时间：2023-06-14 09:35:50
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对幼儿园教育的建议，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
摘要：幼儿教育是教育的基础阶段，教育开发形式影响着幼儿教育质量。本文在分析幼儿家长教育资源开发重要性基础上，剖析了幼儿家长教育资源开发中存在的问题，认为主要存在教育主体缺乏沟通影响家园互动效率，传统养育观念导致家长配合度低，教师专业能力影响家长资源开发，幼儿园缺乏长期开发规划等问题。最后，本文针对开发中存在问题提出了增强沟通、制定合理的开发目标和计划、提高教师专业水平与工作能力、增强幼儿园整体管理能力等对策建议。
关键词：幼儿家长；教育资源；开发
中图分类号：G616 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0208-02
一、引言
《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则；争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。家长工作逐渐成为学校教育的重要组成部分，幼儿家长来自各行各业，掌握的教育资源丰富多样，是幼儿教育阶段的宝贵财富。笔者将幼儿家长教育资源开发定义为：为促进幼儿的全面发展，提高幼儿园的保教水平，幼儿园针对幼儿家长的行业技能、文化知识、个性特长、风俗习惯等进行综合整理与具体规划，把有效资源转化成可供幼儿学习的知识材料的过程。所以，如何充分、合理利用家长资源促进教学工作备受重视。笔者将逐步分析家长教育资源开发的重要性、挖掘其在开发过程存在的问题，并提供合理化建议。
二、幼儿家长教育资源开发的重要性分析
幼儿阶段的教育会为儿童成长奠定良好基础，为促进幼儿全面发展，充分利用家长教育资源，其重要性主要体现在两个方面：
1.家长参与利于优化幼儿园管理。幼儿离开家庭进入幼儿园，会面临很多问题，家长总会有各种担忧。家园合作能够让家长参与幼儿园教育教学活动中去，能直接了解幼儿的在园状况，及时与教师沟通幼儿教育的相关问题，能够增加双方信任，保证幼儿园工作顺利开展。
2.家长资源是幼儿课程的源泉。幼儿园课程是幼儿教育的核心内容，根据幼儿的年龄特征及其身心发展状况设定。家长从事各种类型的工作，社会地位和身份背景各不相同，掌握不同的信息资源，可以为幼儿园课程的设置提供各种素材。此外，家长更了解幼儿，可以向教师提供幼儿的详细情况，教师可根据幼儿特征设置多元化的教育内容，提高教育活动效率。
三、幼儿家长教育资源开发中存在的问题分析
1.教育主体缺乏有效沟通，家园互动效率较低。由于家园互动远低于理想水平，家长教育资源未得到充分地开发利用。如幼儿园与家长的沟通方式主要是通过家长接送幼儿时进行简单沟通，或开家长会时进行粗略介绍，或在相关网站信息公告等。虽然沟通方式多样，但实际收效甚微。家长普遍缺乏专业的育儿知识，同时也不了解什么是家长资源，如何开发，开发结果与幼儿发展有何联系等。
2.传统养育观念深厚，家长配合度不高。幼儿家长虽多有较新的教育理念，但由于工作生活压力大，自身工作繁忙，将幼儿交于父母照看。祖父母对幼儿多溺爱，不能很好地约束幼儿。他们的育儿观念较传统，缺乏与年轻父母的育儿交流，且年事已高，参加幼儿园活动时行动不便，不利于活动的顺利开展，逐渐影响了家长的配合意愿。
3.教师专业水平不高，对家长资源开发把控欠缺。幼儿教师贯穿家长教育资源开发的始终，对教师的专业素养要求很高，即教师要充分了解每个幼儿的家庭背景、性格喜好等，了解幼儿的个体差异，因材施教，在保教过程中扬长避短，保障其健康发展。但在实际教学过程中，大多数幼儿园教师资源紧缺，致使准入门槛降低，他们学科背景复杂，专业水平参差不齐，缺乏对家长教育资源开发的整体把控能力。
4.缺乏长期规划，管理水平较低。幼儿园管理水平影响着家长资源开发。首先，幼儿园对开发的宣传不够。宣传不到位会使家长对教育资源的开发缺乏清晰的认识，导致家长准备不充分。其次，幼儿园对开发过程缺少整体规划，缺乏切实可行的方法和策略。最后，幼儿园没有合理的反馈机制。不能及时有效地对开发中出现的问题进行反馈，以便随时调整。
四、优化家长教育资源开发的对策建议
1.增强幼儿园与家长的沟通联系，提高家长的配合意愿。在开发家长教育资源的过程中，先了解家长的实际情况并整理分类，挑选适合幼儿发展的类型进行备案，将其作为潜在的开发对象；提前将开发所需材料准确全面地告知家长，给予准备时间；主动与家长沟通，询问其闲暇时间及配合意愿，赢得家长支持；认真询问并记录家长的合理建议，适时调整开发计划。为提高沟通效率，可采取家长会、电子信息平台、社区张贴通知等方式，确保家长能及时获得信息。
2.制定合理可行的开发目标和计划，保证开发的顺利实施。开发幼儿家长教育资源的主体是幼儿园。幼儿园首先要有明确的符合幼儿发展的开发目标，制定详细可行的开发计划。要及时与家长沟通联系，做好宣传工作。尽量邀请到幼儿的父母参加，帮助幼儿和家长互动。其次，幼儿园要做好应急预案措施，为开发过程中可能出现的问题，设定合理的应对措施，以保证开发的顺利进行。
3.提高教师专业水平，增强教师的工作能力。教师的能力素质决定着教育发展水平。在教师选拔上要注重专业水平和实际能力，职后要开展针对性培训，帮助教师提高能力水平。教师要做好自身的专业发展规划，平衡好工作和家庭的关系，保持积极进取，乐观向上的工作态度，不断学习补充新知，促进自身发展。
4.提高幼儿园整体管理水平，促进幼儿全面健康的发展。幼儿园应多组织教师参加相关培训，提升教师的专业素质。加强与其他幼儿园的交流沟通，取长补短。同时，要密切关注幼儿教师的身心健康状况，进行必要的人文关怀，缓解教师压力，帮助教师解决遇到的困难。幼儿园还应加强与高校的合作，委托高校培养专业教师，或聘请高校专家召开家长座谈会；同时，可以接收高校毕业生到本园实习，缓解幼儿教师紧缺的压力。
五、结语
幼儿的健康发展离不开幼儿园和家长的共同努力，只有正确合理的开发利用家长教育资源，汇聚家长、教师、幼儿园等多方面力量，才能保证其在幼儿园健康成长，帮助幼儿更好地适应未来的学习生活，促进全面发展。
参考文献：
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一、幼儿体育教育中存在的问题
(一)教育体育教育观念落后。虽然素质教育已经推行了很多年，但是很多学生、家长和老师受应试教育的观念影响化很深，评判学生的标准一般只看考试成绩，忽略学生的个性和特长的发展，阻碍了学生的综合能力和素质的提高。在错误的应试教育观念的影响下，幼儿的教育存在很严重的小学化倾向，很多学校和教师为了拉拢学生的家长，扭曲的教育的本质，让幼儿的教育完全变成小学教育的前期学习，不适合幼儿心里和身体的健康发展。幼儿体育教学过程中，教师没有转变教学理念，还是采用老一套的教学模式，忽视了幼儿的主体性，对体育活动兴趣和体育习惯的培养，不利于幼儿智力的开发和个性的发展，无法达到教学的的真正目的。
(二)设计活动缺乏难度。目前，我国的幼儿体育教学，学校对于体育活动的设计都缺乏难度和创新，教学活动模式比较单一，不具备一定的挑战性，不利于幼儿智力的开发和体质的增强。尽管，幼师与幼儿朝夕相处，每天都照顾着幼儿的饮食起居，但是幼儿园的学生的数量比较多，教师的园内事物比较繁多，所以教师容易忽视对幼儿学习情况和学习需要的了解，不了解每一学生不同的发展需求，也不清楚幼儿真正的学习需要和对知识真正的了解程度，在教学过程中，只是教授教学大纲的基本内容，让学生被动的去接受，理解不了的也不去引导，让学生长期处沉闷，枯燥的教学氛围中，让学生对学习没有兴趣，参与度不高，挖掘不了学生的潜能，展示学生的个体性差异和特点，达到不了体育教学的真正目的。
(三)教师过分保护幼儿。在幼儿园的体育课上，教师对幼儿过分的保护，不能释放孩子的天性，束缚了孩子的全面发展。对于幼儿，他们缺乏自我保护的意识，无法控制自已的行为，甚至没有自我控制的意识，所以就需要要求教师确保幼儿的安全，于是，教师就对幼儿实施全面的保护，时时刻刻小心的照看着，将孩子放在眼前，制止孩子自行的在范围外活动。虽然，老师负责和谨慎的态度是为了孩子的安全和健康，但是如此一来，教师就限制了孩子的自主行为，让孩子自已去认知新事物，束缚了孩子的创新思维。
二、幼儿体育教育改革的几点建议
(一)以体育兴趣为先导。对于处在幼儿园的学生来说，他们对事物的还处在一个认知的阶段，所以做为幼儿的教育者应该注重对孩子兴趣的引导，让孩子树立一个正确的理念。体育教师可以通过各种方法引导孩子的学习兴趣，激发出孩子学习的热情，使孩子在兴趣的推动下爱学、乐学和好学，培养孩子学习的热情，不断的增强孩子的体质和综合素质。
幼儿园孩子的年龄就决定了孩子学习体育的特殊性，孩子对于学习体育还处在兴趣的推动下，不会知道说学习体育会增强他的身体，强壮体魄。所以，教育者们应该将体育的教学方式多样化，使体育教学更加丰富多彩，展现出幼儿体育的独特魅力。在进行体育教学中，体育教师可以设定一些富有童趣的教学场景，先引起孩子的兴趣，为孩子编排一些有趣的故事情节，让孩子在其中扮演一些角色，将体育锻炼融入到故事情节中去，让幼儿通过故事情节的发展进行层层的体育锻炼。譬如，在训练孩子的平衡能力的时候，可以提前准备一些小动物的玩具布偶，布置出森林的场景，让孩子穿过平衡木将小动物送回家的活动，要让孩子知道平衡木下是一条河，小动物们都不会游泳，所以应该小心的穿过平衡木，不要让小动物掉到河里去了，在这种富有童趣的故事情节中，可以激发孩子参与的热情，同时可以引导孩子进行体育的锻炼，让孩子在快乐的玩耍中进行体育的学习。
(二)鼓励创新为关键点。在幼儿进行体育教学中，要适当的放松教学的纪律，给孩子一些自由创新的空间，释放出孩子的天性，激发出孩子内在的潜能。在日常的体育教学过程中，我们会经常遇到个别不听话的学生，他们有自已的观点和做法，往往不按老师的要求来，比较特立独行。对于这样的学生，作为幼儿教师，应该适当的给予包容，对他们的行为不要一味的否定，应该鼓励他们，说他们好棒呀，这么聪明，孩子的有些行为看起来是不遵守课堂教学的纪律，从另一方面看，也是孩子对于自已一种挑战。所以在体育教学中，教师可以适当的弱化纪律，放孩子根据自已的意愿尽情地活动，并将好的玩法在全班进行推广，让孩子感受到自我挑战带来的成就感，从而加强孩子参与活动积极性。
关键词：民间剪纸 幼儿成长 作用 意义
中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0266-01
随着社会的进步和发展，教育水平的不断提高，在幼儿教育中，民间艺术教育已经成为幼儿园教育的重要内容。特别是剪纸，这种起源于汉代的民间艺术形式，在今天的幼教天地当中发挥着不可估量的重要作用。现代认知理论认为，幼儿时期接触到的事物，是可能会伴随人的一生，优秀的艺术作品，是促进幼儿智能发育和个性形成的重要阶段。现代教育讲究素质综合，剪纸艺术就是这种要求的一个反映，由于幼儿时期尚且处于各种品格养成阶段，剪纸艺术的滋养不仅可以帮助提高幼儿精神环境，更能够从情感上帮助幼儿去体会我国文化艺术的深厚内涵。
因此，在幼儿阶段，以民间剪纸为载体，培养幼儿的艺术领悟能力，是有着多方面优势的，可以给幼儿带来生理、心理两方面的成长，对于开发幼儿智力，发掘思维潜力，都有着积极作用。在现在的幼儿教育中，艺术教育是素质教育体系的重要组成部分，它的主要目的是让幼儿通过对民间艺术的学习和鉴赏，能够学习如何体味民间艺术的美感，民间艺术教育始终是一种艺术鉴赏的形式，教育目的也还是通过这类艺术培育，给幼儿提供全方位的素质教育。
1 民间剪纸对于幼儿生理成长的意义
1.1 有助于提高幼儿身体协调性
幼儿的身体协调能力，还处于发育期间，这个过程要持续到整个青春期完结，这一时期如果不能帮助孩子进行身体方面的协调训练，那么会对幼儿今后的发育有着一定的影响。剪纸艺术能够帮助幼儿获得更丰富的锻炼形式，让幼儿在手指上得到艺术的浸润，锻炼他们的动手能力。重要的是剪纸不仅可以带来愉悦感，同时也能够产生健康物质，刺激血液循环，增加幼儿的幸福感。因此，剪纸教育对于幼儿身体健康来说，是有着积极作用的。
1.2 有助于幼儿大脑的开发
从大脑发育角度来说，人脑的发育情况，多是在幼儿时期得到极速扩展，科学研究表明，要想促进大脑的发育，绝不是简单地用某些智力试题就能够完成的。幼儿阶段人体基本上完成了大脑发育，所以，在这一时期对幼儿进行剪纸艺术教育，是有利于促进大脑两个半球功能开发的，能够从智力方面给幼儿带来更加高级的体验，比如发挥想象力、增加记忆力、提高智力水平。所以说，对幼儿进行民间剪纸教育，可以从艺术层面进行大脑皮层的刺激，保证左右半球的协调发展。
1.3 有助于提高幼儿的视觉审美能力
民间剪纸也是一门视觉的艺术。剪纸可以使幼儿视觉神经和感官得到传递，幼儿可以在多次接触民间剪纸之后，逐步学会感受艺术，进而学会表达艺术美感。幼儿园通过展示民间剪纸，给幼儿的大脑提出了更多立体式的记忆要求，不仅使得大脑皮层方面能够得到更好的刺激，从视觉系统这个角度来说，适当的艺术刺激，有利于感官的发育与成型。
2 民间剪纸对于幼儿心理成长的意义
经过科学研究，人脑对于美好的艺术形式，有着先天的追求和向往。这不仅涉及到前文论述的生理因素，也有着深刻的心理层面认知。视觉系统，关联着知觉、感觉体系，从人们的记忆、情绪还有思维方面，影响着人们的日常生活和心理状况。剪纸艺术正好有力的促进这些心理因素的发展，证明了其对于幼儿成长发展的重要性。
在剪纸艺术中，还能够有力的促进想象力和创造力的发展，幼儿在想象剪纸艺术内容、创造情景的同时，内心产生了不同程度的共鸣，当幼儿希望通过语言或是剪贴将这种情感表达出来的时候，就需要与周围的人进行交流，而幼儿的人际关系也可以通过这种形式，得到快速的发展和形成，人与人的关系网格，在幼儿时期，就可以较为稳定地获得认可。
3 幼儿剪纸艺术教育的教学策略
3.1 剪纸艺术教育应融入幼儿生活
艺术来源于生活，剪纸艺术自然也是从现实中提炼出的艺术精品，在面对幼儿群体的时候，我们需要做的是从幼儿的角度来看待世界，寻找幼儿喜爱的剪纸类型，将幼儿的现实生活进行提炼，发掘幼儿生活中的剪纸艺术素材，使剪纸教学具体体现在幼儿的生活中，这也是幼儿能够获得新的情感抒发空间的必要方式。
3.2 把握剪纸艺术教育的反复策略
“常同行为”这是幼儿阶段的孩子最常见的一种行为，意思是幼儿喜欢反复做同样的一件事情。这是他们特有的行为类型之一。从心理学角度来看，这是因为幼儿的性情并不稳定，对于周围事物的认知也是建立在熟悉环境基础上的，“常同行为”的存在，是幼儿确保心理安慰感知的重要方式。对于剪纸教育来说，可以根据这个特点，对优美的剪纸艺术进行反复练习和体验，对于幼儿来说并不枯燥乏味，反而是令人愉悦的行为。多次体验，可以深化幼儿的记忆发育，加深幼儿对于生活与艺术的认知程度。
3.3 着力幼儿剪纸兴趣的培养
关于剪纸对幼儿成长的影响，首先要解决的是培养幼儿对剪纸艺术的兴趣，没有兴趣就没有创造，当幼儿对剪纸产生了兴趣的时候，才能够进一步激发幼儿的想象力，激发潜能一定要以兴趣为基础，创造力才会在点点滴滴中表现出来。
因此，教师应当做到以下三点：首先把握特点，合理选材，引起兴趣；其次参与实践，情景交融，培养兴趣；再次正视差异，因材施教，增强兴趣。
关于“幼儿园开设小学内容课程的主要原因”的调査，15.6%的教师认为是为了和其他幼儿园进行生源竞争,40.3%的教师认为是为了迎合家长的心态，35.1%的教师认为是为了适应小学入学考试的需要，7.8%的教师认为教学内容少，需要小学内容来补充，还有1.2%的教师认为是其他原因。同时,31.2%的教师认为幼儿在幼儿园学习小学的课程很有必要，因为幼儿上小学需要入学考试，33.8%的教师认为没有必要，但是不得不教，否则不能满足家长的需求。可见，小学入学考试制度和家长望子成龙的心态是导致幼儿园开设小学课程的重要因素。关干“您所在幼儿园从哪个年龄段开始渗透小学内容"的调査,5%选择小班,29.5%选择中班,46.2%选择大班,19.2%选择学前班。可见，大部分幼儿园在中班或大班开始教授小学内容。而关于“您所在幼儿园中班语.言教育的主要内容”的调查,42.3%的教师选择童谣故事,依次是认读汉字(35.9%),汉语拼音(17.9%)，书写汉字(3.9%),而大班语言教育的内容，14.1%的教师选择认读汉字/依次是汉语拼音(67.9%)，书写汉字(18.0%)。可见，在大部分幼儿园中班开始将认读汉字作为语言的教育内容，而大班则以汉语拼音教学为主。
关于“幼儿园中班数学内容‘数与数量关系’要达到的目标”的调查，39.7%的教师选择认读10以内的数字，学习10以内的序数，44.9%的教师选择书写数字1~10,学会10以内的加减法，14.1%的教师选择学会20以内数的加减法，1.3%的教师选择学会100以内数的加减法，大班数学此部分内容要达到的目标=38.5%的教师选择学会1~10的书写以及10以内数的组成和加减法,46.2%的教师选择学会20以内的数的加减法，12.8%的教师选择学会100以内数的加减法,2.6%的教师选择其他内容。按照《纲要》要求，中.大班数学此部分内容的目标分别都是第一条，可以看出，60%以上的幼儿园数学内容都偏深、偏难，不符合《纲要》要求。不仅如此，63.3%的教师反映幼儿园给幼儿布置家庭作业，只有36.7%的教师说不布置。可见，幼儿园的教学内容和方式都有“小学化”的特点。关于“幼儿在幼儿园每天户外活动的时间”的调査，35.9%的教师选择少于2小时，依次是大约2小时(48.7%)，超过2小时(14.1%)，3小时以上(1.3%),可见。60%以上的幼儿园能按照规程要求安排幼儿户外活动。关于“幼儿园活动室的游戏材料有多少种”的调査，7.5%的教师选择没有，而后依次是10种以下(43.8%),10-20种(27.5%),20种以上(21.3%)，可见,大部分幼儿园的游戏材料和玩具在种类和数量上都严重不足，不能满足幼儿游戏的需求。从这里也可以看出，幼儿园的管理理念不够科学，硬件设施不健全，也是导致“小学化”的重要因素。关于“对幼儿园开设小学内容的课程的态度的调査，23.4%的教师表示赞成，53.2%的教师表示中立,23.4%的教师表示反对，可见，大部分教师没有树立正确的幼儿教育观念。
2研究结论与建议
2.1研究结论
(1)小学人学考试制度是导致幼儿园教育“小学化”倾向的一个强有力的因素。
从调査中我们发现，40.3%的幼儿教师认为幼儿园开设小学课程是为了迎合家长心态,35.1%的教师认为是为了适应小学入学考试的需要。在调查中，部分幼儿园园长也表示幼儿园不得不开设小学课程，主要是因为小学需要入学考试，导致家长将其作为衡量幼儿园办园质量的重要指标。可见，目前，在应试教育“指挥棒"的指挥下，幼儿园成了小学的预备班，成为小学教育向幼儿阶段的延伸。
(2)幼儿教师的教育观念不正确、不科学。
幼儿教师整体专业素质较低，没有树立正确的幼儿教育观念。尽管接受调査的幼儿教师50%以上都达到了大专以上学历层次，但其总体文化素赝和专业水平都相对较低。据了解，接受调査的幼儿教师多数在私立园，各方面福利待遇较低，没有保障，致使教师队伍流动性较大，流失率较高，有很大的不稳定性。同时，私立幼儿园主要以营利为目的，幼儿园管理理念以迎合家长需求为主，也较少注重对教师的专业要求，幼儿教师的教学内容和行为都不规范。据调查，虽然大部分幼儿园都采用五大领域课程的教材，但没有教师按照教材去进行教学，在教学内容的选择上随意性很大，以语言、数学的内容为主，而且不写教案不备课，教学方式单一，为了完成既定的任务，大多采用以知识传授为主的“满堂灌”的教学方式，完全不符合《纲要》要求。
(3)幼儿园的办园思想不端正，办园理念不正确，硬件设施不健全，在一定程度上加剧了“小学化”倾向。
接、受调査的幼儿园绝大多数是私立园，园长大多都是聘请当‘地中小学的校长来担任.他们的办园理念秉承了中小学应试教育的管理理念，显然是不科学的。同时，私立园主要以营利为目的，硬件设施配备不足，根本无法保证幼儿各项活动的开展纲要》中明确指出：“教育活动的组织应注重趣味性.活动性，寓教育于生活，游戏之中。”游戏是幼儿最喜爱的活动，充足的游戏材料和玩具是进行游戏的重要前提和保障。可是，目前，绝大多数幼儿园的游戏材料和玩具在种类和数量上严重不fe,绝大多数幼儿园活动室内根本没有各种区角活动，有的幼儿园活动室仅有桌椅板凳，根本无法满足幼儿游戏的需要。
2.2建议
(1)取消小学入学考试制度。
建议教育行政部门一方面要充分发挥其政府职能部门的协调作用，加强宣传，让全社会都充分认识到幼儿教育的意义和宗旨，纠正错误认识，另一方面要采取有力措施,取消入学考试制度，以此来纠正幼儿园教育“小学化”倾向。
(2)端正幼儿园办园思想和理念。
建议教育行政部门应加大对幼儿园的管理力度，为幼儿园园长提供学习机会，让其深入学习《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要》等内容，领会《纲要》精神，转变办园理念，规范办园行为。2010年，国务院颁发了国发[2010]41号文件《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。《意见》中指出加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向。”建议幼儿园应配备充足的玩教具，满足幼儿游戏的需要。
(3)提高幼儿教师专业水平。
1.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视
2.幼儿园教师的专业知识
3.幼儿园教师的专业能力
4.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议
5.聚焦我国民办幼儿园教师队伍的发展:问题、影响因素及政策建议
6.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成
7.学前教育的质量与表现性评价——以幼儿园过程性质量评价为例
8.《幼儿园教师专业标准》:专业化幼儿园教师队伍建设的依据
9.规模与质量:集团化幼儿园发展的现实诉求
10.幼儿教师教学责任的内涵、冲突及其实现——兼论幼儿园教育“小学化”的规避
11.普惠性幼儿园的内涵、衡量标准及其政策建议
12.《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒
13.不同类型幼儿园办学经费中地方政府分担比例及投入差异——基于3省25县的微观数据
14.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系
15.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点
16.我国幼儿园教师资格制度:问题与对策
17.《幼儿园教师专业标准》的专业化理论基础
18.我国幼儿园教育质量的现状——与1992年幼儿园质量状况比较
19.开封市幼儿园地表灰尘重金属积累及健康风险
20.某城市幼儿园地表灰尘重金属污染及潜在生态风险
21.新形势下加强幼儿园教师队伍建设的对策思考
22.幼儿园园长专业标准的构建原则与基本内容
23.《幼儿园教师专业标准》的基本理念
24.发展普惠性民办幼儿园的意义、困境与对策
25.幼儿园教师失衡流动的影响因素及其启示
26.我国农村幼儿园师资队伍建设经验及其启示
27.幼儿园教学活动中信息技术应用现状分析
28.幼儿园教师心理健康变迁的横断历史比较
29.广东省欠发达地区幼儿园骨干教师职业幸福感现状及其影响因素——基于社会质量理论的视角
30.幼儿园课程方案内容现状及分析
31.幼儿园等级评估制度现状考察与批判——基于教育公平的视角
32.幼儿园音乐集体教学活动质量研究
33.幼儿园区域活动教师指导的有效性研究——以湖南省部分示范性幼儿园为例
34.“人事”:一种非在编幼儿园教师人事管理的新模式
35.幼儿园教师职业压力问卷编制与现状分析
36.公立与私立幼儿园教师工作价值观的比较
37.幼儿园初任教师专业成长的困境与对策
38.幼儿园教师的心理健康:对基于SCL-90量表研究的元分析
39.基于《幼儿园园长专业标准》的园长培训课程构建
40.农村幼儿园教师职业倦怠表现及其干预策略
41.完善我国非公办幼儿园教师政策的思考
42.幼儿园亲子活动存在的问题与解决对策
43.西部农村公办小学附属幼儿园课程实施现状与变革
44.农村幼儿园集体教学活动质量的现状与对策研究——以湖南省部分幼儿园为例
45.开封市幼儿园土壤重金属生物活性及潜在生态风险
46.幼儿园教育质量内部监控存在问题、原因及对策
47.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策
48.学前教育“保教并重”基本原则的反思与重构
49.幼儿园环境创设的策略
50.不同办园体制幼儿园班级教育环境质量比较
51.幼儿园课程的适宜性、文化性与生活性
52.河南省不同地区农村幼儿园教育环境质量现状分析及其改进建议
53.长株潭三市普惠性民办幼儿园建设存在的问题与对策建议
54.参与式幼儿园空间营造设计框架与实践——基于儿童权利、能力和发展的视角
55.当前农村幼儿园教师教学行为存在问题分析及其改善策略
56.初任幼儿园教师入职适应状况及其对职业承诺的影响
57.农村幼儿园教师专业发展需求的重建
58.幼儿园结构变量与教育环境质量之间的关系研究 ——以山西省幼儿园为例
59.小规模民办幼儿园的现状与发展对策
60.中小学和幼儿园教育信息化评价——教育视野与需求导向
61.小学教师转岗到幼儿园工作的原因、问题与对策
62.国外幼儿园装备规范的比较研究
63.美国幼儿园教师专业伦理规范的制定及其启示
64.幼儿园与社区互动行为类型及其推进策略
65.幼儿园开展区域游戏活动的策略
66.制定幼儿园评估标准需要澄清的几个问题
67.广州市幼儿园儿童孤独症谱系障碍患病率和相关因素
68.我国幼儿园教师地位政策的可行性、执行情况及效用度分析
69.山东省幼儿园体育活动现状与对策研究
70.工作投入对幼儿园教师工作态度和心理健康的影响
71.中儿园教师数学领域教学知识的比较
72.幼儿园教师的主观社会地位及其改善
73.不同主体视野中“好幼儿园”标准的比较
74.课程改革:幼儿园教师专业发展的契机
75.《幼儿园教育环境质量评价量表》的特点、结构和信效度检验
76.生态学视域下幼儿园环境创设实践的解读
77.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略
78.微信公众平台在幼儿园管理中的运用与开发
79.困境与出路:民办幼儿园发展问题探究
80.幼儿园教育质量与生均投入、生均成本的关系研究
81.增强现实技术支持的幼儿教育环境研究——基于武汉市某幼儿园的调查与实验
82.幼儿园教师专业认同的基本结构与理论模型
83.1996-2013年我国幼儿园学费影响因素的实证分析
84.教师专业化视角下的幼儿园教师教育问题探析
86.普通幼儿园殊教育服务现状调查与思考
87.扬州市幼儿园空间布局优化探讨
88.不同发展阶段的幼儿园教师数学学科教学知识的比较研究
89.幼儿园收取“赞助费”现象的原因分析与对策建议
90.对把家长满意度作为幼儿园教育质量评价最主要依据的质疑
91.幼儿园体育活动开展的研究综述
92.幼儿园生活事件的教育意义
93.幼儿园家园合作的新方式:母亲会所
94.幼儿园课程开发中社区资源的整合
95.农村幼儿园乡土课程的建设与探索
96.幼儿园课程实施适应取向的内涵、特点及影响因素
97.武汉市幼儿园降尘Pb污染特征及其生物有效性
98.从不同类型幼儿园经费收支状况看城市学前教育的发展
征求意见表
感谢各位对沙溪乡幼儿园一直以来的关注与支持！请对沙溪乡幼儿园履职尽责工作提出宝贵的意见和建议。
请各位家长和各位代表根据实际情况在选项内的括号内打√，意见建议根据实际情况填写。
一、主体责任方面
1. 、幼儿园是否存在教师收受园服、 商业保险 、教材教辅劳务费等行为？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
二、依法治园方面
2. 幼儿园出台的制度规定是否符合国家法律法规及政策规定？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
（意见和建议： ）
3. 幼儿园是否严格落实国家教学计划，科学安排幼儿的一日常规，不违规乱办班、 乱收费？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
（意见和建议： ）
4. 幼儿园是否存在委托中介机构招生或进行有偿招生
行为？
是（ ） 否（ ） 不清楚（）
三 服务师生方面
5. 幼儿园是否严格执行国家教育收费政策，落实教育收费公示制度？
是（ ） 否（ ） 不清楚（）
）
6. 幼儿园对幼儿资助政策及程序、 资助对象 、资助标准 资助资金到位、 投诉及处理等情况是否公开？
是（） 否（） 不清楚（）
（意见和建议： ）
7. 幼儿园安全工作制度是否健全？制度是否落实？ 是（） 否（） 不清楚（）
）
8. 幼儿园的安全隐患排查整治是否常态化、 制度化？是否认真开展生命安全教育和心理健康教育？
是（ ） 否（ ） 不清楚（）
9. 幼儿园与社会沟通渠道是否畅通？家长委员会制度是否落实？
是（） 否（） 不清楚（）
10. 对幼儿园的办园理念、办园水平、园所氛围是否满意？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
四、师德师风方面
11. 对幼儿园教师在关爱幼儿 做到不体罚和变相体罚幼儿，不歧视和侮辱幼儿方面是否满意？
满意（ ） 基本满意（ ） 不满意（ ） 不清楚（ ）
12. 幼儿园教师是否存在以权谋私，不收受和索要幼儿及家长的钱物？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
13. 幼儿园教师是否存在组织和要求幼儿园参加园内外有偿补课及培训机构行为？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
14. 幼儿园教师是否存在酒后上课、课堂吸烟、上课时接听或拨打电话等影响正常教育教学秩序的行为？
存在（ ） 不存在（ ） 不清楚（ ）
15. 幼儿园教师是否有参加带彩娱乐，或工作期间炒股，网购 玩游戏的行为?
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
15. 幼儿园教师是否存在在公共场合出现与教师身份不符的言行，乱评乱议造成不良社会影响的行为？
是（ ） 否（ ） 不清楚（ ）
【关键词】民办幼儿园；幼儿园管理；园长；现状调查；政策研究
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2014）03-0041-04
【作者简介】马天宇（1979-），女，浙江余姚人，上海市浦东教育发展研究院教师，助理研究员；黄娟娟（1964-），女，江苏无锡人，上海市教育科学研究院普通教育研究所学前教育研究室主任，研究员。
一、问题提出
近年来，民办幼儿园发展规模已占据学前教育的“半壁江山”[1]，但民办园教育市场混乱的现象越来越凸显，民办园的两极化现象越来越严重，民办园办园条件良莠不齐[2]。城市民办园和农村民办园在办园理念、管理水平、硬件设施、师资队伍和教学质量上差距尤为明显。如何在学前教育公共服务体系构建的过程中，促进民办幼儿园向着公益、优质、多样、具有鲜明特色的方向发展，从而形成学前教育良好的发展格局；如何提高民办园的管理水平，增加普惠性，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育，是当前亟需解决的课题。
国内现有的关于民办幼儿园的研究大多是理论层面的分析或是基于特定区域的调查，缺乏覆盖全国范围的实证调查，更鲜有基于城乡比较视角的相关研究。鉴于此，本文从民办幼儿园管理入手，力图从地域（城市、县镇、农村）维度剖析民办幼儿园的管理现状，探索其发展的特殊规律，分析总结其管理的经验和不足，为不同地域民办幼儿园的规范发展提供理论依据和具体的可行性策略，为政府的科学决策提供咨询建议。
二、研究方法
本研究调查时间为2011年11月，被调查的对象为已经取得办学许可证的民办幼儿园，共调查636位园长（回收率为100%），其中有效问卷620份（有效率达97.48%）。本研究的调查问卷系课题组自行研制的《民办幼儿园园长访谈问卷》，内容包括十一大类69个题目。十一大类具体为：园长和幼儿园基本情况、幼儿园的规划与发展、幼儿园设立标准与申办流程、财务监管制度、成本核算与收费、经费投入与管理、队伍稳定与素质提高、业务指导与质量监测、政府扶持、园长对幼儿园工作的满意情况及面临的困难、园长的期望与要求。本研究所有的数据经过试测和修订，采用SPSS17.0软件进行统计分析，对问卷中的类别资料，进行百分数统计和不同地域、地区间X2检验；对问卷中的数量化资料，有的统计平均数，有的分段处理后统计百分数，然后再分别进行不同地域、地区间t检验和X2检验。
三、调查结果与分析
调查显示，不同地域民办幼儿园差异显著，由于自然条件、经济发展水平和制度导向的差异，优质教育资源集中于城市、县镇，农村民办幼儿园总体发展状况滞后。具体调查情况如下：
（一）民办幼儿园园长普遍年富力强、学历和专业化程度较高、任职稳定，但农村民办园园长专业化程度有待提高
据调查，全国民办园园长平均年龄为40.61岁，从城市到农村，园长的年龄呈下降趋势；民办园园长的学历在大专及以上的占74.20%，但也有极少数园长（1.30%）的学历在初中以下，没有达标；学前教育专业的园长占78.70%；园长任职较为稳定，担任园长的平均年限是9.18年。
可喜的是，农村民办园园长最高学历大多也达到大专程度，但是相对年纪较轻（平均为38.16岁），教育实践与科学管理能力相对欠缺，这对农村民办园的管理与办园水平的提高多少会造成不利影响。
（二）民办幼儿园城乡分布不均，不同的地域办学规模和办学硬件设备差异显著
经济条件的限制和人口密度的差异导致民办园城乡布局不均衡，66.00%集中在城市，城乡民办园在教职工人数、班级数、幼儿学位数量上存在显著性差异。农村民办园的办园规模相对较小，教职工人数平均为13.02人（城市和县镇分别为29.79人和30.47人），班级数量平均为4.92个（城市和县镇分别为7.37个 和7.53个），生均建筑面积6.41平方米（城市和县镇分别为8.75平方米和8.78平方米）。不定期开展区域活动的农村民办园达到61.80%，这反映农村民办园比较注重集体教育。县镇民办园由于其独特性，地方财政舍得投入，使得其教育资源比农村相对集中，在办学规模上大于城市和农村，在办学条件上也不亚于城市。
（三）民办幼儿园设立标准统一，但注册机构五花八门，具体设立标准不完善，对农村民办园的监管相对薄弱
各地对民办园的管理较规范，对民办园的设立、设施设备、幼儿园负责人资格、办园章程与组织机构有明确要求的均达到90.00%以上，但是注册的机构不统一，在教育部门登记注册的占69.40%，在民政部门登记注册的占24.40%，还有的没有登记注册。政府对农村民办园的监管存在一定的滞后性，体现在对农村民办园收费标准有文件规定的仅占72.30%；有5.70%的农村民办园没有登记注册。
（四）民办幼儿园财务管理薄弱，监管乏力，资金流向不清晰，农村民办园的问题更甚
没有专职财务人员的民办园达11.80%，有18.50%的民办园从没有接受过相关部门对其财务的检查。民办园每年的收入、支出情况没有向家长委员会提供书面报告的占50.80%；从不公布伙食费的占30.00%；擅自挪用幼儿伙食费结余用于购买幼儿玩具、图书、设备或者补贴教师伙食费和工资的现象也屡有发生。
农村民办园财务监管的问题更为突出，没有专职财务人员的占27.60%；经费收支会计记录不全面、不完整的占24.40%；从来没有接受财务检查、审计的占48.00%。
（五）民办幼儿园成本核算与收费标准不一，城乡收费和支出差异显著，收益难以衡量
保教费“按教育成本确定收费标准并收取”的民办园占46.80%，“按政府指导价收取”的占29.40%，“有统一标准但有时会降低收费”的占8.50%，“周围幼儿园收多少自己园也就收多少”的占7.40%，“没有统一标准，按市场调节收取”的占5.20%，“其他”的占2.60%，“不清楚”的占0.10%，收费制度规定不明导致民办园盈利和成本无法控制。在保教费、管理费、书本费、伙食费等经费收入方面，以及在教职工工资福利、房租、办公经费等费用支出方面，城乡民办园差异非常显著。23.60%的农村民办园经常面临收支不平衡、收入不足以维持正常运转的状况。
（六）民办幼儿园经费投入城乡差异显著，经费主要来源于保教费，区县政府和教育部门对民办幼儿园补贴微薄
由于农村民办园得不到国家财政性经费支持，幼儿缴纳的保教费成为农村民办园赖以生存和发展的经济支持。城市、县镇、农村民办园收取的保教费均占幼儿园经费来源的80.00%以上，而区县政府、教育部门的补贴仅占经费来源的1.55%。每年每所农村民办园平均接受的来自区县政府、教育部门的补贴仅为1144.26元，是城市民办园的十八分之一，县镇民办园的四十五分之一。
（七）从城市到农村，民办园教师的专业化程度、稳定情况和福利水平呈下降趋势
学历未达标的民办园教师占1.28%，没有职称的占82.43%，而农村无职称教师更是高达94.37%。从城市到农村，教师稳定情况呈下降趋势，近三年来，有12.90%的民办园有教师离园情况，69.63%的离园原因是自动离开。城乡师资力量不论是数量还是质量都有明显的差距，城乡教师享受的政府支持举措也差异显著，农村民办园教师参加社会保险的仅占17.90%，51.20%的农村民办园没有为教师办理社会福利。
（八）民办幼儿园接受上级业务指导与质量监测频繁，但农村民办园质量监测和专家指导情况堪忧
最近一学期，有95.50%的民办园接受过上级单位来园指导和工作检查，每学期平均接受检查8.60次。有26.80%的农村民办园从不聘请相关专家来园对教师进行业务指导， 有4.10%的农村民办园，所在的区县教育部门从未对其进行质量监测。区县教育部门对农村民办园进行办园水平评价的仅占43.20%。
（九）民办园发展与管理被纳入教育事业发展规划，但政府对民办幼儿园整体上扶持力度不足，城乡政府对民办园发展重视程度和支持力度不一
九成以上当地政府将民办园发展与管理纳入教育事业发展规划，各地政府亦出台了扶持民办园发展的政策，支持程度从高到低依次是县镇、农村和城市。但实际情况是，民办园中有37.10%从来没有得到过来自政府的扶持，而农村此现象高达53.70%。农村民办园得到经费补助、奖励和教育科研服务也远低于县镇和城市民办园。
园长对民办园各项扶持性政策的态度差异显著，城市民办园更倾向于依托市场生存，而农村民办园更依赖于政府的扶持政策。由此可见，虽然有关部门和各地出台了不少对民办教育的鼓励和扶持政策， 但由于可操作性的差异，许多好的扶持措施难以得到充分落实，各级政府管理部门在操作过程中存在偏差。
（十）民办幼儿园园长最满意家长口碑，最不满经济收益，最希望政府部门加大支持力度
在举办幼儿园过程中，园长较为关注办园行为是否符合家长的要求，对自己园满意的方面依次是：家长口碑、教育质量、保育服务水平。无论城乡，园长对经济收益的满意度均为零。园长面临的最突出困难依次是：政府部门支持力度不够、软硬件得不到改善、人员流失严重、园所长远发展前景不明、家长要求多等。全国44.80%的民办园园长希望政府加大投入，而希望政府加大投入的农村民办园园长为54.50%，愿望尤为突出。
四、建议
（一）对不同机构的建议
1. 对政府职能部门的建议
（1）深入认识民办幼儿教育存在、发展的价值和意义。在公办园不能完全满足所有3岁～6岁幼儿学前教育需求的情况下，民办园的存在和发展对于普及学前教育是一种积极的、有意义的、重要的补充。同时，民办园的发展对于公办园的发展也能起到一定的促进作用。因此，各级政府应大力支持民办幼儿园的发展。如果政府给予适当政策扶持、积极引导并加强监管，对于民办园解决生存困境、提高教学质量、完善服务体系具有重要的作用。
（2）制订民办幼儿教育发展规划，落实和完善民办学前教育政策措施，积极发展普惠性民办幼儿园。各级政府应对民办园的办学规模、结构布局、层次类型等方面进行宏观协调。要充分考虑到不同地区、不同文化、不同等级幼儿园的实际情况，制订出适合地方特色的准入制度和标准，区分最高标准与最低限度，凸显层次和维度。亦可根据民办园的分类标准对其实行分类扶持，尤其是对面向普通大众、收费较低的普惠性民办园，应给予政策扶持，鼓励并引导其发展。
（3）加大财政支持力度，有效监管办学经费使用情况并加强对民办幼儿园会计的业务指导。考虑到各地经济社会发展状况及民办学前教育的发展状况不同，各地应因地制宜在民办学前教育相关政策中明确各级政府的资助责任。一方面，政府可设立民办学前教育专项资金，通过项目补助、定额补助、差额补助和奖励性补助等多种形式对民办园进行财政资助。另一方面，政府也可以通过建设用地划拨、税收减免（如免征营业税）、优惠租金及补贴地段生生均经费等优惠政策扶持民办学前教育机构，确保适龄儿童可以在对口地段民办园内平等接受学前教育。在监管上，建立民办园风险防范机制，规范民办园财务管理，推动建立审批机关、银行、幼儿园三方共管账户， 对办学资金进行实时监管， 有效监控幼儿园办学经费正常和合理使用。同时加强对民办园会计业务的指导，建立与其适应的会计制度和财务制度。
（4）加强过程质量监督，为民办学前教育的有序、可持续发展提供重要保障， 促进民办幼儿园提升水平、办出特色。政府可通过暗访、检查、调研、举报核查等措施对民办园进行过程性监管，引导民办园按教育规律办学， 树立正确的教育理念。 全面落实民办园年检制度、督导评估制度， 保障民办园的持续健康发展。加强对民办园的业务指导，特别是对幼儿园课程和教材进行监管， 防止小学化倾向。开展评比和奖励活动， 引导、带动民办园提升办学水平和质量。与此同时，应加大民办幼儿教师的培训力度，为民办园提供免费的园长和教师培训，进行民办园优秀园长、优秀教师评比，帮助民办园建立、完善管理制度。进一步落实民办园教师与公办教师享受同等待遇的研究，建立适合民办园教师的社会保障方式和途径，努力推进教师保障待遇的平等。
2. 对民办幼儿园的建议
（1）完善民办幼儿园自身发展，不断提升保教质量。民办园是在市场机制的作用下发展的，在符合《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3―6岁儿童学习与发展指南》基本要求的基础上，应充分发挥其在办学自主性、办学类型多样性以及办园个性化与特色化等方面的灵活性，满足大众对于多样化学前教育的需求。
（2）规范内部财务管理制度。按照《会计法》《民办教育促进法》等法律法规，建立专门的财务机构，配备专业的财会人员，提高民办园的财务管理水平，完善幼儿园内部监督制约机制。
（3）加强民办园之间、民办园和公办园之间的交流和沟通。可以由当地学前教育协会牵头，通过沙龙、座谈、观摩等形式多样的活动，帮助民办园扩大信息量、共享相关的经验与成果；探讨现行条件下民办园的生存与发展大计，共同提高办园质量。
（二）对不同地域的建议
1. 对城市地区的建议
城市学前教育的整体发展水平相对较高，应将发展目标定位在“内涵提升”上。
（1）给城市政府职能部门的建议。应充分发挥民办园办学自主性、多样性的优势，促进民办园根据社区居民需求提供特色化、专业化、国际化的学前教育服务；教育研究部门建立对民办园业务指导的机制，在教学计划和教材选用方面给予一定的自主选择权，并组织力量对民办园进行调研与随机检查；政府可以采用给予幼儿生均公用经费补贴、改善办园条件的奖补、给教师专项经费补助等多种方式给予民办园扶持。
（2）给城市民办幼儿园的建议。充分挖掘和发挥自身优势，明确自身定位并形成独具特色的品牌；通过拓宽服务对象和拓展服务项目来吸引更多的生源；增强参与政府组织活动的积极性，提高获取信息资源和自我发展的能力。
2. 对县镇地区的建议
县镇地区学前教育有一定的发展基础，政府扶持力度较大，因此县镇发展目标应定位于“适度提高”。
（1）给县镇政府职能部门的建议。适度加强政策支持、资金补助的力度，增强普惠性，加强对教育经费的监管力度；规范办学行为，严格管理无证办园。
（2）给县镇民办幼儿园的建议。明确招生范围，尽可能以本区域幼儿为主要招生对象；积极开展幼儿园保育教育研究，提高教师教学水平。
3. 对农村地区的建议
农村地区学前教育基础薄弱，政府支持力度不足，因此农村发展目标应定位于“大力扶持，全面提升”。
（1）给农村政府职能部门的建议。政府应担负起农村办学的主要责任，对农村民办园给予专项经费补助，设立农村教师国家津贴，成立民办园教育基金会，通过向社会募集资金解决奖金来源；加强教育政策和制度创新，制订出适合地方特色的审批、经营、管理、收费等政策。可采取政府购买服务、减免租金、以奖代补、派驻公办教师等方式，引导和支持民办园在保证基本教学质量下的普惠性；建立城乡教师交流机制，农村优秀教师可以到城市幼儿园进修；加强对民办园的监督检查，要对辖区内每一所民办园进行质量监测，定期进行财务检查审计。
（2）给农村民办幼儿园的建议。在教学方式上应依靠当地的自然资源，做到农村化、地方化，克服幼儿教育小学化倾向；开展自培活动，提供教师外出学习机会，聘请相关专家来园对教师进行业务指导，鼓励教师参加各项教学评比；提高教师工资待遇，调动教师工作积极性，保证师资队伍稳定。为教师缴纳规定的社会保险费、办理社会福利。规范财务管理制度，聘请专职财务人员，完善幼儿园内部监督机制，如幼儿园每年的收入、支出情况向家长委员会提供书面报告，及时公布伙食费使用情况，伙食费结余专款专用，对幼儿园收费标准实行备案。
【参考文献】
[1] 王海英.学前观察：民办幼儿园的发展方向在哪里[N].中国教育报，2011-5-5（12）.
关键词：幼儿园；绘本教学；活动建议
引言：
俗话说，书中自有颜如玉，书中自有黄金屋。阅读作为知识获取、文化渲染的主要途径，是幼儿教育中不可或缺的一部分。开展幼儿园绘本区域活动，有利于幼儿获得多元化情感体验，培养他们良好的阅读情趣，进而引导其养成良好的阅读行为习惯，使之受益终生。
1绘本区域活动概述
所谓的绘本，即是指通过图文并茂形式展示儿童生活的图书。最早的绘本起源于日本浮世绘，发展至今，其所涵括的概念十分广泛，包括图画书、插画书、字母书以及玩具书等。顾名思义，绘本教学就是指以绘本为载体开展的教学活动，在此过程中，教师充分挖掘、利用绘本资源，有组织、有目的地开展幼儿园教育活动，有利于促进幼儿全面发展。根据学者陈雪梅的论述，区域活动是指在明确教育目标的指导下，教师有意识地分割活动区域空间，并有选择性地投放绘本材料，进而组织幼儿根据自己的意愿、喜好集体活动。开展幼儿园绘本区域活动，有效地触发了幼儿主观能动性，重在引导自主学习，教师则可更直观地了解幼儿，理解他们之间的个性差异，从而作定向指导，建立师幼双方和谐关系。
2对开展幼儿园绘本区域活动的建议
新课程改革背景下，全面发展幼儿已然成为了各阶段学前教育的核心目标及任务。在此目标任务指导下，结合幼儿园教育需求实际，对开展绘本区域活动提出了以下几点建议，以供参考和借鉴。2．1优化组织环境：绘本区域活动开展的载体是绘本，其数量积累在一定程度上决定了此项工作成效。同时，从某种意义上而言，绘本区域活动主要是借助环境的潜移默化影响力发挥作用，重视幼儿自主学习，进而实现全面发展幼儿目标。因此，优化组织环境，对开展幼儿园绘本区域活动至关重要。具体而言，幼儿园应充分认识到绘本教学的功能价值，合理整合及调配资源，适当加大此工作投入力度，从“数”和“类”两方面丰富藏书，包括不同主题的、不同风格的、不同国家的，为幼儿提供多元化的阅读体验服务。在此基础上，幼儿园还需加强对绘本区域的管理，科学划分功能区域，并有针对性地摆放图书，将志趣相投的幼儿聚集在一起，引导他们相互成长。此外，幼儿园应重视文化氛围塑造，创设基础书香环境，如阅读室、书架等，激发幼儿参与热情。2．2完善活动设计：幼儿园绘本区域活动组织是一项系统化工程，需要完善各环节设计，为后续工作开展保驾护航。对于教师而言，其职能定位于引导幼儿发展，应切实做到尊重幼儿个性差异，丰富自身知识涵养，提高综合教学技能，以辅助幼儿自主阅读。具体而言，幼儿园绘本区域活动目标设计，必须要涵括认知、情感、能力三个维度，表征形式上要量化行为目标及表现目标，体现素质教育理念。在幼儿园绘本区域活动组织设计上，教师要善于观察幼儿发展，认真审视整个教学过程，及时发现问题，并在不断的探索实践中予以改进，最大限度地提高活动服务与幼儿需求的匹配度。因此，还需完善绘本区域活动评价机制，有机地将过程性评价与总结性评价整合在一起，客观反映幼儿成长实际，有针对性地作出指导。2．3促进家庭参与：家庭是幼儿启蒙教育的主体之一，对幼儿成长的影响伴其一生。正如《给孩子读书的父亲》一书中提到，“很少有孩子会主动喜欢上阅读，通常都必须有某个人引领他们进入书中奇妙的世界。”而父母显然是引领幼儿进入奇妙书世界的第一人选。相比于幼儿园教育，家庭教育的时间更加充沛，其所具备的资源及发挥的功能与幼儿园教育优势互补。因此，开展幼儿园绘本区域活动，应重视家庭单位参与，全方位整合有效资源，积极组织亲子类阅读活动，如：故事爸妈，即利用美好的晨光组织家长到园开展陪读活动。同时，幼儿园仔细观察每个家庭单位的阅读指导情况，给予家长一定建议或方法，协同提高育儿效力，实现家园共育的良性循环。此外，建议家庭建立温馨阅读书房，为孩子营造独属阅读空间。总而言之，开展幼儿园绘本区域活动十分重要和必要。在未来很长的一段时期内，学术界对幼儿园绘本区域活动组织的研究将持续，以追求其功能效益最大化。因此，希望业界更多学者参与绘本区域活动研究，结合幼儿园教育实际，有针对性地提出更多有效开展建议，以促进幼儿全面、健康发展。
参考文献
［1］张晓燕．幼儿园绘本阅读现状与对策［J］．学周刊，2016，29：252－253．
［2］周平，杨江凤．依托绘本开展幼儿分享教育的建议［J］．科教文汇（下旬刊），2016，07：124－125．
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