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【关键词】中小学教师;教育技术能力网络培训;效果评估;指标体系
【中图分类号】G420【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097(2010)09―0058―04
一 教师教育技术能力网络培训背景
为了贯彻经国务院批准的《2003-2007年教育振兴行动计划》,配合基础教育课程改革和“农村中小学现代远程教育计划”的实施,提高中小学教师教育技术能力水平,教育部在2005年启动实施了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。计划按照“总体规划、分步实施、学用结合、注重实效”的原则组织实施。从2005年开始,组织部分省(自治区、直辖市)先行试点。[1]为进一步扩大培训的规模, 同年,教育部师范司委托北京大学和华东师范大学在两套培训教材的基础上,开发中小学教师教育技术能力培训(初级)网络课程。2006年5-9月期间,北京大学教育学院和北京大学网络教育学院合作,完成了网络课程及相关资源的开发。2006年11月至2007年1月期间,北京大学组织教师对广东深圳、辽宁沈阳和平区和新疆乌鲁木齐三地的近200名教师开展了网络培训试点教学,培训取得了满意的效果。2007年2月,该网络课程(初级)通过了教育部师范司和项目办组织的专家评审,并向全国推广。截止到2008年底,仅北京大学网络教育学院和广州市远程教育中心两个单位,就为12万多中小学教师开展了这门课程的培训。2009年,报名参加北京大学网络教育学院培训的人数已经接近9万人。[2]
二 实施效果评估的必要性
从以上描述可见网络培训的规模确实可观,但是网络培训是否真正起到了作用,在多大程度上起到了作用,我们应该如何对待网络培训:是继续推广?还是加以改进后再推广?还是立即废除停止?对于这些问题的回答都有待于我们对网络培训的效果进行评估。而目前,我国教师培训还没有一个成熟的评估模式来指导,对培训效果的评估方法也是各不相同。[3]现实中教育行政部门衡量教师培训效果的标准通常为是否完成了教育行政部门规定的学习课时,优秀率是多少等,致使教师培训存在各种各样的问题而未被发掘,最终导致很多的教师培训流于形式。教育界对于教师培训效果的评估倒是有一些研究,但是这些评估大都是针对传统的面授培训的,而且评估也只停留在一些浅层次上,关于网络培训效果的评估尚未出现。由此可见,运用一定的评估方法对我国教师网络培训效果进行评估无疑是非常必要的。在教育评价中,评价的准则通常有两种形式:其一为指标系统,其二为概括性问题[4]。指标作为一种评价的准则,能用外在的行为来反映内在的思想,用具体的项目来反映抽象的内容,具有便于测量、测量误差较小、信度较高等优点。因此文章尝试运用构建评估指标体系的方法对教师教育技术能力网络培训的效果进行评估。
三 评估指标体系的构建
1 指标体系建构的理论基础
因为文章构建的是对“中小学教师教育技术能力网络培训效果”的评估体系,所以首先涉及到的问题就是教师的教育技术能力有哪些,经过初级培训应该达到哪些目标。其次涉及到的问题是网络培训课程的质量,因为我们这里研究的培训是在网络环境下开展的,整个培训的内容是以网络课程的形式呈现的,网络培训课程的质量应该是影响培训效果的一个很重要的因素,也应作为网络培训效果评估的一个重要指标。再次涉及到的问题是选择什么样的评估理论对培训的效果进行评估。
综上分析,本文拟在对《中小学教师教育技术能力标准》(以下简称:“能力标准”)和《中小学教师教育技术能力初级培训大纲》(以下简称“初级培训大纲”)、网络课程评估理论、培训评估理论综合分析的基础上尝试构建出适合中小学教师教育技术能力网络培训的评估指标体系。
对于中小学教师的教育技术能力包含哪些,经过初级培训应该达到哪些目标,笔者结合了“能力标准”和“初级培训大纲”中的内容进行了分析,得出初级培训后中小学教师在“意识与态度”、“知识与技能”、“应用与创新”、“社会责任”方面应该达到的目标。
对于中小学教师教育技术能力网络课程的评估笔者参照了2002年6月7日,教育技术标准委员会的《教育信息化技术标准CELTS―22.1――网络课程评价规范》,规范中从课程内容、教学设计、界面设计和技术这四个维度对网络课程进行评价。
对于选择什么样的评估理论作为评估教师网络培训效果的支撑理论是本文的一个难点。此次培训的目标是提高教师的教育技术能力,而能力的培养与提高又是一个循序渐进的过程,影响能力培养与提高的因素也是多方面的。因此我们的评估不能是一个静态的评估,而应是动态的、全面的、连续性的、分层次的评估。而美国威斯康星大学的唐纳德•柯克帕特里克教授提出的评估四层次模式,也称柯式四层次训练成效评估模式[5]恰好采用了分层评估的思想,从反映、学习、行为、结果这四个层次来评价培训的效果。这无疑对我国的教师培训效果评估有很大的借鉴意义。其实,在实践中,人们已经开始将这一评估模型应用到教师培训评估中。教育部―微软(中国)“携手助学”项目中师资培训效果评估采用了柯克帕特里克分层次评估培训效果的思想,将教师培训效果分为教师对培训的反应、教师的学习、学校的支持、教师的应用、学生的学习结果五个层次分别进行评估。[6]因此本文在借鉴前人评估经验的基础上,将教师网络培训的效果的评估分为:教师对培训的反应、教师的学习、学校的支持、教师的应用和培训成果五个层次。其中的培训成果包括学生的学习结果、教师的教学成果、学校的综合实力三个方面。
2 评估指标体系雏形的构建
根据上述综合分析,构建出来的评估指标体系的雏形如表1所示。评估指标体系包括一级指标5个、二级指标16个、三级指标52个和相应的评判标准。
四 结束语
构建评估指标体系仅仅是教师网络培训效果评估工作的一个开始。将评估指标体系很好地应用到评估实践中,及时发现网络培训活动中存在的问题并加以解决,不断提高培训的效果才是我们的最终目标。但是对教师网络培训效果开展全面、深入地评估并不是一件容易的事。首先,教师网络培训是在网络环境下,依托网络课程开展的,那么网络课程的质量对培训的效果会有直接的影响。而对于网络课程的评估本身就是非常复杂的。其次,教师将培训中收获的知识技能应用到在教学工作中需要一个比较漫长过程,那么效果评估在应用层面上必然要持续较长的时间。最后,学生的学习能力、教师的教学成果和学校的综合素质这些都是很难进行如实地评估的,因此效果评估在衡量培训成果时又需要更大的耐心和更高的技巧。
参考文献
[1] 教育部.教育部关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知[EB/OL].
[2] 郭.从一门网络培训课程到“虚拟”教师培训学院[J].中国电化教育,2009,(7):24.
[3] 戴锡莹,王以宁.柯试成效评估模式对教师信息技术培训评估的启示[J].电化教育研究,2003,(12):57.
[4] 陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社,2003:34.
带着期望，带着梦想，我们如约相聚在株洲田心中学。参加2015年国培计划——初中美术种子教师“能力提升工程”学科研修培训。在此之前，我一直工作在美术教育的一线。在七天的学习中，聆听专家们由浅入深、生动详尽的讲座，不仅使我对学校美术教育教学有了全新的认识，更重要的是让我的思想、观念、心灵都受到了一次触动、提升、洗礼和升华。此次培训虽然时间很短，但安排的紧凑有序，学习内容丰富，讲授精彩纷呈，观摩大开眼界。下面我就谈谈培训学习中的一些感悟，与大家共勉。
一、专家讲座，高屋建瓴。
听取教授的课，让我认识到教育要回归原点。作为美术教师，对学生所实施的不只是专业美术教育，更多的是生活美术教育，在教学中，淡化美术知识和技能技巧的同时，激发他们的兴趣，培养他们的能力。不仅如此，美术教学还要贴近孩子们的生活，应当把教学融入到孩子们的生活中，把他们特有的游戏生活、身边的校园环境、家庭和社会生活变成习作的丰富源泉。让孩子们用自己的感官去观察生活，用画笔去记录生活，使他们从中品尝到生活和绘画的乐趣。只有追求学生的需求，营造学生学习的兴趣，体验到美术与生活息息相关的联系，才能使孩子们真正的爱上美术课。并且美术并不是单纯的学科，它与信息技术、音乐、体育、语文、数学等学科融为一体，是一门综合性很强的课程。不仅如此，教授的课让我懂得创新思维方法有发散思维，逆向思维，联想思维等。这些思维都要由原生态的东西，一层一层联想，这样的创意是无限的。还有废旧，乡土，简易材料的开发和利用。所以上好一堂美术课要求我们美术教师不仅要有精深的基础知识和技能，还要有广博的文化素质，专研创新精神，这样才能把美术课上好。
二、交流研讨，共同提高。
我省教育技术能力教学人员(初级)网络远程培训选用由教育部师范司和国家项目办审批，北京大学开发研制的《中小学教师教育技术能力培训网络课程平台》。该课程参考了国际主流的网络教学模式，采用引领式在线学习模式开展教学，且与我省现用的培训教材配套。
为促进项目的深入开展，省项目办开设陕西省中小学教师教育技术能力建设计划专题网站(省略)，该网站是省项目办与各市、县(区)项目管理部门交流、协作的平台，为各级培训机构和教师提供教育技术能力网络培训和相关培训支持等服务。
一、网络远程培训管理与教学管理方式
(一)课程的项目管理分为省、市、县(区)三级管理体系。
(二)各级课程教学组织管理方式：省项目办负责组织各市网络远程培训课程辅导教师和教学监督(管理者)人员培训和研修活动；市级项目办负责组织和管理本地辅导教师和教学监督人员，并组织开展一线教师的培训工作；县(区)级项目办负责组织本地中小学教师的远程学习与管理。
(三)课程的教学活动通过网络课程平台在线进行。网络课程平台概述详见项目专题网站：资料下载。
(四)培训采用班级学习方式进行，班级组成要求为：
1 每个培训班学员人数为50～100人。
2 每个培训班设1～2名辅导教师。
3 每个培训班设教学监督员2～3人，分别由各级项目办指定专人具体负责。
(五)课程结业与证书
1 学员逐次完成相关模块测验、讨论和作业后，提交结业申请。
2 辅导教师完成对参训学员作业、讨论等评价后，平台将生成各学员的培训成绩。
3 省项目办审核后，将培训成绩反馈各市项目办。
4 结业证书由省项目办统一向培训合格学员颁发。
二、各级项目办具体职责
(一)省项目办职责
1 负责全省教师培训组织管理工作，制定各年度培训计划和方案，监督指导市、县级培训日常工作。
2 逐年完成各市辅导教师、教学监督员的培训和研修工作。
3 按照各市上报的培训计划完成开班工作(详见附件：网络课程开班流程)。
4 采取必要措施，协调、检查、指导、评估各市网络培训课程的实施情况。
5 定期在项目专题网站上通报每期参训学员学习情况和辅导教师教学情况。
6 负责参训学员的结业审批及颁发结业证书。
(二)市、县(区)级项目办职责
市、县(区)级项目办将在省项目办的指导下，负责网络课程培训的组织、实施和管理工作。
1 了解网络远程剖11的目的和宗旨。
2 了解网络课程的内容和平台的管理要求。
3 在各级教育行政部门的领导下，研究本地区网络培训的发展规划、方案，确定培训对象和培训点。
4 按照网络课程必备的硬件及网络环境要求(具体要求详见项目专题网站：资料下载)，为顺利开展培训提供必要的保障和服务。
5 市、县(区)级项目办在省项目办的指导下，完成辅导教师、教学监督等人员的组织、管理以及研讨备课等工作，并完成学科教师的培训与管理、名单的汇总与上报等工作。
6 负责为每个培训班选派1～2名辅导教师和2～3名教学监督人员在线组织、监督管理参训学员的学习情况。
7 负责完成开班前各个角色名单的登记、汇总、上报、下发等工作，确保参训学员、辅导教师、教学监督等人员在开班前能够进入网络课程平台。
8 协调、检查、指导、评估各培训班网络培训课程的实施情况。每期培训班结束后，及时完成学员学习评价和辅导教师教学评估等工作，并及时汇总、上报省项目办。
三、辅导教师工作职责
辅导教师服从各级项目办的安排，认真负责地按照教学计划和教学要求承担培训任务。在网络远程培训期间，辅导教师须按照工作规范要求(详见项目专题网站：资料下载)，保证在线辅导时间，有效引导参训学员学习，指导学员按照课程要求完成学习内容和相关作业。积极与教学监督和学员保持联系，及时反映并解决学员学习中的疑难问题和其他情况。
四、教学监督人员基本职责
各级教学监督员必须按照操作指南(详见项目专题网站：资料下载)，严格对课程开展情况、学员在线学习情况、辅导教师教学情况等进行在线了解、监控和督促。
(一)培训进程的管理与评估：检查培训前各项准备工作情况；掌握课程计划实施进程；根据要求组织辅导教师进行开班前准备工作；收集、保存并分析培训过程中各模块的调查反馈数据；了解本地参训学员培训结业情况。
(二)学员学习情况的管理与评估：组织和监督参训学员在线登录和学习情况；了解和评估学员的学习进程、活动参与程度及作业完成情况；审核学员学习成绩。
(三)对辅导教师教学的管理与评估：通过多种方式检查、了解教学工作的各个环节，对教学质量进行监控；评估辅导教师教学指导和协调能力，及时解决辅导教师在指导过程中出现的疑难问题。
(四)教学监督员要及时将各方面情况向项目管理部门汇报，并就其中重要问题开展讨论，研究制定相应的解决办法。
五、辅导教师、教学监督员选拔要求
(一)辅导教师选拔要求
1 计算机操作能力较强，有较为便利的上网条件，并能保证培训期间每天登录教学平台的时间。
2 参加省级网络辅导教师培训并合格者，以学科教师为主。
3，热心于项目教学工作并具备相应的教育技术指导能力，能够承担本地区的网络课程培训任务。
(二)教学监督员选拔要求
1 具备网络学习的环境与条件。
2 参加过省级骨干教师培训并合格者，已深入了解网络课程教学和管理要求。
3 具有项目教学和管理工作经验并具备较高的指导能力。有强烈的责任心和良好的职业道德。
4 主要由各级项目管理人员或优秀辅导教师担任。
随着数学教学环境的转变和教学技术的改进，单纯实施知识性教学已经无法满足学生的学习需求，无法实现全面教育的目标，这在很大程度上限制了初中数学体系的发展。如何实现初中教学内容的调整，完成课程体系改革已经成为人们关注的焦点。
1.新时期初中数学课程改革的重要性
传统的数学教学只是从数学知识内容出发形成对应的教学结构，对数学能力的培养并不重视，这在很大程度上制约了学生的发展。随着初中数学教学的不断深入和教学目标的不断调整，单纯知识性教学已经与学生发展相悖，实施初中数学课程改革势在必行。初中数学新课程改革明确指出要以学生为中心，以学生知识和技能提升为目的，调整课程体系内容及课程体系结构，形成全面、持续、和谐的课程体系。上述教学改革充分尊重学生的个性，与学生心理规律和学习规律相协调，对学生思维能力、情感态度与价值观的培养具有至关重要的意义，其主要表现在：（1）初中数学课程改革可以完善知识结构：新时期初中数学课程改革时对知识内容进行了全面调整，将教学知识系统化、规范化，教学结构更明确。这种单元化的知识结构使学生学习难度大大降低，对学生数学知识的把握具有非常好的促进作用；（2）初中数学课程改革可以促进学生能力的发展：新时期初中数学课程改革将能力放在教学的核心位置，强调能力教学，这在很大程度上扩大了学生的学习效益。新课程数学教学将培养能力和传播知识结合，为学生数学知识的运用营造了良好的氛围，对学生职业发展具有非常积极的意义；（3）初中数学课程改革丰富了课堂教学内容：新时期初中数学课程改革中对教学方法和教学结构进行了全面调整，将灌输式教学转变为开放式教学，可以从本质上调动学生的数学学习积极性，提高数学教学质量。
2.初中数学课程改革体系的构建及反思
2.1营造和谐教学环境，形成良好的学习氛围。
在对初中数学教学体系进行改革的过程中，教师首先要转变教学环境，将学生作为教学主体，以学生为核心开展新时期数学课程教学。教师要尊重学生的主体地位，理解学生、关爱学生、帮助学生，形成互帮互助的学习氛围，为学生提供良好的成长空间。教学《丰富的图形世界》时，笔者就从学生生活的环境出发，让学生自由交流，对自己认知中的图形进行描述。笔者让学生成为课堂教学的主体，让学生对自身了解的图形内容进行充分阐述，学生充分发挥出来学习主观能动性，教学质量得到了很大的提高。
2.2提高教师教学素质，深化课程教学内容。
教师作为教学活动的主要实施者，其教学能力和教学素质直接影响初中数学课程教学质量。因此，初中数学课程改革中要全面提高教师的教学素质，发展教师的教学知识、教学技能。学校要加强初中数学教师培训，要让教师形成高质量、高效率的教学认识，形成积极、和谐的教学环境，从本质上提升初中数学教师教学水平。笔者所在学校对初中数学课程改革体系中的教师培训非常重视，每周均进行1-2次教学活动，让教师相互交流初中数学课程改革中存在的问题，调整对应教学措施。这种交流在很大程度上丰富了教师的教学经验，对课程教学内容的深化具有至关重要的意义。
2.3鼓励学生自主学习，激发数学求知欲望。
构建初中数学课程改革体系时，教师要对自主学习内容进行合理设置，要依照数学教学要求形成对应自主教学结构，让学生能够积极、主动参与到初中数学课程改革过程中，扩大学生的学习效益。教师可以通过设置数学小游戏或设置情景教学丰富课程改革内容，为学生提供开放化的学习环境，激发学生的求知欲望。笔者在《基本平面图形》教学过程中就找一些线段、角等让学生进行自主知识问答，对线段和角的相关知识进行提问。笔者让学生自由结组进行游戏，学生均主动参与到学习过程中，学习积极性大幅提高。
2.4拓展课程教学途径，挖掘新型教学手段。
构建初中数学课程改革体系时，教师要对教学途径进行转变，将探究式教学、多媒体教学、交互式教学等充分融入到课程改革过程中，拓宽教学路径。教师要不断挖掘辅教学内容，合理利用计算机技术、多媒体技术等，从而增强数学教学课程的趣味性，完善课程教学体系。笔者在《勾股定理》教学就以多媒体教学为主要教学方式，通过多媒体对直角三角形三个边之间的关系进行演示。与此同时，笔者还设置探究式教学环节，让学生观察多媒体中不同三角形的边角关系，对勾股定理的延伸内容进行探究。
2.5构建科学评价体系，改善课程教学效益。
科学的课程评价体系可以明显提升初中数学课程改革效益，为数学课程改革注入新的活力，在当前数学教学中具有非常重要的作用。教师在进行初中数学教学评价的过程中要从知识和技能两方面出发，从上述两方面内容对学生知识水平和能力水平进行分析。要依照上述评价指标对教学内容进行调整，保证教学进度与教学深度符合学生现状，防止出现教育脱离学生问题。教师要多鼓励学生，确保形成积极的评价氛围，让学生能够在教学评价中不断提升和发展，形成良性循环。
关键词：新课程改革；初中数学；教学效果；提升
随着我国新课程改革的深入开展，初中数学教学中更加重视学生参与数学教学活动中。尽管大力提倡在初中数学课堂教学中发挥学生主体地位、提高学生在课堂参与水平，使学生在课堂中进行有效的知识建构，从而提高课堂教学质量，本文试就提高我国初中数学教学质量提供建议。
一、营造和谐的初中数学教学氛围、发挥学生的主体地位
（一）教师要活跃课堂气氛
能否成功营造和谐的初中数学课堂教学气氛，能否激发学生的数学学习兴趣，是衡量一堂初中数学课好坏与否的一个重要标准。优秀教师普遍认为一堂优秀的初中数学课应该具备和谐轻松的课堂氛围、良好的师生互动环境。教师在数学课堂教学中，要善于激发学生学习数学的兴趣，在课堂上充分调动学生的参与教学活动的积极性。如果数学课堂气氛良好，学生会觉得上课是一种享受，很容易调动起他们的数学学习兴趣，自然会提高学习成绩。
（二）教师在课堂上重视学生的主体地位，发挥其主动性
新一轮《基础教育课程改革标准》倡导学生自主性学习、探索性学习，并强调学生是教学活动中的主体地位。在初中数学教学过程中，教师要按照新课标的要求，充分发挥学生的主体地位、保证学生自主性和探索性的学习空间，使学生通过自主性的探索来找到解决问题的方法和规律。首先，教师要保证课堂上学生自主学习的时间。教师要鼓励学生参与课堂活动中，发挥学生的学习的主体性，必须要在课堂上留出一定的时间，给予学生自我探索的机会和条件。教师应该给予学生自主探索的时间和空间，学生能有机会去探索和体验数学知识的形成或者发展。在初中数学教学中，教师尽量使学生能够体会数学知识的产生过程，使其理解数学的来源，加深其对数学的理解程度，培养学习数学的兴趣。其次，教师还要给学生制造一些挑战性难题。教师充分利用学生的好奇心与求知欲，不断激发学生对数学的兴趣，使其能够积极地学习、探索数学知识。要激发学生自主探索、思考的精神。教师不应将所有的数学知识点和方法都讲得非常透彻，而是鼓励学生思考、留出适当的时间让学生自主地探索。
二、要着力初中数学教师提高教学素质
（一）初中数学教师常见的教学素质缺失
初中数学教学水平不能得到很大的提高，一方面原因是初中数学教师存在着教学素质落后及不足的问题。第一，初中数学教师对本体性知识、条件性知识与实践性知识的掌握与新课程的要求之间还有一定的差距，急切需要进行更新和充实。并且各个年龄段的教师对几这方面知识的掌握是不平衡的，存在较大的不平衡性。第二，面临新课程改革，部分教师的教育教学理论知识相对缺乏。一些数学老师仍然不能抛弃僵化的教学模式，更无法接受将学生作为课堂教学的中心的教育理念，甚至还存在着惩罚和打骂学生的现象，这些现象都无法使教师赶上新课程改革的步伐。第三，初中数学教师知识更新缓慢，需要进修继续教育，以满足教师知识更新发展的需求。我国的初中数学教学发生了巨大的变化，新的数学知识和数学知识的重点都随着时代的变化而更新，这要求初中数学老师要更新知识，适应时代的要求。第四，初中数学教师的教育研究能力较差，不重视必要的教学反思。初中教师面临着繁重的教学任务，忽视教育教学研究和教学反思的现象很普遍，这不符合新课标对教师的要求，这要求数学教师要加强自我的教育科研能力和教学反思能力。
（二）提高初中数学教师教学素质的途径
面临新课程改革和素质教育的推进，初中数学教师面临着越来越大的挑战，必须要按着新课标和素质教育的要求，彻底改变传统的教育理念，树立起新型教育教学理念；改变和优化落后数学知识，学习和构建科学的数学知识。只有初中数学教师提高自我的教学素养，才能在教学中不断提高教学水平，切实提高初中数学教学质量。首先，初中数学教师要认识到更新教学知识的紧迫性。面临着新课程改革的紧迫任务，初中数学教师要在教学中和授课之余及时充电，对所欠缺知识进行补充和提高。教师也要提高自己的教育教学科研水平、学会教学反思反思，不断提高自己各方面的能力、不断提高自身的素质。教育行政部门要特别重视初中数学教师的培训，通过各种途径和方法提高各个学校数学教师的教学水平，还要重视教师教育科研水平的提高。教育主管部门和各学校要为教师培训提供必要条件，甚至要创新培训方式，比如请知名的教育专家到学校进行专题讲座及指导教学活动；学校积极承办各类数学教研活动，如数学研讨课、观摩课等。学校通过各种交流活动，促进教师的研究质量与教学质量的提高。其次，中学数学教师要进修必要的继续教育。目前我国的初中数学教学还存在教学模式、内容和方法比较落后的客观现实，要解决这个问题，要求初中数学教师进修必要的继续教育。数学教师进行继续教育能弥补教师在教学理论和数学知识掌握上的不足，能够使教师获得知识和学历的同时，在教学实践中运用理论于自己的教学中，提高教学水平。教师继续教育工作面临着更高的要求，其一，教师进修培训机构必须要了解中学数学教学的实际状况，只有做到密切联系中学实际，才能在教师进修培训中关注中学的革新实际，有利于中学教学革新。其二，中学数学教师进修培训要拓展新的培训空间，广泛利用社会上的教育资源和途径，使教师通过多渠道接受教育和培训，更新教师的知识水平。
总之，在初中数学教学中，要提升教学效果，教师需要营造和谐的教学氛围，发挥学生主体地位，同时要提高教师自身的素养。
参考文献：
[1] 杨新荣. 好的数学课堂教学构成探究――九个初中数学教师的观点[J]. 数学教育学报，2010 （3） ：26-31.
关键词：信息化；初中数学；教学方法
一、信息化环境下初中数学教学原则
1.激发学生的探索思维
数学这门学科的特点就是要使学生主动提出问题和解决问题，在学习初中数学的过程中，必须培养学生及时提出问题并且主动解决问题的能力。因此，制订正确的初中数学教学方法的原则就是在激发学生活性思维、培养学生发现并解决问题能力的基础上而决定的。教师在教学过程中，必须针对初中时期的学生独特的学习特点，从初中生的日常生活方面，寻找激发学生产生学习兴趣的内容，使学生主动发现问题、认真思考，积极探索，问题的设定应该适中，如果问题过于简单，将很难调动学生的积极性，让学生失去兴趣；如果问题过于深奥，学生完成难度将会增大，超出了初中生的能力范围，即使他们再努力也难以完成，将会大大打击他们的积极性，失去了最初的意义。
比如，在三角形全等性的证明问题中，教师可以提出：“如果三角形的三条边和三个角分别对应相等，那么这两个三角形就会全等，如果要求你在黑板上画下一个与前者相同的全等三角形，你会如何通过边和角的关系来证明？”教师提出的这个问题便会激发学生运用自己所有边和角的知识来画出符合要求的三角形，经过思考找出所有的证明方法，在教师的带领下进行验证，学生就能轻松地将全等三角形的证明方法掌握。
2.培养学生的合作意识
初中生正处于对一切事物充满好奇的阶段，会有各种新奇的想法，如果能够做到彼此之间互相交流，那么思维相互碰撞，会使学生受益更多，在教学过程中，必须以认真负责的态度去对待每一个学生，深入观察每个学生的不同，根据学生自身的独特性进行分组，在不知不觉中增强学生的协作意识。
学生在学习平面图形及其位置关系时，教师可以把学生分成不同的小组，使学生合作制造七巧板。在制造七巧板的过程中，寻找到不同摆放的可能性，通过学生的实际动手操作掌握线段、角、垂直关系和平行关系等。
3.将信息技术作为新时代的教书器具
随着计算机信息技术应用到初中数学教学中，为初中数学的发展提供了极大的帮助，尤其是在教学工具方面。因此，初中数学的教学方法要和信息技术相辅相成，要将信息技术作为新时期初中数学的教学工具，研究和开发出更适合当下的初中数学教学的教学软件，努力将信息技术和初中数学教学方法完美结合在一起，努力将不能在黑板上展示的内容，通过多媒体信息技术展示在学生的面前，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
二、信息化环境下的初中数学教学方法建议
传统的初中数学课堂教学主要是由粉笔、黑板、课本三个方面组成的，教师必须将教学内容板书到黑板上，在用粉笔书写的过程中，会产生大量的粉笔灰，这就会对老师的身体造成伤害。在多媒体信息技术出现后，教师脱离了这种教学方式，下面将分析在应用信息技术教学的过程中初中数学的一些教学措施。
1.对教学内容的不同要严加区分
初中数学的教学内容主要是关于设计的原理、情景、公式、探究等多个不同的方面，对于这些内容绝不可统一要求，而是必须要分别对待，教师可以通过设计动画来对原理性内容进行演示，播放完整符合的解析视频加强学生对情景问题的理解，通过这种教学方式，才可以增强学生对学习内容的掌握能力和理解能力。比如，在讲解函数图像的过程中，就可以将函数图像用动画播放出来，有利于学生有效地理解函数的性质，在演示过程中还可以改变变量、斜率和比例系数，对函数性质进行推广。
2.开设教学平台
当今时代，初中生已经对信息技术有了基础的操作能力，并且在网络平台领域有更强的掌握能力。因此，学校应该开设一些网络教学平台供学生自主学习，使学生在校园网络上自由畅谈，相互交流，提出合理、不明白的问题，同时也可以回答其他学生提出的问题，这种方式不仅增强了学生间的交往感情，还激活了学生的思维，培养了学生的自主学习能力，提高了学生的学习水平。
3.培训教师专业的计算机水平
在教学过程中，教师是教学的主体，如果教师没有熟练掌握信息技术将直接影响到教学质量。目前，有一部分教师仍然对计算机信息教学不能熟练使用。因此，学校必须培训教师熟练使用信息技术，同时将制作多媒体课件、制作动画视频、开发网络平台与维护等作为主要的培训内容，如果教师可以完全掌握这些计算机信息技术，就可以在教学过程中更好把加以应用，从而提高课堂教学
质量。
初中数学是我们生活中最基础的一门学科，提高和改善初中数学的教学方式对学生的未来发展有重要的意义。因此，初中数学教师必须要把握这个机会，主要针对初中生性格的独特性，坚持将初中数学应用到信息技术中，深入改革，出色地完成初中数学的教学任务。
参考文献：
[1]田雷燕.谈初中数学信息技术的应用[J].新课程：教育学术，2010（07）.
【关键词】初中数学；信息技术；创新；智能教学
一、信息技术教学在初中数学领域中的阐述
信息技术的主要特点是将现实的信息与网络技术相结合，通过科学的方法，先进的设备工具，娴熟的技能，丰富的经验，快捷的作用过程和高效的功能将信息反馈给信息需求者.因此，信息技术与课程教学的整合是有效将信息技术、信息资源和课程完美结合.通过在初中数学教学中有效的运用信息技术，使教学内容的呈现方式、学生学习的方式以及教师教学的方式得到深一层的改进，并促进学生知识网络的全面性和利用信息技术自主探索和解答.所以，教师在初中数学教学中，要有一套独特的教学模式，使得学生容易接受，容易理清思路，确保信息技术教学引领初中数学教学的新方向.
二、在初中数学教学中运用信息技术的意义
（一）信息技术促进了初中数学教育的创新
传统数学教学和信息技术教学相比较，信息技术教学的应用已经是时代进步的一大标志.限贷信息技术现已经在初中数学教学中广泛应用，弥补了传统教学中知识架构的脉络，系统的为数学教师提供了教学思路，清晰、完善的为学生授课，在备课、教学大纲、教学流程设计、课堂学习等方面也进行了全新的改变.促使教师不再使用传统古板的书面课本，而是将课程中的内容通过信息技术使用静态图像、动态画面等形式呈现出来.因此，信息技术的巧妙运用在初中数学教学中会起到意想不到的效果，丰富的知识内容，全面的知识结构，让学生更为系统、完善的掌握所学知识.
（三）信息技术提高了学生学习数学的兴趣
“兴趣是学生的第一导师”，有了兴趣，学生才会积极主动的去学习.初中教师的教学理念是让学生更为深入、透彻的掌握知识内容，创新和拓宽知识层面.培养较高的学习兴趣是教师教学能力的捷径.而信息技术在初中数学教学中的运用，目的是为了增强学生的好奇心和好胜心.但学生整体间具有差异性，学习层面的不同容易导致学生知识吸收的效果，因此要对学生设置有针对性的提问和指导，同时对学生参加活动的态度和发挥水平进行有效调控，使课堂气氛活跃积极.
三、信息技术在初中数学课程教学中的功能设计
信息技术的应用替代了人的固定思维模式，而使得信息资源得到广泛应用.利用信息技术可产生一种新的感染力，同文并茂、有声有色的媒介载体，能使得信息资源立即得到反馈.这种教学模式在初中数学教学中具有广泛的使用价值，其有效的激发了学生的自主性，还能感染学生，使学生产生浓厚的学习欲望.例如，课堂训练是初中数学教学中最重要的一个环节.
四、信息技术在初中数学教学中的应用方法
（一）加强宏观管理，大力推进技术创新
信息技术的广泛运用很大程度上取决于宏观管理水平.大力推进信息技术应用的改革需要建立健全的机构、完善的制度和领导的高度重视，这是实现信息化教育的重中之重.信息技术得以让整个数学教育领域发生飞跃式的进步，需要初中数学教师在教学过程中，抓住学生心理，根据学生学习情况和学习状态来做多媒体教材，以便让课堂变的生动性，让每一个学生都跟上课堂节奏，提高学习效率.
（二）优化教育资源，改变传统的教学观念
信息技术为初中数学教学提供了全新的教学环境和良好的工作平台.新兴的网络教育更为广泛的提供教育资源和交流学习.在所有初中教育中，由于地域差异，教师技术能力的参差不齐，所传播给学生的知识也不尽相同.因此，要做好初中数学教学资源优化，改变传统的教学观念，建立较为完善的师资培训系统，促进整体教育水平.
（三）提升教学水平，培养信息综合能力
在初中数学教学过程中，注重“教师是主导军，学生是主力军”，同时必须提高教师的教学水平，增强教师的信息搜索能力.信息技术的应用范畴层次深厚，在教学理念上是重要的理论依据.因此，培养教师积极主动的探索信息的能力，在初中数学教学中尤为重要.因为教师是引领者，要注重信息素养的提高，其教师获取、分析、处理和应用的能力是整体信息应用技术的综合能力体现.
五、结语
信息技术进入初中数学教学领域，对于整个教学模式而言，其给初中数学教学领域带来的变化并未在教学内容上有任何体现，更多的是为初中数学教学模式的升级上提供了较大帮助.因此，用信息技术进行对初中数学教学环境设计，还是要设计成以学生分小组学习、培养学生探索性学习、师生共同活动学习的大环境.
【参考文献】
关键词：农村数学教学；九年级；问题；解决路径
随着数据化大时代的到来，人们的生活和数学的联系越来越紧密，无论是日常开支还是办公或是生产都离不开数字运算。因此，数学课程是被广泛应用的一门重要学科。初中数学作为学生由小学到高中的过渡阶段，对个人的发展具有十分重要的意义。本文针对农村初中数学教学现状进行了分析，并提出了解决的
策略。
一、农村数学教学中存在的问题
1.教师的专业素质有待提高
教师的教学水平和自身素质能够直接影响教学质量，初中数学涉及的函数、图形较多，对抽象思维能力的要求较高，因此，对教师的教学能力提出了较高的要求。只有教师的教学能力提高了，才能提高课堂教学质量。而当前农村数学教师师资力量薄弱，教师受到的培训较少，导致教学观念不更新，教学模式依旧比较落后，以传统的讲授式教学为主，忽视了学生在学习中的主体地位，导致数学课堂教学效率低下。
2.教学存在片面性，有失公平
部分初中教师在数学课程教学中只注重学生的成绩，而忽视学生的学习过程及学习态度、方法和良好学习习惯的养成。这样的教学存在片面性，有碍新课标中促进学生全面发展目标的实现。九年级是初中的最后一个阶段，有的教师认为学生学习的好坏已成定局，因此在教学中，也只关注中等生和优等生的学习情况，放弃了对后进生的培养，这严重打击了后进生学习的积极性和自信心。这样的教学没有体现新课程改革面向全体学生的教育理念，对部分学生是不公平的。
3.教学手段单一
初中数学教学中，教师以传统的言传身教为主，为了让学生尽快学会知识，恨不得一下子将自己肚子里的墨水全部倾倒给学生，于是讲起来滔滔不绝，舍不得运用多媒体等手段，认为使用多媒体等现代化教学手段是在浪费时间。殊不知，教师讲授得越多，学生的学习兴趣越低，教师的教学手段越丰富，学生学习的积极性才会越高。
4.重知识轻情感
在初中数学教学中，由于九年级面临中考升学的压力，教师更加重视知识的传授而忽视了学生在学习过程中的情感因素，教学也是欲速而不达。在农村初中数学教学中，学生参与课堂较少，师生、生生之间缺乏互动，因而课堂上交流很少，学生很难体验到学习过程的乐趣。
二、解决路径
针对农村初中数学教学现状，我提出了以下几种解决的方法：
1.通过培训提高教师素质
在当前的素质教育背景下，教师在教学中处于引导、组织、协调者的地位，学生处于学习的主体地位，教师不能越俎代庖。因此，要做好初中数学教学工作，教师就要不断学习新的教育理念，改变教学模式，提高教学能力，合理开发和利用教材资源，丰富教学内容。教师只有对自身的教学任务明确了才能真正做到以人为本，以学生的学习为本，充分尊重学生的个体差异性，能够坚持因材施教的教学原则。提高教师素质的主要途径就是培训。比如，学校可以定期组织教师听取专家培训或讲座，让教师不断学习丰富的理论知识与教学实践技巧，促进初中数学教师整体素养的
提升。
2.优化教学模式
在教学前，教师应做好充分的备课工作，尤其是对教学模式进行客观分析与优化。在教学中，要坚持理论联系实际的原则，教师要将数学理论知识和学生的实际生活联系起来，化抽象为具体，使学生更好地理解数学知识，培养数学思维品质，引导学生形成健全的人格。此外，教师还应尊重学生发展的差异性，面向全体学生，注重学生学习兴趣的培养和自信心的树立，并鼓励学生进行自主探究，发挥创造性。
3.创新教学方法
初中数学教师在教学时，应充分考虑学生的发展特点和发展需要，客观分析学生的学习心理，了解学生已有的知识水平，培养学生的创新能力。在教学中，教师应当发挥自身的引导作用，组织学生参与到课堂学习中进行自主探究学习，通过合作交流等方式提高思维能力，增强学生体验成功的喜悦，激发学生学习的积极性和主动性。例如，在学习“反比例函数”时，教师就可以让学生结合已有知识推导出反比例函数的公式，理解其表示的含义，
综上所述，初中数学教学是一个循序渐进的过程，教师不能一味求快，而是要与时俱进地学习新课标中的教育理念，转变传统教学思想，创新教学模式，在课堂教学中尊重学生的主体地位，发挥学生学习的积极性，从而优化课堂教学方法，提高农村数学教学成效。
参考文献：
