时间：2023-06-14 09:35:57
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇化学的基础概念，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：理清；吃透；夯实；活化；化学概念
在初中化学的教学中，几乎每节课都涉及有关化学概念的教学。内容涉及定义、原理、物质的组成和分类、相互反应及变化规律等。其中的字、词、句、注释都是经过了认真推敲并赋予了特定含义的，是用来保证概念的完整性和科学性的。准确把握这些概念，是学好化学的基础。可是初中生的分析理解能力又不高，如果只靠死记硬背去学这些概念，一方面影响学生学习化学的兴趣，另一方面学生不能很好地应用这些概念解决相关的问题。因此需要老师在教学过程中讲清概念。
一、解析重点字词理清化学概念
有些概念不仅字数多内容复杂，还不容易记忆，对这些概念教师可以通过解析重点字词，既能帮助学生理解概念的实质，又可以使概念形象化、生动化。比如，我在教学质量守恒定律时，重点解析“参加”（指的是已经发生了反应的部分，没发生反应的部分不属于参加的范围），“化学反应”（指的是发生了化学反应的物质，没有发生化学反应的物质，其质量关系与质量守恒定律无关）。“生成”（指的是化学反应生成的所有物质）和“质量总和”（指的是所有参加反应的物质之和或所有生成物之和）几个词语。同时解析“两个不变”即反应前后元素（或原子）种类和各原子的数目都不发生增减。学生只要掌握了这几个重点词，质量守恒定律的运用就不在话下了。又如，我在教学单质是由同种元素组成的纯净物与化合物是由多种元素组成的纯净物的时候，我重点强调了“纯净物”三个字。因为不管是单质还是化合物，它们首先是纯净物，然后才根据组成它们的元素种类的多少来区分到底是单质还是化合物的。如果学生没有搞清它们的区别，在运用这两个概念解题时就容易出错。比如把金刚石、石墨的混合物看成是单质的原因就是疏忽了“纯净物”三个字造成的。
二、拆分句子吃透概念
还有一些化学概念，如果只是笼统地去讲解，学生很容易顾首不顾尾，造成在运用这些概念解题时出现顾此失彼的现象，因此讲解这样的概念很有必要把概念的前后分开，分别强调，以加强学生对概念的理解程度。比如，我在教学初中化学四大反应中化合反应的概念时，在给出概念后，
我引导学生“左看反应物，右看生成物”，这样学生就不再因为只掌握半截概念而出错了。讲完后我给学生出了一道判断题：生成物只有一种的反应是化合反应吗？学生用了上述方法，马上得出了正确的结论（这句话是错的，因为在这句话中没有提到反应物）。
三、多方举例夯实概念
有些概念只从正面去讲，学生不能很透彻地理解概念的实质，
如果从反面再讲一遍，就能加深学生对概念的理解程度，学生才不至于混淆。比如，我在讲“氧化物”的概念时，讲完“由两种元素组成的化合物，如果其中一种是氧元素，这种化合物就叫氧化物”后，接着提出了一个问题：“氧化物一定是含氧元素的化合物，那么含氧元素的化合物就一定是氧化物吗？为什么？”这样，可以启发学生积极地思考，从而引导学生学会抓住概念中关键的词句来分析问题进而解决问题，由此加深对氧化物概念的理解。这样既避免了学生对概念理解的模糊不清，也为学生今后的学习打下良好的基础。
四、巧用变式教学活化概念
关键词：初中化学 基本概念教学
一、用数学手段（集合、代数式等）处理化学概念，帮助学生澄清概念间的相互关系
化学概念往往都是“成群结队”出现，而且众多概念间有着千丝万缕的联系，故澄清概念间的相互关系是化学基本概念教与学活动中的一个非常重要的组成部分。
对于表示知识范围的大小的同一知识系列概念，可启发学生根据分析对象的特点及其相互间的关系用对应的数学手段——集合加以表示。如：氧化物、含氧化合物、化合物三个概念的相互关系就可以用集合的定义表示成：
对那些从定量角度反映概念内涵，而仍以文字形式给出的概念可让学生通过对概念认真分析，弄清各个量之间的相互关系，然后用代数式的形式把概念“翻译”出来。例如在“相对原子质量”概念的教学中，教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒，其质量极小，运用起来很不方便，指出“相对原子质量”使用的重要性。
再指导学生通过练习的形式对概念加以巩固，在实际计算中体验相对原子质量的真正含义。如果学生只注意背相对原子质量概念，尽管多次记忆仍一知半解。通过这样计算，学生便能直观地准确地理解“相对原子质量”的概念，而且还较容易地把握相对原子质量只是一个比值，一个没有单位的相对量，数值大于等于一。
因此，化学基本概念教学的基本原理应是注重学生概念学习的过程，帮 助学生发展思维能力，可以充分利用演示实验，分析归纳，形成基本概念适的条件使学生自 主建构意义形成概念。
实践证明，用数学手段（集合、代数式等）处理化学概念，大大降低了学生理解概念和澄清概念相互关系的难度。同时对学生掌握和应用概念起到了很大的促进作用。
二、利用实验对基本概念进行解析
概念教学往往强调的语言较多，绕来绕去，让学生感到化学很难学。为避免学生用死记硬背的方法学习，教师尽可能地加强直观教学，增加课堂实验，让每个学生都能直接观看到实验现象，加强直观性，增强学生对概念的信度。同时学生的感性认识有助于形成概念、理解和巩固概念。例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，进一步从微观角度去分析质量守恒定律的原因，并指导学生在此基础上进行练习，学生就会真正理解质量守恒定律。这样，从宏观到微观，从实践到理论再到实践，自然学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。
三、通过比较分析的方法，掌握相关概念的本质
学生对基本概念的运用造成偏差的原因，主要是对概念的本质掌握不牢、理解不准，特别是对一些本质属性相似的概念更是如此。因此做题时经常出现差错。在教学的过程中，对有关概念进行有目的地比较，让学生辨别其区别与联系很有必要。通过运用比较分析的方法，有利于学生抓住概念的本质要点和特征，从而更深刻地理解概念，启发学生积极的抽象思维活动。元素是具有相同核电荷数（即质子数）的一类原子的总称。再如分子和原子，物理变化与化学变化，化合反应和分解反应，溶解度与溶质质量分数等概念也可以通过对比的方式找出它们之间的联系和区别进行辨析，使学生明确概念间的相同点和不同点，加深印象，从而理解概念。
四、通过反面论证，加深对概念的理解
为了使学生更好地理解和掌握概念，教学中指导学生在正面认识概念的基础上，引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次、不同角度去理解、掌握每一个概念。如对于“同种分子构成的物质一定是纯净物”这一概念，反过来问“纯净物一定由同种分子构成吗？”学生容易看出分子只是构成物质的一种微粒，构成物质的微粒除了分子外，还有原子、离子。如铁是纯净物，但是铁是由铁原子构成的。氯化钠是纯净物，但是氯化钠是由钠离子和氯离子构成的。再如，元素具有相同的核电荷数（即核内的质子数）同一类原子的总称。这一概念，可理解为同种元素的粒子中质子数一定相同。如氧元素里的16O、17O、18O三种原子都具有相同的质子数（质子数均为8）；氯元素里的氯原子与氯离子的质子数相同（质子数均为17）。但是反过来问“质子数相同的粒子一定是同种元素吗？”如钠离子与铵根离子具有相同的质子数，但它们不是同种元素。教学中要及时指导学生运用反面论证的方法，对所学概念反复认识，以达到深刻理解概念的目的。
五、通过练习巩固，灵活应用概念
对难理解的概念还可以从不同的角度设计练习题，使学生能够灵活地应用这些概念。事实证明，一道好的、典型的习题，不但能起到检验被试者是否准确记忆和理解概念的作用，还能提供从多方面深入认识概念的机会，甚至还能起到深化和发展概念的作用。通过教师精心设计或筛选出来的质量较高、对应性较强的习题，经过练习之后，会把学生认识概念的水平提高到一个较高的层次。
六、抓住概念的关键词，灵活记忆
一、概念中要害的词语一定要讲解到位
为了深刻讲解概念的含义，教师不仅要注重对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，然后再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就轻易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
二、概念的内涵一定要剖析到位
一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念一定要进行剖析，以帮助学生加深对概念的理解和把握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100 g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，所溶解溶质的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。
三、概念之间的相互关系一定要练习到位
有些概念，是概念中包含概念，学生对这种概念的理解和把握是有一定困难的。这就要从两个概念的相互关系的着重练习做起，使学生加深理解，不致混淆。例如在讲了“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？”这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中的要害词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，避免概念的模糊不清，也为今后的学习打下良好的基础。
关键词：概念 要点 活化
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）07-0000-01
在初中化学教学中，基本概念几乎每节都有。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，它在一定程度上揭示了化学的本质，在整个化学学习中起着指导作用。因此，准确的理解化学概念，对于学好化学尤其重要。然而，因为初中生抽象的分析理解能力较差，所以老师讲清概念，学生加深对概念的理解在化学教学中显得尤为重要。
一、用通俗语言去简化概念
某些概念的表达字数多，不易记忆，对这些概念可通过分析找出它的实质部分，用通俗的语言加以概括理解。使概念形象化、生动化，变难为易。如：“化合反应”用“多变一”概括；“分解反应”用“一变多”概括；催化剂在化学变化中的作用与表现可概括为“一变二不变”。
二、领会概念的要点
概念教学，要指导学生全面地认清概念的本质属性和应用范畴，分清概念中的层次和要点。如讲解质量守恒定律时，可将概念分为以下层次进行理解：
①“质量总和”是指反应物，且指完全反应的那部分物质；
②生成物是指反应后生成的所有物质；
③“质量守恒”的实质是化学反应前后，原子的种类没有改变，原子的数目没有增减，原子的质量没有变化。
再如，剖析“固体物质的溶解度”这个概念时，可抓住以下几个要点分层理解：
①定义的对象是固体物质；
②定义的前提条件是：温度一定；溶剂为100克；溶液是饱和状态（注：三个前提条件缺一不可）。
③定义中规定的单位是克。
④影响溶解度的因素是溶质、溶剂的性质及温度。
三、举反例理解概念
一般来说，课本只以正面阐述概念，这无疑是重要的。为使学生能够更好的理解和掌握概念，教学中应在正面理解的基础上，引导学生从反面或侧面去逆向剖析，使学生从不同层次，不同角度去理解、掌握每一个概念。如，“元素是具有相同核电荷数（即核内的质子数）的同一类原子的总称。”这一概念，可剖析为：
①同种元素里的粒子中质子数一定相同。如氢元素里的氕、氘、氚三种原子都具有相同的质子数（质子数均为1）；钠元素里的钠原子与钠离子的质子数相同（质子数均为11）。
②质子数相同的粒子不一定是同种元素。如氖原子与水分子具有相同的质子数，但它不是同种元素。
四、“活化”概念
从不同角度对概念加以变式，使概念“活化”，就能使学生对概念的认识上升一台阶。如：“固体溶解度”概念，可以从以下几个方面变式理解：①在t℃时，A物质在100g水里达到饱和状态时溶解的质量为Sg；②在t℃ 时，100g水中最多能溶解A物质的质量为Sg；③在t℃时，有SgA物质要制成饱和溶液，需水质量为100g；④在t℃时，在100g水里要配制成A物质的饱和溶液，最少需要A物质的质量为Sg等，通过变式使学生既容易理解，又便于掌握。
总之，在进行概念的教学中，教师要抓住每个概念中反映事物本质属性的关键词语及相关特性，因势利导，克服不利因素，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵与外延的关系，使化学基本概念在初中化学中更好的发挥指导作用，以增强学生的学习能力。
参考文献
[1] 《化学教育》，北京师范大学化学学院，2009
【关键词】 化学概念 难点分析 初中化学
1 概念难点分析
初中生学习化学的初始阶段，我们可以认为，学生理解化学概念的障碍是由于学生缺乏相关基础知识和学习方法所致。但是，概念本身不易理解、教材中概念的呈现方法影响、相关概念干扰等却是不可忽视的重要原因。
1.1 概念本身不易理解。化学概念抽象、原理性强。初中学生刚学习化学第一单元第一节课就出现了“化学”概念，在没有一点基础的情况下就学习抽象的概念；象分子、原子等微观概念，用肉眼看不到，使得初学化学的学生理解增加了不少困难。
1.2 教材中概念的呈现方法的影响。初中化学课本中元素的概念放在单质、化合物、氧化物概念的后面，而单质、化合物概念是基于元素概念之上。也就是元素的概念还没有形成就学习单质、化合物的概念是很困难的。
1.3 相关概念的干扰。如我们初中课本中原子质量与相对原子质量、氧化物与氧化反应、溶解性与溶解度、分解反应与复分解反应，元素与原子等这些相关的概念的干扰。
2 难点的化解策略
2.1 玩具教学法。由于化学概念的抽象性与学生思维的形象性的矛盾，教师在教学时，要注意从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发，尽可能运用生动的直观形象呈现实例，帮助学生认识概念的内在本质。单质、化合物、氧化物、混合物、纯净物等化学概念，以传统的教学方法教学（只要通过背背记记就可以了），考查学生时发现，3个班163个学生中只有3～4位学生能理解并掌握。如果从学生心理着手，以玩玩具的方式教学，学生学中有玩，玩中有学，把抽象的概念转化为直观的玩具模型来理解，直观地去感受。把枯燥的化学概念直观化，学生不但学得轻松，且乐于玩、乐于学，让学生一起玩，一起“讨论与交流”，是引入化学概念行之有效的好方法。激发了学生学习化学的兴趣。
2.2 实验探究法。化学是以一门以实验为基础的学科。化学实验也是化解有些化学概念难点的好方法。化学概念不是能背、能写就行，一定要理解化学概念的内涵。化学演示实验，能激发学生学习化学兴趣。例如粉尘爆炸实验，做完实验后让学生交流，爆炸条件是什么？学生很快能理解爆炸这个概念。探究饱和溶液、不饱和溶液时，边演示边提问学生：哪个量是定量，现在变了哪个量，观察到什么现象。通过演示实验，学生讨论交流来总结饱和溶液、不饱和溶液的前提条件是什么。然后引出饱和溶液、不饱和溶液概念。比死记硬背“记得快、忘得也快”的方法有效。
2.3 比较法。进行概念比较就是找出不同概念的异同关系，揭示事物内涵的一种思维过程。初中化学教材中有许多概念即有区别又有联系，很容易使学生混淆，造成误解，给学生学习带来很多困难，如元素与原子的概念，相对原子质量与原子质量的概念、单质与化合物、混合物与纯净物、不饱和溶液与饱和溶液、溶解度和溶质的质量分数等等，教师在教学中帮助学生及时进行比较，找出这些概念之间的相同点、不同点及相互之间的联系，将这些既有联系，又有区别的概念进行比较，综合分析，找出异同，加深理解，牢固掌握这些知识。
2.4 借助多媒体教学手段。借助多媒体将抽象的内容具体化、形象化。化学教材中有许多概念，如分子、原子、离子，非常抽象，分子、原子、离子都是微观粒子，由于看不见，摸不着而很难理解，这些概念成为学生学习的难点。我在教学中采用多媒体技术来突破这些难点，把水通电分解成氢气和氧气的过程制作成flas，通过视频演示，使同学们清楚地知道水分子如何分解成原子，这些原子又是如何重新组合成新的分子的全过程。通过这样形象的感知，使同学们很容易就掌握了分子、原子、离子的概念，避免了枯燥乏味的讲解和学生不知所云的现象。
关 键 词： 初中化学 基本概念 学习法
化学基本概念是初中化学教学内容的重要组成。学生只有扎实的掌握化学基本概念，才能真正学好化学，考虑到初中许多化学概念在教材中集中出现，对于刚接触化学的初中生来说，学习时往往感到困或。如何才能做到既减轻学生学习负担，又提高学习效率呢？根据自己的经验我认为最重要的还是要掌握科学的学习方法。下面着重从归纳、类比等方面谈谈学法。
化学基本概念都有其特定的内涵和外延，也就是说都有其特定的含义和适用范围。因此，我们在学习时务必要准确把我概念的内涵，全面掌握概念的外延。例如，元素概念定义为：具有相同核电荷数的同一类原子总称为元素。我们学习该概念时就应该紧紧把握“具有相同核电荷数”和“同一类原子”两个关键要素，这就抓住了“元素”的本质。然后明确两点：1.元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数;2. 同一类原子指的是质子数相同的中性原子和带电原子（离子）。这就掌握了“元素”的适用范围。
训练题1下列微粒：H2O、 NH4+、 Na、 Na+都含有11个质子，它们属于同一种元素吗？为什吗？
随着学习的不断深入，我们接触的化学知识越来越多，学习时若不注意严加区别，就容易产生混淆、模糊的认识。其实化学概念并不是彼此孤立的，它们之间有着密切的联系。因此，我们在牢固的把握个概念的本质属性的基础上，要善于深入挖掘不同概念之间的相互关系，着力找出其相同点和不同点，科学归类，精心对比，使概念网络化、系统化，以利于牢固、扎实的掌握概念。
在繁多的化学概念中，我们发现，它们中有的内容相似，但有着本质的区别，存在着并列的关系;有的概念包含一个或多个概念，概念间存着从属关系；有的概念纯属对立统一的矛盾双方；有的概念本质相同，只是名称不同，存在等同关系。必须抓住概念的本质属性和基本特征，根据概念的可比性和学习需要，充分运用概括、归纳、分析、综合等多种思维方法，将其分类，以便比较。例如：分子、原子、离子都是构成物质的基本微粒，可将它们归为一类对比学习；物质的组成中许多概念存在从属关系，可以用图示归类：
元素物质混合物纯净物 单 质金属单质非金属单质稀有气体 化合物酸碱盐氧化物
再对比学习；化合反应不一定是氧化反应，氧化反应不一定是化合反应，这一对概念内容交叉，相互包含，可比性强，可归类比较；化学变化和物理变化，氧化与还原，溶解与结晶均属于对立关系，知其一便知另一，化学中此类概念最为常见；溶解与潮解本质不同，说法不同，应予明确。
将概念科学归类后，接着进行比较。“对比”是认识概念、掌握概念以及运用概念的重要学习方法之一。只有对比，才能有鉴别，才能区分。俗话说得好：不怕不识货，就怕货比货。就是这个道理。比较的内容不外乎找出各参比概念的异同点和相互联系。比较的方法多种多样，选择何种方法一般根据学习需要和概念的可比性等因素确定。书面比较通常有表格法和图示法。
1.表格法：将参比概念通过列表的形式逐项比较异同点，并列出其相互关系的方法。此法针对性强，条理清晰，便于理解和记忆。
例如：比较分子、原子和离子。
又如：比较悬浊液、乳浊液、溶液三个概念。
名称 悬浊液 乳浊液 溶液
组成 固体小颗粒悬浮于液体中
小液滴分散在液体里
溶质分子或离子、溶剂分子、水和分子、水和离子等物质
类别 混合物 混合物 混合物
特性 不均匀，不稳定，静置有沉淀
不均匀，稳定，静置会分层
均匀，稳定，不都无色
2.图示法：将参比概念通过图线有机地联系起来，标出其主要特性和相互关系的方法。此法系统性强，突出相互关系和主要特性，一目了然。
例如：分子、原子和离子也可用图示进行比较。
又如化学反应的四种基本类型：分解反应、化合反应、置换反应、复分解反应的比较。
训练题2请将下列化学概念先归类，再比较;浓溶液、稀溶液、饱和溶液、不饱和溶液、溶质质量分数、固体的溶解度。
关键词:初中化学;概念;辨析
化学概念是中学化学基础知识的重要组成部分,是学生运用知识解决问题的前提,是中学化学教学的核心之一。化学基本概念和原理是学习化学的基础,对学生学好化学有着很重要的作用,它对元素化合物、化学计算以及化学实验的学习都起着很重要的作用。
在学习化学基本概念时,要在记住原文的基础上,运用它们去解释一些重要的化学事实、现象,并认识和理解其内在的本质,把相互联系的概念连接成“知识线”,最后交织成为“知识网”。
准确理解化学概念是化学学习中的一个重要环节,但一些易混淆的概念往往只有一字之差,意义却大相径庭。在初中化学教学中,经常会遇到一些容易混淆的概念,它们“形相近,神不同”。在教学实践的双边活动中,都经常会碰到一些疑难问题,对于这些问题,如果教师首先弄不清楚,考虑不好在教学中的处理原则,便会影响教学质量。为此在教学中必须引起足够的重视,下面列举几组,谈谈它们的辨析。
为了更准确地理解这些易混淆概念,现将它们对比辨析如下,供参考。
一、溶解度
在一定的温度下,某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时,所溶解的质量,叫做这种物质在这种溶剂里的溶解度。这一概念中,为什么强调“这种物质”,学生很难理解。此时,笔者就打了一个比方:某人某餐厅吃完饭后,此时再让他继续吃一碗饭,他不会接受,若给他来点瓜子或糖之类的东西,也许他会欣然接受。此语一出,学生就比较容易理解了,对这一问题也产生了较深的记忆,激发了他们学习化学的浓厚兴趣。
概念的形成是学生掌握化学概念的一个极其重要的过程,如果直接把概念“灌”给学生,不仅使课堂显得枯燥,而且学生得到的将不是理性知识,而是肤浅的、表象的认识,在头脑中只是过眼烟云,不能真 中华励志网 zhlzw.com 正理解和掌握。
在以上教学片断中关于溶解度概念的形成,笔者让学生去摸索发现,增强学生对概念的理解;而且一旦学生有理解的偏差时,笔者会做适当引导,当然大部分错误让其他学生去发现并纠正。这样有两方面的作用,一是帮助有偏差的同学纠正了偏差,而且其他同学给他们找出来的问题,他们会更易接受;二是使另一部分找到错误的同学对概念有了更进一步的认识,也得到了巩固。最后教师作总结,这样学生对溶解度的概念可以说是基本形成。
二、充分反应、完全反应、反应一段时间
在化学计算时,学生对“充分反应、完全反应、反应一段时间”难于分辨清楚,在审题中难于把握,常常把它们混为一谈,特别是充分反应。“完全反应”指物质之间刚好全部参加了化学反应,毫无剩余;“反应一段时间”指物质之间的化学反应进行了一定时间就停止,意指不完全反应;“充分反应”有两个含义:其一,物质之间刚好全部参加了化学反应,物质没有剩余;其二,各物质虽然充分反应了,但可能某一种物质没有全部反应,有剩余。
三、组成与构成
组成与构成是分别从宏观和微观角度认识物质的两种说法。从宏观角度分析,物质由元素组成,故元素名称前不能加数量词,因为元素是属于宏观的不可数名词;从微观的角度分析,物质由基本微粒(原子或离子或分子)构成,故可加数量词。
例如:对物质(H2O)的认识或描述从宏观上:水(H2O)由氢元素和氧元素组成,这样宏观领域中的“元素”恰好对应宏观的“组成”,因为“水”、“元素”均属于宏观领域中的概念,宜与“组成”相匹配。
从微观上:一个水(H2O)分子是由两个氢原子和一个氧原子“构成”(这个构成不能改用“组成”)。即“个数”与“构成”相匹配。
从宏观的角度去分析物质时,应用“组成”。它一定用于物质及其组成一类的描述。例如:“空气是几种物质和化合物组成的混合物”。“水是由氢、氧两种元素组成的”等说法中都用“组成”而不能用“构成”。
观的角度分析物质时,要用“构成”。它一般用于物质微观粒子构成的描述。如物质是由分子构成,有些是由原子直接构成的。“原子核是由质子和中子构成的”等都用“构成”。
四、燃烧、爆炸、缓慢氧化和自燃
燃烧是可燃物跟空气里的氧气发生的一种发光放热的剧烈的氧化反应。燃烧需要同时满足两个条件:一是可燃物要与氧气接触;二是要使可燃物达到着火点。
爆炸是可燃物在有限空间里发生的急速燃烧,产生大量的热和气体即急速的燃烧发生在有限的空间内,就会在短时间内聚集大量的热,使气体的体积迅速膨胀而引起膨胀。
缓慢氧化是进行得很缓慢甚至不易察觉的氧化反应。如动物的呼吸,食物的腐败,醋、酒的酿造,铁生锈等都包含缓慢氧化。
自燃是由于缓慢氧化而引起的自发燃烧。缓慢氧化过程中也要产生热量,如果产生的热量不能及时散失,就会越积越多,引起物质温度升高,达到了着火点,也会引起自发燃烧。
这四者都是氧化反应,由于所处的条件不同,氧化的速度不同,所产生的现象也不同。
五、点燃、燃烧、加热、高温
有些化学反应的发生是需要点燃、加热、高温、催化剂、通电等条件的。同学们在注明条件时,一定要区分各种条件的适用范围。
点燃是使可燃物温度达到着火点,其结果使可燃物发生燃烧。可燃物被点燃后,燃烧产生的热可使其继续燃烧。点燃是引发物质燃烧所必须的温度条件,常需外界热源提供热量。一般来说,化学反应中有燃烧现象产生的,其反应条件是“点燃”,点燃不能写成燃烧,因 为燃烧是化学现象,不是外界条件。因此点燃只是用来引发化学反应,不需伴随化学反应的全过程。
加热也是指反应条件,但与“点燃”不同,加热是在维持反应进行的温度范围。一般是从反应开始直至反应结束都离不开热源,热源不与被加热物质直接接触,加热的热源实验室一般用酒精灯。加热,一般为酒精灯火焰温度范围内的外加条件,其加热温度一般不超过500℃。对非可燃物需加热才能进行的反应,若反应放热,则反应被引发后,加热可停止。对大多数需加热的化学反应,特别是吸热反应,则加热需伴随化学反应的全过程。
高温指有些物质反应时加热的温度要求较高,要改用酒精喷灯或别的热源,反应才能进行,这类反应就不写“加热”,应写“高温”。高温,一般指高于酒精火焰温度范围的外加条件,属于加热的范畴,其温度一般大于1000℃左右,可用酒精喷灯作高温热源。
[关键词] 概念 重要 活化
化学概念是用极精辟的语言高度概括出来的。常包括定义、原理、物质的组成和分类、相互反应及变化规律等。其中每一个字、每一个词、每一句话、每一个注释都经过了认真推敲，尤其特定的含义，保证了概念的完整性和科学性。
在初中化学教学中，基本概念几乎每节都有。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，它在一定程度上揭示了化学的本质，在整个化学学习中起着指导作用。因此，准确的理解化学概念，对于学好化学尤其重要。然而，因为初中生抽象的分析理解能力较差，所以老师讲清概念，学生加深对概念的理解在化学教学中显得尤为重要。
一、通俗语言，掌握概念
某些概念的表达字数多，不易记忆，对这些概念可通过分析找出它的实质部分，用通俗的语言加以概括理解。使概念形象化、生动化，变难为易。如：“化合反应”用“多变一”概括；“分解反应”用“一变多”概括；催化剂在化学变化中的作用与表现可概括为“一变二不变”。
二、关键字词，把握概念
为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误。这样做有利于培养学生严密的逻辑思维能力。例如：在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物。然后再根据它们组成元素种类的多少来判断是单质或者是化合物，否则学生就错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成单质。(因为它们就是由同种元素组成的物质)。同时，又可误将含不同种元素的物质看成化合物(因为由氮气、氧气组成的混合气体含有不同种元素)。
又如：酸、碱的概念是建立在电解质的基础上的。“电离时产生的阳离子全部是氢离子的化合物是酸”。“电离时产生的阴离子全部是氢氧根离子的化合物是碱”。其中的“全部”就是概念的关键词语了。因为硫酸氢钠电离产生的阳离子有氢离子、钠离子两种，阳离子不是“全部”是氢离子，不符合酸的定义，硫酸氢钠不属于酸，属于酸式盐。因此在讲酸、碱的定义时，均要突出“全部”(指电离产生离子的种类)二字，以区别酸与酸式盐，碱与碱式盐。 转贴于
三、重点剖析，理解概念
对于一些含义比较深刻，内容比较复杂的概念，进行重点剖析，深入理解，才能提高学生运用概念、分析问题、解决问题的能力。如：“溶液”概念要抓住“均一”(指溶液各部分性质一样，溶质质量分数一样)。“稳定”(指外界条件不发生变化，就无沉淀出现，溶液也不会分层，即溶质和溶剂不会发生分离)和“混合物”(指组成溶液的各部分都保持本身的化学性质)三个关键词语才能深入理解，全面掌握。又如：“质量守恒定律”，则要抓住“参加”(指已经发生了反应的部分，未反应的部分如过量的，不参加反应的物质不在此例)，“化学反应”(指质量守恒定律适用的对象，是发生了化学反应的物质，若物质间没有发生化学反应，其质量关系与质量守恒定律无关)。“生成”(指化学反应生成的所有物质)和“质量总和”，几个词语，深入剖析。同时抓住“两个不变”(1)元素(或原子)种类不变，反应前有几种，反应后仍有几种。(2)各原子的数目不变，反应前为多少个，反应后仍为多少个，就能使“质量守恒定律”的应用自如了。
四、正反列举，讲清概念
有些概念从正面讲完后，再从反面讲，可以使学生加深理解，不致混淆。如在讲“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物，如果其中一种是氧元素，这种化合物就叫氧化物”之后，可接着提出一个问题：“氧化物一定是含氧化合物，那么含氧化合物一定是氧化物吗？为什么？”这样可以启发学生积极思维，反复推敲，由此可加深对氧化物概念的理解，避免概念模糊不清。
五、变式理解，“活化”概念
抓好概念的变式理解，是指从不同角度对概念加以变式，使概念“活化”，就能使学生对概念的认识上升一级台阶。如：“固体溶解度”概念，可以从以下几个方面变式理解：①在t℃时，A物质在100g水里达到饱和状态时溶解的质量为Sg；②在t℃ 时，100g水中最多能溶解A物质的质量为Sg；③在t℃时，有SgA物质要制成饱和溶液，需水质量为100g；④在t℃时，在100g水里要配制成A物质的饱和溶液，最少需要A物质的质量为Sg等，通过变式使学生既容易理解，又便于掌握。
总之，在进行概念的教学中，教师要抓住每个概念中反映事物本质属性的关键词语，及相关特性，因势利导，克服不利因素，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵与外延的关系，使化学基本概念在初中化学中更好的发挥指导作用，以增强学生的学习能力。
[参考文献]
[1] 傅尔羽，《东莞教研》[J] ，东莞教育局教研室，2008
[2] 何彩霞，《化学教育》，北京师范大学化学学院，2009
[3] J B Best、黄稀庭等译，《认知心理学》[M]，中国轻工业出版社，2000
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