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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇翻转课堂起源，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.049
Application of Flipped Classroom Teaching Mode in
"Electronic Component Basic Application" Training Course
ZHAO Pinzhu
（Fuzhou Electromechanical Engineering Vocational and Technical School， Fuzhou， Fujian 350011）
Abstract "Flipped classroom" is a new teaching model， in particular to play a unique role in the teaching of vocational training courses. Through the application of electronic technology professional and vocational skills training in electronic Teaching exploration and practice， the initial construction of vocational unique "flip the classroom" to apply the new model， and presents flipped classroom implementation of the application should pay attention to.
Key words flipped classroom; secondary vocational education; teaching model
翻转课堂（Flipped Classroom）指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。源自美国，授课教师改变“课堂讲授，学生课后作业”的教学方式转变为“课前学习、课堂探究、教师引导、学生主体”的教学活动，即学生通过课前观看视频，利用互联网丰富资源针对性地完成课前任务;在课堂上开展协作学习、实践操作、完成任务、多元评价的主体学习活动。这种新型教学模式应用于中职电子类职业技能实训课，受到广大师生的广泛欢迎。
翻转课堂教学模式对教学重新建构，提出了“课下知识传授，课上知识内化”，教学过程强调“以学为主”、“先学后教”、“学生主体”和“教师主导”，从而提高教学有效性。
在翻转课堂中，学生学习的主体地位得到确认，教师不是课堂绝对的主角，更多地成为学习的引导者。表1是翻转课堂教学转成与现行教学模式的区别对比表。
现行教学模式是在课堂上进行知识讲解、学生听讲、下课完成作业。尽管在中职专业课授课过程中许多教师也注重加入案例、实践等环节，但由于教师在授课中讲授知识占据大量时间，难以强化技能操作和针对不同层次学生进行针对性互动，导致教学效果不明显。笔者所在学校通过方张龙名师工作室资源，在学校开展了翻转课堂教学模式的探究、实践及推广。笔者在电子技能实训课“电子元器件基础应用”课程中，结合现行教学模式运用翻转教学，取得较好的效果。
1 电子技能实训课程现行教学与翻转课堂教学结合点
由于电子技能实训课程在中职学生中更侧重其知识的实践特性，所以在运用翻转课堂中，在课前让学生充分利用教师提供的视频、讲授材料在按教师制定的学习任务和学习目标进行知识的前期储备，课堂上侧重于师生面对面的交流互动，通过交流了解各层次学生存在的问题，让学生在获得知识的基础上内化建构知识体系，从而达到提高学习效果的目的。因此，电子技能实训教学与翻转课堂教学的结合点如图1所示。
从图1可以看出，电子技能实训教学翻转课堂模式的核心是课中问题探究和实训操作，将课堂基础知识的学习主要放在课前学习，而技能实践探究将有更多的时间交给师生们面对面地交流互动，从而提高教学的实效性。
2 电子技能实践翻转课堂教学的实践探索
2.1 电子技能实训翻转教学模式的前期准备
为更好实施项目翻转教学模式，笔者在实施前制订了详细的实施方案，笔者任教班级为二年级（04）班，为便于交流建立班级翻转课堂QQ群和微信群，借助学校的电子电工类教学信息化平台并提前上传教学资源，同时设计不同层次学习目标的思考题及练习题公布在网络群上，请学生根据自身学习的实际情况选择提交（鼓励多项提交）。
图1 电子技能实训教学与翻转课堂教学结合点
2.2 电子技能实训翻转教学模式的课堂实施
下面以“电子元器件基础应用”的实训项目“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”为例，简要介绍笔者在“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”课中的应用。
（1）教材分析。“在万能板上安装多谐振荡闪烁灯”是电子技能实训项目中一门实训课，动手实践性强，学生感兴趣。多谐振荡闪烁灯电路在万能板上布局及电路的安装工艺是本课程的重点，学生对于其电路原理的理解及安装工艺的熟练掌握是课程的关键之一。若利用现行教学法，教师上课的大量时间将消耗在电路原理、多谐振荡闪烁灯电路工作过程及检测元器件及设计图纸的知识讲授中，而且学生对此极难接受，知识内化理解消化水平低，而翻转课堂教学中利用课前教师团队制作的多谐振荡闪烁灯电路原理动画视频及电路工作过程视频检测，检测元器件视频，设计图纸视频等基础知识全部制作视频并上传网络，提供学生课前学习。因此笔者制作了多谐振荡闪烁灯电路原理、工作过程、检测方法及设计图纸方法的动画视频挂在网上以便学生学习，学生课前利用手机或电脑登录网络自主学习。
（2）教学目标分析。在讲授万能板上安装多谐振荡闪烁灯课程时，教学任务是掌握多谐振荡闪烁电路的结构特点、工作过程、主要元器件名称、作用。
在课程知识层面目标上能掌握并理解电路的结构特点和工作过程，技能层面目标上掌握使用万用表、检测各种元器件，掌握在万能板上安装多谐振荡闪烁灯电路的规范工艺和方法，并有能力检查电路故障和排除故障。
（3）生情分析。电子类中职学生对理论知识接受度比较排斥，学生对感性的仿真动画和互联网视频比较感兴趣，而翻转课堂中制作的上述动画视频可以很好地弥补中职学生缺憾学生课前观看动画视频吸收效果较好。
2.3 翻转课堂教学设计及案例分析评价
教学流程设计：在本课程设计中主要包括课前、课中、课后三个环节，分别实现知识传授，知识内化和知识提升，教学流程见表2所示。
3 实训课运用翻转课堂的评析、思考
3.1 案例评析
（1）课前（知识传授）。课前预习是实现翻转课堂效果的重要手段，现行教学模式中并不非常重视课前预习，知识传授主要是在课堂讲授实现。在中职电子技能实训课采用翻转课堂对于提高学生学习兴趣，使枯燥的原理、工作过程更加形象、生动;在实施该项目翻转课堂教学模式时，教师针对学生的具体情况，针对性地制作了共计长达二十分钟的五个学习子项目的视频及动画并针对不同学习层次学生，提出基础性和拓展性的问题。学生根据自身情况选择性学习，翻转课堂中课前学习使学生可以根据网络工具进行前期学习，学生可以自己掌握观看视频的节奏，也可以选择快进、倒退，也可以通过网络与教师、同学交流沟通，并完成教师布置的针对性课前练习。
（2）课中（知识内化）。在翻转课堂教学模式中，学生在通过网上观看视频基本完成知识传授的过程，教师通过网络交流浏览课前学生学习的结果，并针对学生学习产生的问题，提前设计好上课环节，使学生在课堂上内化知识。
首先在课堂上展示形象的熊猫眨眼视频，激发学生兴趣，并对网络上课前学习情况进行点评，对该教学内容和重点进行说明，在课堂上教师以项目引领、任务驱动、理实一体、小组合作、讨论，体现职教特色的“在做中学，学中做”的教学特色，让每一位学生都积极参与到项目完成中。在课堂中教师主要起到引领、组织、巡视、解惑的作用，对有问题的学生给予指导，翻转课堂教学模式特别适合职业教育和中职学生特点，学生主动建构知识参与活动过程中，充分激发课堂活动性，让学生动起来，课堂活起来，从而实现课中知识的内化提升。
在翻转课堂实施过程，教师充分利用各种资源，学生上课期间借助学校平板电脑等先进教学工具登录信息化教学平台，登录、记录并归纳总结填写、提交《学习评价表》进行自评和互评，最后由教师做简短总结和评价。
（3）课后（知识提升）。课后教师根据学生在课前、课中、教学过程中存在的问题进行整理，将学生制作完成的多谐振荡闪烁灯作品收集整理上传学校信息化教学平台，学生可登入随时查阅。使得课前、课中、课后联成一体，不断提高学生的学习效果。
3.2 实施中职翻转课堂教学效果调查
笔者在任教三个电子技术应用专业班级做了一年的翻转课堂教学实验，学生人数128人进行问卷调查，调查结果如表3所示。
3.3 中职翻转课堂结构创新
美国富兰克林学院Robert Talbert教授，经多年翻转课堂应用总结了翻转课堂的实施结构模型图如图2所示：
图2 翻转课堂实施结构模型图
基于上述结构模型，笔者在中职学校长期教学过程中，得益于所在学校对信息化教学平台建设的重视，基于中职教育和学生特点，通过翻转课堂的实际教学反思，总结归纳出翻转课堂教学流程图，如图3所示。
在学校信息化教学平台支撑下实施翻转课堂，将中职电子技能实践性课程相关教学目标通过课前、课中、课后连接一起，有效地针对中职学生实际情况，起到良好的教学效果。
3.4 中职开展翻转课堂存在的问题
（1）教师的教学水平提出更高的要求。在实施翻转课堂中，看似教师上课更轻松，让学生成为主体，但对教师的教学水平和教学技能提出更高要求，教师要有较高的课堂组织能力、引导能力、管理能力还要具备较高的信息化技术水平，方能较好地实施翻转课堂。（2）学生课前学习的主动性有待提高。在翻转课堂实施的重要前提是学生课前通过网络或其他方式提高学习效果，但中职学生学习的主动性不足、课前学习不到位、导致翻转课堂不能实施。这就要求教师应根据生情针对性地提出适合不同层次的课前线下学习，通过各种激励措施确保学生的学习成效。（3）学校提供信息化平台的技术保障得益于笔者所在学校信息化教学平台的建立，学习项目资源库的充实，让学生人手一台平板电脑，登录网络让翻转课堂真正翻转。因此教师要能顺利在课堂上实施翻转课堂，学校的信息化教学平台的真正建立是保障。
综上所述，中职校开展翻转课堂教学模式是一种有利于学生，有利于教师的有效模式，该模式并不复杂，学生也易接受，是一种适合中职特色的教学方法，为培养更多的多元智能复合型人才做出尝试。
参考文献
[1] 张跃国，张渝江“翻转”课堂――“透视”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：8-10.
［关键词］ 翻转课堂；颠倒课堂；起源；概念；特征；案例；教学模型；挑战
［中图分类号］ G420 ［文献标识码］ A [文章编号] 1672—0008（2012）04—0046—06
2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design，美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看可汗学院（Khan Academy）的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（the Flipped Classroom，国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。自此，“翻转课堂”成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。在我国，重庆市江津聚奎中学和广州市海珠区第五中学相继开始了翻转课堂的教学实验。本文通过探究翻转课堂的起源、概念与基本特征，在分析国外实施案例的基础上，构建出翻转课堂的教学模型，并分析了实施过程中面临的挑战，以期为我国教学改革提供一些借鉴。
一、翻转课堂的起源
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。[1]为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”（Open House），让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。此外，翻转课堂的推动还要得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。
二、翻转课堂的定义与特征
传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。传统课堂和翻转课堂各要素的对比的主要情况。
（一）教师角色的转变
翻转课堂使得教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者。这意味着教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍然是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了发展新的教学技能的挑战。在翻转课堂中，学生成为了学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要教师运用新的教学策略达成这一目的。新的教学策略需要促进学生的学习，但不能干预学生的选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在完成一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。及时的评测还便于教师对课堂活动的设计做出及时调整，更好地促进学生的学习。
（二）课堂时间重新分配
翻转课堂的第二个核心特点是在课堂中减少教师的讲授时间，留给学生更多的学习活动时间。这些学习活动应该基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务。将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性。最终，该转变将提高学生对于知识的理解程度。此外，当教师进行基于绩效的评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效。根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。
学习是人类最有价值的活动之一，时间是所有学习活动最基本的要素。充足的时间与高效率的学习是提高学习成绩的关键因素。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长。其关键之处在于教师需要认真考虑如何利用课堂中的时间，来完成“课堂时间”的高效化。
关键词： 信息化发展 学生能力培养 翻转课堂 创新教学方法
1.引言
随着科学技术的不断发展，信息技术的不断成熟，围绕先进的信息技术开创的新型教育教学方式不断被开发，其核心是借助信息化及网络化推动教育教学的前进与发展。翻转课堂是高速信息化、网络化建设在教学领域中新开发的教学方法。在教育领域，信息化与教育的深度融合至关重要。尤其是信息化发展与新型教学方法的深度融合，通过信息化的发展可为学生提供更多的、更丰富的创新教学方法，从而有效提高教学效率及学生能力两个方面质量的提高。在教育领域中，借助信息化技术，翻转课堂的创新方式当前被广大教育工作者研究。笔者围绕翻转课堂这种新型教学改革模式，采用信息化手段将其融合，为教学发展提供新的思路，通过阐述翻转课堂的起源及发展，由此进行信息化与翻转课堂融合的方法分析，最终给出信息化的翻转课堂教学方法。
2.翻转课堂的发展及教学模型
翻转课堂的起源应该追溯于2000年，拉格教授及普莱特教授在2000年的时候发表的著名论文中提到翻转课堂的概念。贝克尔教授在国际十一届大学教学会议上首次提出翻转课堂的概念。世界著名的可汗学院的创始人萨尔曼・可汗在其学院开展了翻转课堂的实验教学，并获得了巨大的成功，成为翻转课堂领域的领军人物。
翻转课堂的教学模型可以分为如下几种：
（1）第一种模型，学生可以通过观看教学视频资源，以及网络上的课程资料，通过在线的讨论获取课程的基本知识。之后，学生通过课程的测试完成学习任务。
（2）第二种模型，学生在观看视频的时候记录问题，并在课堂上提出问题，教师加以引导，解决学生的问题，并补充问题使学生真正深入理解课程的内容。
（3）第三种模型，学生的学习分为课前学习及课堂学习两个部分。在这两个学习过程中，信息技术为翻转课堂提供了学习的前提，为学习环境及学习情境的建立提供了有力的保障。
总之，信息技术虽然不是翻转课堂的唯一建立途径，但是信息技术为翻转课堂提供了多样的、丰富的及个性化教学资源，提供多种途径的交互方式。比较传统教学环境，这种引入信息技术的翻转课堂更能增强学习的趣味性，提高学生的主动学习能力和学习效率
3.结语
本文阐述了信息发展对翻转课堂创新教学方法的影响与作用，对信息技术与翻转课堂融合的教学特点进行了分析，并从互联网信息的获取教学、信息处理能力的培养及互联网信息的再创新三个方面进行了信息发展对翻转课堂创新教学方法影响及作用的深入分析，引入信息技术的翻转课堂创新教学方法，有效培养学生的自学能力，并且在人员成本、设计成本、教育教学多样性、互动性及趣味性等多个方面促进学生能力的发展，为今后创新性教学模式的发展提供充分的理论依据和实践指导意义。
参考文献：
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[3]王红，赵蔚，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计――基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术.2013（08）.
[4]刘震，曹泽熙.“翻转课堂”教学模式在思想政治理论课上的实践与思考[J].现代教育技术.2013（08）.
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【关键词】大学英语 翻转课堂
时代的进步和发展，将先进的设备和方法提供给了学者的教学工作。新形势下，“翻转课堂”这一新型教学模式为高校英语教师开展教学工作提供了借鉴。在运用“翻转课堂”这一教学模式进行教学时，笔者要求学生在网站上利用开放的教育资源进行主动的学习；而在课堂之上，笔者则利用这有限的课时，对学生的学习情况进行了解，并为学生提供丰富的实践活动，使学生能够将理论与实践相结合进行学习，取得了一定的成效。下面，笔者就对“翻转课堂”这一新型的教学模式进行简单的论述。
一、“翻转课堂”的起源
翻转课堂，又称为颠倒课堂。这一教学的形式起源于两位美国教师。科学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯将自己的课堂教学录像到网站上，要求课堂缺席的学生在课下进行学习，由此出现了翻转课堂的原型。之后，萨尔曼・可汗创建了“可汗学院”，这个网站上包括3500个以上的教学视频，供学生进行观看和学习。自此，翻转课堂这种教学形式引起了全球教育工作者的广泛关注，麻省理工学院、耶鲁大学、哈佛大学等十几名校，都将自己校内的教学课件、教学视频到网站上丰富了教育资源。我国的清华大学、北京大学等名校也逐步加入这一资源开放的进程，尝试翻转课堂的教学模式。现如今，这种新型的教学方式已逐渐普遍与我国高校之中。
二、“翻转课堂”的概述
1.可行性。新课改以来，学生在学习过程中的主体地位被不断的强调和突出，加上教学设备的不断完善和进步，在大学英语教学中运用“翻转课堂”这一新的教学形式，条件已基本具备，下面笔者就来具体谈谈运用翻转课堂开展大学英语教学的可行性。
首先，大学校园的校园网相继开通，使高校为学生提供校内的学习资源成为可能并提供渠道。学生可以在校园网上通过自主学习获取大量的英语学习资源，从而丰富自身的英语学习体验；其次，随着科技的进步和发展，高校学生能够通过多种设备获取英语的知识：手机、电子词典、笔记本电脑等，这些便携的移动设备都能够帮助学生更方便的进行英语的学习；最后，除了校园网提供的教学资源，英语教师还可以在班级中国构建属于自己的教学平台，将自己教学的独特性通过自己的平台进行展现，从而使其作为校园网教学资源的补充和辅助。
2.必要性。《大学英语课程教学要求》提出，要通过教学思想、教学模式和评价体系三个方面的革新，逐步建立新型的大学英语教学体系，以此来全面培养学生的英语综合运用能力和自主学习能力。然而，目前的高校英语教学仍存在着一些亟待解决的问题，使“翻转课堂”进入高校英语课堂成为必要。
一方面，大学英语教学的课堂大多是以教师作为课堂的核心，采取讲座式教学的方式使学生获得英语学习的知识。然而由于课时有限、内容繁多，在大学英语课堂采取如此传统的教学模式导致课堂的气氛沉闷，学生的参与程度不高，课堂上缺乏师生之间的互动。
另一方面，在学生进行英语学习之后，由于没有较好的学习环境和学习反馈，导致学生的理论学习和实践运用之间存在较大鸿沟，使得英语的教学无法取得显著的成效。
三、“翻转课堂”的意义
1.颠覆传统教学观念。“翻转课堂”这一教学模式，其最大的意义就在于颠覆了传统的教学观念，将课内与课后的教学进行翻转，使得教学成果取得更大的进步。传统的教学方式将教师作为课堂教学的核心，将教学视为课堂的主要活动，这样的教学模式，忽视了学生的主体地位，也忽视了教学的反馈，使我国的教育事业无法得到突破和进展。对于综合能力较强的大学生而言，他们已能够根据自身的需要，利用“翻转课堂”来主动的进行学习，选择英语学习的方式、选择英语学习的内容，从而使学生的英语学习更具有高效性。
2.促进学生个性学习。利用“翻转n堂”进行学习，使高校的学生能够充分利用课后的业余时间丰富自己的英语知识，促进学生的个性发展。在传统的课堂之上，由于受到条件的限制，教师需要根据全班同学的共性进行教学，从而使班级内的学生必须将自己的个性收敛起来，不利于促进学生的个性发展。“翻转课堂”改变了这一教学模式，让学生在课后进行主动的学习、个性的学习，在课后的学习中，学生可以根据自己的理解形成英语的知识框架，从而在课堂对教师进行反馈时更具有属于自己的特点。
3.突出学生学习反馈。“翻转课堂”将课堂的教学内容与课后的学习经验对调，可以帮助高校教师在课堂上对学生的学习情况进行了解，并开展丰富的实践活动帮助学生巩固课后所学习的知识。传统的教学将理论与实践分隔开来，使学生的英语学习长时间无法取得成效。“翻转课堂”这个新的教学模式对此进行改变，从而使学生能够将理论所学与实践运用相结合，从而使英语的学习能够在课堂的反馈中不断取得成效。
四、结语
综上所述，“翻转课堂”对于高校的英语教师而言是一个挑战，作为挑战者，高校英语教师应提高自身的专业素养、利用丰富的教学资源、开展有效的教学工作、为学生提供更佳的英语学习体验。翻转课堂为英语教师承担这些责任提供了一个非常合适的固着点，也为学生更好的进行教育观念的改革提供了借鉴。在信息时代中，翻转课堂必然能够为新课改带来重要的影响。高校英语教师在今后的教学过程中应对此有所注重和运用。
关键词：信息技术;现代化教学手段;翻转课堂
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）07-0142-02
近年来，伴随信息技术的飞速发展，现代化教学手段脱颖而出，翻转课堂便是其中一种。互联网尤其是移动互联网催生了翻转课堂的教学模式。翻转课堂，译自“Inverted Classroom”，于2000年起源于美国。该教学模式与传统教学模式不同，主要体现在：学生在课外通过教师的视频学习知识，课堂变成教师和学生、学生与学生之间的互动场所，包括答疑解惑、知识的运用和拓展等。翻转课堂，如今在美国广受推崇，甚至被称为大势所趋的课堂革命，在我国则正处于起步探索阶段。
一、翻转课堂的概念及起源
1.翻转课堂的概念。通俗地讲，翻转课堂是对传统“课上讲授、课下作业”教学模式的翻转，是教师课前创建视频，学生课外观看，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的一种教学形态。这种教学形态，重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂时间讲授知识，学生可以通过看视频、阅读电子书等获取相应知识。
2.翻转课堂的起源。关于翻转课堂兴起的时间，文献大多认为是2007年美国某高中的两位化学教师乔纳森・伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams），他们为给无法正常上课的学生补课而进行的教学视频录制与共享。其实，在更早之前，美国哈佛大学埃里克・马祖尔（Eric Mazur）教授于20世纪90年代早期便对这一教学模式进行探索，其他教育者甚至在更早时便已经有了与翻转课堂相关的一些想法[1]。但真正使翻转课堂得到高校及中小学校重视并纷纷力推施行的，是前面提到的两位化学教师。
二、翻转课堂的特点
翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式和管理模式等一系列变革。它的最显著特点是从根本上改变教学过程组织方式，把“教”与“学”的顺序做颠倒。此外，翻转课堂改变了教师和学生各自承载的角色功能，将教师从知识讲授者翻转为学习伴随者，学生从被动接受者翻转为主动探究者。而且，翻转课堂对教师和学生的要求更高。教师要投入大量精力设计教学资源和教学过程，组织讨论，而学生需要在课前完成知识内化过程，在课堂上参与讨论作业[2]。那么，翻转课堂为何如此备受关注？这是因为翻转课堂有以下几个鲜明特点。
1.视频短小精悍。翻转课堂的教学视频，一般有一个共同特点，那就是短小精悍。大多数的视频只有几分钟时间，较长的一般也不超过十几分钟。每一个视频针对一个特定问题，视频长度一般控制在学生注意力比较集中的时间范围内，符合他们的身心发展特点。
2.教学信息明确。翻转课堂的教学信息清晰明确。就拿萨尔曼・汗的教学视频来说，视频中唯一能够看到的是他的手不断地书写一些数学符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音，其他干扰因素几乎不出现在视频画面中。
3.重新建立学习过程。翻转课堂对学生的学习过程进行重建。知识传递是学生在课前进行的。教师不仅提供视频，还提供在线辅导;知识的吸收和内化是在课堂上通过互动来完成，教师在课堂上有较充足的时间给予学生有效辅导，学生之间有更多的交流时间，有助于促进他们知识的吸收与内化。
4.复习检测方便快捷。翻转课堂教学模式中，教学视频后会紧跟几个小问题，可以帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况做出判断。如果发现哪个问题掌握得不好，学生可以回过头再看一遍，便于自己检测是否已理解学习内容，方便，快捷。
三、翻转课堂的优势
翻转课堂在实施中体现出来的优势，主要有以下几个方面。
1.有助于学生实现个性化学习。每个学生的学习能力和兴趣不同。翻转课堂承认学生的差异，以学生为主体，并能真正实现分层教学，让学生可以按自己的速度来学习，安排学习，完成与之匹配的作业。
2.增加课堂互动。翻转课堂改变教师与学生的相处时间。教师可与学生进行一对一的交流，比传统课堂有更多的时间与学生互动。此外，学生之间的互动更多。这种教学方式提高学生学习的主动性，从“要我学”变成“我要学”。
3.改变课堂管理。传统教学课堂中，教师为了在计划学时内授完相应知识，总是在“赶”课。而一些学生稍有分心就会跟不上进度。翻转课堂后，学生可进行讨论或小组协作，改变听课沉闷无聊的现象，无形中改变课堂管理。
4.可以帮助忙碌的学生。翻转课堂最早之所以出现，就是要帮助那些不能按时上课的学生。翻转课堂能提供很好的机会，学生可以很灵活地安排学习时间，提前学习或事后补课，对学习更具主动性。
5.教师有更多的机会了解学生。翻转课堂让教师有更多的时间与学生互动，能更好地了解学生，更清楚地知道谁学习有困难，尽量帮助他们解决问题。
四、翻转课堂在组织学教学中应用的可行性
考虑到并不是所有专业和内容都适合应用翻转课堂教学，从中医院校组织学教学而言，器官和系统适合翻转教学，但四大基本组织的内容相对较抽象，更适合传统教学。以下就翻转课堂教学在组织学教学的应用可行性做一简单探讨。
1.学校具备引进翻转课堂的基础设施。学校拥有比较完善的网络设施、实验设备和图书资源，且教研室也开设了网络课程，录制过教学视频公开课，建立了相应的网络资源平台，这为翻转课堂的开展提供丰富的公共教育软硬件资源和平台。
2.授课对象容易接受翻转课堂教学模式。相对于中小学学生，我们的授课对象是医科院校的本科生，他们具有较强的学习理解能力和自觉性，也有了初步的人生观和世界观，这决定高等学校开展翻转课堂教学模式研究和应用具有可行性。
3.教师有较高的教育信息化素养。教研室担任一线教学的教师的知识和学历层次较高，容易接受新理念，对现代教育及网络信息技术掌握较好，在现代教育思想和理论的指导下，能够娴熟运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，能够保证制作出来的教学视频达到预期效果，培养和提高学生的信息素养。
4.组织学大多内容适合运用翻转课堂教学。除了四大基本组织的内容相对抽象外，器官和系统等内容适合进行翻转课堂教学。因为教学视频需要做到短小精悍，时间最好限制在十几分钟内，这就要求教师在有限的时间内把一个器官最基本的结构讲清楚。简单举例，制作“胰腺”器官的教学视频。首先，花一分钟时间简单介绍它的结构，然后课件展示的同时讲解外分泌部和内分泌部的结构，最好控制在12分钟内，最后举临床例子，进行知识拓展，布置课后作业，控制在3分钟内。这就要求教师在制作视频前，进行教学设计，才能更好地把握时间。
五、翻转课堂教学存在的问题及带来的思考
从整体上看，翻转课堂的思路是非常好的，这种全新的体现个性化教育的教学模式，对提高学生自主学习、团队合作及解决问题的能力具有现实意义[3]。但是任何事物都有两面性，在肯定翻转课堂教学模式优点的同时，也要看到这种模式存在的局限性。如何实施，还有很多的路要走。翻转课堂教学存在的问题主要有如下三点。
1.大量视频制作考验教师的能力。翻转课堂的第一步是要求教师课前创建教学视频，这对教师运用科技手段进行教学不能不说是一大考验，因为做视频对教师而言，是非常耗精力的事情。就拿笔者自身经历来说，单是做一个胰腺内容的教学视频，除了常规准备多媒体课件制作外，接着就是和学校联系好“微格教室”，找好工程师进行视频拍摄，进行后期剪接等。这些过程需要学校的全面配合，有时还要涉及经费支出问题。
2.翻转课堂可能会降低教师授课效果。传统的教学模式是教师在讲台上直接面对学生授课，这会让学生的注意力更加集中。而且，教师可以结合肢体语言更加声情并茂，而翻转课堂录制的视频，教师没有面对学生，这样的讲课效果有待评价。
3.如何把握课堂的时间。课堂上要求教师要有足够宽的视野去引导学生，有足够的经验和气场把控整个课堂节奏。因为在碰到学生讨论问题热烈的时候，就存在拖堂的可能，在特定的学时中很难把握课堂时间。如果这个内容没有解决好，每次都拖到课后，那问题就会越积越多，这样就会和初衷有些背道而驰。
综上所述，我们在积极引入这种新型教学模式的同时，不能完全否定传统教学模式，应视具体情况，将这两种模式充分结合起来，扬长避短，更好地实现教学目标。
参考文献：
[1]齐军.美国“翻转课堂”的兴起、发展、模块设计及对我国的启示[J].比较教育研究，2015，（1）：23-27.
关键词：微课；“翻转课堂”；成人英语；教学；可行性
中图分类号：H319.3
本文在分析微课及“翻转课堂”的内涵、起源、特点的基础上，探讨成人英语学习的特点以及“翻转课堂”教学模式在成人英语教学应用中可能存在的挑战，在此基础上，探索提高“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性的方法，力求创新成人英语教学模式、推动成人英语教学发展。
一、微课及“翻转课堂”的内涵、起源及特点
（一）微课及“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”指的是依靠信息化教学手段，重新分配课内外的教学时间，鼓励学生通过自主学习和合作发展的方式来学习知识、锻炼能力的一种教学模式。在“翻转课堂”教学模式中，教师和学生的角色发生了转变，学生成为学习的主体和课堂的主人，体现了“以人为本”的教学理念；微课是“翻转课堂”的重要载体，指的是以10分钟左右的微视频为教学工具和传播媒介，分阶段、分模块、分知识点对学生进行知识讲解和能力训练的一种教学模式。
（二）微课及“翻转课堂”的起源
早在20世纪中末期，人们就已经开始了“翻转课堂”教学模式的研究与探索，到2007年，美国的乔纳森和亚伦正式提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用于教学当中。以微课为载体的“翻转课堂”在中国兴起于2010年，最初主要应用于中小学教学当中， 并逐渐在其他层次的教育中得到推广与应用。
（三）基于微课的“翻转课堂”的特点
基于微课的“翻转课堂”主要具备以下特点：
1. 形式灵活
微课资源具备可以选择、便于分享和反复播放的特点，学生可以根据自己的实际需求选择学习的内容、时间及进度，使学习形式变得灵活便捷，能够做到因材施教。
2. 内容精炼
大部分微课资源的时间控制在10分钟左右，针对某一具体知识点进行讲解，使内容更精炼、讲解更透彻、目标更明确，有效避免了传统课堂由于容量大、知识点杂、时间长而引起学生厌学、倦怠、注意力分散等问题。
3. 自主性强
基于微课的“翻转课堂”，教师在课堂上的掌控地位和主导角色被淡化，学生通过自主体验来获取知识、积累经验、锻炼能力，激发了学生在学习中的主动性，体现了学生在学习中的主体性，培养了学生在学习中的创造力。
二、成人英语学习的特点
（一）差异性大
学生年龄差大，英语基础差距大，是成人英语教学的主要特点之一。年龄差距大，导致学生在兴趣爱好、认知能力、学习习惯等方面存在差距，给教学内容、方法和手段的选择带来了困扰；基础差距大，导致学生在英语学习中理解能力、接受能力和应用能力上存在较大差距，给教学难度、广度及速度的掌控带来了挑战。
（二）目的性强
大部分成人学习英语都是为了满足应付考试、评定职称、出国考查等客观需求，具有较强的目的性和规划性，对于英语学习的效率要求较高，需要教师在最短的时间内，最大限度提升他们的英语基础知识水平和语言应用能力。
（三）干扰性大
与普通学生相比，成人肩负着更多的家庭责任和社会责任，这导致他们在英语学习中面临的干扰因素较多，难以全身心、全日制的投入到英语学习当中，给英语教学带来了一定的困难和压力。
（四）接受力强
成人在知识背景和社会经验上比较丰富，思维能力和实践能力也较强。因此，他们在英语学习中的接受能力较强，这为“翻转课堂”的顺利开展奠定了心理基础和智力基础。
三、“翻转课堂”在成人英语教学应用中的潜在困难
（一）角色转变不到位
在成人英语教学中，长期受到应试教育影响的教师和学生难以在短时间内实现角色转变，主要体现在以下三个方面：一，教师还欠缺利用微课资源开展教学的意识和能力；二，学生还没有形成利用微课资源实现自主学习和合作发展的意识和能力；三，师生之没有形成良性互动，仍然延续教师主导、学生服从，教师讲授、学生记忆的传统教学模式，无法真正实现角色颠覆和课堂翻转。
（二）资源建设不到位
目前，随着“翻转课堂”教学模式的发展和微课建设的完善，针对英语教学的微课资源已经十分丰富。然而，这些资源大部分针对的是中小学及普通高校的英语教学，成人英语教学的微课资源还比较匮乏，并且没有形成完整的微课教学体系和完善的微课教学平台，给成人英语的课堂翻转带来困难。
（三）思想意识不到位
部分成人英语教师对于微课和“翻转课堂”的理解比较片面和偏激，主要表现在以下两个方面：一，弱化微课的功能，单纯利用微课资源代替知识讲解，使“翻转课堂”徒有其名；二，夸大微课的功能，完全利用微课资源取代课堂教学，使“翻转课堂”过犹不及。这两种思想都缺乏对于微课和“翻转课堂”的正确认识，导致学生在英语学习中基础知识、学习能力、自主意识、应用能力和人文素养得不到协调发展，英语教学效率不升反降。
四、基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性分析
要想切实提高基于微课的“翻转课堂”在成人英语教学中的可行性和实效性，我们需要从以下几个方面努力：
【关键词】初中英语 翻转课堂 教学方法
翻转课堂的本质是指教师将决定学习的权利交给课堂上的学生，根据学生学习的需求重新安排英语课堂内外的时间。翻转课堂所对应的现状表现为学生晚上在家看教学视频，白天在课上与教师、同学讨论并完成作业，而传统英语教学模式是教师在讲台上讲课，上完课之后给学生布置课后作业，然后让学生在家完成作业，由于前者的教学模式与传统教学模式是完全颠倒过来的，因此，我们将这种课堂教学模式称为翻转课堂。以下是笔者从翻转课堂的起源、基础理论以及实际应用等方面来分析我国初中英语课堂实行翻转课堂的可行性与实践性的内容。
一、翻转课堂的诞生
翻转课堂的诞生可以说是一种巧合，它的起源地是美国科罗拉多州洛杉矶的林地公园高中，当时这所高中的两位教师因为特殊原因不能够给学生上课，为了不影响学生们的学习进度，他们两人录制了课堂教学的视频，然后将视频上传到网络上给学生学习，没想到无心之举获得了大多学生的肯定，学生们认为这种教学方法很妙，于是这两位教师就制作了更多的教学视频，让学生在家学习视频，然后回学校完成作业，翻转课堂从由此而诞生，并逐渐在美国形成一种风气。
二、翻转课堂在我国实行的可行性
我国正在实行新教育的改革，这次改革的中心是“以学为主”，要求教师做到课堂教学中以学生为主体，激发学生学习的主观能动性，让学生做自己学习的主人。翻转课堂的特性决定了它能够被用入新教育的改革，能够提高学生学习英语的积极性，提高学生的英语学习能力。
三、翻转课堂的应用措施
常见的翻转课堂实践方式有两种，一种是课堂翻转，还有一种是学校翻转。顾名思义，课堂翻转就是教师组织学生去学校的微机房操作电脑，在学校的机房内学习英语的词汇、语法内容。学校翻转就是学生自己在家操作电脑，通过家庭电脑登陆学习系统学习英语知识，完成英语课程的教学。翻转课堂完成之后，教师再根据学生学习的情况准备第二次上课，让学生彻底吸收英语知识的重难点。在落实翻转课堂的课堂中，教师们需要注意运用一些策略，这样可以更好地提高教学效率。
1.教师要精选翻转课堂的教学内容。教师们需要精心挑选翻转课堂的教学内容，最好选取那些经典的英语教学内容，因为只有经典的教学内容才能够更好地提高教师教学的效率。教师在给学生布置完学校统一的英语学习课程之后，可以根据学生的学习情况适当地补充经过自己精心挑选的经典的英语语法内容，让学生不断充实自己，不断提高自己。
2.教师需要做好翻转课堂教学的监督工作。翻转课堂教学是一种开放度非常高的教学方式，学生在学校以及家中学习的时候主要都是靠着学生学习的自主性来约束他们，一旦学生缺失了自我约束，那么翻转课堂地教学效率将会变得很低。为了让学生能够更加有效地学习，我们教师需要在给学生学习自由的同时给予他们一定的约束，通过这些约束来督促学生学习，提高翻转课堂的教学效率。常见的教师约束学生的手段有奖励制、惩罚制。比如在学习《A happy family》的时候，笔者先将学生分组，然后跟他们约法三章，所有在规定时间内完成我布置的任务的小组成员都可以获得观看英语电影的权利，但是如果他们没有完成我制定的学习任务，那么我将取消他们小组娱乐的奖励。笔者通过奖励制与惩罚制相结合的方式来引导学生完成教学任务，形成一个良好的英语学习气氛。
3.教师需要做好翻转课堂的反馈与检查工作。当翻转课堂的学生自学阶段完成之后，我们教师需要及时的检查学生的学习结果，通过学生反馈上来的情况发现学生学习中存在的问题，然后制定解决问题的方法。一般情况下，教师在实行翻转课堂教学的时候会让学生自己制作一个学习笔记，在上面记录下自己完成的学习任务以及学习中遇到的问题，教师可以在下节课前自己检查学生的学习笔记，从中总结学生普遍犯得错误以及不理解的知识点，然后制定相应的英语教学课程，统一的解决学生学习中遇到的问题。
4.教师需要给学生总结复习的时间。教师在给学生进行反馈、检查之后，需要给学生复习的时间，不能够因为自己给学生着重讲解了就觉得学生已经掌握了知识，学生不是计算机，他们的大脑需要时间来消化吸收这些事实。
小结：综上所述，初中英语翻转课堂教学具有一定的可行性，只要教师能够合理的应用翻转教学，再辅以其他的英语教学方式配合翻转课堂，那么必将成功地调动学生英语学习的积极性，提高他们的自主学习能力。另外，由于翻转课堂在我国实行的时间比较短，还有深入开发的空间，笔者希望我的个人经验能够帮助其他教师更好地理解翻转课堂，更多的实行翻转课堂教学。
参考文献：
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④ 刘学兰.翻转课堂与语文教学[J].杂文月刊：教育世界，2015（4）：265-265.
⑤ 杨露.翻转课堂学习活动的设计与实践研究――以初中《信息技术》课程为例[D].浙江师范大学，2014.
参考文献
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[2] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看 “翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）.
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