。
一 收集资料，注重“三个不惟”
历史学科对史学资料有着很强的依赖性。所以，对历史资料的占有度决定了课堂教学的深度和广度，也决定了课堂教学的有效度。在备课中广泛查阅、收集、整合资料是备好课的第一步。这一过程中，一些中青年教师往往图省事，走捷径，没有做到对资料的广泛收集和有机整合，从而使自己的教学出现不该有的缺憾甚至错误。
资料的收集过程中，要尽量做到“三个不惟”。
一是“不惟教材”。教材即课本，顾名思义就是上课的根本，是师生开展教学活动最可信、最可依赖的文字材料。但是，教材由于受到篇幅以及学生理解能力等因素的制约，不可能容量过大，特别是不同的史学观点，课本不可能详加叙述。同时，不同的版本对同一历史事件、历史人物的表述也各有取舍，而这些恰恰是教师应该掌握的。一位青年教师在讲授人教版夏商周的建立一课时，遇到这样的情景：有学生质疑说，“我认为夏朝是启建立的，因为尧舜禹部落首领的更换是禅让制，启是第一个没有经过推荐当上首领的人物”。但这位老师对学生可贵的质疑不仅没有鼓励，反而严格按照课本上的陈述简单地否定了学生的观点。如果课前老师对史学界关于“夏朝建立者”学术争论的有关资料比较了解，完全可以简明扼要地介绍一下争论的要点，给学生一个合情合理的解释。这样，不仅可以扩大孩子们的知识面，而且可以收到鼓励学生大胆质疑的良好效果，同时也达到了在教学中及时地渗透培养学生学习历史的基本理念和基本方法的良好效果。一个闪光的亮点就这样变得暗淡无光，而其造成的负面影响也许还要深远得多。
二是“不惟教参”。《教学参考书》是教师备课最重要、最便捷的资料来源，教师在备课时要认真研究并熟记教参提供的资料内容。但是，教参也不是万能的，也不可能做到包罗万象。一些细节问题，一些关联的知识点教参是不能提供的。比如，有的教师在讲到印度婆罗门教的四个等级时，把刹（cha，四声）帝利读作刹（sha，一声）帝利，甚至还对学生进行了强调。其实，只要随手翻开汉语词典就会查到：当“刹”字读sha音时，意为“让运动的物体停止下来”，组词刹车、刹～之风。当“刹”字读cha音时，解释为梵语，无实际意义，组词刹那、古刹。当掌握了这些信息后，教学中不该出现的错误自然就避免了。同样，贞观之治的“观”读四声，也有历史老师不加研究地读作一声，都是在备课时没有广泛收集查阅教学资料并作深入研究造成的错误。
三是“不惟网络”。网络资源极其丰富，为我们备课提供了十分便捷的服务。但是，网络最大的问题是“不负责任”，所以网络资料的真伪性一定要加以辨别，千万不能不加考究就把“百度”出来的东西当作真实资料教给学生，从而造成不该有的教学错误。作为老师必须对学科负责，对课堂负责，对学生负责。
二 宏观把握，抓住三个关键
从备课的视角来看，既要有微观的细腻，更要有宏观的掌控。课要上得好，备课时首先应该从宏观出发，有思路有高度，重点抓住三个关键：一是捋清思路，二是搭好框架，三是做好衔接。这就好比建一座坚固的大厦，设计要科学，地基要扎实，框架要坚硬。
所谓捋清思路，就是要做好顶层设计，即提纲挈领地理清一节课的主线，抓住并围绕这一主线设计教学进程。这样一节课就能条理清晰，思路不乱，这是上好一节课的重要一环。有了清晰的思路，才能搭好框架。搭框架就是环节设计，就是骨架支撑。一节课必然由若干环节组成，但环节不能无序排列，不能没有骨架做支撑。因此，必须在吃透教材重难点的基础上，精心构思，巧妙设计，搭建一个一目了然、一针见血破解主题的框架。笔者在讲授老人教版初一蒙古雄踞漠北和满洲的兴起一课时，深有体会。这节课讲的是明朝中后期，明朝中央政权和退居漠北的蒙古残余势力以及正兴起于白山黑水之间的满洲族三者之间和与战复杂的关系，可谓头绪多，思路乱。最终，在反复思考后，我抓住了汉族中央政权和周边少数民族地方政权的和与战这一主线，设计了如下的框架。
这一框架结构以板书形式展示出来，理清了思路，抓住了主线，收到了很好的效果。
一节初中历史课一般包含三个左右的知识点，如何将这几块知识有机串联成为一体，这就涉及衔接的问题。前因后果是历史发展的基本规律，因此做好衔接对上好历史课尤为重要。衔接得好，一节课天衣无缝，一气呵成;衔接得不好，磕磕绊绊，上气不接下气，历史的因果规律难以揭示出来。因此，在备课时要特别注意每个知识块之间的衔接。做好衔接的关键是吃透教材内涵，理清每个知识块之间的内在联系。
三 课件开发，做到三个“不要”
现代信息技术与教学的整合已经成为教育发展的时代特征，在备课中多媒体课件的设计开发已成为普遍现象。但是，在课件的开发和使用过程中，要尽量扬长避短，要努力做到三个“不要”。
一是不要完全依赖现成的课件。为了给老师提供帮助，《教学参考书》配备了电子资料库，每节课的课件都有。再加上网络资源十分丰富，有的老师图省事，干脆把别人的课件粘贴过来为己所用。在日常教学中，对下载的课件稍加修改可以节省不少备课时间。但如果是公开课、优质课等重要的教学展示活动，其教学效果一定不怎么好。在一次市级优质课评比活动中，遇到过这样的现象：当天讲课的七位老师教学环节十分雷同，如出一辙。后来发现问题出在他们在备课时间仓促的情况下，都采用了同一资料库的课件，一个思路走下来，自然毫无新意，更谈不上亮点了。从长远看，要提高自己的教学艺术，还是要熟练掌握多媒体技术，养成自己开发课件的习惯，提高自己设计课件的能力。
二是不要追求课件的华丽。课件的全称是多媒体辅助教学课件，千万不要忽略了“辅助”两个字。有的老师在备课时，在课件上下了很多功夫，不惜花费大量精力精雕细琢，结果是教学效果并不理想。因为他们颠倒了主次，违背了形式为内容服务的原则。切记，再好的技术也是为教学内容服务的，更代替不了教学。
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