时间：2023-06-19 09:24:46
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关键词：保护；表扬为主；学生评价；美术材料；及时反馈
【中图分类号】 G633.955【文献标识码】 B【文章编号】 1671-1297（2012）11-0297-01
《美术课程标准》在评价建议中谈到：美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。既关注学生掌握美术知识、技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。
美术教学评价对学生学习美术的重要性不言而喻。美术教师要讲究美术教学评价的艺术，才能促进学生在美术方面的发展，提高学生学习美术的兴趣。
一做为一名美术老师，要学会发现学生作品中值得肯定的地方，用发展的眼光评价学生作品，保护学生的创作热情
每个学生的美术作品都有值得肯定的地方，我们不能用统一模式去规定学生必须这样画，那样画。规定的太死反而会压抑学生创造的个性、表现的欲望以及学习美术的兴趣。我们不能简单的以“好”或“坏”来评价一个学生的美术作品。对于一些不尽如人意的作品，特别是刚入校的低年级学生，从某种程度上来说，只要学生积极参与了，就值得肯定与表扬。再加上老师及时、巧妙的指点，学生的作品会越来越好，创作的欲望会越来越强烈。《美术课程标准》指出，我们在中小学进行的美术教育只是一种国民美术教育，我们的教育对象中绝大多数人目前不可能将主要精力放在学习美术上，将来也不一定以美术专业作为自己的终身职业。我们对学生所实施的不是专业美术教育，而应该是生活美术教育。我们所选择的教学内容应该是对学生未来生活有帮助的，有利于他们身心发展的。
所以，我们老师不能老用一种专业化的挑剔的眼光来看待学生的美术作品。我们的眼光要放长远一些，用发展的眼光来评价学生的美术作品。只要我们的美术教学激发了学生的美术学习兴趣，保护了学生的自尊心与创作热情，从长远看，学生会越来越喜欢美术。
二发挥美术作业评价中的积极促进作用，以表扬为主
美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展的重要环节。发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力是教育改革共同的趋势。《美术课程标准》在评价建议里谈到：教师要采用多种评价方式评价学生的美术作业，具体要求是：对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也可以采用互评或座谈等方式，要充分肯定学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点与发展方向。
依据《美术课程标准》的评价建议，在学生的美术作业评价中，我一般采用等级或等级加评语的方式评价学生的美术作业。作业好的我一般用“优”来表示，特别好的用“优”表示，并用评语夸奖学生：你真棒！差一点的用“良”表示，并以评语方式呈现：加油！以不伤害学生为主。绘画课我一般当堂打出等级，好的作品当面表扬，稍差一点的作品以鼓励为主，指出不足之处，提出改进方法。学生改进了，就及时表扬。好的绘画作品，我还会当堂在黑板上展览，使学生体验成功的乐趣。对于美术的手工制作课，只要学生积极准备材料，只要学生积极动手制作，就都值得表扬。制作特别好的学生，让他上台展示，甚至让他讲一讲自己是怎样制作的，让学生能体验到一种成就感。布卢姆说过：学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。因此，多让学生感受到成功的乐趣，正确评价学生的美术作品，会促使学生越来越喜欢上美术课。
三采用学生评价方式评价美术作业
1.互评。每学期我们可以抽出几节课让学生互评。互评作业可以让学生互相学习，多看别人的长处，同时也能看到自己和别人的不足之处。在互评中，学生可以发现问题，以利改进和提高。互评我一般让学生以表扬和鼓励性的语言为主。表扬性的语言如：你真棒！你画得真好！你的想象力真丰富！作业颜色很鲜艳！花纹很漂亮！……鼓励性的语言如：你的作业再加点背景就更好了。加油啊！努力啊！……
2.自评。自评可以使学生关注自己的美术作业、手工作品，给自己一个中肯的评价，也是促进学生不断发展提高的一种途径。如让学生自己给自己打等级，自己给自己写评语，还可以说一说自己的作品好在哪里，还需要怎样改进等等。
通过互评和自评可以使学生的美术学习更认真，学习兴趣更浓厚。
四对美术课堂学习情况的评价，可以当堂进行，也可以分阶段进行，学期期末进行总结
1.对学生带美术材料的情况进行评价总结。对每节课都带材料的学生和经常带材料的学生以及对美术材料带的全的同学进行表扬。
美术课不同于语文、数学等学科，需要准备的材料多。“巧妇难为无米之炊。”没有材料，可以说，美术课就无法进行，提高学生的动手能力就是一句空话。所以，老师要想办法让学生带好美术材料，如学生带美术材料够四次可以加一朵小红花，到期末看谁的小红花多等等。
2.美术课上发言积极的学生要及时表扬，对美术课上善于合作的学生及时表扬，对善于提问题、勇于解决问题的学生也要及时表扬，以促进学生的发展。
五美术评价结果要及时反馈给学生
老师的评价结果要及时反馈给学生，这样学生学习美术的积极性才会越来越高。如果老师的评价结果不及时反馈给学生，时间长了，学生会麻木不仁，没感觉了。所以，不光要正确评价学生的美术作业，还要将评价结果及时反馈给学生。
总之，美术评价呈现的方式是多种多样的。美术老师要充分发挥美术评价的积极促进作用，正确评价学生，使每一个学生在美术学习的道路上健康发展、持续发展。
小学数学适度评价注意原则立足于学生的发展，让学生通过评价，看到自己的进步，认识到自己的不足，获得进步的动力，同时，使学生感受到老师的爱，增强数学学习的自信心。这样，适时适度的评价就可以使学生保持“可持续性发展”的势头。
适时适度的评价关键在于时机和尺度拿捏得恰到好处，这就是评价的艺术。在教学中，怎样才能做到对学生适时适度的评价呢？
一、评价要因人而异
每一个学生都是不同的，因此，对学生的要求不能一个标准，评价也不能一个标准。要根据不同学生不同的起点、不同的情况分类评价，才能让每一个孩子通过评价，看到自己的进步，这样评价才能起到激励的作用。平时的课堂提问，尽管“学困生”回答得不是很好，我也给予积极的肯定，使这些学生尝到“成功的喜悦”。在批改作业时，我也是根据学生进步的幅度给予积极的评定，鼓励孩子不断上进，让孩子感到老师在关注着我，老师看到了我的进步。
二、评价用语要合适
经常可以看到老师习惯在作业本上写“太棒了！”“好极了！”我觉得这个用词过分而起不到激励作用。因为这种评价缺少具体的指向，并且是浅层次的评价。教师的评价用语应该有针对性、导向性，同时对孩子做人有一定的教育意义。有的孩子的解题方法新颖，我就批上：“你的想法很独特，看来你是个爱动脑子的好孩子。”有的同学学习有进步，我写道：“看到你的进步，我非常高兴，这说明只要你努力去做，就会有所收获。”对有的同学我写上：“你的成绩一向很好，如果能帮助一下同桌的小华就更好了。”对个别同学我写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？应该找一找原因，也可以找一找老师。”这样，我把作业本作为媒介，及时对学生学习情况进行评价，同时也加强了师生之间的情感交流。
三、评价的手段要多样
对孩子学习的评价，除了运用语言和文字外，更多的可以运用眼神、动作和情感的流露来表示。特别是在课堂教学活动中，这些评价手段的运用会产生极好效果。上课时，有的孩子回答问题非常积极，我会冲他微笑，点一下头；有的同学搞小动作，我会适时给他一个提醒的眼神或微微e摇头；有的同学板演又快又对，我常冲他竖一下大拇指；或是当他回座位从我身边走过时，摸一下他的头；有的孩子回答得好，我会情不自禁地说一句“好极了”；有时孩子回答问}非常有趣，引起笑声，我会和大家一起笑，这也是评价，是情感上的评价。
四、评价内容要有所突破
对学生的评价不要仅仅停留在对、错上，更要评价学生是怎么思考的，要通过评价鼓励与众不同的思考。这样的评价有利于培养学生的创新意识和创造能力。除了知识和能力之外，评价的内容还应该包括良好的学习品质以及学生所表现出来的其他方面的好习惯、好作风等。
一次上四年级的乘法分配律：：
要求学生列出算式并解释。一个同学站起来一下子就列出了两个算式：
3×2十4×2=14
（3十4）×2=14
我表扬他思维灵活，善于从多角度思考问题。让他解释其算式时，他说：“左边第一排有3个，有两排，右边第一排有4个，有两排……”他解释之后，立刻有一个同学举手，对他刚才的发言提了点意见，认为“第一排有3个，有两排……”说法不够准确，应该将“第一排”换成“每排”。对这个同学的发言，我好好地表扬了一番。我不仅表扬他概念清楚，用词准确，我还表扬他善于倾听别人发言，敢于提出自己的不同意见，是一种极好的学习品质。我的表扬带来了同学们一阵情不自禁的掌声。我想这样的评价高层次地肯定了他的表现，也为大家提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性。
五、要进行多层面的评价
对学生的学习评价不要只限于“老师评学生”，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能进一步融洽教师与家长的关系，使教育教学受到社会的关注与支持。
学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性，进行开放式的评价。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如，在考查“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，还有的选择“找朋友”，有的选择“大家都来拨一拨”，有的选择“看谁反应快”，还有的选择“谁的生活更合理”等。
学生互评，除了常规性的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人。如：对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴做，然后认真地批改。
【关键词】小学数学课堂教学评价艺术
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0129-01
小学数学课堂教学评价是评估课堂教学质量的主要手段，也是学校教研活动的重要形式。传统的教学评价都是以教师为主，在新的《课程标准》中提出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。因此，在课堂教学中，对学生的学习情况进行客观、科学和富有激励性的评价成为小学数学教师一项必须完成的任务。
1.课堂评价的涵义、功能及意义
评价的定义是衡量人或事物的价值。课堂教学评价是教学评价的一部分，包括对课堂教学中教师活动的评价学、生活动的评价以及师生互动活动评价几个部分。课堂评价是教学评价中的重要组成，也是学校教学工作的核心。当今课堂教学，主要以培养学生的创新意识和时间能力为主要目标，因此课堂评价的功能也不仅是传统的比较、鉴定和选择，还必须具有导向、预测、激励、诊断、考核、改进以及管理等多种功能。在实施课堂评价的过程中，不能“重结果而轻过程”，也不能“重过程而轻结果”，只有二者并重，才能够正确的发挥教学评价的功能，能够促进学生的全面发展和提高教师的教学水平。
2.对小学数学课堂教学评价的建议
2.1评价内容要真诚，具有针对性
教师在进行课堂评价时，要使用发自内心的评价语言，充分发挥表扬鼓励的真正作用。学生受到表扬时，会体验到自己的价值，从而更加勇于表现自己。除了口头表扬之外，还可以利用情感激励和动作行为两种激励方式。例如鼓励的眼神，赞许的点头，宽容的微笑等等，不仅传递了关爱，还传递了信任和激励，这样能够让教师与学生在心灵上有所互动。但是教师还应该注意表扬不要过度，过度的表扬不仅起不到良好的引导作用，反而会失去评价的真实意义。因此，教师对学生回答的评价应该是详细、有针对性的，教师要能够从每个学生的回答中挖掘他们的有点，指出他们回答中正确的部分和错误的部分，这样才能够有效的帮助学生认知自己，促进学生全面发展。
2.2坚持评价教师与评价学生相结合
在小学课堂教学评价中，要注重教师教学工作的评价同时兼顾学生学习质量的评价。对教师的教学进行评价能够让教师客观的了解自己的不足，从而促进教师不断提高教学水平，提高教学质量。对学生的评价有利于学生更深入的学习课本知识，促进学生将课堂上所学的知识应用于生活实践，并且能够激发学生学习的兴趣，促进学生主动的参与到学习活动中。开展学生学习评价活动，还有利于培养学生的思考和辨析能力，促进养成良好的学习习惯。因此，在小学课堂教学中要实现教师教的评价和学生学的评价相结合，充分发挥课堂评价的导向作用。
2.3制定完善的评估指标体系
制定完善的评估指标体系也是课堂评价的重要内容。首先，评估指标体系要具有导向性原则，要体现现代小学数学教学观的新理念，从而体现出培养兴趣、自主探索、养成习惯、面向全体、开发智力、鼓励创新等的正确导向，进而促进数学课堂教学中教法与学法的改进。其次，评估指标体系要具有整体性，既要突出对教学过程、教学效果的评价，还要突出对学习过程和学习效果的评估。再次，评估指标体系要具有目标达成性，不仅要达到提高学生认知能力的目标，还要达到培养学生学习心理素质的效果。最后，评估指标体系还应该具有可行性原则，要尽可能的做到简单易行，提高评价的可信度，从而提高评价效果。
2.4关注课堂教学的整体效果
评价小学数学课堂教学的整体效果，要进行以下考察。首先要考察是否达到了预期的教学目标，能否在学生进行知识探索的过程中保持浓厚的兴趣和热情。其次，在课堂活动中要体现出学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者的教学理念，创造平等和谐的学习氛围，通过情景交融的活动方式促进学生自主性、主动性的发挥和社会性的形成。再次，在教学过程中要充分利用现代媒体的功能，从而创造出良好的学习情景，协助学生掌握知识，体验成功的喜悦。
2.5处理好智能培养与情感教育的关系
要想提高课堂教学效率，要充分的发挥学生的主观能动性，因为学生才是学习的主体。学生是一个个活生生的个体，因此学生在课堂上接受知识的过程中，是带有自身感彩。在课程之上，除了学生和教师之间的交流之外，还有学生和学生之间的交流，因此学生在课堂上除了学习课本知识之外，还要注重自身能力的培养，注重审美情操和个性的培养。因此，教师在课堂教学中要将培养学生的意志品格和群体的合作能力纳入教学目标，贯穿于整个教学过程，还要处理好情感教育和智能培养的关系，着眼于培养和提高学生的全面素质。
2.6 凸显数学特色，秉承数学理念，关注对数学探究过程和情感、态度、价值观的评价
解决实际问题是数学探究的目的，也是数学学科的特色。在学生探索数学的国产车中要形成数学的学习态度，培养数学情感和数学价值观，这和学习数学理论是同等重要的。尤其在现代数学教学中，已经不再像以前那样生硬、呆板，强调人文融入到数学当中。因此，小学数学教师要凸显数学特色，秉承数学理念，关注对数学探索过程和情感、态度、价值观的评价，促进学生的全面健康的发展。
新课程理念下小学数学课堂教学评价研究要向纵深方向发展。但是教师从传统的课堂评价中转变的过程还是一个缓慢的过程，还需要教师针对课堂教学不断的反思，不断的提高，从而在课堂教学评价的指导下促进自身的不断发展，帮助教师将新课程的教育理念贯彻到教学实践的每个环节，从而发挥以评价促进学生发展和教师专业成长的双重功能。
参考文献：
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教学评价是教学活动的一个重要环节，既是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价，也是对教学过程中教学内容、教学方法手段等各种因素的评价，文章立足于阐述信息技术教学评价的意义，合理进行教学评价，为培养学生信息素养和提高教师业务水平服务。
【关键词】
教学评价；评价方式；注意事项
教学评价是教学活动的一个重要环节，既是对学生学习效果的评价和教师教学过程的评价，也是对教学过程中教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理等各种因素的评价。信息技术既是一门新兴的学科，又是一门应用性学科，因此，我们就要结合本学科特点，建立适合本学科特点的教学评价体系，让教学评价真正为信息技术教学服务，提高课堂效率，促进学生和教师共同发展。
一、明确信息技术教学评价的作用
1.通过信息技术教学评价，促进学生各种素质全面发展
教学评价作为信息技术教学的重要组成部分，对学生信息技术的学习具有较强的导向作用，为信息技术教学目标的实现，提供了有力的支撑。因此，要充分发挥信息技术教学评价的作用，就要拓展教学评价的范围，不仅对学生的信息技术知识、操作技能掌握的情况进行评价，还要对学生在信息技术教学中情感、态度、价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等多方面进行评价。同时要发挥教学评价的促进功能，使教学评价从对学生某个阶段的学习情况的阶段性评价，转变为对学生整个学习过程的过程性评价，及时发现学生学习中的问题与不足，及时反馈与矫正，确保学生学习始终沿着正确的轨道前进。通过评价的合理实施，不断提高信息技术的教学质量，激发学生学习、应用信息技术的兴趣。
2.通过信息技术教学评价，促进教师业务水平不断提高
信息技术教学中，通过师生评价，教师可以更全面的了解学生，掌握自己教学的实际效果，并且对自己的教学目标，教学环节、教学方法等进行分析与反思。如果这节课学生基本都能够掌握，说明教学目标制定合理；如果这节课教学任务也不多，但是教学效果不理想，那就可能是自己的教学方法上存在问题。总之，通过建立教师、学生共同参与的评价制度，可以使教师从多种渠道获得信息，反思教学过程，改进教学方法，不断提高自己的教学水平。
3.通过信息技术教学评价，促进信息技术课程不断完善
随着科学技术的不断发展，信息技术教学手段和信息技术教学的内容也在不断发展，要周期性对课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理。信息技术学科是一个不断发展完善的学科，并且时代性很强。因此，通过师生共同参与的评价机制，发现教材、教学手段的是否与时代相适应，及时改进和完善，从而带动信息技术课程的发展和完善。
二、确立信息技术教学评价的基本原则和注意事项
1.信息技术教学评价要融入教学的整个过程
信息技术教学中，教学评价不仅要对教学结果的评价，还要对教学过程本身进行评价。因此，在信息技术教学之前的教学设计阶段，要对教学过程中和教学后计划实施的评价进行系统规划和准备，将对“教－学”过程的设计和规划转变为对“教－学－评价”过程的设计和规划，并在整个教学过程中不断搜集学生的学习信息，并据此分析诊断学生学习情况，通过教学评价，动态调整教学过程，发挥对教学全程性促进作用。
2.信息技术教学评价要结合学科特点
在分析信息技术学科特点的基础上，探索合适的评价方法，不能无视信息技术的学科特点，盲目照搬其他学科的评价方法。信息技术的教学评价不仅要考虑对基本知识、基本原理等认知活动的评价方法，还要考虑如何评价学生在学习理论知识的基础上的动手操作能力、信息处理能力、创新能力、信息素养等。
3.信息技术教学评价内容要全面
就评价内容而言，新课程需要的信息技术教学评价要求评价既要体现学生共性，更要关心学生的个性，特别注重的学生学习的主动性、创造性和积极性。既要关心教学目标完成情况，更要关心教学方法、教学各环节的效果。就评价角度而言，评价既要关注的是学生在学习过程中的表现，又要关注他们的学习兴趣、基础知识的接收能力、实践操作能力、使命感、责任感、自信心、进取心、意志、审美等方面的自我认识和自我发展。就评价范围而言，可以对教学中某个知识点，某个细节进行评价，也可以对整节课中各个板块学生学习情况进行评价。评价语言既可以是一句话、一个眼神，也可是一段充满咱们之词的话，或者是同学们的鼓掌。总之，学生看问题角度也千差万别，教师就要积极的引导，让他们敢于评价，多角度评价，实现教学效益的最大化。
4.信息技术教学评价主体要多元化
以考试为主的传统教学评价的主体是教师，学生则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程需要的信息技术教学评价要求评价主体是多元的，教学评价包括教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价等等，把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来。信息技术教学评价不再是评价者对被评价者的单向作用，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是学生自评。在新课程所需要的信息技术教学评价中，学生应该是主动的自我评价者——通过主动参与评价活动，可以随时对照学习目标，发现和认识自己的进步和不足。因此，教学评价又作为学生自主学习和自我发展的有效方式。
5.信息技术教学评价要尽量采取积极、正面的评价
在信息技术教学中，教师和学生的评价各种各样，教师不仅要自己多采用正面的评价，同时还要引导学生评价别人时，要尽量采取积极、正面的评价，发现对方的闪光点，多鼓励，多激发，把每个人的积极性都调动起来。每个人都有自己的特点，对任何事情都有自己的想法和做法，教师要鼓励学生大胆的创新、大胆的尝试。因此，教师要引导学生多做正面的评价，让创新的火花在信息技术课堂上不断的迸发。
一、评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展
从目前的小学数学考卷内容看。考察的只是学生对课本知识和解题技能的掌握情况和熟练程度。由于评价对教学的导向功能，评价内容的单一必将对教学改革产生一定的副作用，这正是已习惯于“为考而教”的教师们不能把素质教育落实到教学实践中去的重要原因。国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。：”
二、评价的维度
对数学课堂教学过程，我们建议从以下三个维度来进行评价：学生在课堂教学中的情意过程、学生在数学学习中的认知过程、教师的因材施教过程。这是评价数学课堂教学过程的最基本的三个方面。
1.情意过程
评价一个数学课堂教学过程，首先应当关注数学课堂教学
教学环境：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系，教师是否鼓励学生发现问题、提出问题。学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与全作；
学习兴趣：教师能否充分地调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到数学活动之中：学生是否对数学有好奇心与求知欲；
自信心：教师能否让学生在数学学习活动中获得成功的体验，学生能否在学习过程中建立自信心。
2.认知过程
有效的数学课堂教学还应关注学生的认知过程。评价数学课堂教学要关注教师在实施数学课堂教学过程中，能否使学生有效地经历数学知识的形成过程。使学生在获得必要的基础知识与基本技能的同时，发展实践能力与创新意识。我们建议从以下三个方面进行评价。
学习方式：教师能否根据具体的教学内容，引导学生开展有效的学习，是否体现动手实践、自主探索、合作交流等有效的学习方式：
思维的发展：教师能否发展学生的形象思维、抽象思维能力、统计观念、合情推理能力、初步的演泽推理能力与初步反思的意识：
解决问题与应用意识：教师能否有效地组织学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决简单的实际问题，发展应用意识：能否使学生形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。
3.因材施教
义务教育阶段的数学课程应面向全体学生的。数学课堂教学要体现因材施教的原则，使得每一个学生都能获得必需的数学知识，使得不同的学生在数学上有着不同的发展。
数学课堂教学应当是一个师生互动、生生互动、共同发展的过程。教师应当能够根据数学问题情境的特点，组织教学。有些问题需要学生独立解决；有些问题需要在学生独立思考的基础上，组织学生进行小组合作交流；有些问题需要通过小组合作共同完成。
评价时还应关注：
尊重个性差异：教学中能否尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题；
面向全体学生：教师能否在课堂教学中关注每一个学生，特别是对学习有用难的学生给予切实的帮助；
教学方法与手段：合理有效地使用教学方法与手段。
三、评价的方法应多样化
在小学阶段，要把考试观转变为评价观，考试只是评价过程中所用的一种方法而已，考试尤其是笔试所获得的信息只是教育目标和学生能力中的某一方面。试想一个笼统抽象的分数，怎么能反映出学生多样化的发展和学习个性呢?所以在评价方法上，要把定量评价与定性分析相结合。可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常规察等多种方法结合，形成一种科学、合理的评价机制。在评价方法上。还要把形成性评价与终结性评价相结合，努力实现由只重视“掌握结果”的评价转变为既重视“掌握结果”，义重视“发展过程”的评价。教师重视学生认知建构的个体差异呢?建构教学论认为，知识的建构，通过学生的自我反省、自我调节完成，由于每个学生都是独立的个体，都有一套自己最佳的学习方式，因而各人的知识建构方式不一定相同。如红萝卜25个、白萝卜20个，红萝卜比白萝卜多多少个?学生列出三种不同的算式：25-5=20，20+5=25，25-20=5，得到的答案是红萝卜比白萝卜多5个。如果只判第3个算式为对，那么久而久之，学生的个性便会被统一的评价标准所抹杀。所以应该允许学生在多样化的充满发展机会的宽松的评价环境中展示他们的个性，培养他们的创造精神。
四、拓宽评价领域，改进考卷内容
新数学课程标准指出：“使学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观和一般能力等方面都能得到充分的发展。”这就使我们进一步明确：对小学生数学学业的评价不能仅局限于考核学生知识和技能的掌握情况，还应包括学生的能力(如观察、表达、操作、合作、分析、推理、概括、想像等)和态度、情感(如学习数学的兴趣、自信心、克服困难的意志、创新的意识、良好的学习习惯等)。
[关键词]小学；数学课堂；评价；语言；艺术
《数学课程标准》根据《基础教育课程改革纲要》精神和关于改革评价的目标要求，提出了新的数学学习评价理念。该理念指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元化，评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注数学学习的水平，更要关注他们数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 因此在数学课堂教学中教师的评价语言对激发学生的学习兴趣起着重要的作用。
一、评价语言要有针对性
在课堂上，学生回答问题时，并不是每个学生都能准确地回答，有时候有些学生回答的问题中有些是不完全正确的，所以，教师要仔细的听取、分辨，并有针对性地做出评价。特别是对那些学困生，我们要让他们都有展示的机会，注意发现他们的闪光点或不足之处，要及时给予评价鼓励，使他们看到自己的成绩，增强他们的自信心，促使他们努力，以求获得更大的进步。比如：老师请一些成绩不怎么好的学生上黑板做题的时候，有些学生上来了就不敢动笔做，怕搞错了同学笑话，这时老师可以这样肯定评价：“不试一试，怎么知道行不行？相信自己吧！”也可以这样说：“黑板是各位同学展示自我的舞台，请你勇敢地写出来吧！我们都相信你！”当这个同学把题目的正确答案写出来后，老师可以这样评价：“你今天的进步真大！能用学过的知识解决了今天的难题，老师感到特别高兴！”这样的评价，学生一听会感到信心倍增，增强了学习的兴趣。
二、评价语言要有准确性
准确性，或称之为科学性。这是教学语言的基本特征，也是小学数学教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也。”如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴含于教学中的情感，有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。对学生的评价语言要准确而又得体，也就是要能因人而异、具有针对性地作不同的评价，而这些评价又恰恰能给学生以提醒或纠正。对同一个问题，学生的回答肯定是多种多样的，而有些并不是一定有标准答案的，像那些解决生活中的实际问题，答案是多种的。因此，要给学生一个准确的评价，看似简单，其实不易。这就要求教师认真钻研教材，吃透教材。比如：在学生学年级教材《秒的认识》的时候，要同学回答“一秒能做些什么事情？” 当有学生回答：“一秒能踢一次毽子、一秒能摇一摇头、一秒能走一步”等等的时候，教师就要根据学生的回答加以肯定评价：“你的回答不仅准确，而且表达得清晰流畅！”、“你的回答真准确，真有生活经验！”、“对！说得真准！简直是超人！”“太棒了，你的回答真精彩！”这样的评价始终注意课堂评价语言的准确性，能使学生信心十足，使学生大胆地回答老师的问题，激发了学生学习的欲望。
三、评价语言要生动幽默
幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它有一种引起喜悦、带来欢乐、饶有风趣而寓意深远的特性，打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默的教学语言，使教学活动更富于情感性它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。在课堂教学中，有着多样、灵活、生动、丰富的评价语，能使学生犹如感春风、沐春雨，欣喜不已，课堂内总是勃勃有生机。比如，在学习《分数的初步认识》时，老师教学“分数的名称”的时候，说：“分数线下面的数叫分母，那分数线上面的数应该叫什么呢？谁来当大师帮这个数取名字？”有的学生回答说：“叫分父。”，有的回答说：“叫分上。”，也有的回答说：“叫分子。”还有的学生说：“叫分头。”这时老师可以评价：“你们太有创意、太有才了，下面的数叫‘分母’，上面的数叫‘分父’有点像，那如果上面的数叫‘分头’的话，那下面的数是不是可以叫‘分脚’呢？”这时全班同学都笑了，老师接着说：“那到底叫什么才好呢？我们来看看课本就清楚了。”可以说，生动幽默的评价语言最大限度地调动了课堂上学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂气氛。
四、课堂评价言语要有情趣
评价已经成为一种不可缺少的提高教学效率的手段。个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。恰当的评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望；反之，教师的随意教学行为，未加思考的语言，会挫伤学生的自尊，遏制学生的表达欲，阻碍学生的思维发展，更可能对他们的心灵造成伤害。那么，我们怎样才能对学生进行良好评价，调动学生积极参与的激情呢？我认为可以从以下几方面着手。
一、保护自尊，真心呵护
莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”学生都渴望这样的“阳光”，当他们提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。《新课程标准》也指出，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”因此，教师在评价学生时要以鼓励为主，根据学生的回答及表现，要及时、准确、客观地评价学生的长处及存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少使用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，让学生觉得老师对自己充满希望。
学生回答问题时，老师要通过充满希冀的眼神、鼓励的微笑或拍拍学生的肩膀等动作，传达老师对学生的一份关爱，表达对学生一种尊重、信任，给学生一些激励。 每当后进生在回答问题时，老师要用充满希冀的眼神看着他，增强学生的信心；用微笑来鼓励胆小的学生，消除他紧张的心理，有勇气回答问题；如果发现学生提出别的同学提不出的有价值的问题时，要用赞许的微笑并夸赞道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题。”学生听了这样的评价语，内心一定美滋滋的，一定会产生 “下次我还要发言”的欲望。
学生处于身心发展阶段，出现不会、差错、走神等现象是难免的，在情理之中。当学生出现这些现象时，不应受到批评、冷落、嘲讽，而需要得到适当的帮助、鼓励性的评价，学生受到了鼓舞，依然会保持旺盛的求知欲，继续扬起前进的风帆。教学中，常用“大胆说，说错没关系”、“他已经说出了一部分，谁来接着补充”、“再仔细看看”等激励性的评价语言，为学生增添前进的动力。如当学生表达不清楚时我这样对学生说：“老师知道你心里已经明白，但是说不清，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍，好吗？”这样不仅保护了学生的自尊心和学习兴趣，他还能通过老师的示范把话说清楚，使训练收到良好的效果。当学生回答问题不完整时，会说：“你虽然只答对了一部分，但已经很不错了。加油哇！老师相信你能行。”既肯定学生答对的部分，又期待学生能说完整，给学生以信心。当学生回答错了的时候要感情真切地鼓励他：“说错了，没有关系！你能大胆回答问题，已经很不错了。仔细动脑筋，再想想，也许你就明白了？”如果学生拥有这样一位机智、幽默、细心、博爱的老师，那么他们自然会在没有任何心理负担的情况下，积极投入到学习中去，自然会争先恐后的回答问题和提出问题。而且在耳濡目染下，学生也会学着老师的做法去评价自己的同伴。
二、注重个体，分层把握
1、对学习语文有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性。有困难的学生通常表现在理解能力、在记忆能力以及学习态度方面存在问题。在课堂教学中对他们的评价语言应该小心谨慎，切不可敷衍了事，既不能伤害他们的自尊心，又要起到评价的作用。老师要从他们身上去发现让他们自己认同的优点，进行准确的评价；发现闪光点，使他们打消自卑心理，树立自信心，激发努力学习的愿望。
2、对语文感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏性。感悟能力一般的学生在班内占多数，他们的学习态度端正，学习上有发挥的潜力。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向班里的优等生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价语言就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机，在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的想象力就会得到最大限度的挖掘，对学习语文的兴趣及方法就会逐渐增强。
3、对语文感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性。感悟能力强的学生既有较强的理解能力，而且已经形成良好的学习习惯，在语文课上，他们所需要的是超越其他同学对文本的理解深度，获取由一定难度的新知识，要体会学识上超越同龄人的，要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，教师的评价语言，不能停留在简单的知识层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。教师的评价要从学习内容、学习方法、学习习惯、学习方式、思维角度等方面，不但对这部分学生给予直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言不仅给其他学生指出学习的目标，还给了优生继续奋斗的目标，避免使其满于现状。
三、作业评语，讲求实效
给学生的作业上写评语，是教师教学中一项经常性的重要工作，每个学生都存在智力强项和智力弱项，在写评语时要注重发掘学生的优势智能，找到每个学生身上不同与其他学生的闪光点，而不是否定或忽略这些智能强项。中肯、恰切的评价语，犹如一溪暖流，往往能化解师生沟通中的块垒，好的评语会对学生产生较强的激励与教育作用。
课堂评价运用得好,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。相反,则有可能挫伤学生的积极性和主动性,闭塞学生创造性思维,削弱学生的自信心和进取心,因此,在课堂教学中,教师必须注重评价的策略和艺术。
树立正确评价观,客观评价
首先,树立正确的评价观。要端正评价思想,认识到评价不是目的,而是手段,是为目标服务的必不可少的手段。对学生学习进行评价,不是为了整学生、训学生、罚学生。评价,从宏观目标来说是为了全面贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,实施素质教育,提高教学质量;从微观目标来说是为了改进学生的学习,提高学生素质,促进学生全面发展。
其次,客观评价。去除定势心理,做到客观公正评价。教师在进行课堂教学评价时,必须采取客观的实事求是的态度,而不能主观臆断或掺杂个人的感彩。保证客观公正是进行课堂教学评价最基本的要求。课堂教学评价如果是客观公正的,可以促进教育教学,反之则妨碍教育教学,课堂教学评价也就失去了其真正意义。对学生学习质量和发展水平的评价尤其要注意客观性,因为青少年正处在身心发育期,可塑性大,对评价是否客观公正非常敏感。如果评价是客观公正的,会使他们增强学习信心;如果评价包含主观成见、偏见或个人感彩,则会挫伤他们学习的积极性,甚至使他们对学习和发展失去信心,产生不良后果。
把握评价时机,关注非智力因素发展
非智力因素主要指那些不直接参与认知过程,但对认知过程起着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素,也就是除了智能以外的心理因素,它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理成分。教师的课堂评价直接关系着学生学习的兴趣、态度、情感等非智力因素的发展。为了更好地发挥课堂评价的积极作用,教师要把握好评价的时机。即课堂中对学生的评价一定要及时,不要“抢评”或“等评”。“抢评”是指当学生的发言不符合课堂需要时,教师强行打断发言,给予评价。在课堂教学中,教师应允许学生畅所欲言,给学生一个充分表达自己想法的机会,哪怕是与主题相差甚远。不管对与错,这都是学生思维的一次活动与展示,即使错了,教师也应该循序渐进地引导,使学生接受正确的观点,而不能打击学生表达观点的自信心。“等评”是指当学生出现迷惑或学生的回答极其出色时,教师不能给予恰当的引导与评价,仍一味地让学生想下去,这必定造成学生一定的学习焦虑,产生学习上的压抑感。长此下去,定会使学生失去学习的兴趣与动力。由此看出,该评不评,不该评乱评,轻则挫伤学生学习的兴趣与信心,重则影响学生的情感和性格发展。
打破常规思维,让学生自主评价
传统的课堂教学评价思维是学生学教师评,教师是课堂上绝对的评价主体。在新课程教学中,教师应打破常规思维,把评价的主动权交给学生,让学生做到自主评价
第一,开展学生互评。比如在课堂上,对学生回答问题的评价,应首先在学生间进行:“我同意××同学的意见,想再补充一点。”或“我不同意××同学的观点,我认为……”这样,学生通过相互评价,对问题的认识会更全面、深刻。
第二,开展师讲生评。师讲生评不仅能培养学生的分析、判断、概括能力,而且更易缩短师生距离。比如在新授课上,教师善于引导学生从不同角度分析问题,故意把问题“复杂化”。让学生进行讨论、分析并评价,很快学生们你一言我一语地说:“老师您的方法太麻烦、太嗦了……”教师装出好奇的样子问:“噢,还有什么方法更简便呢?”顿时,课堂上便活跃起来,学生跃跃欲试:“我的解法简便……”“我的……”课堂的学习气氛达到了,这样学习效果会大大提高。
耐心诱导,注重谈话评价
在课堂教学中,学生是学习的主人,是课堂的主体,而教师则是学生学习的组织者,引导者与合作者。针对学生反馈的信息,教师不要急于给出肯定或否定的简单评价,而是要在一问一答中耐心诱导,注重谈话评价。即教师要善于做好引导者,及时给予恰当的评价,这样才能使学生对自己的学习效果和学习能力做出正确的评估,从而发现自己身上存在的不足,找出努力和改进的方向。
例如,在北师大版新课标数学教材七年级上册中的《生活中的平面图形》复习课中,教师要求学生用12厘米的铁丝围成平面图形,旨在复习平面图形的特征。一名学生几秒钟就围成了三角形,并急于发表自己的看法:“我的办法很简单,而且很快,我先把铁丝折一次,然后再折一次,就围成了一个三角形,我的速度非常快。”教师是这样说的:“你的确围得非常快,看来这也许是个好办法。”学生听了,脸上也显露出了得意之色。教师接着说:“我想给你做一回学生,学你这种方法,随便折一个三角形,成吗?”教师故意强调是用学生的方法,“随便”折。学生更得意了,连声说:“行,没问题。”教师用铁丝对折后,故意使第三边较短,不能和另一边相连。“咦,我用你的方法怎么不能围成三角形?”学生忙指挥说:“这边变长一点。”教师又故意使第三条边过长,还是不能衔接,学生又忙做指导:“这条边再放短一点。”教师在学生的指挥下,终于做成了一个三角形。“同学们,今天,某某给我当了一回小老师。他教了我一个‘随便’围三角形的方法,你们有什么收获吗?”学生纷纷发言,对三角形两边之和大于第三条边的知识印象非常深刻,而那位“小老师”既因为积极回答问题受到老师的表扬,同时又认识到自己对三角形知识认识上的不足,知道了努力的目标,这正是教师正确评价引导的结果。
分析学生学习水平,做到差异评价
人与人之间存在着个性差异,由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成学生学习能力存有差别。这种差异性要求教师在评价时也必须因人而异。
第一,对尖子生,多给予启迪。这部分学生已经形成良好的学习习惯,学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事,他们所需要的是超越课本难度的新知,要体会学识上超越同龄人的,他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此,教师的评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上,而要选择独特视角,开阔学生视野,激发其深入思考、探究的欲望,使他们的学习进入更深层次。有的学生课外阅读面非常广,能将课内外知识融会贯通,思考问题比较深刻。如教学时教师说出“青山有幸埋忠骨,白铁无辜铸佞臣”,一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”,并说出含义,全班满是惊叹的眼神,老师及时肯定:“你不但在课外阅读中得到了乐趣,而且获得了那么丰富的知识,你能边读书边思考,真是会学习的学生,值得大家学习。”
第二,对中等生,诚挚地欣赏。这部分学生在班内占多数。他们有向尖子生靠近的愿望,但学习积极性不持久,学习的潜力还没有最大限度发挥。儿童天生喜欢赞美和欣赏。教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态,这时他们所释放出的热情和潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。同时,他们也需要听到恰如其分的评价,通过老师的评价,了解自己的长处、短处,从而取长补短,完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度进行鼓励与欣赏,对知识正误及学习方法做出点评。
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