时间：2023-06-15 09:27:41
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇成人学前教育专业，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
论文摘 要:本文分析了成人高等教育学生的特点，对于近年来我国成人高等教育翻译课教学实际情况及面临的问题进行了分析和总结，据此提出了以提高成人高等教育英语专业翻译课教学效果为目标的新的教学模式。
一、成人高等教育学生的特点
作为我国高等教育重要组成部分的成人高等教育，近年来面临着很多机遇与挑战。在多年的成人高等教育教学中，笔者发现成人高等教育学生呈现出许多不同的特点。首先，成人高等教育学生生源较为复杂，英语基础比较薄弱，受教育程度不同，水平参差不齐。其次，接受成人高等教育的学生因工作或升学需要有着不同的学习动机和目的，他们往往因为工作、家庭、时间、精力等原因，难以保证课前预习和课后复习，也难以全身心地投入到学习中来。此外，成人高等教育学生的年龄较普通全日制学生年龄大，在理解能力得以提高的同时，他们的机械记忆力减退，常常会“一听就懂，一过就忘”。基于以上几方面的特点，我们不难理解大部分学生抱怨翻译课学习效果不好，收获不大，继而对翻译课失去兴趣等现象。受此影响教师也时常觉得上课没有成就感，教学效果不尽如人意，师生均希望找到提高教学效率的有效途径。
所谓提高教学效率就是在有限的时间内获取最大的收益。如何针对成人高等教育学生的特点，在有限的课堂教学时间内使教与学皆有所得，有效提高翻译课的教学效果成为从事成人高等教育翻译教学工作的教师们所面临的一个重要课题。
二、当前成人高等教育翻译课面临的问题
1.缺少针对性的教学大纲和课程设计
当前成人高等教育翻译课面临的问题之一就是缺少专门针对成人高等教育学生的翻译课教学大纲。教学大纲是“国家教委根据各学科教学计划，以纲要的形式，对教学目的、教学原则、教学内容与要求等作出明确规定的教学指导性文件。它是编写教材，指导教学工作乃至检查评估教学质量的基本依据”，可见教学大纲在教学中有着举足轻重的作用。经过调查我们得知:由于缺乏针对性的继续教育翻译课教学大纲，从事成人高等教育英语专业翻译课的教师多是参照普通高校翻译课或自学考试翻译课教学大纲的要求进行教学。但是由于其教学对象、教学目标、课时安排都不尽相同，所以很难期望在没有指导性文件背景下的教学能取得满意的效果。
在进行课程设计时我们应首先明白课程内容是由知识、技能和态度三个基本要素组成的。课程内容这三要素各自内涵与比例的不同形成了不同教育类型课程的不同特点。成人高等教育的课程体系必须针对成人学生的特点和他们工作的实际需要，从知识、技能、态度三个维度来构建成人高等教育课程体系。该体系的构建应以技术能力形成和综合素质的培养为主线。当然，成人高等教育课程技能主导性特点，并不意味着技能就是成人高等教育的一切，或者只要有了技能就万事大吉了。
2.缺乏专用的教材
纵观我国成人高等教育目前所使用的教材，大多仍是20世纪80至90年代的版本，结构体系不合理，很少顾及成人的学习特点及学习要求，且内容过时，明显滞后于现代科学技术的发展与人类社会的进步。既与成人学员实际所需的知识、技能缺乏紧密联系，又在很大程度上割裂了成人学习与现实生活的联系，不利于调动成人学习的积极性，不利于成人高等教育社会功能的发挥，也不利于成人高等教育的发展。而成人高等教育英语专业由于缺乏针对性的教学大纲，目前尚没有针对这一部分学生特点和实际需求而编写的翻译课(包括英译汉和汉译英)教材。
在教学中笔者了解到，成人高等教育英语专业翻译课教材各种各样:有的选用普通高校本科英语教材，有的选用专科的翻译教材，也有选用自考的翻译教材。多数高校的继续教育学院采用的是张培基等编写的《英汉翻译教程》(1980)或者庄绎传主编的《英汉翻译教程》(1999)。前者可谓是翻译教材的经典之作，但书中的例句比较陈旧，不具新颖性，后者采用篇章翻译，没有具体列出基本的翻译技巧。其他教材，如孙致礼编写的《新编英汉翻译教程》(2003)、古今明的《英汉翻译基础》(1998)是为普通高校本科生编写的，内容较难，不适合成人高等教育学生使用。在缺乏适合成人高等教育学生使用的翻译教材的情况下，翻译教学很难真正提高教学质量和教学效果。
3.教学方法陈旧
在成人高等教育英语专业翻译课教学方法上，大多数教师仍沿用传统教学方式。教师先给出一句话或者一段文章让学生翻译，然后对学生的译文进行讲评同时点明其中涉及的翻译技巧，最后给出标准译文。这样的教学过程使学生能独立地完成翻译，得到翻译训练，使翻译水平有所提高。然而，其弊端也显而易见。由于讲评由教师说了算，学生和教师不能进行必要的讨论和交流，因而不利于调动学生的积极性，还容易使课堂显得沉闷和乏味。此外，教师给出的标准译文极大地抑制了学生的创造性，不利于翻译能力的培养和提高，无法激发学生的学习兴趣。很显然，这种传统的以教师为中心的填鸭式教学方法无法实现提高翻译课教学效果的目的。
三、提高翻译教学效果的建议
1.积极制定针对成人高等教育学生的课程体系
基于课程体系在教学中的纲领性、指导性作用，为使成人高等教育适应学习化社会和个性发展的需求，我们要根据成人学生的特点，组织专家创建以能力为中心、以解决实际问题为目标的课程模式，在课程的设置上要结合学习者的特点和需求灵活设置、及时调整，编写适合成人高等教育教学特点的教材。具体到成人高等教育英语专业的翻译课教学中，我们亟待有针对性的课程设计出现，从而对教材的选定、教学过程的监督以及教学效果的评定进行有效的指导。
2.编写适合成人高等教育学生特点的教材
教材是教学的必备材料，编写适合成人高等教育学生使用的教材，已成为当前成人高等教育英语专业翻译课教与学的首要问题。该教材的编写应该在成人高等教育英语专业翻译课教学大纲的指导下，内容涉及学生生活和毕业后的实际社会需求，遴选和组织应用性、实用性较强，可读性、趣味性相结合的应用文体及实用文体。在兼顾实用性的同时还要兼顾翻译史、翻译理论，注重英汉语言差异及翻译技巧，力求做到在培养学生的实际翻译能力的同时兼顾翻译理论修养的培养，做到以讲授翻译技巧为主，适当兼顾翻译理论。
3.发掘新颖的教学内容
成人高等教育的学生大都具有一定的工作经验，继续深造都带有很强的目的性，讲求实用，因此教学内容应避免陈旧、理论性过强。如果教学内容陈旧、理论性过强，学生则很容易对翻译失去兴趣，从而导致教学效果不好。在讲授课本的同时，教师需要适当补充翻译实例。教师应结合社会热点和学生感兴趣的话题，如北京奥运会、上海世博会、金融危机、旅游、餐饮等选取翻译教学素材以对教材进行必要的补充。多选择一些贴近成人高等教育学生生活的例子，做到深入浅出，直观易懂，这样既能提高教学效果，又可以避免学习与实践相脱离，使学生能将所学内容更好地运用到日常生活实践中去。
4.采用互动式教学方法，利用多媒体课件及网络教学
长久以来，我们的外语教学没用的是传统的黑板加粉笔的教学模式。毫无疑问这样的教学模式为我们培养了无数外语人才，为我国的外语教学作出了巨大贡献。然而，传统课堂教学的弊端也显而易见:教法单一，导致课堂气氛沉闷，教学效率不高。古希腊著名哲学家苏格拉底说过:“教育不是灌输，而是点燃火焰。”教学的首要任务就是激发和培养学生的学习兴趣。教学手段现代化对提高教学质量起着至关重要的作用，在全球互联网快速发展的今天，以多媒体为主的现代化教学已成为现代英语教学手段改革的标志。多媒体教学通过声音和画面的切换，图文并茂、动静结合，增强了语言情境的真实性和趣味性，使英语教学更加形象生动，更能刺激学生视觉和听觉等多种感官，使他们产生一种“身临其境”的感觉，从而激发学生浓厚的学习兴趣。
鉴于翻译课程的性质，在教学过程中应把基础知识的讲授和基本技能的操作实践结合起来。在学习基本理论过程中，可以采取小组讨论、班级讨论、学生相互问答、角色表演、现场模拟等多种形式来实现生生互动，而在讲授翻译基本技能过程中，可以采用教师设疑、学生回答，学生提问，教师答疑的多种课堂提问形式进行师生互动式教学。通过师生之间的互动，启迪学生的思维、拓展学生的视野D研究表明，课堂互动可以通过影响课堂气氛、提高学生的积极性和参与程度，进而达到提高课堂教学效果的目的。
5.教学中加入翻译实践环节
现代社会是一个高度开放的社会，成人高等教育的学生大都已经参加了工作并在工作中感受到了接受继续教育的必要性和迫切性，他们在工作学习中接触英汉、汉英互译的机会较普通全日制在校生要多，所以将课堂所学应用于实践的机会也更多。因此教师应该充分利用生活、工作中的机会让学生运用课堂所学进行翻译实践。可以在生活中进行翻译实践练习，或在互联网上外语论坛翻译版里一试身手，也可以在各种翻译比赛中进行磨炼。这些实践环节对学习者翻译能力的提高都有明显的积极作用。
6.依托互联网及远程教育资源，实行弹性管理机制
成人高等教育学生的特殊性决定了他们无法完全保证按时、足量地接受课堂教育。所以笔者认为我们可以借助互联网及学校里的远程教育资源对学生的学习实行弹性管理。比如可以让学生通过网络提交作业，老师也可以在网上开通讨论区对学生的作业进行批改及讲评，有条件的话可以实现远程教育、网上教学。这样可以给予学生更多的自由和方便以提高学习效果。
四、结语
提高成人高等教育英语专业翻译课教学效果，既是成人高等教育学生的特点和翻译课程自身发展的客观需要，也是我国成人高等教育事业发展的现实要求。提高教学质量，关键是上好每一堂课，保证每一堂课的质量。课堂教学在整个教学工作中处于中心地位，任何一门学科的教学大纲、教学目标、教学计划、教师备课计划等，都主要而且必须通过课堂教学才能实现。因此，提高教学质量在很大程度上取决于提高课堂教学效果。
参考文献
[1]古今明.英汉翻译基础[M].上海:上海外语教育出版社，1998.
[2]刘宓庆.翻译教学:理论与实务[M].北京:中国对外翻译出版公司，2005
[3]Kiraly.D.A Social Oonstructiviet Approach to TranslatorEducation:Empowerment from Theory to Practice[M].Manchester:StJerome.2000.
[4]孙致礼，新编英汉翻译教程[M].上海:上海外语教育出版社，2003.
关键词： 成人高等教育 学期教育 专业认同 现状与对策
一、问题的提出
随着知识信息化的演变及课程改革的推进，学生的学习方式产生了实质性的变化――自主、探索与合作的学习方式逐步形成，学生在专业学习中的专业认同度越来越占重要地位。专业认同程度，指个体对于社会现实中的专业在主观上的一种感受，具有与之相关的结构和发展进程，是个体与该专业内心保持一致和平衡的程度[1]。学者王顶明认为对专业认同的解释应该从其结构维度整体分析，即包含个体的认知、情感、行为这三个方面[2]。本次研究采用这一观点就这三个维度展开调查。
二、研究方法
本研究在充分尊重成人高等教育背景的基础上，运用问卷法、访谈法了解浙江省广播电视大学萧山学院学前教育专业学生的主要专业认同问题，层层分析现状，在此基础上为成人高等教育中学前教育专业人才培养提供有效建议。
1.调查对象。以浙江省萧山学院学前教育专业的所有学生为调查对象，皆为成人大专全日制在读。共发放问卷344份，收回有效问卷313份，具体情况见下表。
表 样本学生和年级分布情况
2.调查工具。采用《学前教育专业认同感调查问卷》（以下简称《学生问卷》），《学生问卷》主要分为四个部分：学生个人基本信息、专业认知信息、学习情感信息和学习行为情况。
3.资料收集与数据分析。本次调查选择充足的时间让学生填写问卷，并在填写问卷前统一说明注意事项，研究人员在场专门负责问卷答疑、现场回收，保证问卷质量。
数据采集结束后，采用SPSS22.0对量化数据进行统计分析;对访谈和观察资料录入、整理和相应分析，并与数据性结果进行验证和补充分析。
三、调查结果
1.专业认知信息：学生对专业信息的了解与认同。第一，在就读学前教育专业前，对专业认识了解较少。73.2%的学生表示，报考本专业前对专业不太了解（66.5%），甚至一无所知（6.7%）。相应的，学生对该专业研究的最新进展不太了解，占总人数的61.1%，其中15.8%的学生表示非常不了解。
第二，在就读该专业后，学生普遍认同专业学习的价值。调查显示，72.3%的学生认同专业理论课程的价值，77.5%的学生认同专业技能课程的价值。大多数学生能够认同专业学习的价值。
第三，对专业理论课程与专业技能课程的认同程度有明显不同。经过具体分析发现，虽然大多数学生认同专业技能课程与专业理论课程的价值，但73.6%的学生认为专业技能课程相较于专业理论课程更有价值，并且59.8%的学生愿意花更多时间在专业技能课程学习上。
2.学习情感信息：学生对所学专业的态度与意愿。首先，大部分学生喜爱本专业。调查显示，82.4%的学生入学后仍喜欢该专业，70.6%的学生表示喜欢目前专业的学习，不过72.9%的学生表示更有兴趣学习专业技能课程。还有不少学生表示，在课余他们仍对专业实践问题感兴趣，占49.5%。60.2%的学生表示和别人谈及专业时感到自豪，63.2%的学生认为专业学习使对生活的态度更加积极。以上数据表明，大部分学生喜爱该专业，并在专业学习中尤其专业技能课学习中保持积极的学习状态。
其次，更倾向于选择对口职业。调查显示，85.5%的学生对将来成为幼儿教师有兴趣，其中15.4%的学生非常感兴趣，70.1%的学生表示比较感兴趣。54.4%的学生表述对口职业的发展前景符合自己的人生长期规划目标。相对的，学生对对口职业的就业信心较为不足，44.8%的学生表示比较有信心，大多数则表示不能确定，占39.8%。由此可见，虽对职业有较高的意愿，但对就业的信心显得相对薄弱。
再次，专业学习氛围较为融洽。专业学习氛围是影响学生专业学习态度的不可忽视的情感因素。调查分析显示，半数以上学生认为能和很多志同道合的人走到一起，变得更加快乐，占69.5%。74.5%的学生表示与周围同学相处融洽。
3.学习行为信息：学生对专业学习的动机及行为。问卷调查与访谈的结果显示：在择业方面，58.5%的学生表示毕业后打算去幼儿园做一名教师，其中77.1%的学生希望毕业后能够成为公立幼儿园的教师，22.9%的学生希望毕业后去私立幼儿园做教师，还有24.3%的学生没有确定自己毕业后的打算，4.8%的学生打算自己办幼儿园，3.8%的学生选择继续升学，8.6%的学生选择改行。
学习过程中，57.2%的学生表示对自己的专业学习有一定的未来规划。49.8%的学生表示大多数时间都能专心投入专业学习。大部分学生热衷于学习之外的学生集体活动，占61.5%。业余时间，38.6%的学生能够阅读专业书籍，48.8%的学生会经常关注专业相关的新闻，50.8%的学生积极参与和专业有关的社会工作。
四、结论分析
一、实施素质教育，对成人高校体育专业教学管理提出新的要求
现有的成人高校体育教学管理模式存在很多弊端，一是教学目标不明确，有相当程度的模糊性；二是教学内容陈旧，教学缺乏创新；三是教学效率低，搞满堂灌、填鸭式的方法进行教学，呆滞死板，效果不好；四是教学管理评价体系缺乏规范性、制度性，在教学管理评价中很盲目，不知如何进行定量和定性分析，在体育教学管理中并没有形成一套完整的体系。
为了实施素质教育，必须改进体育教学管理，强化高标准的体育教学管理意识。首先加强成人高校体育专业科学管理。对管理人员要加强体育管理科学、教育科学的学习，增强体育科学管理意识，强化体育科学管理，使体育教学管理科学化、制度化、系统化；其次增强成人高校体育管理服务意识。成人高校体育教学管理是对体育教学工作进行的科学组织、协调、控制和指导的管理，要在成人高校体育管理中树立服务育人的意识。最后强化成人高校体育教学高标准服务意识。对成人高校体育教学服务工作高标准，严要求，强化质量管理意识，为师生不断提高教学质量而努力。
二、成人高校体育专业课程改革及教学模式改革与实施素质教育的关系
成人高校体育专业课程的改革，是实施素质教育的重要途径，体育课程改革的具体目标就是调整改革课程体系、结构、内容，构建以提高学生的素质、发展学生的个性为核心的、符合素质教育的新的课程体系。
实施素质教育，成人高校体育专业应积极主动适应课程改革，从修订教学计划开始，目标定位要明确，增删教学内容。我们培养的学生质量如何，取决于课程设置，使学生从课程中学到实用知识，培养学生的创新意识和创新能力。
成人高校体育教学应启发、鼓励和引导学生独立思考，鼓励学生敢于和善于提出问题，善于观察分析，敢于探索，敢于创新学习方法，大力推进启发式教学，充分发挥学生的创造能力，使学生在学习的整个过程中保持主动性，培养学生独立思考和创新思维。体育教学应以素质教育为核心，合理设置课程结构，组织多样化课堂教学与课外活动，增加实践环节，鼓励学生理论与实践相结合。
三、实施素质教育，必须改革成人高校体育专业考试制度
“考试制度”能够培养学生应试素质，着眼于智力培养，素质教育则注重思想道德和兴趣特长。“考试制度”体现了应对考试和进行选拔为基础的教育的价值取向，但忽视教育规律和学生身心发展规律，从而造成学生片面、畸形发展。素质教育则以提高学生全面素质为宗旨，它着眼于学生的发展；在教育内容方面，“考试制度”以安排应试为目的设置课程、安排教学内容，妨碍了学生的全面发展和特长发展；素质教育着眼于人的素质全面发展，以完整的素质结构为核心设置课程，组织各项体育教学活动；在教育方法方面，“考试制度”无视学生主观能动性，强调知识灌输，忽视培养思维能力和动手能力，倾向死记硬背，学生负担重；素质教育注重学生的积极性、主动性，引导学生形成良好的学习习惯，在学习中培养能力。在教育评价上，“考试制度”以分数作为评价指标，素质教育以综合素质提高和体育教学的整体效果全面、合理、公正、科学地评价教育质量，使学生的思想道德、知识、体质、心理、情操、能力等素质得到全面科学评价，从而在根本上改革考试方法与考试制度，并认真贯彻因材施教的原则，尊重学生的个性发展和创造才能的培养，形成有利于杰出人才脱颖而出。
四、体育教师队伍建设是实施成人高校体育专业学生素质教育的关键
实施成人高校体育专业学生素质教育，要建设一支高素质的体育教师队伍，是推进学生素质教育的关键，提高教师队伍的核心是教育理念的更新，提升教师实施素质教育能力与水平的手段是师资培训，建立优化教师队伍的有效机制是教师队伍整体提高的保障。全面实施体育专业学生素质教育，体育教师是关键，必须不断提高体育教师的素养。不仅要求体育教师具有良好的职业素养和专业知识，更要求体育教师有良好的思想道德素质，爱岗敬业，在素质教育中不断学习，不断探索，不断创新。
五、成人高校体育专业实施素质教育的评价体系
成人高校体育教育专业的评价体系是实施素质教育的制度保证，建立符合素质教育要求的、具有促进学生全面发展和教师不断提高以及改进教学实践功能的评价体系，实现成人高校体育专业评价的教育功能。成人高校体育专业实施评价体系具有如下作用：
1.成人高校体育专业实施评价体系，是对成人体育专业教育性状态做出准确判断，从盲目模糊的被动，转向自觉主动。
2.成人高校体育专业实施评价体系，是通过评价来改进教学工作，确定新的教学措施，使学生素质全面发展。
3.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价体系进行了研究，同时对实施素质教育进行了实践和理论研究，实践研究是对成人高校体育专业学生实施素质教育发展概况的评价，并对现行的教育措施成效做出评价，为改进评价体系提供实际依据。
4.成人高校体育专业实施评价体系，是对评价客观事实的评价，必须全面、真实、准确、合乎实际、实事求是、客观正公正，尽可能的排除偏见、成见，以形成客观的评价结论。
成人高校体育专业素质教育的评价体系包括对教学条件（教育观念、教学环境、教学内容、体育教师的素质等）、教学过程（教学目标的确定、教学措施的实施和教学评价等）教学效果（学生的身体素质、心理素质、社会文化素质和身心发展水平）等多方面进行评价。
论文关键词：体育教育 田径普修课
论文摘 要：田径普修课程是首都体育学院体育教育专业的主要课程，课程目标与教学任务决定着课程的教学内容与评价体系，课程目标和教学任务是田径课程制定教学实施的主体，决定着课程的教学内容、学时分配和考评体系，本文对首都体育学院体育教育专业田径普修课课程目标与教学任务的现状做出分析，旨在为更科学的制定课程目标和教学任务提供参考。
1、首都体育学院体育教育专业田径普修课课程目标分析
1.1培养目标现状与分析
体育教育专业培养目标不仅是体育师资培养过程中根本问题，而且也是教育目的在体育师资培养过程中得以应用的中介。随着国际竞争的日益激烈，知识经济时代的到来，以及我国市场经济体制的确立和各项事业的发展，综合国力的增强，我国的教育正在进行不断地改革，过去确定的体育教育专业的培养目标和规格要求，日渐暴露出它的局限性和落后性。
随着社会的发展和科技的进步，社会对体育教育专业人才素质和能力提出的要求发生了很大的变化。长期以来，体育教育专业主要以培养中等学校体育师资为主。2005年的课程方案的培养目标定位在原有的基础上有不同程度的扩展。但综观我国高等院校体育教育专业课程教学现状，在教学过程中，过分强调学科理论知识和技术技能，却忽视了学生的价值观、职业道德观的培养，忽视了对学生的创造精神和实践能力的培养，并且这种情况已渐渐成为社会现实中供需矛盾集中的反映，从这个意义上讲，依照原有的培养模式培养出来的学生远远不能适应现代社会的需要。
首都体育学院体育教育专业培养目标中加入对基本理论、基本知识、基本技能的要求，并且对创新精神和实践能力提出要求，培养目标定位在应用型体育专门人才。与我国体育教育专业培养目标相近，同时提出了对创新和实践能力的要求，注重了对体育教育专业能力应用的培养。符合现代社会对人才的要求，培养目标的针对性很强。
培养目标作为课程设计的依据，并不涉及具体的学科领域，培养目标的实现主要是通过学校所设置的课程而达成的。为了更好地实现培养目标的要求，在编制具体课程时就必须将培养目标具体化为课程目标。从而既有助于学科逻辑体系的建立，也有助于更贴切地反映出课程内容与社会需求间的关系。
1.2 课程目标现状与分析
确立课程目标，有助于明确课程与教育目的、培养目标、教学目标的衔接关系，明确课程编制工作的总体方向，有助于课程内容的选择。首都体育学院体育教育专业田径普修课分别在2005、2008年设立了两套课程目标，表述内容是不同的。2008年比2005年课程目标明确了教学指导思想和教学重点。课程目标的重点在于培养学生的创新与实践能力应用上，并且适应中小学校田径教学与训练的要求。2008年田径普修课课程目标与体育教育专业培养目标相吻合。
随着社会的进步和发展，我国高校体育院系体育教育专业的教学计划、培养目标逐步发生了变化，各阶段的培养目标因与当时的形势、社会需求不同而不同，2005年以来，首都体育学院体育教育专业人才培养目标定位在从事学校体育工作，进行体育科研和体育管理的应用型体育专门人才培养上，体现了目标设置的时代性。田径课程的目标也和体育教育专业的培养目标一样发生了变化，向着培养应用型专门人才的方向发展，重点培养学生的创新精神和实践能力，并适应北京市中小学校田径教学与训练工作要求。
2 、首都体育学院体育教育专业田径普修课教学任务分析
在进行任务分析时，通常首先描述为学生设定的教学目标，然后用逆推的方式将目标逐步分解，直到列出必需的先行条件。任务分析有三步：1.确定先行技能：即学生在上课前已经知道什么；2.确定子技能：在完成终点的目标前，学生应习得哪些子技能；3.对子技能如何形成终点技能作出计划和安排。进行任务分析时，教师应考虑下述问题：1需要什么样的先行知识和技能；2完成任务需要什么样的步骤；3.完成步骤时应遵循什么样的顺序。教学设计的任务分析大致可以分为以下几个步骤：（1）确定教学目标。（2）对教学目标中的学习结果进行分类；（3）根据不同的教学目标确定需要的先行知识的技能，及遵循的顺序；确定学生的起点技能。教学任务分析主要指对教学目标，学习者起始技能、学习结果分类的分析。有助于教师确定学生的起始能力；有助于教师分析教学重点和关键；有助于教师分析教学所需的必要条件，确定教学顺序；有助于帮助教师选择教学策略，合理地安排教学活动，促进学生的学习。
针对教学任务分析的主要内容，对首都体育学院体育教育专业田径大纲中的教学任务进行分析。教学任务的内容包括思想品德、理论知识、基本技战术、教学训练和竞赛裁判技能四个方面。主要是围绕课程目标进行笼统分类的。
3、结论
作为首都体育学院体育教育专业主干必修课的课程目标也做出相应变化，有利于培养目标的实现。但课程目标设置不具体，没有具体阐述教师和学生应达到的标准及程度。现阶段的课程目标应是通过田径普修课程的学习，使学生了解现代田径运动的文化基本特征和田径运动的基本规律；掌握田径运动的基本理论知识与基本方法、教学与训练技能，重点培养学生的创新精神和实践能力，具有从事中小学田径课程教学的能力和运用田径运动手段进行强身健体活动的指导能力。体现在以下方面，注重田径运动的教育功能，提高综合素质。通过田径运动的基础性、竞技性和趣味性，培养教学能力。通过田径运动的实践性、大众性、健身性，培养实践能力。通过参与田径运动，提高学生社会适应能力。
根据对首都体育学院体育教育专业田径普修课教学任务分析，缺少对体育教育专业学生起始技能、学习结果分类的分析。在教学任务中应该确定学生的起始能力，设计教学起点。每个学生是不同的，接受知识的能力也不同。所以教师在教学中制定学生起始能力时应该因人而异。分析教学重点和关键。分析教学所需的必要条件，确定教学顺序和选择教学策略。
参考文献
[1]季浏.体育与健康课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003年8月
摘 要：工程教育专业认证对课程教学提出了新要求。鉴于《数字电路》课程在电子信息与电气工程类专业中对学生能力的重要支撑作用，该文浅谈了《数字电路》在工程认证理念指导下的教学改革措施，包括：讨论了“成果导向”理念的应用，根据需求设计了课程的教学目标，为实现教学目标而采取的教学手段；“持续改进”的教学质量管理，建立“评价―反馈―改进”的反复循环。
关键词：工程教育专业认证 数字电路 成果导向 持续改进
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）08（a）-0170-02
随着我国加入《华盛顿协议》，并成为该协议的签约成员，具有国际实质等效的工程教育专业认证工作在全国各高校专业陆续展开。根据对中国工程教育认证协会的文件理解[1]，工程教育专业认证的核心，是要确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准，是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。因此，工程教育专业认证要求专业课程体系设置围绕学生毕业能力达成的核心任务展开，并建立持续改进机制，保证专业教育质量。从电子信息与电气工程类专业的补充标准看，《数字电路》课程包含了此类专业的工程基础知识，对毕业生能力支撑有重要贡献。可见，《数字电路》在认证中具有重要的分量。该文浅谈在工程教育专业认证的大背景下，将认证的基本理念[2-3]应用于《数字电路》的教学改革[4-5]，达到工程教育专业认证的要求，支撑毕业生能力，提高教学质量。
1 “成果导向”理念在《数字电路》教学中的应用
1.1 “成果导向”的教学设计
“成果导向”也称为能力导向、目标导向，是学生通过教育过程而获得的学习成果。具体到《数字电路》课程，是指学生通过课程学习获得的能力。“成果导向”要求反向的教学设计，由需求决定课程目标。为此，需要研究工程教育专业认证的通用标准、电子信息与电气工程类专业的补充标准、学校的办学思想和办学定位、电子信息类的行业需求、课程系统的衔接需求，设计了详细的能力目标。
学习数字电路基础知识和基本理论知识，掌握常用集成器件原理、符号、功能，以及由常用器件组成的组合电路、时序电路等基本知识。
掌握组合电路、时序电路的分析和设计方法，进而分析和设计以中规模集成电路为主组成的数字系统，具有设计组合电路和时序电路的能力。
掌握脉冲电路、模数-数模转换电路、存储器及可编程逻辑器件的原理及常用电路的设计。
掌握基本的数字系统的设计方法。
掌握超高速集成电路硬件描述语言VHDL，并用VHDL设计各种数字电路和系统。
培养学生的工程实践学习能力，使学生掌握典型数字电路的实验方法，获得实验技能的基本训练，具有运用标准、规范、手册、图册和查阅有关技术资料的能力。
1.2 “成果导向”的教学实施
为了适应成果导向的教学要求，有必要转变教学实施方法，从灌输知识的课堂转变为培养能力的课堂，从单向传输的课堂转变为多向交流开放的课堂，使得知识在师生之间、学生之间传递、交流与互动。针对这些教学实施方法的转变，有针对性地采取措施，包括在课堂教学中补充大量工程实例，建立“慕课”形成师生、学生之间的多向交流。
关于补充工程实例。在工程性较强的章节，包括组合逻辑电路、时序逻辑电路、脉冲电路、数模-模数转换电路、存储器、可编程逻辑器件，结合电路原理，加入若干工程实例的电路图、电路实物、调试测试过程。这些工程实例对课堂理论教学进行强有力的支撑，给学生留下了深刻映像，提高工程应用能力，使得课堂有趣，教学进程松紧适度。
关于建立“慕课”。将《数字电路》的全部课程划分成多达上百个知识点，为每个知识点制作10～15 min的视频，并讲解知识点的理论、应用等，同时为每个知识点配备练习题。慕课内容存放于学校指定服务器，学生可在自由时间、自由空间，学习任意的内容。课程论坛丰富了师生之间、学生之间的交流渠道。可见，“慕课”将封闭课堂转换成了开放课堂，延伸了学习时间、空间和内容。“慕课”是一种新手段，实现了教学方式、学习方式、评价方式等方面的变革。
2 “持续改进”理念在《数字电路》教学中的应用
“持续改进”理念贯穿了工程教育专业认证的全过程。持续改进的效果与课程教学质量密不可分。具体到《数字电路》课程，就是要建立“评价―反馈―改进”的反复循环，持续地改进教学活动，以保障学生获得的能力与课程目标相符合。要求在教学活动的过程中实时监控和定期评价，评价教学目标的达成度，并根据反馈对教学质量存在的问题采取纠正和预防措施，防止其再次产生。
为此，可行的做法包括：（1）每次课堂结束前5 min，进行小测验。由学生完成预先准备的、跟该次课堂教学目标密切相关的测验题目，形成教学目标达成度的反馈。（2）根据“慕课”的测验结果，形成目标达成度的反馈。（3）学生定期作业，形成的反馈。将这些反馈结果登记在教学记录表中，掌握每名学生的学习轨迹，及时把握每个人的目标达成度，对偏离目标的个人予以及时关注、提醒、纠正，形成确保教学质量的“评价―反馈―改进”的反复循环。
3 结语
工程教育专业认证是我国近年来提高高校教育质量的重大举措。在这样的大背景下，各专业的每一门课程都有必要进行针对性的改革，从灌输知识向对话教学转化、封闭教学向开放课堂转化、知识教学向能力教学转化。该文在工程教育专业认证理念指导下，浅谈了《数字电路》的教学改革措施，为同行们参考。
参考文献
[1] 中国工程教育专业认证[EB/OL].http：//.cn/.
[2] 李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.
[3] 李志义.解析工程教育专业认证的持续改进理念[J].中国高等教育，2015（16）：33-35.
关键词：高职教育；土木工程专业；教学手段；培养目标；教学方式
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）45-0118-03
作为具有悠久历史传统的古老专业，高等职业教育院校中的土木工程专业存在并且发展了上百年。在我国，土木工程专业一直被视作高等教育中的支柱专业，一直是被重视的专业。土木工程专业的人才走上工作岗位之后，会穿插到经济社会发展的各个行业之中，这无形中也决定了土木工程这个专业在经济社会发展中不可替代的作用。但是，在不同的历史时期和建设阶段，国家和社会对于土木工程这个专业的人才有着不一样的需求，这也就要求各个高校在培养土木工程专业人才时要与经济社会的发展相适应，建立顺应不同历史时期的人才培养模式。学校在教学过程中要做出相应的改革，为培养经济社会发展需要的高级技能型人才和高素质的建筑人才做好相应软硬件准备。
一、新时期高职教育中土木工程专业办学思路
随着我国经济社会的不断发展，科学技术水平的不断提高和进步，世界各国在贸易、金融以及投资方面都进一步融合，世界一体化程度日益受到重视。这种世界范围的产业结构调整和经济结构的转型，给了土木工程这一基础专业无限的发展机会。工程监理制度和注册师制度的建设，使得我国建筑行业逐步与国际建筑业接轨。随着改革开放的步伐不断加大，国外各个行业都有大公司或大企业进入我国，尤其是建筑行业，这给我国相关行业带来了一定的冲击。企业要生存，要发展壮大，离不开科技，更离不开人才。建筑行业更是如此。建筑行业的竞争就是实力的竞争，其实也就是人才的竞争。企业要想发展，要想在世界建筑行业有所作为，就必须要提升自身竞争力，凭借自身实力去参与国际项目的竞争，赢得市场。人才的不断发展使得土木工程行业也在不断向前，推动着行业技术的不断进步。传统工程模式的发展已经不能完全与现代工程技术要求相适应，土木工程行业人才变得更加务实，不仅要发展研究型技术人才，还要有能够深入一线，掌握大量实用技术的应用型人才。这就要求在教育方面也要有所不同，有所侧重，在不同的教育层次培养不同类型的人才，使得人才能够各尽其用，在不同的岗位上发挥各自优势。高等教育既要培养研究型、学术型人才，继续搞好精英教育，又要培养技术应用型人才。
作为高等教育的一个重要组成部分，高等职业教育是一种大众化的教育形式，其培养学生的目标就是要为一线、为基层培养具有一定技术能力的应用型人才。有研究表明，土木工程专业学生走上工作岗位后，主要从事的工作有三个层次：第一个层次就是基层，最一线的掌握一定技能的应用型人才；第二个层次就是能够从事工程施工管理或者建筑设计方面的高层次人才；第三个层次就是专门负责行业研究的高级研究型人才。作为高等职业教育来说，其培养目标就是要为建筑行业培养具有一定专业技术的，在一线从事生产的应用型人才，所以，高等职业院校在办学方面也就要紧紧围绕这一思路来对学生进行教育和培养。当前从建筑行业岗位分工来看，生产一线的工作人员主要有工长、技术负责人、技术员、预算员、现场监理、档案员和项目经理等职位。因此，高等职业教育的培养目标就应该以上述岗位能力要求为目标，拓展办学思路，在学生技能培训中重视相关技能的培养，使学生从上学开始就有学习目的，带着目标去学习，争取在毕业后就能胜任相关岗位，进而开展工作。
二、高职教育中土木工程人才培养模式与定位
通过研究和分析国内外相关高职院校土木工程专业的人才培养模式，笔者认为，要适应当前经济社会的发展，要不断提高高职院校土木工程专业人才技能，在人才培养模式方面，必须要坚持以“面向社会、立足岗位、注重素质、突出应用、强化实践、培养能力”为指导思想的“技术岗位型”的人才培养模式。教学体系的建立必须要以实战为目标，并且要注重实际应用，使得学生能够拿得出、用得上，能够踏踏实实完成相关工作，以此来构建教学体系。从培养目标方面来讲，高职院校的土木工程专业一定要适应现代化建设的需要，具备土木工程专业的相关知识和应用能力，能够适应生产施工一线的工作，具备从事工程预算、土木工程施工管理、建设监理以及项目投资开发与管理等相关工作的能力，能够在工程中解决实际问题并且处理相关问题，促进企业的良好运行和发展。在这一人才培养目标的基础上，高职院校土木工程专业人才培养模式的定位包括以下几点。
（一）以专业技能教育为主
高等职业院校培养的学生面向的是建筑施工第一线，从事的是施工预算或管理等基础性工作，因此，在培养模式上要坚持宽专业、多方向的培养模式，而不能拘泥于“大土木通才”的培养模式。作为具有掌握实用型技术的一线人才，高职院校开设的土木工程专业，在学科基础上要体现大土木工程学科平台的要求，其在专业方向上的培养要精，但是选择方向上要多，不能紧紧拘泥于严密的理论要求，而是要将重心放在实用性上面。
（二）以解决问题的工程技能为主
高等职业院校在学生培养方面要注重实践，加强实训方面的教学，提高学生分析实际问题，解决工程现场问题的能力。从意识上加强学生工程方面能力的锻炼，强化扎实的专业基本技能，淡化学术化教育，使学生熟练掌握解决一线问题的实战技能。
（三）以素质教育培养为主
高等职业院校培养的学生是要面对工程现场一线，而工程一线的工作环境相对复杂，人员众多。要解决这些复杂的问题，作为施工人员就必须具备相关的组织协调能力，能够做好组织运营、系统管理及评价，以及人际关系的和谐，具备相关的法律和经济方面的能力和素质。因此高等职业院校在学生培养方面也要从相关素质方面进行教育。
（四）以职业针对性和岗位适应性培养为主
随着经济技术的快速发展，企业对毕业学生的要求也日渐增高。很多建筑企业要求学生毕业就要具备相应的专业技术，能够从事相应的工作，甚至要独当一面。因此根据这些行业需求，高职院校在学生培养时期就要立足职业教育的针对性和岗位要求的适应性去培养，让学生提前适应所从事的职业的特征和要求，缩短学校教育与需求企业之间的差距。
三、高职院校教学改革的设想与建议
高职院校学生培养要达到上述培养目标，首先要进行相关教学方面的改革，建立一套与之相适应的教学体系，包括理论教学体系和实践教学体系；其次是要在课程设置方面进行合理改革，正确处理基础理论与实践实训方面的关系，平衡拓宽知识面和强化专业技能的关系。
当前高职院校专业设置不同与以往专才教育，因此在专业设置方面也存在着根本的不同。专业划分实际上是在大土木的平台上，对各个专业方向技能的强化。在教学计划的设定上要以宽基础、宽口径为提前，体现大土木工程学科的基础要求，以工程基础教育代替专业基础教育。在这个基础之上，不同院校可以根据不同的专业特点和具体情况，建立相关的专业平台式的教学结构体系。
专业平台教学体系的特点是：每一平台层次由若干个课程支柱支撑，上一个平台层次建立在下一个平台层次的基础上。通过平台结构的设立，既能使学生有较宽的知识面，又能使学生学到与课程相关的专业知识。
专业平台体系是一个系统工程，课程体系是这个系统的子系统，要改变以往仅考虑单门课程学时分配的做法，将各门相关课程作为一个子系统来整合。只有课程体系的优化整合，才能保证整个体系的优化。我们应该加强教学内容和课程体系的改革，重点抓主干课程教学内容和课程体系的组合优化，进行大体系的整合。在教学方法和教学手段上，专业平台体系就要求教师在课堂上改变以往满堂灌的方式，更多的是要与实践相结合，重点放在基础概念的教学上，充分利用多媒体等教学手段，解决好课时相对较少与需要掌握的知识较多之间的矛盾。
高职院校的土木工程专业要适应当前形势，就必须加强实践方面的教学。笔者通过多年教学经验，总结出土木工程专业在实践性教学方面要进行三大模块的学习。第一模块是认识实习，使学生在进入专业学习之前对土木工程有初步的感性认识。通过认识实习使学生了解土木工程的种类和作为一种特殊产品的一般功能要求、特点及其生产全过程，为学生提供工程的总体背景，建立初步的工程概念。第二模块是课内实验、实习和课程设计。该模块是对土木工程中各具体工程问题在理论教学的基础上进行实践和模拟训练。第三模块是实训，包括生产实习、毕业设计。学生学完专业课后，在第一、第二模块基础上，深入到土木工程建设过程或管理过程中去，在现场工程技术人员和教师的指导下，直接参与处理工程实际问题、工程管理工作，培养学生的工程意识。最后根据各专业方向，完成专业设计和报告。
另外，高职院校在教师的选择方面也要有所侧重。教师的实践能力决定着学生技术素质的高低。很多高职院校的教师都是从大学毕业后直接从事教学工作的，这些教师在工程意识和实战意识方面经验欠缺，并不适合担任培养技术应用型人才的全面教学任务。因此要真正搞好高职教学工作，应加强教师的工程实践锻炼，或引进具有工程工作经验和扎实理论基础的教师，建立一支能适应技术应用型人才培养需要的“双师型”教师队伍。只有这样才能培养出既有坚实的理论基础、较宽的知识面和专业素质，又有较强的动手能力的实用技能型人才。
参考文献：
[1]郑万勇.土木工程专业建筑物课程考试制度改革与研究[J].职教论坛，2013，（6）：52.
[2]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京：人民邮电出版社，2012.
[3]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估资料汇编[G].北京：人民邮电出版社，2013.
[4]王联晓.理性构建高职教育中土木工程专业的课程标准[J].宁波工程学院学报，2013，（2）.
[5]成丙炎，夏玲.高职土木工程专业课程标准：一个值得关注的问题[J].长春理工大学学报（高教版），2012，（08）.
[6]吴江.尽快形成我国创新型科技人才优先发展的战略布局[J].中国行政管理，2011，（03）.
关键词：学前教育专业；舞蹈兴趣；培养策略
我们知道，兴趣是推动人学习的根本动力。对于幼儿来说，兴趣更是起着至关重要的作用。当幼儿对舞蹈具备了浓厚的兴趣之后，其自身学习的积极性就被调动起来。学前教育专业要认识到兴趣的重要性，结合幼儿的实际特点，寻找培养幼儿学习舞蹈兴趣的策略。
一、针对幼儿的心理特点，调动幼儿学习舞蹈的积极性
幼儿本性活泼、好动，舞蹈可以将幼儿活泼、好动的天性都展现出来。兴趣是人们从事任何事件的动力，只有具备了兴趣，幼儿才会愿意去学习舞蹈。学前教育专业的学生要让幼儿欣赏完整的舞蹈表演，又或者让跳舞好的幼儿表演给其他幼儿看，以此来将幼儿跳舞的兴趣激发出来。对于学前教育专业的学生来说，其要用柔和的表情来拉近自身与幼儿间的距离，利用亲切的语言来与幼儿交谈，让学生在轻松的状态下学习舞蹈。另外，学前教育专业学生要用自己的情绪感染每一位幼儿，让每位幼儿都参与到舞蹈教学中。
二、选择充满童趣的教学内容，激发幼儿的兴趣
幼儿舞蹈的内容本应该是幼儿所喜欢、所熟悉的事与物，为此学前教育专业学生要多多观察幼儿的情绪以及幼儿的表现方式。对于幼儿而言，学习成人舞蹈具有一定的难度。为此，不能完全照搬成人舞蹈的动作，而是要结合幼儿的特点，简化这些动作，保证幼儿可以接受这些动作。学前教育专业学生要用敏锐的眼光来观察幼儿，感受幼儿的内心世界，寻找幼儿能够接受、幼儿感兴趣的舞蹈教学内容。比如：《数星星》、《小露珠》等舞蹈，这些舞蹈与幼儿的生活有着非常密切的联系，所以幼儿很容易地接受了这些舞蹈。另外，尽可能选用短小、动作性较强的舞蹈来吸引幼儿的眼球，保证幼儿容易模仿，容易记忆，为幼儿日后学习舞蹈奠定坚实的基础。
三、灵活运用教学方法，吸引幼儿的眼球
学前教育专业学生要参照幼儿的年龄特征选择合适的教学方法，比如：示范法、语言讲解法、模仿法以及游戏法等。所谓示范法是指学前教育专业学生要准确、形象表演舞蹈作品，让学生完整了解本节舞蹈课所学的内容。在示范的过程中，要进行语言讲解。所谓语言讲解法是指教师要利用生动、形象、通俗易懂的语言来讲解每个舞蹈动作，便于幼儿记忆这些动作，也让学生在轻松的状态下学会了这些舞蹈动作。学前教育专业学生可以参照舞蹈内容来灵活选用教学方法。有时候也可以将多种教学方法相结合起来，不要采取满堂灌的教学方法。其所选用的教学方法既能发挥幼儿的主动性，又能将幼儿舞蹈的兴趣激发出来。选择合适的教学方法不仅能让幼儿保持着浓厚的学习兴趣，还能大大提高舞蹈教学的效率，有助于幼儿日后学习舞蹈。
四、巧用舞蹈游戏，增强幼儿的学舞兴趣
幼儿最喜爱的活动就是游戏。从某种程度上来讲，舞蹈与游戏这两者有着非常密切的联系。我们知道，幼儿园中的很多音乐游戏、表演游戏与舞蹈的关系是非常密切的。一旦在舞蹈教学中，学前教育专业学生无法将幼儿学习舞蹈的兴趣激发出来，这会让幼儿感觉到舞蹈这门课较为枯燥无味，并且他们表演舞蹈的积极性也越来越低。相反，学前教育专业学生如果能将舞蹈动作与游戏相结合起来，让幼儿在游戏的过程中学习舞蹈动作，这既增强了幼儿学习舞蹈的兴趣，又提高舞蹈教学的效率。
五、尊重每位幼儿，增强幼儿的自信，培养幼儿的兴趣
当幼儿取得小小的进步时，教师要用鼓励性的语言来表扬幼儿，如：你真棒、我就知道你一定可以学会等，通过这样做增强了幼儿的自信，也将幼儿学习舞蹈的兴趣激发出来。对于学前教育专业的学生来说，其要多与幼儿交流，在交流的过程中了解幼儿的内心世界，发现他们最纯真的感情。同时还要将幼儿天真、形象的动作搜集起来，再将这些动作表演给幼儿看，以此达到活跃课堂氛围的目的。另外，学前教育专业不要一味沿用固定的舞蹈动作，而是要自己编排舞蹈，不断创新舞蹈动作。但是在编排舞蹈的时候，既要充分考虑到幼儿的实际接受能力，还要考虑到幼儿所偏爱的舞蹈动作，确保自身所编排出来的舞蹈是幼儿所喜欢的。在舞蹈教学的过程中，学前教育专业学生要按照从简单到复杂的原则，层层推进，让幼儿始终保持着对舞蹈的兴趣。总而言之，舞蹈教学是一项长期的工作，并不是立马就能看到明显的效果。在舞蹈教学过程中，学前教育专业学生要灵活运用教学方法，营造轻松的氛围，增强幼儿学习舞蹈的兴趣，提高幼儿的舞蹈水平。与此同时，舞蹈教学还有助于培养幼儿的欣赏力与表现力，为此学前教育专业学生要发挥舞蹈教学的作用。
参考文献：
[1]喻力娟.学前教育专业学生幼儿舞蹈教学能力的培养[J].大理学院学报,2008,09:71-73.
[2]黄娟莉.强化幼儿舞蹈能力的学前教育专业舞蹈教学[J].吉林省教育学院学报(下旬),2015,02:114-116.
[3]张雯.如何提高学前教育专业学生的幼儿舞蹈教学能力[J].戏剧之家,2015,18:184-185.
乌鲁木齐市特殊教育事业在获得发展的同时也存在一些问题，主要是残疾儿童学前教育发展相对滞后、义务教育阶段的特殊教育教学质量不高、高中和职业教育阶段的特殊教育存在较大发展空间、全纳教育尚处于起步阶段、特殊教育师资力量薄弱。要充分发挥政府职能，努力发展学前特殊教育，提高特殊教育教学质量，扩大高等特殊教育规模，大力推进全纳教育体系建设，加强特殊教育师资队伍建设，从而全面发展乌鲁木齐市的特殊教育事业。
关键词：
乌鲁木齐；特殊教育；教育体系
0引言
特殊教育在我国教育事业发展中的地位举足轻重，在构建社会主义和谐社会中发挥着不可或缺的作用。因此，对乌鲁木齐市特殊教育发展现状、存在的问题、今后发展战略等课题的研究，能够为推动整个新疆特殊教育事业的持续健康发展，实现教育公平，推动新疆的和谐文明发展具有深远意义。
1乌鲁木齐市特殊教育发展的现状
1.1乌鲁木齐市特殊教育的总体情况
自1959年乌鲁木齐市成立第一所盲聋哑学校以来，特殊教育学校的数量逐年增加，学校办学质量和办学条件均有所提高，残疾儿童受教育的权利得到了进一步的保障。目前，已逐步构建成了“以特殊教育学校为骨干，普通学校附设特教班和随班就读为主体”、从学前教育到职业教育互相衔接、特殊教育和普通教育相互融合的特殊教育体系。截至2015年年底，乌鲁木齐市的特殊教育学校已发展到3所，其中，公办特殊教育学校2所，民办公助特殊教育学校1所。全市残疾儿童少年在校生中，48.6%为特教班和随班就读学生，51.4%为特殊教育学校学生。
1.2乌鲁木齐市残疾人学前教育发展现状
乌鲁木齐市残疾人学前教育的发展情况不容乐观。目前乌鲁木齐市有近百名残疾儿童正在接受学前特殊教育，而承担学前特殊教育的是启聆聋儿康复幼儿园、爱心园孤独症康复中心、雨虹智障儿童康复中心等5所民办机构，并且均分布在市区。乌鲁木齐市仍没有一所公办的残疾儿童幼儿园或特殊教育学校附设的学前班，残疾幼儿的教育几乎处于空白状态。民办的5所特殊教育机构也尚处于萌芽状态。
1.3乌鲁木齐市残疾人义务教育发展现状
目前乌鲁木齐市实施义务教育的特殊教育学校共有3所，以盲、聋、弱智3类残疾儿童为主体，其中公办特殊教育学校有盲人学校、聋人学校共2所，民办公助的培智学校1所，3校合计安置义务教育阶段残疾儿童278人；有4所普通学校附设特教班，安置残疾儿童79人；有184个普通学校普通班接收残疾儿童随班就读，安置残疾儿童283人。
1.4乌鲁木齐市残疾人特殊中等职业技术教育发展现状
目前乌鲁木齐市的残疾人中等职业院校只有乌鲁木齐市盲人学校（乌鲁木齐推拿职业学校）一所，盲、聋、弱智学校初中班共10个。由此可见，乌鲁木齐市残疾人特殊中等职业技术教育的发展还是较慢的。
2乌鲁木齐市特殊教育发展中存在的主要问题
由于历史、地理、经济等方面的原因，当前乌鲁木齐市特殊教育事业仍然滞后于全疆教育的整体水平，与发达地区差距很大，特殊教育发展中还面临着一些亟待解决的问题。
2.1残疾儿童学前教育发展相对滞后
目前乌鲁木齐市智力残疾和听力残疾儿童的学前教育主要由民办康复机构承担，由于招生规模有限和公办学校“幼小衔接”机制不健全，且家长经济投入较大，残疾儿童学前教育普及程度和康复训练的效果还不是很理想，难以满足学前残疾儿童的康复需要，这不仅会令残疾儿童错过早期康复的关键时间、不利于残疾儿童的未来发展，也给义务教育阶段特殊教育和普通学校随班就读的教学工作增加了压力。公办特殊教育学校和普通学校附设特教班开展学前教育在资质审批、教师编制、基础设施等方面还需要更多经费和政策支持。
2.2义务教育阶段的特殊教育教学质量有待进一步提升
虽然乌鲁木齐市义务教育阶段的残疾学生人数近年来得到明显提升，但全市仍有一定比例的适龄残疾儿童未入学，水磨沟区、达坂城区既没有特殊教育学校，也没有普通学校附设特教班，义务教育阶段的残疾儿童随班就读工作缺乏指导，米东区培智学校尚属民办公助，但公助的力度还不够大。已有的特教学校在各学科的课程标准方面缺乏较新的政策依据，教材也相对陈旧，课堂教学模式较传统，评价机制不够健全，教育教学质量的提高面临一定的挑战。
2.3高中和职业教育阶段的特殊教育存在较大发展空间
随着近几年全疆各地州义务教育阶段特殊教育的快速发展，市盲人学校、市聋人学校高中和职业教育的吸引力日益凸显，视力残疾、听力残疾学生招生人数逐年增多。由于学校现有专业设置还比较单一、专业教师和实训场地有限、教师专业化程度不高、学生职业资格认定存在一定的困难，制约了全市高中和职业教育阶段特殊教育的进一步发展。此外，乌鲁木齐市针对智力残疾学生的职业教育还比较薄弱，也缺乏相关的毕业生“支持性就业”政策。
2.4全纳教育尚处于起步阶段
全纳教育是未来特殊教育的发展方向。当前，乌鲁木齐市的全纳教育体系建设刚刚起步，虽然市聋人学校和盲人学校分别建设了“自治区听障教育资源中心”和“自治区视障教育资源中心”，但资源中心与各区县开展随班就读工作的普通学校沟通、协作有限，对普通学校全纳教育指导的作用还没有得到充分发挥。同时，各区县教育行政部门、有残疾学生随班就读的普通中小学校在全纳教育管理、教学质量提升等过程中还面临诸多问题，亟需得到特殊教育的专业支持。由于随班就读的教学效果和质量不够理想，很多随班就读的残疾学生又从普通学校回流到特殊教育学校。
2.5特殊教育师资力量仍显薄弱
特殊教育，师资先行。虽然这些年来，乌鲁木齐市特殊教育学校教师的专业化水平有了进一步提升，但在《特殊教育提升计划（2014—2016年）》实施以后，面对特殊教育事业快速发展的新形势，全市特殊教育教师专业化水平仍显薄弱；特殊教育学校在义务教育阶段缺乏掌握较高专业理论水平、实际操作能力、课程改革和科研开发能力的特殊教育专业教师，在学前教育和职业教育阶段缺乏康复训练专业教师和“双师型”教师；普校附设特教班和随班就读的教学工作负担重、专业性强，部分学校由于专业教师不足，往往由缺乏特殊教育专业培训的普通教师担任，教学质量难以保证；民办特殊教育机构的师资队伍情况更不乐观，聘用教师的流动性强，影响学校教育教学工作的稳定开展。
3发展乌鲁木齐市特殊教育的对策建议
3.1充分发挥政府职能，努力发展残疾儿童学前教育
针对残疾儿童的特殊需求，充分发挥卫生、民政、教育等相关职能部门的作用，实现残疾儿童“发现—报告—诊断—评估—初期安置—随访—实施教育”等完整的特殊教育服务体系，为盲、聋、智障、脑瘫、孤独症等残疾学生提供更及时的学前教育。支持特殊教育学校和有条件的儿童福利机构增设附属幼儿园，市盲人学校、市聋人学校、米东区培智学校试点先行，开设残疾儿童学前教育，满足视力障碍、听力障碍儿童早治疗、早康复的需求；对有轻度智力残疾的儿童实施就近入学，随班就读，支持普通幼儿园创造条件接收残疾儿童。
3.2加强特殊教育基础能力建设，提高特殊教育质量
要继续加大对特殊教育学校的支持力度，不断对特殊教育学校的办学条件进行改善，同时根据当地实际情况，科学规划，合理布局，建设好每一所特殊教育学校，并为其配备必要的教育教学、康复训练仪器设备，采用“医教结合”的形式，对教育与康复相结合的特殊教育模式进行探索；在支持承担随班就读残疾学生较多的普通学校设立专门的特殊教育资源中心，同时为其装备基本的教育教学和康复设备，投建无障碍设施，为残疾学生提供个性化教育和康复训练。
3.3积极发展高中阶段特殊教育，扩大高等特殊教育规模
高等院校应按照有关法律法规和政策，积极招收符合录取标准的残疾考生，为残疾人接受成人高等学历教育提供便利。结合新疆高校情况，有计划地在高等院校设置招收残疾学生的特殊教育学院或相关专业，满足残疾人接受高等教育的需求；市盲人学校要充分利用现有师资与办学基础，做好与新疆医科大学中高职融通办学，开设全日制盲人大专、本科学制，使全疆各地盲生享受到优质高等教育。
3.4大力推进全纳教育体系建设
首先要普及全纳教育的理念。根据实际情况，逐步实践全纳教育，即在现阶段有选择、分层次地实现部分儿童的全纳教育。其次，学校作为承担和开展全纳教育的主体，应配备相应的教学辅助设施，建立资源教室，进行校园无障碍设施改建以满足不同学生的需求。再次，高质量的特殊教育专业师资力量也是实现全纳教育的重要保障。要加强对特殊教育教师的培训，研究相关课程的发展，制定出适合各类残疾儿童个性化发展的教学计划和方案，从而有针对性地提高教学质量。
3.5改革特殊教育教师培养和管理体制，促进师资队伍的优化发展
规范特殊教育教师资格准入制度。根据国家和自治区的统一部署，建立特殊教育教师专业证书制度，逐步实行特殊教育教师持证上岗；探索确定随班就读教师、送教上门指导教师和康复训练教师等岗位条件。完善特殊教育教师激励机制。对在普通学校承担残疾学生随班就读教学和管理工作的教师，在绩效考核中给予倾斜；要为送教上门指导教师和“医教结合”实验的相关医务人员提供工作和交通补贴。特殊教育师资培养与普通教育师资培养相结合。如可依托新疆师范大学等高等院校尝试在乌鲁木齐开设特殊教育教师教育基地，或在高校小学教育或学前教育中开设特殊教育方向，以满足本地区及周边地区特殊教育师资培养的需求。实现特殊教育教师教育一体化发展，既要将特殊教育教师职前教育和职后教育一体化，还要实现特殊教育教师和随班就读教师教育一体化，加强二者之间的沟通和交流。
4结语
乌鲁木齐市特殊教育的发展虽然取得了一定的成绩，但仍有很多问题亟待解决。乌鲁木齐作为新疆的首府城市，其特殊教育的发展状况应在全疆起到标杆作用，并涉及教育公平是否能真正实现，同时还直接影响到残疾人在社会中立足的能力及其终身的发展。因此，大力发展乌鲁木齐市的特殊教育，促进特殊教育事业的公平发展，对构建乌鲁木齐市乃至全疆的和谐社会具有重要意义，需要国家、自治区给予政策支持，更需要全社会共同的关心和帮助。
作者：何佳儒 王华丽 单位：新疆农业大学管理学院
参考文献
购物车(0)
