时间：2023-06-16 09:27:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇科学理性主义，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
例1：如图1所示，把一个物体系在轻绳的一端，轻绳的另一端穿过木板光滑小孔，且受到竖直向下的拉力。当拉力大小为F时，物体在水平光滑的平板上做匀速圆周运动的半径为R，当拉力增加到4F时，物体在光滑水平面上做匀速圆周运动的轨道半径变为R/2，则在拉力由F增加到4F的过程中拉力对物体所做的功为（ ）
A.FR B.FR/2 C.2FR D.5FR/4
这是一道考查圆周运动、变力做功和动能定理的好题。此题的本意在于教会学生避免乱套功的公式。一种错误的解法是：
W=?（R-）=?=FR
得：答案为D。
上述解法错误在于F与R不成线性关系，F的平均值F并不等于。
正确的解法应该是：
设拉力为F时，物体运动速度为v，则
F=mv/R
拉力为4F时，物体运动速度为v，有
4F=mv/
因为拉力F做的功等于物体动能的增量，即
W=mv-mv=FR-mv=FR-FR=FR
故正确答案应该为B。
讲完这道题以后，学生提出了这样一个问题，既然拉力的功等于力与位移的乘积，拉力的最小值是F，最大值是4F，平均值>F，绳向下的位移S=R-=，故F做的功应为
W=?S>F?=FR
最后的答案怎么会等于FR呢？我翻看了其他高中物理资料，有些资料上写明当轨道半径是R/2时，拉力是6F，这样拉力做的功按功能关系的计算结果为
W=mv-mv=FR-FR=FR>FR
看似解决了学生的疑问。
在这个题目中，当小球运动半径为R/2时，线绳拉力到底是4F还是6F？还是随拉力的不同变化情况而有其他不同值？为了搞清这个问题，我查阅了有关书籍[1][2]，进行了如下推导：
设该小球质量为m，距圆心距离为r时，线绳拉力为f，则
W=-fdr
设小球此时速度为v，沿平行和垂直线绳的分速度分别为v和v则
f=mv/r
代入①
因为f为有心力，所以小球在运动过程中角动量守恒，即
Mrv=C=恒量③
或v=C/mr代入②得
设小球做匀速圆周运动的半径为R时，线速度为v，则
F=mv/R⑤
由③⑤得
C=mrv=mRv=mR=⑥
将⑥代入④得
W=FRm=FR⑦
设物体做匀速圆周运动的半径为R/2时，线速度为v，线绳拉力大小为F，则
F=mv/⑧
据动能定理
W=mv-mv
将⑤⑦⑧代入上式得
FR=FR-FR
F=8F⑨
上面的推导与f的变化情况无关，⑦⑨两式说明，无论是匀速拉动，还是变速拉动，当小球运动半径为时，线绳拉力都为8F，拉力的功都是W=FR（大于FR）。
所以，从科学和技巧的角度考虑，建议这个题做如下修改：
如图1所示，把一个物体系在轻绳的一端，轻绳的另一端穿过木板光滑小孔，且受到竖直向下的拉力。当拉力大小为F时，物体在水平光滑的平板上做匀速圆周运动的半径为R，当拉力增加到8F时，物体在光滑水平面上做匀速圆周运动的轨道半径为R/2。则在拉力由F增加到的过程中拉力对物体所做的功为（ ）
A.FR B.FR C.FR D.FR
由以上推导可知，此题的正确答案是D。
二、严密性不足
例2：某一研究性学习小组的同学们设计了以下实验方案验证电荷守恒定律：
图2
根据以上实验过程和观察到的现象，回答下列问题：
（1）步骤二的实验现象，说明 。
（2）步骤三的实验现象，说明 。
（3）该研究性实验 （填“能”或“不能”）验证电荷守恒定律。
此题是一个具有发散性思维的实验题，命题教师别出心裁、独具匠心，此题的答案是：
（1）插入验电器上端空心金属球内的起电板带上了电荷；（2）两块板带有等量异号电荷，总电荷量为零；（3）能。
学生在做题过程中给出了不同答案：（1）验电器带电了（没有指出现象的本质）；（2）验电器不带电了或验电器带电量消失（仍没有指出现象的本质）；（3）不能（他们的理由是：验电器原来带电吗？……好像也对）。
出现不同答案的原因是原题指向性不明确且验电器原来带不带电、起电板原来带不带电不明确所致。此题可做如下修改：
某一研究性学习小组的同学们设计了以下实验方案验证电荷守恒定律：
图3
根据以上实验过程和观察到的现象，回答下列问题：
（1）步骤一的实验现象，说明原来两个起电板？摇 ？摇。
（2）步骤三的实验现象，说明插入验电器上端空心金属球内的起电板？摇 ？摇。
（3）步骤四的实验现象，说明？摇 ？摇。
（4）该研究性实验？摇 ？摇（填“能”或“不能”）验证电荷守恒定律。
修改后的题目加了一步，同时实验现象（1）中加了个“仍”字，指向性就明确了，同时也使题目严密。修改后题目的答案是：
（1）不带电；（2）带上了电荷；（3）两块板带有等量异号电荷，总电荷量为零；（4）能。
三、没有注意时效性
例3：有一个正充电的电容器，使它的电荷量减少了3×10C，则其电压降为原来的1/3，则（ ）
A.电容器原来带的电荷量是9×10C
B.电容器原来带的电荷量是4.5×10C
C.电容器原来的电压可能是5V
D.电容器原来的电压可能是5×10V
原答案为B、C。解法如下：
解析：由题意知C==，解得Q=4.5×10C。当U=5V时，C==F=0.9μF；当U=5×10V时，C==F=9F。电容器的电容不可能达到9F，故原电压值不可能是5×10V。
关键词：古建筑结构；科学性；研究探讨
中图分类号：TU8文献标识码： A
引言：中华大地，方圆九州，古建筑历史悠久源远流长，自原始社会的构木为巢到明清的楼台殿阁，框架式结构无处不在，可以说中国古建筑史就是框架式结构的发展史，是集建筑、文化、艺术、环境、生态、美学于一体的完美建筑体系。
一、古建筑结构的特征
如果将中国传统的文学、绘画、戏曲、音乐等艺术同西方相应艺术作一次结构上的比较，我们会发现它们之间存在着巨大的差异。西方艺术向来注重结构的整体完备和层次严密，发达的逻辑学、几何学及透视学更造就了一整套系统的表达方式和严格的评价标准。古希腊、罗马神庙中比例精确的柱式、文艺复兴时期透视准确的绘画，以及繁盛至今严谨恢宏的交响乐，无不反映出这一特点。而相应地，中国传统艺术的结构却显得自由轻松，不强调系统，更倾向于鼓励不同表现形式和手法的大胆发挥。以表现高山流水为境界的音乐、没有矛盾的主题和精心安排的序曲、乐章、尾声，有的只是悠长起伏的旋律；戏曲中的折子戏可以拆开来演出，一支小曲，一举手、一投足都可表意传神；传统建筑可以以不同的单体为核心衍伸出层层院落；中国画的散点透视更是打破了客观的视觉原理，可以在同一画幅中容纳众多主题，其特有的留白更使它呈现出空灵，流动的特征。
二、框架式结构在中国古建筑中的作用与意义
（一）框架式结构是中国古建筑设计基础的代表和完美体现
中国古建筑在平面布置上是以院落为单位，包括正房、侧座、回廊、耳房等形成一个完整的建筑群，在这个建筑群上最重要的是中轴线，这是整体建筑群的设计基础，建筑群左右均衡对称，正房最高，其他依次递减高度，设计上以突出主要建筑物为目的，体现了当时社会宗法礼制、地位尊卑、君权至上等，重要建筑大都采用均衡对称的设计方式，以庭院为单元，沿着纵轴线与横轴线进行设计，借助于建筑群体的有机组合和烘托，使主体建筑显得格外宏伟壮丽，如故宫以建筑围绕成一个闭合的空间作为单元，若干庭院组成建筑群，从大明门至奉天殿，先后通过了五座门，六个闭合空间，尤为突出的建筑群为“天安门”、“午门”、“太和殿”这些建筑群都是采用了木制框架式结构建造“抬梁”、“穿斗”无处不在，“斗”随处可见，但这些木制框架式结构的设计基础是严格的中轴线对称，只有中轴线对称，才能采用框架式木结构，才能使故宫历经几百年而依然完好，在世界建筑史上中国古建筑木制框架式结构的中轴线对称设计是独一无二的，成就是最突出的，是中国古建筑设计基础的代表和完美体现。
（二）框架式结构是中国古建筑材料的充分利用和完美结合
中国古建筑使用木材作为主要建筑材料，以木结构为骨架，达到了实际功能要求，又创造出优美的建筑形体以及相应的建筑风格，木制框架式结构使维护结构与支撑结构分离，屋顶重量由木结构承担，外墙隔热防寒、内墙分割室内间，由于墙体不承重，有利于减震，因此框架式结构的抗震性能较高，“墙倒屋不塌”形象的表达了框架式结构的特点，如紫禁城太和殿为11开间，是现存最高等级的木制框架式结构的古建筑，它规模宏大、气魄恢宏，据史料记载太和殿经历了清康熙十八年发生的八级地震和雍正八年发生的六点五级地震，而没有遭受破坏，这正是框架结构的优点和建筑材料取材木料的完美结合取得了抗震效果。
（三）框架式结构充分体现了中国古建筑的发展历程
从原始社会的构木为巢，到用木棍为架，树枝草泥为墙建造的穴居，春秋时期的建筑工匠鲁班的出现预示了框架式结构的生成，随着社会生产力的不断提高和进步，框架式结构有了快速的提高和发展，建造出了如：阿房宫、长乐宫、未央宫等大型宫殿建筑群，汉朝的长安街就已经普遍使用了“斗”，框架式结构发展到魏晋时期，大量兴建佛教建筑，寺、塔的出现是框架式结构的一个发展里程碑，隋唐时期建造的山西五台山佛光寺和南禅寺佛殿是我国现存最早的木制框架式结构的建筑物。尤其是北宋政府颁布的《营造法式》是第一部作为宫殿、坛庙、官署、府邸等建筑工程的建筑设计、结构、用料和施工的准则，例如梁、柱、斗拱、椽头等构件的轮廓、长短和曲线都做了规定，使木制框架式结构得到了规范，框架式结构发展到明清时期，是中国古建筑达到最高峰时期，北京的故宫和沈阳的故宫是明清建筑的典范。从木制框架式结构的变化发展中我们不难看出，框架式结构充分体现了中国古建筑的发展历程。
（四）框架式结构蕴含着中国古建筑文化和中华文明
中国是世界上有着悠久历史的文明古国之一，有深厚的文化和传统。这种文化底蕴展现在建筑上就形成了中国独特的建筑体系。中国的建筑多是功能、结构和审美的统一。它不仅仅是对祖制和传统的遵从，同时也是极其富有想象力和浪漫主义色彩的，是理性与浪漫的交织，以北京故宫为典范的三合或四合院式布局。即先在纵轴上安置主要建筑，再在其前面的两边或对面建辅助建筑，四角以走廊连接，再以围墙将全部建筑围成相对独立和封闭的正方形或长方形的庭院。这种庭院在保证了安全、 舒适的同时也体现了长幼尊卑的顺序。充分地体现了中国古代的宗法和礼教制度，“斗”这个结构件在故宫建筑群的使用正是等级制度和传统文化的体现，“斗”的形制也成为衡量建筑的等级标准之一。由于长期受到儒学的思想影响，中国古建筑的风格和布局大都追求一种和谐、含蓄、宁静和内向之感。既使是大型的建筑，虽华丽、宏大、华美，也是稳重和内敛的。这些使用了框架式结构的建筑群蕴含着中国古建筑文化和中华文明。
（五）框架式结构承载了中国古建筑的艺术特色
中国古建筑由于采用木材为主要建筑材料，建筑结构为框架式结构，这就为中国古建筑的色彩和装饰提供了必要条件，随着框架式结构的不断发展，屋顶成为建筑形象的重要组成部分，出现了硬山、悬山、歇山、庑庑殿、攒尖、十字坡、重檐等众多形式。这些屋顶变化多样又层次分明，极具美感。除屋顶的形象具有装饰性以外，屋顶上的一些细部设置，如戗脊上的走兽，也多有其象征意义，而正脊上的鸱吻(明代前称鸱尾)更与斗拱一样成为建筑物重要的断代标志。我们不能不感叹古代匠师的巧妙技术和艺术创造力，即使从空中俯瞰中国传统屋顶，效果也绝佳。同时木制框架式结构的立柱、梁、檩等配以油漆色彩和雕饰除具有艺术性、装饰性还具有实用性。
结束语：
中国古建筑结构的多面性导致了中国空间内要素组合的丰富多样。但在一定程度上造成了堆砌和矫揉造作的缺陷。中国古建筑的松动结构是一个弹性极大的结构，需要游人云充分掠夺和填补，只要人类发挥广阔的内心感悟和无羁的思维想像，从其中每一要素上都可获得宏大的审美体验和思维哲理。
参考文献：
[1]方东平.木结构古建筑结构特性的计算研究[J].《工程力学》,2009年第01期.
关键词 初中历史；新课标；教学；主体性
一、主体性原则对初中历史教师提出了新的要求
初中历史新课标与旧教学大纲相比，新课标中最可贵的地方就是在先进教育理念的指导下，正式将学习过程与方法作为课程目标提出来，不再把教学目标僵化地分为知识目标、能力目标和思想教育目标，而是把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一起来，使每一个学生都可以在历史课堂上进行自己的探索，形成自己的观点和见解。要达成上述目标，在教学中就要充分贯彻主体性原则，这就对初中历史教师提出了新的要求。
1.教师角色的转变
在新课标下，历史教师应由课堂的主宰者转向“平等中的首席”，从单向传递知识变为多向对话交流。在历史教学活动中，历史教师应由执行者变为决策者和建构者，由实施者变为开发者和引导者。
2.教师教学的转变
传统历史教学中，教师主“讲”，学生主“听”。所以我们常常看到教师在台上讲的口干舌燥，学生听得无精打采，形成恶性循环。
在新课标下，要让学生成为课堂的主体，通过自主探索完成知识建构。而教师要做的，就是平等参与教学过程，对疑难问题进行引导以及把握正确的思想方向。总而言之，就是要使历史教学回归学生生活，关注学生自主探究，关注学生体验和感悟，完成从控制向合作转变。
3.教师文化的转变
传统的教师文化，是一种“适应性文化”，即：1.教师只关注自己的教学，极少关注其他教师；2.行政色彩浓厚，许多教研活动是通过行政手段确定的，教研活动变成例行公事；3.保守，许多教师是“一本教案走天下”，很少进行变革式研究，创新不足。
显而易见，传统教师文化是与新课标背道而驰的，在新课标的背景下，教师文化应以教学和发展的需要为基础，以自主自愿为前提，积极投入到学习和工作中。通过探究和反思增进教师技能，改进教学；关注个体经验，形成个人风格，走出功利主义。
新课标背景下，只有做到这三个转变，才能顺利完成新课程改革，做到历史学科教学的持续发展。
二、初中历史教学中贯彻主体性原则的教学实践探索
主体性原则是指教学要以学生为主体，充分发挥学生的智力、能力、独立性、自主性和创造性。结合初中生的心理特点，我们认为：在历史教学过程中，贯彻落实主体性原则关键在于找到兴趣点，让学生积极参与学习。
1.了解学生，在教学中激发学习兴趣
学生只有具备对学习的“兴趣”，才能乐在其中并认真学习。所以，我们要从激发学生学习兴趣入手，增强历史教学的趣味性，这有助于学生在轻松活跃的气氛中学习知识，改变死记硬背的学习方法，提高教学质量。
首先，初中生在思维特点上以形象思维为主，对事物的认识处于感性认识阶段，这就要求教师要加强直观教学。如在讲“君主专制的中央集权”时，可以先让几名学生表演历史剧，再现历史，使学生有身临其境之感，引起学生的兴趣。再在此基础上通过图示讲解中央集权的过程，这样就使枯燥的概念变得直观、形象、生动，便于理解掌握。
其次，初中学生年龄偏小，活泼好动，注意力易分散。教师在授课过程中，可以巧妙地插入一个小故事，活跃课堂气氛。如讲“吴越争霸”时，结合“卧薪尝胆”的故事，教育学生只要发愤图强，吃苦耐劳，就一定能够成功。这样可以调节学生情绪，收到良好效果。
最后,根据初中生表现欲望强烈的特点，设计有趣味性的课堂作业。采用分组或个人抢答等多种形式，让学生在热烈的气氛中牢固掌握基础知识，还能增强竞争意识，提高学习积极性。
2.尊重学生，营造宽松的学习氛围
现在的初中生，大部分是“90”后甚至是“00”后，他们多为独生子女，个性张扬，注重他人对自己的看法。当他们感受到你的尊重时，他们也能自觉自愿地接受你的教育和影响，正所谓“亲其师而信其道”。因此，在教学中，教师应当尊重和信任学生，教学设计要以学生为中心，面向全体学生，给他们充分的机会展示自己。而在学生回答问题有错误是，要通过鼓励和提示的方法引导他们更正错误。这样，就可以顺利建立起和谐融洽的师生合作关系，进而为创设良好的学习气氛打下基础，使学生在愉快的环境中建立起对历史学科的学习兴趣。
在课堂教学活动中，教师以“趣”为导，抓住学生的“心”，激发学生的“情”，活跃学生的“思”，培养学生的“智”，发展学生的“能”。用多种形式增强课堂教学的趣味性，激发学生学习历史的兴趣，使学生有了兴趣以后就愿意去学，去探索，去求知，在轻松愉快的气氛中牢固掌握知识，从而提高教学质量。
3.创造条件，培养学生自主学习能力
在教学过程中，我们要教给学生思考问题的方法，让他们自己归纳答案，同时创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。初中学生天真、幼稚，该说的他们说，不该说的他们也说，有时课堂一旦放开，教师不易驾驭。这时可将全班学生分成几大组，自荐组长，组长负责讨论时推荐（自荐）代表发言、参与讨论。这样就使学生真正做了课堂的主人，享受到了历史课堂的快乐。
三、结束语
关键词：物理教学； 丰富课堂形式； 提高注意力
中图分类号：G633.7文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）03-012-001
随着年龄的增长，绝大多数初中生在生理和心理方面不断的成熟、完善，具备足够时间的注意力应该不在话下，但是在45分钟课堂上我们却会看到有的学生或是无精打采，心不在焉；或是精神十足，小动作不断；或是默不作声，想入非非，也就是我们俗称的注意力不集中。在教师教、学生学的这块主阵地上失守，也就意味着教与学的效果大打折扣，对于学生来说也就可能无法顺利完成学业。作为教师，敦促学生集中注意力固然是提高课堂效率的重要手段之一，但是通过用心丰富课堂教学形式，抓住学生注意力，应该是提高课堂教学能效的更有效的手段之一。
一、先学后教，任务驱动
在《电功率》的教学中，我考虑到学生已经对功率有所理解，因此决定在这节课上采用先学后教再练的模式：首先要求学生认真看书，并尝试解决我提出的问题（比如：为什么要引进电功率这个物理量？电功率是怎样定义的？电功率的计算公式有哪些？电功率的单位是什么？哪些单位与它是等效的等等），这些都是可以通过看书解决的问题，因为带着问题看书，所以不再是漫无目的地泛泛而读，注意力相当集中。先学后教很快结束，接下来就是针对电功率进行练习，整节课结构紧凑，学生基本没时间分散注意力去做其他事情，想其他事情。当一节课目标明确（要让学生明白目标是什么，而不是仅仅写在我们的备课笔记本上），节奏明快，学生的注意力自然就集中到课堂中来了，所以一些基本概念的教学和习题课的教学，我们都可以运用这样的课堂形式。
二、查阅资料，共享成果
面对八年级物理下册第七章第三节《宇宙探秘》的教学PPT，感觉宇宙那么浩瀚，如何能在45分的时间内把宇宙告诉给学生？这真是一个难题！不妨把这个难题留给学生自己来解决吧，于是我拟定了这节课的主题――《我们的宇宙我们的家》，提供几个内容让各组学生选择，比如恒星的一生、太阳系的组成、黑洞的知识、地球的知识、宇宙射线、宇宙航行等（或者学生自己还有更感兴趣的内容），要求各组选择一个到两个内容在课外进行了解，并制作墙报和PPT，最后在课上向全班同学汇报所了解的相关知识。学生对宇宙也是相当感兴趣，更何况一改以往他们被动的听，仅仅做知识的容器，现在他们是真正的课堂上的主角，从美轮美奂、内容详实的墙报和PPT，确实可以知道课外他们一定是做足了功课；从每位学生在课堂上专注的神情和会心的微笑，确实看到了他们对知识的渴求。通过这节课，学生收获了远远大于45分钟的内容；通过这节课，我也总结出不仅这节课可以这样上，从八年级到九年级很多课我们都可以采用这样的形式（比如令人厌烦的噪声、人耳听不见的声音、电磁波与现代通信、能源与可持续发展等），将课堂这块主阵地交予学生，充分发挥他们学习主体的作用，提高他们学习的兴趣，从而抓住他们的注意力。
三、学生“执教”，相互“找茬”
在九年级一次《简单机械》的单元测试之后，我面对学生的试卷思索：如何去讲评这份试卷呢？按老规矩将试卷中错误率比较高的题目再逐个讲一遍？其实哪个题目没讲过呢！而且课堂上经常出现的状况是：错了，但学生依然静不下心来听。经过考虑我决定这份试卷由学生自己来讲评！通过错题统计，我圈定了8道题目让学生来讲解，课前公布了需要讲评的题目，并按照学生层次分为四组进行竞赛（各组实力基本相当），每组均要准备这8道题目的讲解，到上课时再由各组代表抽签决定讲解哪两道题目，并要回答其他组提出的问题，同时还公布了加分扣分的细则，活动一经公布，学生热情空前高涨：课间的讨论争论随处可见，拉着老师问不停的也是一个接一个，没到上课，试卷上的有关试题旁已经写了密密麻麻的解题过程。到了上课，每组上讲台讲解的同学讲得头头是道，因为经过充分的思考，所以基本都能讲到点子上，而其他组的同学因为要努力“找茬”，所以凝心静气、全神贯注，生怕漏掉一个字，提出的问题也相当有质量，而我在一边主要做仲裁――在一些疑难问题上做最后的决断。一节课结束，学生们意犹未尽，也觉得收获颇丰，这也是我经历的注意力最集中的一节试卷讲评课。我们可以把这种形式作为习题讲评课的一种必要的补充，当原本形式单一的讲评题目课变为充满乐趣的合作和充满挑战的竞赛，学生的注意力怎会不集中？
学生上课时主要是有意注意在发挥作用，有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，它受人的意识的调节和控制，虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，这容易使个体产生疲劳。心理学研究表明，形式单一、内容枯燥的活动容易使人疲劳厌倦，注意力涣散，因此，要学生在课堂上维持长久的有意注意，防止分心，组织形式多样、结构紧凑、节奏明快的教学是有效方法之一。丰富课堂形式，抓住学生注意力，提高教学能效，我们作为教者要不断努力！
参考文献：
[1]乔伊斯・P・高尔等，屈书杰等译.教育研究方法实用指南[M]北京：北京大学出版社，2007
[2]罗伯特・L・索尔索，何华等译.认知心理学[M]南京：江苏教育出版社，2006
[3]汪凤炎，燕良轼.教育心理学新编[M]广州：暨南大学出版社，2008
关键词：初中语文；主体意识；学生；教学
初中阶段的语文课程学习，对每个学生而言都具有重要的意义。由于面临中考的升学压力，如何提高语文学习成绩成为每个学生和教师都极为关注的问题。语文课堂教学中，不仅要求教师具备良好的专业知识，同时也要求学生充分发挥主体意识，积极主动地学习语文，提高语文学习成绩。然而，在当前的初中语文教学中，还存在诸多问题，造成学生主体意识不能得到发挥，知识能力难以得到提升，鉴于这种情况，本人结合多年的教学经验，对唤醒学生主体意识、激活语文课堂这一课题进行探讨。
一、充分理解和掌握语文教材
要想唤醒学生的主体意识，必须让学生充分理解和掌握好语文教材，对语文教材内容和结构有较好的把握。对语文教材的理解和掌握需要教师在教学中从多个方面采取有效措施，具体来说主要有以下几个方面：
第一，要求学生对语文课程进行预习。在正式讲授课程之前，应让学生对所学内容进行预习，对预习过程中遇到的生字、生词进行查找，将语言难点搞清楚，才能更好地理解文章大意。同时让学生对文章进行阅读，争取熟练阅读文章无障碍。
第二，为学生设置必要的问题。在学生进行预习课文之后，教师可以设置一些思考问题，来考查学生对文章的理解程度，通过寻找答案的过程也可以加深对课文的理解和掌握。例如，在学习八年级上册《大自然的语言》这篇课文时，可以设置这样的问题“什么是物候和物候学？物候观测对农业有什么重要意义？”通过对问题答案的查找，对课文也有了更好的理解。
第三，为学生讲解难点、重点，指导学生对文章进行精读。在每篇课文学习过程中，教师应当对文章中涉及的生词和语句结构进行详细讲解，帮助学生理解和掌握这些难点。同时指导学生精读课文，理解文章的深层含义，掌握语言表达技巧，锻炼语言表达能力。
二、教学过程中突出学生主体地位
在语文学习过程中，学生更多地将注意力集中在教师身上，希望教师从教学技巧、方法和知识提升方面给予帮助，而忽视了自身的主体地位和发挥主体意识，因此，作为语文教师应当从教学教法、过程等多个方面，突出学生的主体地位。首先，在教学准备时，不仅仅是对教材进行分析与研读，还需要对学生进行了解，包括对他们的能力层次和知识结构等，从而根据他们的实际情况和教学任务制订相应的教学计划和教学方法。其次，在教学过程中，应充分调动起学生的主体意识，让他们进行主动学习、积极发言，激发学生对语文学习的兴趣，克服对语文的畏难情绪，增加语文学习的自信心。再次，培养学生学习语文的正确态度，让学生明白学习语文的目的，不仅是为了中考，更重要的是为未来的生活打基础。
例如，在学习七年级下册第二十课《口技》这篇课文时，就可以充分发挥学生的主体意识，让学生在课堂上进行课文朗读和口技表演等，为学生才艺展示提供一个舞台，使学生成为语文学习的主体，而不是被动地接受知识。教师也可以适时引导，结合课文对学生进行适当地提问，然后让学生进行回答，只有唤醒学生的主体意识，才能更好地活跃课堂氛围。
三、运用现代信息技术唤醒学生主体意识
将现代信息技术应用于语文课堂教学，能够利用声音、图像展现教材内容，使教学更加生动形象，营造良好的课堂氛围。通过多媒体展现生活中的语文素材，可以拉近语文课程与学生之间的距离，调动学生学习语文的兴趣，激发他们学习的主动性。运用现代信息技术也可以将更多的知识和信息传授给学生，将学生居于主体地位，教师发挥引导作用。更重要的是运用多媒体教学大大节省了课堂板书时间，使学生有更多的时间进行学习和师生之间的沟通交流，让学生互相交流知识和学习经验，并让学生就对课文的理解上台发言。例如，在学习完八年级上册第四单元的课程之后，可以让学生对某个问题举行辩论比赛，表达自己的见解与看法，并将辩论台搬到教室里面，使学生成为学习的主人，同时通过辩论还可以找出自身的优点与不足，从而唤醒学生的主体意识，才能有效提高教学效率和教学质量。
四、开展课堂活动提高学生主体意识
单一的课堂教学已经不适应现代教学的需要，也不利于唤醒学生的主体意识，因此，应当调整教学方式，通过开展课堂活动提高学生的主体意识。开展课堂活动一方面可以锻炼学生的语言技能，例如组织演讲比赛、小组讨论以及辩论会等，给予学生一个表现自身的机会，使学生成为语文课堂的主人，促使其形成独立的性格和学习主体意识。在开展课堂活动中，离不开语文教师的引导，通过教师的指导将每个学生联系起来，对唤醒学生的主体意识起着重要作用。例如，在学习九年级上册《智取生辰纲》这篇课文时，需要教师将学生组织起来，进行分角色朗读课文，并将学生带入到人物角色中。此外，教师应多给予学生积极的鼓励，教师的鼓励能够进一步调动学生的进取心，充分调动他们学习的主动性和积极性。
综上所述，唤醒学生的主体意识不是一蹴而就的事情，需要教师在教学过程中长期坚持，从指导学生理解语文教材，到营造良好的课堂氛围，再到通过开展课堂活动提升学生的主体意识。只有使学生认识到自己是学习的主体，才能从根本上调动起学生学习的积极性，促进学生语文成绩的提高，并提升教学质量和教学效率。唤醒学生的主体意识，才能充分激活语文课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
参考文献：
[1]晁福清.语文课堂应充分发挥学生的主体作用[J].金色年华，
2010（6）.
[2]王磊.初中语文课堂学生主体意识培养初探[J].中学生优秀作
文，2010（10）.
[3]吕爱琴.让语文课堂教学因对话而精彩[J].新课程学习，2010
一、精巧的导入能够先声夺人，吸引学生上课的注意力
新课导入是启动思维的第一步。如果教师一开始就急于传授新理论、新知识，那么这种知识只能给人带来心理上的疲劳。因此，教师要先通过创设精彩的导入，培养学生的认知情感，这样才会起到事半功倍的效果。
1.故事导入法。生动活泼的故事能激发学生强烈的求知欲望，唤起学生的学习注意力，使学生在和谐、愉快的氛围中学习知识、感悟道理。在教学“众人划桨开大船”时，我讲了一则小故事来导入新课：森林中发生了火灾，众多的蚂蚁迅速聚拢，集体抱成黑球，飞速滚动，逃离火海。设问：这个小故事告诉我们什么道理？学生齐声回答：“团结就是力量。”这样寓教于乐，教师很快就把学生的注意力吸引到新课的学习上来。
2.漫画导入法。漫画是用简单而夸张的手法描绘生活，它形象直观，能调动思维积极性，集中学习注意力。例如，在教学“情绪的多重世界”时，我出示了喜、怒、哀、惧四种表情的人物漫画，让学生仔细体会这四种基本情绪产生的原因，然后用恰当的词语加以描述。学生积极交流发言，懂得了“人非草木、孰能无情”，丰富多样的情绪构成了我们多姿多彩的生活。采用漫画导入，引人入胜，激活了学生进一步探究教材的学习动机。
二、关注学生的情感体验，引导学生在活动参与中保持注意力
课堂的情感体验离不开学生的主动参与。学生的学习活动是一个积极主动的建构活动。如果教师一味生硬灌输，学生就难于参与认知过程，也很容易导致注意力分散。因此，教师要善于激励、鼓舞和唤醒学生的情感。
善于利用生活中的事例作为学习材料，创设体验情境，能激发学生主动参与教学的积极性。如在教学“与友同行”这一内容时，我让学生表演生活情景剧：小英与小灵是一对好搭档。她们是班级简报的宣传骨干，小英负责文章的编写，小灵负责美工编辑。可最近她们的关系出现了裂痕：小英认为小灵画的插画总不符合自己的意图，常常改动小灵的画；小灵却认为是小英的文章内容不适合班报的主题，被改动的地方又恰恰是自己的得意之处，心里很不高兴……没问：她俩还能继续成为一对好搭档吗？请同学们帮她俩想想办法。通过参与生活情境体验，学生明白了只有欣赏他人，多沟通交流、取长补短，才能获得更为持久的友谊。这样，学生在实践探究中，课堂注意力高度集中，不知不觉地进入了自我教育状态，进而在学习生活中自觉地践行道德规范。
三、活用激励性评价反馈艺术。调控学生的课堂注意力
初中生需要从教师给予的肯定性评价中找到学习的信心。因此，教师要及时发现学生的闪光点，运用肯定、欣赏等手段强化它、发展它，当学生意识到自己在某方面比别人强，自信和勇气就会油然而生。例如，每堂课评选出智慧之星、创新之星、沟通之星等。心理学研究发现，一个人只要体验了一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求信念。课堂上，教师只要让每个学生不断得到成功的评价体验，就能激励学生集中注意力，积极主动地学习。
四、展现教师的人格魅力。维系学生长久的注意力
拥有人格魅力的教师能够产生一种强大的感召力和凝聚力，让学生的注意力始终集中在他们身上。
1.拥有亲和力。有亲和力的教师能吸引学生的注意力，营造出一种和谐的课堂气氛。教师的亲和力实质上是一种热爱学生的深厚情感，可以赢得学生的尊敬与信任。同时，学生也会把自己对教师的热爱转化成学习的动力，集中学习注意力，积极地提出问题、分析问题、解决问题，从而实现课堂的高效率。
（咸阳师范学院，陕西 咸阳 712000）
【摘要】理工科院校大学英语教学水平相对较低是一个普遍存在的问题，其中学生参与度低显得尤为突出。女性主义教育学试图在推动学生积极参与课堂教学的前提下构建一种和谐、互动的学习关系。女性主义教育学提出的教学理念和策略，对解决理工科院校英语教学中存在的问题，改善课堂教学环境有着重要的参考意义和现实价值。
关键词 女性主义；大学英语；教学改革
19世纪后期，女权主义运动在欧美社会普遍兴起，其核心内容是在男权占主导的社会中，追求女性在就业、经济及政治参与等方面的平等权利。20世纪，女权主义运动逐渐发展成为一股世界性的潮流。受女权运动的影响，20世纪六七十年代女性主义教育学在西方兴起。[1]女性主义教育学最初是在女权主义者的影响下，通过批判现行教育制度中歧视女性的现象，来争取女性在受教育过程中能享有平等的机会。她们认为，男权主导下的社会只会出现一种结果，男性是知识生产的“合法性”来源。渐渐地，女性主义教育学已经不仅仅满足于对现行教育制度的批判和反思，而是在解构的基础上，力图重构新的教育理念，改革教学方法，从而实现教育理念和教学方法上的革命。
在中国，有关大学英语教学改革的理论探讨和实践已经进行了许多年，可是现有的大学英语教学仍存在诸多困境，尤其在理工科院校中，男女比例不是很协调，男生数量往往多于女生，有些像机电一体化等专业一个班只有少数几个女生。理工科院校的这一学生男女比例现状给大学英语教学带来了极大的挑战和压力，尤其是女生人数占少数使得许多女生在课堂上总是喜欢保持沉默，无法积极有效地参与到课堂互动中，进而影响了课堂效率的提升和整体效果的显现。基于此，本文试图通过女性主义教育学来探讨理工科院校大学英语教学改革的可能实施途径，以及这种改革的现实意义。
1理工科院校大学英语教学中女生被动的表现及其原因
在理工科院校中，女生在大学英语课堂教学中往往表现很被动，主要是不主动参与教学过程，不主动和别的同学进行互动，不主动参与老师构建的一些重要教学设计。为什么理工科院校的女生在英语课堂上表现相对比较被动呢？
首先，传统文化是影响女生英语课堂沉默的重要因素。二语习得必然会受到母语文化背景的深刻影响。受中国传统文化的影响，女孩子总觉得在男孩子面前表现不好是一件丢人的事情，加上现在的孩子都是独生子女，从小就很要强，正是这种要强和好面子导致许多女生即使能够回答问题，或者能够参与一个具体的教学环节，但害怕因回答不好而引起男生的起哄和嘲笑，许多女生选择了沉默。与此同时，在传统文化影响下，学生中总是有一种消极等待的思想，不想做第一个，生怕第一个站起来会被人说点什么。具体到大学英语课堂上，女生在等男生回答，或者等待自己同班的女生先参与。这种情况下，经常出现的问题是，学生都不回答问题，老师也没有办法，从而导致导致学生不主动回答问题而选择保持沉默。
其次，教师的教学理念和教学设计也是导致女性被动消极的重要原因。学习者认知过程发生的重要场所就是课堂，因此分析课堂环境对探讨女生不主动参与课堂有着重要的意义。根据研究者的观察，在理工科院校的大学英语课堂上，英语教师在教学过程中表现出的不合理行为影响了学生的主动参与。比如，有相当一些老师认为女生不参与是理工科学生的普遍现状，因此他们在教学过程中更多地强调如何完成教学任务，而忽略了学生的主观感受。加之现在的评价体系中，学生的英语成绩并不会影响教师职称的晋升。在这种情况下，如果老师发现学生较长时间保持沉默，老师不是去积极引导学生，而是自己回答问题。有些老师对学生的学情分析不够，急于去纠正学生的一些错误，进而导致学生失去学习英语的动力和积极性，沉默也就成了必然的结果。
当然，在高校扩招的背景下，理工科院校，尤其是二本院校生师比关系不是很均衡，一个英语班级往往在50人左右。大班授课，老师害怕学生过多参与会导致课堂秩序混乱，从而也不主动引导学生参与课堂教学，这也成了影响女生被动的原因往往认为让学生主动参与讨论会导致课堂秩序混乱，也不积极主动地组织学生去讨论或者参与到课堂教学中来。
因此，传统文化的制约，教师的教学方式以及大班授课的现状使得理工科院校的女生与课堂产生了距离感，这大大制约了学生的主动参与。
2女性主义与理工科院校大学英语教学改革
女性主义教育学有广义和狭义之分，广义上来说，就是通过整合广泛的、相对不同的课堂教学方法，将其应用于教师参与的各学科教学中。[1]从狭义上来说，女性主义教育学就是要发展出一种能有实践意义的课堂教学理论，其核心重点在于参与，在于教与学的互动，在于发展一种和谐的、非竞争性的学习关系。[2]本文主要是从狭义的角度出发，主要来探讨如何在大学英语教学改革中发展出一种和谐、互动的学习关系来。
具体来说，狭义的女性主义教育学强调，课堂教学的过程，是教师和学生之间通过知识传播这个媒介最终产生意识转换的过程，从而最终实现和谐课堂环境的构建。[3]下面以研究者目前所在学校所采用的《新标准大学英语》综合教程第一册第二单元“Unit 2 Food，glorious food！”为例来探讨如何实现和谐、互动学习关系的创建。研究者分别在电子专业和应用数学专业两个班级进行实验，两个班级都是男生多于女生。在电子专业，笔者将全班同学分成几个小组，女生专门安排其实组织者，每个小组向大家分享一个有关美食的故事或者世界各地美食的趣闻，然后大家进行讨论。结果因为大家都看了热播的《舌尖上的中国》，结果每个小组都分享了一段美食的故事，女生更以自己细腻的讲述了美食的种种美好，有些女生还积极参与到讨论中。这样一来，课堂教学中的和谐、互动就典型地体现出来，而老师不时地加以引导，有时候老师也会提出一些问题，参与一些讨论，使得师生之间，学生和课堂之间没有了距离感，课堂气氛进而活跃了起来。几周后，我对本节课的内容又进行了回评，结果发现，学生的参与，尤其是女生的学习积极性有了较大的提高。
相比而言，我在应用数学专业采取的老师讲授为主的教学方法，结果学生课堂气氛很沉默，有些女生虽在表情上表现出了要参与的意向，但苦于没有实现的有效渠道，最终选择了沉默。几周后，对该专业学生回评的结果发现，女生的被动消极仍然没有显著的改变。
从这次实践的结果来看，老师的角色并不是课堂教学的绝对控制者，而是课堂教学的积极参与者和引导者，这样一来，每个学习者就有了发声的机会。知识从纯粹的传授变成了主动的构建，变成了老师和学生在合作和协调环境下的共同构建。关键是，在这样一个改革课堂上，女生从一个弱势变成了一个可以平等参与的主体，女生也获得了与男生同样的发挥机会。因此，这次实践典型地贯彻了女性主义教育学中所强调的，平等参与，集体构建，协同创新，和谐共生，从而形成一个良好的课堂教学生态环境。因此，从女性主义教育学的角度出发去思考理工科院校大学英语教学改革的路径，以及可能的实现方式有着重要的意义。
3结语
在普遍重视应试教育的背景下，学习英语只是变成了背单词，理解句子，熟悉语法的过程。可是在全球化和中国走向国际化的大背景下，英语作为一种交流工具，仅仅注重应试教育显然是不够的，而更多应该培养学生的积极参与和会话能力。要培养学生的这种能力，大学英语教学过程是一个非常关键的环节。以往的大学英语教学改革过多注重教学技巧，教材编写等方面，却恰恰忽视了英语教学的过程这个重要环节。正是在这个背景下，女性主义教育学才显现出它自身的价值和优势，即教学特别注重知识的批判性和实践性，（下转第173页）（上接第103页）以及参与的主体性合作。[4]因此，在女性主义教育学中，女生在理工科院校大学英语课堂教学中变成了活跃力量。同时，学生的主动参与能力，思考和批判能力都有了显著的提升。学生这些能力的提升为他们融入社会，积极参与社会改革奠定了重要的基础。
此外，女性主义教育学对推动当代中国教育平等，尤其是理工科院校英语教学治疗提升有着非常重要的意义。
不过，需要强调的是，女性主义教育学的实践也面临一些问题。最主要的问题是学生参与和批判意识的培养，大学英语教学改革要深入进行下去，学校还应该开设一些有关女性主义教育学或者有助于学生参与意识提升的课程，以强化学生的主动参与意识，从而进一步提升女性主义教育学的实践水平。
参考文献
［1］J.Shackelford.Feminist pedagogy:a means for bringing critical thinking and creativity to the economics classroom[J].The American Econnomic Review.V.1982，82（2）:570-576.
［2］萧佳华．女性主义教学法在教学历程中之应用[J].教育趋势导报，2003（3）：37-40.
［3］V.Walsh.Breaking Boundaries:Women in Higher Education[M].London:Taylor and Francis，1996：190-230.
【关键词】高中数学；课堂教学；选择性注意力
作为教师，如何在课堂中完成培养学生区别重要信息和次要信息的能力显得尤为重要.本文例谈高中数学课堂中如何培养学生的选择性注意力，以期抛砖引玉.
一、善于“诗情”
数学课堂不应该是干巴巴的说教，而应该是充满诗情画意的.教师要借助自身的知识、能力、个人修养，将数学的发展历史、数学文化、数学中蕴含的哲学思想渗透到课堂教学中，使学生在充满“浓浓数学”味道的课堂上，学会如何有选择性地集中注意力.
案例1 “直线与圆的位置关系”教学
良好的开端是成功的一半.在“直线与圆的位置关系”的教学过程中，我用王维诗歌《使至塞上》中的名句“大漠孤烟直，长河落日圆”作为开场白.乍一看与数学一点联系也没有，实际上动态地刻画了数学中两个知识：线面垂直和直线与圆的位置关系.大漠是平面，孤烟是直线――线面垂直；长河是直线，落日是圆――运动中描述出直线和圆相离、相切、相交三种位置关系.两句诗句引起了学生的极大兴趣，调动起学生的学习积极性，也抓住了他们的注意力.
案例2 “三角函数的诱导公式”的教学
数学课堂教学的目的是学生学会知识并应用知识.在“三角函数的诱导公式”教学的时候，往往用“奇变偶不变，符号看象限”的口诀来记忆公式的变化，可是实际情况是学生记住了这个口诀，却不会应用.我在课堂的小结中引诗一首：三角函数名不变，坐标比值却得宠.符号跳跃各象限，任意角间觅踪影.短短四句打油诗，重点突出，最大程度上培养了学生的选择性注意力.
二、善于“追问”
“问之不切，则听之不专，听之不专，则其取之不固.”所以在数学课堂上教师要善于“追问”.在学生注意力不集中的时候，教师适时地追问，牵一牵、引一引，引领学生去探索，能激发、启迪学生思维和想象，将学生的思维一步一步、循序渐进地深入下去，从而提高学生的课堂注意力.
案例3 “简单的逻辑联结词”教学
写出命题“若x2+y2=0，则x，y全都为0.”的否定，并判断其真假.
师：（解完该题）对这道题你们有什么问题要问吗？
生（学生异口同声地回答）：没有！
师（追问）：真的什么问题都没有吗？
生：为什么它的否命题是“若x2+y2=0，则x，y不全都为0.”而不是“若x2+y2=0，则x，y全都不为0.”呢？
师（追问）：在数学中，命题的否定的否定词加在什么位置该怎么判断？你们能举例说明吗？
生：命题“全等三角形一定是相似三角形”的否定是“全等三角形一定不是相似三角形”还是“全等三角形不一定是相似三角形”.
生：命题“坐标满足方程f（x，y）=0的点都在曲线C上”的否定是“坐标满足方程f（x，y）=0的点不都在曲线C上”还是“坐标满足方程f（x，y）=0的点都不在曲线C上”？
……
师（追问）：大家还有新的问题吗？
……
教师通过追问的方式，紧紧吸引着学生的注意力，把学生的思维引往“深”处，避免学生注意力分散，从而提高学生数学课堂学习的效果.
三、善于“看脸”
作为教师，要善于观察学生的每一个动作，每一份表情，捕捉每一个能够集中注意力的有效信息.这样不仅能提高学生在课堂中的注意力，更能加深学生对知识的理解和掌握.
案例4 “解三角形”教学
已知ABC中，角A，B，C所对的边是a，b，c.过点A作BC的垂线AD交BC于点D.求ABC的面积.期望学生能利用正弦推导出三角形的面积公式.
问题一出，教室一片嘘声.
生（脸上得意洋洋地笑）：三角形的面积公式小学就会了，S=12ah.
我观察着每名同学，这时看到某生正手托着下巴，皱着眉头地看着我，我马上迎过去.
生（皱着眉头）：我没有推导出面积公式，推导出了这个公式.
在ABD中，AB2=AD2+BD2=（bsinC）2+（a-bcosC）2，c2=a2+b2-2abcosC.
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