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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇传统教师的角色，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词 新课程标准 音乐教师 角色转换
2001年6月教育部颁布了《基础教育课程改革纲要》，确定了改革目标，随后相继出台了各门课程的课程标准。其中，《义务教育音乐课程标准》则以“注重以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、面向全体学生、注重个性发展、重视音乐实践、鼓励音乐创造、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元化文化、完善评价机制” 为基本理念。与传统音乐教育相比，新的音乐课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。
提高新课程是一场意义重大的教育重组活动，其中最活跃、最关键的因素是人。对音乐教育改革的千变万化来说，音乐教师的变化是核心的变化。随着新课程标准的全面实施，使得音乐教师要尽快与传统角色分离，更新教育观念，转变教师角色，提高自身素质。
一、由“教书匠”转变为“促进者”
传统的教育观念是把书本知识毫无遗漏地灌输给学生，很少考虑学生的意愿如何、未来社会需要与否，也不顾学生个体差异的大小。这种“填鸭式”的被动接受教育，无疑扼杀了学生学习的主动性与创造性，阻碍了学生的视野与思路，培养出无数“知识口袋”式的学生。新的教育理念则强调以学生为主体的自主教学观，主张给学生应有的权力和“自由度”，通过教师的爱心、鼓励、启发、诱导，培养学生的独立思想与求异思维，培养他们的创新意识与创造能力，培养他们独立的人格与真实的自我。“授人以鱼，不如授人以渔。”在知识迅猛发展的今天，教师如何关注学生的需求和发展，调动学生的学习主动性和积极性，培养学生自主学习、探究学习以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力，仍然是教师在长期的教学实践中需要研究的问题。
传统的观点认为，教师是单纯的知识、技能的传授者。只重视对音乐知识技能的传授，一味地给学生灌输音乐知识技能，缺乏师生互动交流的过程。每节课的形式都固定不变、毫无新意，长此以往，有些教师便成了名副其实的“教书匠”。新课程标准要求学生的学习方式由传统的被动接受式学习向自主探究式学习转变，教师的角色也必须从“教书匠”向学生自主学习的“促进者”转变。
二、由“执行者”转变为“创新者”
传统的教学中，教师只是课程规范的机械执行者，教学参考资料的照搬者。以教学大纲为“纲”“教”教科书已成为教师职业行为的常规，教师在照搬经验的机械化、程式化的模式中不能自拔。课程改革提倡教师要锻炼并形成课程开发的能力，针对学生的心理特点和已有的知识、经验，设计符合学生成长的新课程。在教学设计上，要从“教”教科书转向“用”教科书，拓宽教学课程的内涵和外延，注重课程要求的多样性和选择性，创造出自己的教学风格。
长期以来，教育由于过于强调传承，教师的创造性受到严重制约，机械、简单的重复劳动造成音乐教师职业的可替代性。因而当今教育改革的关键，是培养出一大批富有创造教育观念的教师。音乐教师应当充分认识自己工作的性质与重要性，采取适当的教学方式，激发学生学习的欲望，引导学生主动、愉悦地学习音乐。在学习过程中，充分发挥学生的创造潜能，使学生逐步建立创造的信心，养成创造的习惯，增强创造的意识并富于创造精神，最终获得杰出的创造能力。
三、由“独行者”转变为“合作者”
《义务教育法》规定了每一个学生都必须接受音乐教育，教师必须面向全体学生而不仅仅是少数几个音乐天资高的学生。以往的音乐教学表面看起来似乎是面向全体学生的教育，但从某种意义上讲，其教学方式与教学效果并没有充分考虑到全体学生的需要，而是偏向于少数尖子生和学校的业绩。必须承认，在音乐才能方面，人与人之间确实存在差异，但这不等于说条件差的就不具备学习音乐的才能和权利。就学习音乐而言，人人都有天分，差异仅仅是相对的。因此，教师应该用更多的办法因材施教，选择适合每一个人学习音乐的角度与途径，寻求适合众人参与的形式，采取人人都可接受的方法与手段，以达到提高学生整体素质的目的。
音乐课程综合化的趋势，需要教师与学生建立良好的合作关系。教师不再以权威的形象出现，教师和学生以一种平等、互动的关系出现在课堂中。教师首先是学生学习的参与者、学生情感的交流者，然后才是指导者。在多边互动、主体交流的合作过程中，教师要当好“导演”，学生当好“演员”，要尊重学生人格，在课堂中教师和学生之间、学生与学生之间的信息及时交流，建立起平等和谐、互动共生的师生关系，发展学生学习个性的过程中使每个学生的音乐潜能都能得到充分发挥。
总之，教师是人类心灵的导师，音乐又是直接触动精神的艺术。音乐教育的水平是衡量一个民族素质高低的标志，而音乐教育水平的提高，有赖于音乐教师自身素质和修养水平。因此音乐教师应尽快适应新课程的要求，更新观念，转变角色，不断更新自我，超越自我。
参考文献：
[1]张叔珍.音乐新课程与学科素质培养中学音乐教师[M].北京：中国纺织出版社出版，2002.
关键词：成员分类分析；教师角色；合作学习；传统教学；体育教学
中图分类号：G645？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0112-02
教师角色的转换直接影响到了当前教育课程改革的成败，教师的角色不再以信息的传播者、讲师或组织良好的知识体系的呈现者为主，其主要职能已从“教”转变为“导”，教师角色必须做出适应开放式教育的转换，既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者；教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者；教师要由强调统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。高校教师是提高教育质量的重要力量，信息化社会的到来和现代教育的发展对教师角色提出新的要求，传统社会中教师角色的局限性日渐凸显。如何实现信息化社会背景下的成功转型，成为高校教师面临的崭新课题。转变与更新教师观念、提升教师素养，有助于高校教师角色转型的实现。
一、成员分类分析理论
成员分类分析理论（Membership Categorization Analysis——简写MCA）是由哈维萨克斯（Sacks）于1972年提出的，属于民族方法学和对话分析的一个分支。它是人们在日常社会生活中解释实际导向、公认意义和文化推理的一种方式。它主要是把焦点集中在个体作为某个种类的人的一种可识别性。更加具体的说就是有关个体作为社会的中某个种类，根据这些分类来组织活动，与此同时把自己归为某种社会成员。这种构建的主要方式之一是通过个体与他们的语言交流进行的。成员分析理论经常别用来分析人们日常情境对话中人们如何使用语言。MAC不多用作一种来测试实际对话中发生情况的一种预测，更多的是用来解释人们自己的社会生活的一种资源。
MCA（Membership Categorization Analysis）旨在研究成员如何通过种类（categories）、策略（devices）、预测（predicates）三个手段展开对话，进行互动。Sacks以“婴儿哭了，妈妈过来抱起他”为例指出，根据这两句话，读者会很自然地理解为，婴儿哭了，他的妈妈把它抱起来。其中，婴儿和妈妈被称为成员种类（membership categories）。人们之所以将他们联系在一起是因为两者同时属于更高一层的the family，也就是成员分类策略（Membership categorization devices）。在整个活动当中，婴儿的哭与妈妈的抱婴儿都属于种类必做活动（Category-bound activities），这些都与人们的日常生活与常识性知识相联系。
在此基础上，Sacks提出了两条规则，即经济原则（economy rule）与一致性原则（consistency rule）。经济原则指的是如果一个成员仅用任何策略（device）中的一个种类（category），那他就符合了经济原则。一致性原则指的是如果同一个群体的人具有给种类（category）的同样特征，那么其他该群体的成员也应该同属于这个种类（category），这就是所谓的一致性原则。随后，Sacks又提出了一个听话人准则（hearer’s maxim），即听话人听到了两个或者更多的种类（category），而这些种类category又同属于一个策略（device），那么听话人就会把这些种类（category）联系起来加以理解。
根据萨克斯所说，使用社会分类的核心元素是成员分类的策略和一套应用规则，应用原则可以根据分类策略将各个种类分入某个体或者个体的集合。其中一致性原则和听话人准则是非常重要的，人们总是会根据这个分类策略将说话的人和听者进行分类。进而，这种分类还可以推论某典型的对话活动，根据种类这种活动被认为是会一定发生的。但对于萨克斯和他的追随者的问题是某人在某种情形下常被认为是“正确的”的，定义这个正确的原则是什么？根据对话分析——Conversation Analysis（CA）所提供的顺序排序和接收者设计原则可以很好地解释这个问题。Jayusi（1984 &1991）提出了有关分类的道德和规范的特征。道德性和规范性的标准被引入到了成员分类分析的解释中，正如萨克斯在文中经常引用的一个经典的案例：一个婴儿在哭，妈妈过来抱他，根据道德规范，孩子在哭，母亲就会或者应该过来安慰宝宝，这是符合妈妈的角色的。有了道德规范的意义，就将MCA固定地拖入了一种社会的情境中，更加具有应用性。关于成员分类分析国内鲜见此类研究，只有王颖（2012）对萨克斯提出的成员分类建设的概念进行了探讨，并在即时语境和即时交流的框架内，对教师的成员分类建设进行系统的分析。
二、合作学习和传统教学法学生和教师的成员分类分析
下面以成员分类分析角度浅议在体育教学中应用合作学习和传统教学法学生和教师的分类建设。合作学习既是一种教学方法，又是一种学习方式。作为一种教学方法，合作学习有别于传统教学的双边互动观，强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。简而言之，即：要求关注师生互动、生生互动。在对体育课堂上的教师成员分类进行分析时，我对教师与学生之间的即时互动进行了分析，并试图在所记录的语篇中找到成员分类建设的谈判过程。以下是以应用合作学习和传统教学方法在太极拳项目教学中即时交流为例，从成员分类分析角度提出教师角色的成员分类建设。
例1：传统教学。教师：各位同学，今天我们学习太极拳的前四个动作——起式、野马分鬃、白鹤亮翅和搂膝拗步，现在我们学习第一个动作——起式，两脚分开平行站立，距离与肩同宽，双手慢慢抬起，抬至……学生：跟着做。教师：（做完起式动作）回头看学生，并到学生中纠正错误动作。
我们可以看到传统体育教学中是以教师教学—学生模仿—教师纠正错误动作—学生改正为模式，在教学中教师是以较规范的语言，类似于播音员，建立权威的形象，在整个教学过程中，始终是以教师为主导，教师是信息的提供者，这符合中国传统教育理念——教师乃传道、授业、解惑者，教师是学生学习过程中信息的主要来源，遵循的仍然是中国传统教育理念。传统教学的最大好处就是学生可以直接接收到教师传递的权威信息，不需要探索只需要模仿和记忆，效率较高；但以教师为中心的教学方式，其最大的一个缺点就是在教学的过程中，教师滔滔不绝地讲解并做示范，学生跟随教师的节奏接受知识，其过多强调了教师的教，忽略了学生学习的主动性、自主性、互动性和创造性；教师将大量的时间用于做示范，留给学生思考和讨论问题的时间相对少，学生与学生之间互动的减少，不利于课堂信息量的丰富和教学效率的提高。
例2：合作学习。教师：各位同学，今天我们学习太极拳的前四个动作——起式、野马分鬃、白鹤亮翅和搂膝拗步，大家看看我刚刚发给到你们手中的材料，上面有四个动作的文字说明和图片讲解，现在我们根据上次课的分组，大家一起来学习这四个动作。在学习的过程中，要求每个小组的四个成员分别担任讲解员、研究员、动作示范者和组长，所承担角色由小组成员自己协商决定并在下一次课后进行轮换。每个小组成员都掌握学习材料后，可以向老师举手示意，教师检查合格为完成学习任务，我们将根据小组学习速度来决定优胜组，大家现在开始学习。学生：开始协商分配角色，并进行学习。教师：在学生练习的过程中观察学生的合作情况并给予合作技能的指导，在学生存在问题的时候给予解答。有小组示意完成学习后，教师给予评估，检查合格视为完成学习任务，检查不合格给予再次学习机会。
参考文献：
[1]李莉.知识传播者还是课程建设者——教师角色的转换能否与教改同行[J].教育理论与实践，2005，（08）：31-32.
[2]王德炎.信息化社会背景下高校教师角色转型[J].教育评论，2010，（01）：68-70.
关键词：出纳；小班；角色扮演；带教法；实训
出纳综合实训是财务专业士官学员将在校期间所学知识转化为实践操作能力的非常重要的实践手段之一，是学员正式实习、上岗前的“技能综合演练”。出纳综合实训具有专业内容广泛、演练科目众多、场地转换频繁、沟通协作困难等诸多特点，按照传统单一的带教法很难在短时间内将实训科目正常推进，实训效果差，所以，如何进行有效的出纳综合实训，以期将多课程专业知识整合转化为学员实践操作技能，这对于出纳综合实训意义重大。我们在襄阳士官学校基层财务系对财务专业课程实施小班化教学的基础上，通过对比实验发现在出纳综合实训中将传统的由专业教员带教模式结合小班分组角色扮演，教学效果较为理想。
一、研究样本与研究方法
（一）样本抽取
本次实验选择财务专业（中职）2011级学员22队共100名学员作为研究样本，按照教学计划，在2012年5月份出纳课程综合实训中，学员22队一区队45名学员作为对照组，采取传统单一带教法，实训作业在固定位置的教学楼306大教室进行，学员不分组，主要依托专业教员的示范带教进行；在2012年6月份出纳课程综合实训中，学员22队二区队55名学员（含17名女学员）作为实验组，采取小班分组角色扮演与传统带教法相结合的模式，实训作业在不固定位置的教学楼505财务实训中心进行，学员按每5人为一组，共分成11个财务作业小组，区分人员角色和作业场地，实训科目主要由实训作业小组共同协商讨论，专业教员个别指导帮带进行。
（二）实验方法
2012年5月份对照组45人按传统单一带教法进行，2012年6月份实验组55人除重要科目接受传统的专业教员带教外，在实训全过程还采取分组角色扮演的小组共同作业模式进行，具体作业方法如下：
实验组学员每5人为一组，成立财务作业小组。小组成员分别扮演财务科长、会计助理员、出纳助理员、业务经办人员、银行等其他机构工作人员等角色。专业带教教员主要是引导学员对模拟业务进行判断分析，协调同一作业小组不同成员达成共识，形成业务处理意见，指导各作业小组有效完成整个实训作业流程，同时在实训过程中对学员综合表现进行评判打分，为实验提供数据。
（三）评价指标
军队出纳综合实训结束后，学员实训成绩根据最终形成的会计实训资料进行综合评价，其主要根据财务业务工作流程按模块重点考核以下几个方面：1.财会基本技能，2.票证处理技能，3.现金银行业务，4.账簿处理技能，5.会计档案整理
以上内容共分成10项考核指标，包括职业态度、财会三功、现金业务、银行业务、数据较验、票证处理、账簿处理、运算能力、凭证装订、协作能力等10项考核点，每项10分，满分100分。
（四）数据分析
实验结果采用分类比较法，其中计数项目采用卡方检验（chi-square test），计量资料采用秩检验。
二、实验结果
通过实验，两组学员的实训综合成绩主要指标数据比较如表1、2所示：
三、实验结果分析
从实验过程中实验组样本学员的得分情况就可明显看出，在实务操作中其得分普遍高于对照组，可以说小班分组角色扮演模式结合传统带教法在实训过程中有以下显著优点：
第一，按军队财务工作业务流程和岗位分工设置了不同角色，由各小组学员分工协作完成，这可以使学员更加直观的了解军队单位财务业务流程、岗位职责分工，同时在作业过程中学会协作沟通的工作技巧，这种实训模式还能理清学员在实训过程中的工作思路，对军队出纳工作形成整体认识，为今后部队实习、上岗奠定良好基础。
第二，军队出纳综合实训科目涉及军队财务专业众多课程，知识面广泛，专业带教教员由于专业限制，无法精通各门课程的相关内容，因此，在实训过程中实行小组作业模式可方便学员集体协商讨论，共同整合业务处理意见，将专业课程知识融会贯通。
第三，分组实训可有效提高实训效率，在较短时间内可开展更多演练科目，同时分组角色扮演模式形式有趣，参训学员兴趣热情高，互动交流效果更好。
综上所述，随着基层财务系军队财务教学实训中心软硬件设施设备的不断完善，在今后的军队出纳综合实训中采用小班分组角色扮演模式结合传统带教法的教学实训方法将极大的提高综合实训效果，增强学员岗位任职能力，从而缩小与部队用人单位对后勤士官人才需求的差距。（作者单位：1.襄阳士官学校；2.信息工程大学第二干休所）
参考文献
【关键词】建构主义 教师 翻转课堂
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0167-01
不论是传统教学模式还是当今各类教学模式，教师均是其中不可或缺的组成部分而且扮演着重要角色，直接影响到教学改革的成功与否。在我国传统教学模式下，教师是绝对的“领导者”，直接影响到最终教学效果。随着美国“翻转课堂”教学模式的兴起对我国教育的发展与改革起到了一定的促进作用。该教学模式打破了我国传统教育模式，将学生由被动学习之中解放出来，成为与教师相平等的知识建构者。在翻转课堂教学中，教师的角色也发生了本质的变化，从教学活动的主宰者（知识的唯一来源者）转变为教学活动的指导者（教学资源的提供者）。
一、教师角色
结合现有文献整理分析可知，对于教师角色的定义主要有以下三种：其一，教师角色就是教师行为；其二，教师角色就是教师的社会地位；其三，教师角色就是对教师的期望。同时，在顾明远主编的《教育大辞典》中，教师角色被定义为：教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面：一是教师的实际角色行为；二是教师角色期。整体而言，教师角色也即在学校教育中呈现出来的一种身份与地位并由此形成的一定行为规范和模式的总和。在传统教育模式下，教师是课堂的主宰者和管理者以及设计者，担负着知识的传递和解惑而学生则是根据教师的设定教学计划被动接受知识的灌输。
二、“翻转课堂”浪潮下的教师角色转变
（一）“主导者”转向“指导者”
基于建构主义学习理论所衍生的支架式教学策略认为，教师在教学活动中所扮演的角色类似于建筑工程中的“支架”，也即当学生尚未形成独立学习和探索能力之时，教师应当结合学生的个体差异以及综合能力实情给予适当指导也即搭建“支架”。在该模式教学过程中，教师的教学角色由传统的传道者转向为了采用一定的方式给予学生学习指引的“引路人”，借此帮助学生逐步提升自我学习和探索的能力。同时，当学生达成以上教学要求之后，教师要及时“隐退”，卸掉给予学生的“支架”，以开展下一个教学内容。
（二）“设计师”与“监督人”的统一
建构主义学习理论认为，知识并不能准确地概括世界的任何一种法则，它必须和具体情境紧密联系，在此基础上进行加工创造；此外，知识也不可能作为实体独立于主体之外。综上所述，由此可知，知识是具备主观性的产物，经过一定刺激即可使之与大脑发生联系进而将外化的知识内化，转化为学习者的内部知识，达到学习的效果。
此外，学生的积极性和主动性以及学习能力因人而异，并非所有学生均能严格按照教师设计的计划发展，因而教师必然要加以干预，以发挥监督管理的作用，帮助学生逐步树立起自我学习与管理意识，进而“摆脱”教师的监督管理。对于主动性和学习能力强的学生，教师即可采用“放养”的方式，在一定范围内任由发展；反之，则需要教师及时与学生乃至家长进行沟通，将脱轨的学生引到既定的轨道之上，跟上教学步伐以实现教学目的。
（三）成为学习和生活“伙伴”
“尊师重道”是薪火相传的传统美德，而其中也贯彻着不平等的师生观。回溯历史，不难发现古代中国，特别是正统儒家思想极为推崇教师崇高无上的地位，以致对后世产生了深远影响。然而，根据建构主义学习理论得知，在知识建构与学习过程中，师生均需要成功分利用自身的积极主动性以探索知识的奥妙，同时再次过程中师生之间并未受到角色的影响而是彼此平等的，相互作用与相互帮助以最终完成知识构建，达到教学目的。当然，在此过程中教师的知识更为丰富，占据一定的优势自然而然成为构建过程中的“指导者”，带领学生完成知识的构建。整体而言，在翻转课堂过程中师生之间由传统的教学对立转向为教学互助，两者实现了在知识学习与探索层面上的统一。一方面，教师不再是课堂的主题，单一的对学生进行知识的灌输；另一方面，学生亦不再是被动的接受教师对知识的理解以及强硬灌输，而是与教师一道成为知识的建构者，彼此之间是平等的。在上述过程中，师生逐渐成为了学习与生活中的“伙伴”，彼此之间相互信任以完成知识的建构亦最终达成教学效果。
参考文献：
关键词：思想政治教育专业；教学方式；教师角色
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）36-0342-02
一、问题的提出
克拉克斯顿描述了一系列的教师角色：“其一，教师扮演油站加油员的角色，这种教师把教科书这部运油车所承载的经过提炼的知识，注入学习者；其二，教师作为反刍喂饲小鸟的母鸡，在这个角色中，教师诠释知识后，把它再组织成为可消化的东西，然后供学习者享用；其三，教师是驯兽师或雕塑家，这是指教师训练或模塑学习者的思想，以达到教师心目中的理想形态，学习者本身就像一堆堆的黏土，他们在教学过程中，基本上是被动的；其四，用钟表匠的角色比喻那些视本身职责为建造者的教师，学习者虽然会参与建造，但却由教师去质疑或决定教学目标；其五，教师是园丁，所有的生长过程是由植物（即学习者）自己完成的；其六，教师是向导，为不熟悉地域的探险家充当有丰富知识的导游”。[1]从这段话中我们看到教师在教学的过程中扮演者不同的角色，之所以扮演不同的教师角色，在于教师在教学中持有不同的教学理念、采用不同的教学方法。
宁夏师范学院为创新人才培养模式，提高教学质量，在2009版（本科）人才培养方案的基础上制定了新版（本科）人才培养方案。新方案的出台，要求教师改变传统的教学模式，在此基础上创新教学方法，以适应新的人才培养方案。新版人才培养方案的培养目标主要是培养适应基础教育的应用型人才，思想政治教育专业主要是培养适应中学思想政治课教学的教师，在课程设置上缩减了专业基础课和核心课的课时，加大了教师教育课程和实践课程的课时，凸显以人为本，注重全体、尊重个性、全人发展的育人思想。这种课程设置是与中学政治课新课程标准的育人理念相适应。新课程标准倡导的是关注每个学生的成长和发展，引导学生学会学习、主动学习。提倡学生自主学习、探究式学习、合作学习等学习方式。随着新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案的执行，教师要对以往的教学实践进行总结、审视、反思，探讨在新版人才培养方案下如何转变教学理念、设计教学方式，实现角色的转变，让学生更好地参与课堂教学，实现新版培养目标。
本文在新版人才培养方案视角下反思思想政治教育专业教学方式变革中教师角色的转变，其现实意义在于：第一，实现新版思想政治教育专业（本科）人才培养方案与中学新课程标准下思想政治课教学的更好衔接。第二，在传统教学的的基础上实现教师角色的转变。第三，实现学生们学习思想观念的转变。第四，通过教学方式的改变，角色的转变，提高教师对整个教学过程进行反思的能力。
二、对传统思想政治教育专业教学方式中教师角色的反思
新的人才培养方案强调在教学中以学生为中心，把学生作为教学的主体，教师由原来的教学权威变为学生学习的指导者、帮助者和启发者，帮助学生建构所学课程知识的意义，强调学生对知识的主动探索，在教学中发挥主动性和创造性。其核心体现以学生为本，充分发挥教育客体的主体性。
目前在思想政治教育专业教学中传统的教学方式仍占比较大的比重，这种教学方式的主要特点从以下四个教学维度来分析。第一个教学维度：在师生关系上，体现的是教师中心观。教师是中心，在教学中处于支配的地位，教师讲，学生听，教师将准备好的知识传授给学生，学生就是接受知识的容器。学生是被动的学习者，在这个过程中忽视了学生自主学习和发挥自我的主观能动性。学生的主体地位不能更好地被体现。第二个教学维度：在学习目标上教师设计学生能达到的目标，而忽视了教育客体的现有状况。第三个教学维度：在对知识的传授上，教师是知识的中心，教师把储存在自己头脑里的知识输送到学生头脑里，而忽视了学生头脑里已有的知识，比较重视学生的识记目标即记住了多少知识，忽视了学生的能力培养和情感素养。第四个教学维度：在课堂语言上，满堂灌，学生只是听众，师生之间、生生之间互动较少。
从以上的分析中可以看出，在这种传统教学方式下教师扮演的角色是知识的传授者，正如韩愈在《师说》中所描述的“师者，传道、授业、解惑也。”在这种传统的教学方式下所培养的传统的教师角色影响了学生创造性的培养。其一，在这种教学方式下培养的学生是高分低能，学生成为知识的被动接受者。其二，在这种传统的教学方式下更注重教师的权威、教师的责任，忽视了教师和学生之间的合作关系，忽视了学生的智慧发挥。其三，这种教学方式制约了学生的创造性。目前在校的大学生基本是90后，他们有活力、有朝气，个性张扬，知识的来源渠道很宽，对任何问题都有自己的观点，而且有较强的参与意识。特别在网络环境下，教师不再是传统的传道、授业、解惑，网络为学生提供了一个重要的学习平台。传统的教师中心教学观受到学生的排斥。其四，这种教学方式不利于培养学生的合作意识、团队意识、责任意识及人际交往的能力。
Abstract With the rapid development of China's economy， social productivity has been greatly developed. With the rapid development of economy， the development of basic education in our country has been very slow. After entering the new century， based on the original curriculum of teaching in our country has not meet the needs of the times， in order to solve this problem， the state vigorously promote the reform of basic education， new curriculum system to replace the original curriculum based teaching. The new basic education curriculum reformed and comprehensive of the ideological and political course， this reform puts forward new requirements for teachers of Ideological and political course， forcing the ideological and political course of teacher's role in the teaching process of change. This paper discusses the theory of role and teacher role of analysis of the role of traditional ideological and political courses， discusses in the new basic education curriculum system， change the role of the strategy of teachers of Ideological and political course.
Keywords ideological and politics； teacher； role change
我??在经过基础课程的改革之后，教学大纲体现的全新的思想政治课课程理念也对思想政治课的教学方法提出了全新的要求。在传统的思想政治课堂上，教师的教学方法单一，学生消极地、被动地接受着思想政治教育，这种教学方法已经不能满足新课程教学的需要，思想政治课教师在课堂上的角色转换问题也日渐引起了人们的关注。
1 角色理论与教师角色
“角色”一词最早是出现在戏剧之中的一个名词，它是指演员在戏剧舞台上依据剧本要求所扮演的某一特定人物。在戏剧之中“角色”一词也称作“脚色”。在20世纪20年代，美国著名的社会心理学家米德第一次将“角色”这个词引入到社会心理学的研究之中。米德在他的理论之中运用“角色”这一概念对个体在社会之中的不同身份和行为进行说明，在社会心理学之中“角色”这一个术语包含着三层含义。第一层含义是指一套特定的社会行为模式，在社会之中的每一个角色都体现着一种特定的社会行为；第二层含义是指角色的行为对角色在群体之中的社会地位的反映；第三层含义是指社会对每一种角色的行为、义务等的规范，从这一层含义之中反映了任何一种行为不仅仅是角色扮演者的社会地位及个体心理的反映，还是社会规范之间的关系的一种反映。
在社会之中，角色的分类有很多种类型，分类的依据是社会对个体期望和个体执行角色的情况。现阶段，学术界将社会角色大致分为三大类。第一类是期待性角色。这种角色是社会要求的角色，期待角色身上有许多社会群体期待的内容，这就造成了期待角色往往是一种理想化的角色；第二种类型是主观角色。担任这种类型的角色的个体，在实际的角色执行过程之中，需要对角色的身份、职责、义务等要素有一个全面的、准确的认识；第三种类型是实际角色。这是指人们在实际的生活之中表现出来的角色。三种不同的角色实际上反映了人们在客观要求、主观要求、主观和客观综合作用下的三种生存模式，这三种模式为个体在社会之中角色价值的实现以及进行准确的自我社会定位提供了参照。三种角色的关系是以主观角色为中介，期望角色不断的转变为实际角色的过程。教师身上同样具有着这三种角色。教师在实践过程中应该重视并努力将三种角色一致起来。
教师角色，对于社会群体而言它是一个期待性角色，对于教师本身来讲它是一个主观性角色也是一个实际的角色。美国著名的心理学家林格伦指出：“一个教师所要了解的第一件事就是他自己和他周围环境的心理因素与力量。”这句话实质上就是强调了教师应该有一种角色意识，要明白自己具体扮演的是一种什么样的角色，个体又该如何发挥这种角色的作用。著名的社会教育学家比德尔在对前人有关教师角色的研究进行整理，归纳和总结之后，将教师的角色分为三类：一是指教师的行为；二是指教师的社会地位；三是指教师角色对教师的期望。
在教师角色理论的研究方面，目前我国的研究水平还落后于国外水平。因此本文在此简要阐释一下国外的教师角色研究成果。国外对教师角色的研究是以两个方面为重点的：一是建构主义理论下的研究；二是人本主义理论下的研究。在建构主义理论的研究之中，教师在与外界交往的过程之中发挥其角色的作用，在与外部世界的交往之中得到发展。在建构主义理论之中，教师和学生都是学习者，但是在学习过程之中，教师需要引导学生的学习，并解决学生在学习的过程之中遇到的各种学习问题，还要为学生创建一个有利的学习环境，帮助学生提出问题和解决问题。在建构主义者的理论之中，教学活动的核心是学习者的智力活动。依据这一观点，建构理论将积极学习者的特点归纳为“要能够提出问题，还能够解决问题，要深入调研，解决矛盾冲突和勤于反思”。由此我们可以看到在建构主义理论之中，教师是教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者，而学生则是教学活动的中心。以罗杰斯为代表的人本主义认为教师是学习的促进者。在教学的过程之中，教师的核心任务就是为学生的学习提供必要的资源和促进学习氛围，学生自主决定如何进行学习。罗杰斯认为在传统的教学模式之中，教师是知识的拥有者，学生是知识的被动接受者。鉴于这种现状，罗杰斯提出了教师成为“学习的促进者”这一主张。人本主义者认为教育应该具有促进学生认知和情感综合发展的特点，教学过程应该是一个以学生为主体的过程，教学之中的人本主义和建构主义对20世界各国的教育模式的改变产生了重要影响。
教师一般是指“向学生传递人类积累的文化科学知识进行思想品德教育，把他们培养成一定社会需要的人才的专业人员。”我国相关的法律之中对教师的定义是“教师是履行教育教学职责的专业人员。”我国的思想政治课教师是指帮助学生树立建设中国特色社会主义的共同理想 ，使学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，培养为学生的全面发展奠定思想政治素质基础的专业人员。
2 思想政治课教师角色的传统定位
2.1 学科知识的传授者
在传统的思想政治课教学过程之中，教师的教学重点在于传授现成的理论。对于这一现象夏?D尊先生说：“教育者与被教育者之间只有知识的授受，毫无人格上的接触，简单的一句‘教育者是卖知识的人，被教育者是买知识的人罢了’。”传统的思想政治课教师仅仅是对知识的结论进行传授，这一本质主要体现在三个方面。第一个方面是在教授思想政治课的过程之中教师明显的表现出了重视知识的传授，忽视对学生的情感、态度和价值观的教育的一种倾向，造成这种现状的原因是教师仅仅将自己的角色定义在知识的传授上。教师在教学过程中的重点是将教材之中的内容依照教学大纲的要求教授给学生，教师解决了学生知不知道、会不会的问题，却没有考虑到学生信不信、行不行的问题，教师的这种教学方式直接导致了思想政治课与学生的实际生活完全割裂，在这种教育的过程之中完全的忽视了对学生的道德情感、道德信念以及道德行为的教育，导致了学生不能做到知行合一，形成了巨大的人格障碍；第二个方面是传统的教师在进行实质的思想政治课程教学的过程之中教师重点在教而忽视了学生学不学的问题，传统的教学方法以教师的讲课为中心，学生围绕教师在课堂上讲授的内容展开学习，教师控制了教学过程，学生处于一种被动学习的状态之中，造成了教学效率的低下；第三个方面是教师在讲课的过程之中重视给学生讲授某些重点结论，忽视了对结论的来龙去脉的解释和知识的拓展运用，学生的学习过程变成了一个记忆标准答案的过程，学生在学习的过程之中缺少必要的思考和思维活动，致使学生在需要解决问题，分析问题时，表现出思维能力的严重不足。
2.2 思想道德的说教者
在传统的思想政治课堂中，教师重视对理论的讲解，却完全忽略了社??实践活动在思想政治教育之中的重要意义。这种教学方法的结果是思想政治教育未对学生产生实质的影响。在传统的思想政治教育之中，与重理论、轻实践相似的问题还有重灌输、轻引导。传统教育之中大多数思想政治课教师采用的教学方法都是灌输式教育，在教的过程之中完全的忽视了学生这一教学的主体的存在。在实际的教学过程之中，教师逐渐变成了一个“说教者”而学生则沦落为“被说教者”。一切思想政治教育过程之中包含的情感体验，行为养成等都以“说教”的方式灌输给学生。学生在这个过程之中，迫于考试压力，则完全接受了教师的说教，实质上学生的思维和情感并没有融入到教学的过程之中，教师所教授的知识也未对学生产生实质的教育。这种现象的普遍使的学生对思想政治课普遍表示出一种不满，认为思想政治课就是大道理课。传统的思想政治课教师不仅仅在扮演“说教者”身份，还是学生学业的仲裁者。传统的思想政治课教师在评定学生学业时只注重学生的成绩，忽视了学生的成长过程。在评价学生的思想道德水平时运用了绝对的标准，磨灭了学生的个性。从以成绩为标准的评价手段就可以看出传统的评价手段重视知识的评价强调一种共性，忽略了对学生情感、态度以及价值观的评价，从而轻视了学生的个性。
3 思想政治课教师角色转变的策略
3.1 从知识的传授者转变为学生学习的引导者
在实际的教学过程之中，教师有两种引导学生的方式。第一种是教师根据自己制定的教学计划和设计的教学方案向学生传递一部分与所教授内容有关的信息，这一过程与传统教学中教师的职能有点类似；第二种引导方式是先让学生对将要学习的内容进行探讨和学习，当学生在学习的过程之中遇到问题时，向教师寻求帮助，教师根据学生提出的问题对学生进行引导。在新课程改革的要求下，思想政治课教师作为知识的传授者的角色在发生变化。教师需要改变传统上对于强调知识传授的倾向，积极培养学生主动学习的态度。教师应该由重视知识的传递转向重视学生的发展，在教学的过程要强调学生情感、价值观的发展和培养。在实际的教学过程之中，由重视教师的“教”转向学生的“学”。思想政治课的教师要逐步的引导学生学会自主学习，懂得如何探究学习，如何与他人进行合作学习，由重视结果向重视过程转变。著名的德国学者第斯多慧说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现他们，独立地掌握他们。”这句话强调了教师在教学之中的引导作用。在新课程的教学过程之中要实现将“目标――策略――评价”这一过程与“活动――体验――表现”的过程结合起来。
【关键词】信息技术;教师;转换;策略
引言
在高科技时代的大环境下，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术快速地融入人们的生活。人们获取信息的来源不断增加，获取信息的时间缩短，成本减低。信息技术所塑造的新的社会格局对各类社会群体都产生了巨大影响，尤其是教育领域，信息技术给教育带来新的发展机遇的同时也对教师所扮演的角色形成巨大冲击，对教师所应具备的能力结构也提出了新的挑战与要求。对信息技术环境下教师角色困境的研究，无论是从对理论的完善还是对实践的指导方面来讲都是具有一定意义的，在信息技术环境下，对教师角色的研究，既可以帮助教师认识新的角色期望，设法解决角色再定位过程中的困惑，准确调整自身的角色行为，也可以充分利用现代教育技术手段，促进教师能更快、更顺利的进入到信息技术环境下的教师角色。
一 教师的角色
1.1传统的教师角色
在特殊的社会文化传统、经济发展水平的影响下，教师作为“传道、授业、解惑”者，掌握着大量学生群体所不掌握的知识、理论、信息和方法等，传统的教学方法是以教师演示、讲述为主，教师是知识的传授者、者，处于权威的地位[1][2]。在过去的很长一段时间内推动了我国教育事业的蓬勃发展，虽然随着信息技术手段的不断发展，传统的教师角色已经不能适应当今的教育环境，但我们也应该的确切的认识到传统教师的教学理论，深入分析传统教师的教学理论中的合理性和不足之处，从而促进教育事业的发展，教师得到更好的教学效果。
1.2信息技术环境下的教师角色
与“传统教育”观念不同，现代教学讲求的是“以学生为主体，以教师为主导”的新型教育观念[3]，目的是要充分发挥学生的创造力和主观能动性，信息技术的发展更是加速了这样一种教育观念的转化，新的教育目标和教育观念给传统教师带来了很大的挑战。中国人习惯于“守旧”，这可能是和几千年的中华民族的历史传统有关，对于广大人民教师而言，角色意识已经根深蒂固，在短期内很难得到彻底的改变，而信息技术的继续向前发展，教师要想在现代信息技术环境下培养出符合时代要求的人才，就必须要进行自身角色重新定位，调整自己的角色行为，那么，教师首先要做的就是要认清自己在课堂教学中地位的改变。教师在进行角色认知时，必须要做到“继承、创新”，一方面，传统的教师角色曾经发挥过重要的作用，并取得了丰硕的成果，虽然其存在着一定的不足，但我们也要认清它的合理性，使其继续发挥自己的价值，这是因为现代教育跟传统教育之间仍然存在着一定程度的重合性，比方说一些基础知识理论、伦理道德的传承等等;而另一方面，随着信息技术手段的不断发展，教师在教学中也需要扮演一些新的教学角色，从而适应新的教学模式。
二 信息技术环境下的教师角色困境
2.1 理解上的偏差
2.2 教学环境不完善
2.3 组织培训不到位
信息技术环境下的教学需要具有现代教学观念和多学科管理知识的跨学科人才，能实现信息技术与学科的整合，把信息技术内容有机地融入到学科教学活动当中。在培训方面，我实习的学校做的也比较独特，每个月都有教学比赛，比赛的形式就是利用信息技术进行教学，教师在比赛中使用的课件等资源都是自己独立完成的，并且每学期都会针对教师做相关的培训，这些都刺激着教师充分、高效的学习和使用信息技术进行教学。反观一些其他学校，教师根本没有机会去一些培训机构进行信息技术方面的培训，也有做过培训后回到学校还是按照以往的教学方法进行教学，长时间不使用，那培训中所学到的知识也就慢慢淡忘了。造成这些现象的有很多，学校领导不重视信息技术环境下的教学，教师没有机会进行信息技术方面的培训，当地没有针对信息技术方面的培训机构等等，总之就是对教师所做的培训不到位，教师没有掌握在信息技术环境下教学的本领，不能适应信息技术化教学的要求。
2.4 教学理论不完善
三 职能转换策略
3.1 正视信息技术的价值
教师要学会使用现代信息技术并让现代信息技术成为教学的重要辅助工具，教师要改变过去“一支粉，笔一张嘴”的简单化的教学模式，而要将现代信息技术运用到教学过程中。一方面
教师要熟练的使用现代教学设备、工具等，另一方面在知识和理论的传授过程中，要让教师充分的认识到信息技术的真正价值，通过现代信息技术的运用，既能使知识和理论的教学更方便，更有效，也能使教师学习到如何更好的运用现代信息技术进行教学和研究工作，即教师改变以往的被迫式或走形式等非自愿运用现代信息技术进行教学的情况，而是让教师有规划，有选择的运用现代信息技术辅助教学，使其发挥最大效用。
3.2改善配套设施建设
虽然现在多媒体教学模式已经在我国大部分地区普及，但仍有不少学校存在设备不足、落后、或者陈旧等影响信息技术教学发展的情况，阻碍着信息技术在教育领域发展的步伐，并且，许多教师对信息技术所知甚少，一些硬件、软件的不足，极大地影响了教师在教育上运用信息技术的积极性，因此，学校应有计划地通过各种渠道筹措资金和专用经费，添置硬件设备和教学软件，在资源建设方面，为防止课件风格单一，提倡教师组成课件开发组，从而做出内容和风格极为丰富的课件资源，为教师能更快、更顺利的进入到信息技术环境下教学的教师角色，提供必要的物质条件。
3.3 加强对教师的培训
也有一些学校已经拥有了良好的信息技术教学环境却闲置不用，造成资源的极大浪费，究其原因是因为教师不想用或者是不会用，若想真正的、彻底的解决这个问题就要让教师深刻的认识到，教育的发展离不开科学的支持，若想跟上时代的发展，那么教师必须要提高运用现代信息技术的能力，即“掌握和运用现代教育媒体，进行教育教学活动的方法”;要认清教学系统中的各要素：教育者、受教育者、教育信息、教学媒体[5]。以及教学传播环境和教育传播效果之间的关系，六者相辅相成，缺一不可，这就要求教师必须要熟练的使用教育媒体，这样才能有良好的教育传播效果，也就是说学校要加强对教师的技术培训，达到教师能独自完成教学资源建设，能熟练使用教学媒体设备进行教学的效果，为教师能更快、更顺利的进入到信息技术环境下教学的教师角色，提供必要的技术支持。
3.4 相关理论指导教师角色再定位
教育实践活动始终是需要理论指导的，具体包括各种传播理论、教育理论、心理学理论以及社会学理论等。某种特定教育理论就会指导出与之对应的教育工作，从而，也就会产生与之相适应的教师角色。配合信息技术手段，这些理论在教育实践中也能够促进教师进行教学角色定位。一方面，理论指导下的课堂教学需要技术支持、教师支持，另一方面，教师在应用这些技术手段时又能够依靠相关的理论指导。例如，在信息技术条件下，人们非常重视学生知识结构的自我构建。教师利用现代教育技术手段培养学生意义建构的自主能力时，其理论依托就是建构主义。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性经验的背景，学习过程包含两个方面的建构：学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。依据建构主义学习理论形成建构主义教学模式，其教学方法有情境法、问题式学习、合作学习等。想用该理论有效地指导教育实践，需要教师熟练掌握各种信息技术手段，并调整自己在学生学习活动中所扮演的角色。因此在信息技术环境下，各种相关理论的发展在推动技术手段应用的同时，也为教师能更快更顺利的进入到信息技术环境下的教师角色提供理论保障。
结 论
关键词：高职院校 英语教学 教师角色 角色反思
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）05（c）-0181-01
在我国传统教师中，教师被看成是教育的基础，将教师在学生学习中的作用看得非常重要，不过随着社会语言学理论与心理学理论的进步与完善，开始对学习模式、教学实质等有了进一步的认识，所以，英语教学领域也随之出现了很大的改变，英语教学教师角色的完善可以提高教师的教学能力，可以更好的促进学生学习。高职院校是我国高等教育的重要组成部分，其与普通高等教育和中学教学存在很大的差异，高职英语教学中的教师角色反思至关重要。在我国的高职英语教学中，很多的英语教师都存在教育观念的误区，教师的专业素养有待提高，此外，高职院校的硬件条件和评价机制对教师角色的定位起着很大的决定性作用。
1 高职英语教学中教师角色存在的问题
1.1 教师角色依然为传统的知识传授者
在我国高职院校中，大多数英语教师在课堂讲学中还是采取讲解词汇、语法，对课文进行解读，间接传授知识的传统模式。在教学中，教师是知识的传授者，如果不存在知识传授的需要，那么自然也就没有教师这一角色。就求知的学生来说，教师就代表着知识，就像是一本丰富的教科书，因此，要求教师必须要具备丰富的知识和教学素质，教师应该在浩如烟海的知识中做出选择，加以概括和总结，利用不同的形式选择最有效最快捷的途径传授给学生。在传统教学中，教师会占用很大比例的时间来阐述间接知识、语法结构等，而对于直接知识没有足够的重视，也不会强调培养学生语言的实际应用能力。这样造成学生难以探索处方获得知识的途径，同时教师的过多传授，学生就不能有更多的思维空间，从而推动学习兴趣。
1.2 教学模式依然以教师为中心
绝大部分的高职英语教学还是采取以教师为中心的教学模式。在课堂教学中，教师对课文进行逐字讲解、翻译和分析，对于学生的创造性思维没有足够的重视。以学生为主体的教学模式还没有在高职英语课堂上得到落实，仍然是“一言堂”的传统式教学模式。在这样模式下，教师是主导角色，是课堂的发言者，学生处于被动的地位。这样造成了学生产生了被动心理，逐渐减弱了学习的主体性，为学生的潜能开发造成了很大的障碍，不仅影响了培养学生的语言技能，而且还影响了培养学生的积极性和主动性。
1.3 教学方法和教学条件有待提高
在我在高职英语院校中，自始至终都是采取传统的教学方法和固定的设备，比如：黑板、粉笔等等，教学方式单一，死板，大部分课堂都是教师通过黑板、粉笔来授课。学校的教学条件不足，就不能设立语音室，或者是语音室陈旧，不能很好的为教学服务，所以教学只能选择录音机在教学讲授听力课。同时，英语教师的师资力量不能满足教学的需求，教职院校的过快发展，每年的招生人数都是增长，一些院校的英语教师的教学任务过于繁重，造成了教师存在应付心理，相对投入的精力有很大程度的减少，对于一些现代化的教学方式的学习和应用更是无法实施。
2 高职英语教师理想角色趋向
2.1 从师生关系的角度出发
在整个教学过程中，师生关系是最为基本的关系，和谐的师生关系能够保障教学目标成功实现。传统的师生关系对学生的主体地位与需求没有足够的认识，与学生的心理特征和社会的发展不相符，现代教师应该成为学生学习的指导者、创造力的激发者、教学的合作者和心灵的倾听者。
在信息社会中，学生能够利用不同的途径获取信息，教师的角色不再是传统的信息传播者和讲授者，应该从教转换为导。辅助学生确定学习目标，探索最有利的途径，为学生创建一个丰富多彩的学习情境。创新型的教师应该善于激发所有学生的创造思维能力，启发学生自动思考，从而培养学生的探索意识。教师应该摒弃传统的教学观念，与学生建立一种平等的师生关系，相互尊重、相互促进，成为学习的参与者。教师应该成为学生健康心理的咨询者、催化者，成为学生的心理“保健医生”，对学生的生活和学习给予正确的引导。
2.2 从课程运作的角度出发
课程不再是传统的以特定知识为载体，而是师生共同探索知识的过程。可以说教师和学生是彼此影响的主体，从课程的有机构成部分来看，教师和学生都是课程的一部分，也是课程的建立者。教师成为的建立者应该是课程的设计者与评价者的角色。
学校在一定程度上可以对课程进行选择，根据学校的自身条件来设计全速的课程，而教师就是课程设计的核心。大部分高职学生英语学习基础较差，存在很大的层次差异，而且具有的专业化特征，因此，课程的设计存在很大的难度。首先，高职英语教师一定要把握好这一角色，根据学校的自身情况，对于教学资源进行科学合理的利用，对于校外的教育，主要开发图书馆、工厂、企业等有效资源，对于现代信息资源也要合理利用。其次，教师要对课程的结构与进度进行合理的调整。高职英语教师在教学过程中还要充当课程的评价者这一角色，积极地对自己所设计、实施的课程进行综合性的判断，做出有效的评价。教师对于自己所设计并实施的课程十分的了解，其中的所有环节都很熟悉，并且具有丰富的教学经验，对于在课程的实施过程中出现的偏差和不足之处具有清楚的认识，所以都应该充当课程评价者的角色。
参考文献
[1] 高秀云.高职英语教学中教师角色的反思[D].东北师范大学，2005.
[2] 梅琴.高职英语翻译教学中教师角色的定位与思考[J].华章，2011（35）：228.
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