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突发的公共卫生事件，造成群众的巨大恐慌，带来不可预估的经济损失及心理创伤，很大一部分原因是群众对公共卫生事件的防范及传播认知能力不高，造成病毒人传人现象增多，加速了病毒的传播，同时也导致传谣信谣者众多，对国家公信力造成负面影响。少年儿童是祖国的未来，提高广大群众对疫情认知状况，更应该从娃娃抓起，从根本上带动和提高人民群众防范意识，保障人民生命安全。为此，特建议如下：
1、把公共卫生安全课程录入中小学教材，学校每学期定期开展课堂教学与实操（演习）教学。以此增强中小学生公共卫生安全意识，使其成年后不会轻易地信谣传谣，疫情到来后不会造成心理恐荒，能理性应对疫情。
2、校园内宣传栏专门设置针对公共卫生安全教育的内容，并及时进行更新。同时要充分利用班会、校会、专题讲座等方式，采取多种途径和方法全方位、多角度地开展公共卫生安全教育。
3、学校也可以在其他的学科教学和综合实践活动课程中渗透公共卫生安全教育内容。各科教师在学科教学中要挖掘隐性的公共卫生安全教育内容，与显性的公共卫生安全教育有机整合。
4、通过游戏、实际体验、影片欣赏、角色扮演等活动，也可以运用广播、电视、计算机、网络等现代教育手段进行教学，探索寓教于乐的教学组织形式，增强公共卫生安全教育的效果。
（1.湖南第一师范学院体育系， 湖南长沙410205；2.湖北大学体育学院， 湖北武汉430079）
摘要：小学生生命安全事故给家庭和社会造成了无法弥补的生理和精神伤害，我国小学生生命安全教育作为特殊的教育并未引起重视。生命安全教育认识滞后、传统文化教育缺失、小学体育与健康课程中生命安全教育缺失、增加小学生生命安全与生命机能的需要等都是迫在眉睫的任务。从教学目标的统一性、教学内容的一致性、发展和谐社会的诉求角度分析，体育与健康课程实施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平台、打造专业的师资队伍常态化是解决问题的必要对策。
关键词：小学体育与健康课程 渗透 生命安全教育 常态化
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004—5643（2015）09—0007—03
基金项目：湖南第一师范学院校级课题，编号：XYS4S07。
作者简介：1.钟小燕（1980~），女，硕士，讲师。研究方向：体育理论。
世界各国都非常重视实施生命教育，以不同的名称、形式或手段开设了有关生命安全教育内容， 将生命与安全教育同体育课结合在一起， 而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强，而且事故发生也减少了。
生命安全教育在不同的国家以不同的名称、形式或手段呈现，大部分都是将生命安全教育同体育课结合在一起，而且相关实验研究也表明学生的运动能力不仅得到增强， 而且事故发生率也减少了。
目前， 我国的生命教育主要在中小学心理健康活动课程中进行理论宣传，作为特殊的教育活动尚未真正开始。生命安全教育最重要的是加强了人们的安全意识[1]，为安全教育工作的开展提供了前提，提高安全意识，进行安全防范和自我保护的教育[2]。
1 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的必要性
1.1 生命安全教育认识的滞后
我国0～14 岁儿童意外死亡专项调查显示： 在各种死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占总死亡人数的31.3%。我国每年大概有10 万儿童死于意外伤害，给家庭造成了无法弥补的生理和精神伤害，人们在扼腕痛惜的同时，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出学校和社会的生命安全教育的严重缺失。安全事故已成为学校管理工作不可回避的问题， 是生命安全教育研究的热点课题。
随着社会的发展， 少年儿童的生命安全问题日益受到社会的关注。2006 年教育部、公安部、司法部、建设部、交通部、文化部、卫生部、工商总局、质检总局、新闻出版总署联合制定了《中小学幼儿园安全管理办法（教育部令第23 号）》，要求学校“有针对性地开展学生安全教育”[2]。
目前我国生命教育还处于探索阶段， 学术界对生命教育的内涵、概念尚未达成统一，相关理论研究也缺乏系统性。
1.2 传统文化教育的缺失
传统文化教育根植于课本和教材，重视对学生的“传道、授业、解惑”，注重对学生的智力开发。传统的教育思想、教学内容、教学方法给教育者留下了不少弊端， 师生思维放不开、缺乏敢想、敢问、敢说、敢做的勇气而习惯于循规蹈矩[3]，学生的思考和想象能力受到限制。
学生在日常行为中往往表现为：缺乏处理事情的判断能力、生活自理能力差、社会适应能力差等。
传统教育中，学校、社会和家庭对学生的生命安全教育也没有给予充分的重视。每年发生的触目惊心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尴尬与无奈。
许多学校的安全教育往往只是通过一些报道， 一些知识竞赛，甚至用相关安全装置代替。有些学校的安全教育，生命安全教育的内容，形式和方法比较简单，只是单纯的理论知识讲解，而没有相应的实践操作，更没有设置相应的课程，使得生命安全教育缺乏实践性和可操作性， 当学生真正面临危险时还是不知所措，成为“应试教育”的牺牲品。
1.3 小学体育与健康课程中生命安全教育的缺失
目前， 体育与健康课程对于生命安全教育主要采取以下五种方式：第一，热身准备活动，防止学生受伤；第二，教学过程中强调运动损伤的相关内容；第三，教学中对学生的保护帮助；第四，器械的安全使用方法的讲解及注意事项；第五，利用课堂对安全、健康知识的宣传和讲解。
依托“身体练习为主要手段”的方式很难保护生命和提高生活质量， 仅仅依靠空荡荡的讲座和纯理论知识的传授， 运动安全，缺乏体育卫生，体育急救等，使保护生命，提高生活质量，没有实现的途径和方法。
1.4 增加小学生生命安全与生命机能的需要
当前，小学生的生命安全现状令人担忧，小学生正处于身心发展的重要时期，生理、心理系统发展均不完善；个人认知水平低，缺乏对风险预判能力，自我防范能力差，缺乏自我保护的意识，更容易受到伤害和发生生命安全事故。
根据小学生的年龄特征，传授生存的安全常识，使学生掌握生命发展的基本技术、技能，在实践练习中体会生命、尊重生命，培养小学生积极的生命意识，学会珍爱生命、享受生命。
2 体育与健康课程实施生命安全教育的可行性
2.1 教学目的统一性
体育与健康课程是“一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程”[4]。由于课程的身体练习特征，以及大量的课外活动为载体。
因此，除了体育与健身课程本身具有的健身功能，体育与健康课程还能有效地提高自救能力， 避免机械外力的伤害和人身伤害。生命安全教育的目的是培养学生生命安全的意识，掌握增强体质的有效锻炼方法和意外发生时救助的技能， 并能够具备应对危险的能力。
体育与健康课程和生命安全教育都是以体育运动为主体，最终实现学生的社会适应能力和责任。生命安全教育、体育与健康课程可以培养学生的社会适应能力。小学体育与健康课程，强调引导学生努力学习和锻炼，全面发展体能，提高适应环境变化的能力，形成关注自身健康的意识和行为[6]。
生命安全教育可以使学生了解生命，认识生命，使学生珍惜生命，培养学生建立对生活和人生价值观。通过急救技能和避险能力的学习、训练，进一步发展学生的社会适应能力。因此，两者的教学目的具有统一性。
因此，把生命安全教育融入小学体育与健康课程中，对于培养小学生的运动安全、生命安全知识和技能具有重要的意义。
2.2 教学内容的一致性
生命教育的意义在于让学生理解生命的本质， 理解生命的意义和提升生命的价值。体育与健康课程以“坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长”的基本理念，通过运动技能的教学和体能的练习，促进学生健康发展并加以营养、健康、疾病预防、避险和其他健康教育等辅助教学。同时，体育可以培养学生的健康意识和生活方式。从某种意义上说，体育与健康课程是生命安全教育内容呈现方式的升华， 两者在教学内容上具有高度的一致性。
2.3 发展和谐社会的诉求
据相关报道，2014 年岁末， 上海外滩发生的踩踏事故造成36 死47 伤的严重后果， 此次踩踏事故发生的原因和事故后的应对措施都表明了国人在应对突发事故方面的知识和教育的缺乏。
随着社会的发展，人们的闲暇时间增多，健身休闲的消费需求快速增长，运动健康受到越来越多的关注。
然而，运动损伤、运动猝死事件屡见不鲜，在一定程度上制约了体育的健康发展。如何减少或避免运动损伤，促进身体的健康是发展和谐社会提出的新要求。
在小学体育与健康课程中渗透生命安全教育， 从小学开始培养学生系统的安全知识和技能，掌握安全自救、自护的技能和方法，有利于培养小学生良好的安全行为习惯，树立珍爱生命的意识，培养学生的终身生命意识和能力。
3 小学体育与健康课程渗透生命安全教育的常态化策略
3.1 教育部门要制定完整的教材和安全教育交流平台
制定体育与健康课安全教育的相关教材， 这样体育教师就可以有章可循，有了一定理论基础才可以更好的实践。相信这一举措能为体育教师安全教育的教学提供有力保障。同时教育部门要构造体育与健康课安全教育交流平台， 分享一些好的教学手段、教学内容供其他教师参考，也可以分享自己的教学经验以及教学心得，为新老师能够打下良好的教学基础；探讨有创意、有创新的教学内容方法。
3.2 打造专业的师资队伍
首先，教师应提高自身的生命与安全的知识和素养，加强生命安全知识和技能的学习， 结合生活开发安全知识和技能的体育教学内容。以多种方式融入体育教学中，使学生真正地在实践中学习和掌握生命安全知识。
其次，生命安全教育应依托体育教师职后培训，对体育教师进行“生命。生存安全”系列课程培训，如：“生命教育”、“如何识别危险”、“如何保护自己”等课程的培训，丰富体育教师的知识结构，把“生命、生存”理论放在培训课程中，改变以往培训对运动技术和知识的“再翻抄”，把体育与健康课程打造成以“生命第一”为取向，以培养生命、安全、健康为目标，实现生命教育的广度、渗透生存能力的体育教学。
参考文献：
[1]赵萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校体育运动防护课程教学的常态化研究[J]．哈尔滨体育学院学报，2014（2）．
[2] 中华人民共和国中央人民政府网站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．
摘 要 本文采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法等研究方法，对南京市小学生进行安全知识的获取途径、急救安全知识的掌握情况以及学校开展生命安全教育课程的状况进行问卷调查，从不同的方面反映出该校安全教育的现状，并而得出该校安全教育存在的问题。
关键词 南京市小学生 体育与健康课程 生命安全教育
一、研究对象与方法
（一）研究对象
本研究以江苏省南京市东山小学、晓庄学院附属小学、汉江路小学、同仁小学的学生为研究对象。
（二）研究方法
本研究采用文献资料法、问卷调查法、数据统计法、逻辑分析法等研究方法。
二、研究结果与分析
（一）南京市小学生体育与健康课程关于生命安全教育现状与分析
1.学生对生命安全教育知识与逃生技巧的关注情况。根据调查，显示了被调查学生对生命安全教育知识与逃生技巧的关注情况。64.1%的学生选择了平时关注相关的知识和技能，说明学生渴望学习和掌握有关生命安全教育的知识和技能。对学生在校期间接受生命安全教育情况的调查：有44.3%的学生在校期间接受过生命安全教育，但不是经常性、固定化的生命安全教育；有48.1%的学生却认为他们在校期间没有接受过有关生命教育知识和逃生的技能。因此，这就产生了学生渴望学习掌握安全知识、技能与学校教育力度不够之间的矛盾，学生高涨的学习热情没有得到学校的重视和支持。
2.学生获取生命安全教育知识的途径。根据调查可以看出，学生获取生命安全教育知识的途径主要是“学校相关课程”，占40.5%，而通过“电视网络”“报刊杂志”获取安全知识的选择也分别占到了20.1%和22.5%。说明学校教育是对学生进行生命安全教育最为有效的途径之一。但是学生通过个人行为获取生命安全教育知识所占的比例比较大，同时也说明学校教育在传授安全教育知识和技能方面没有发挥其应有的作用。因此，学校应结合教育和社会发展，在各学科的教学中渗透生命安全教育，把已有的、零散的安全教育整合成为系统的、规范的体系。
3.学生生命安全知识与技能的掌握情况。从对如何使用公共场所灭火装备的调查，可以看出有45%的学生不知道如何使用公共场所设置的灭火装备。对于如何从着火的宿舍逃生的调查结果也进一步说明了这一点，学生在回答“宿舍发生火灾，烟雾很大应该如何逃生”时，36.1%的学生选择“用湿毛巾捂住口鼻爬出宿舍”，这是正确的做法。对于“如果身上着火，可以快速奔跑或用手拍打”这一做法的判断，居然有64.2%的学生认为这种做法是正确的。由此，我们可以看出学生在应对突发事件或灾害时缺乏必要的安全知识和逃生技能，自救逃生能力也比较差。
4.学校生命安全教育的形式。调查显示，学生在学校接受安全教育的形式有“培训讲座”，占29.3%，“观看教育录像”，占23.4%，“学校宣传画”，占27.6%，“实习演练”，仅占13.8%。我们可以分析出学校安全教育教学形式主要还是以讲授宣传为主，偏重于知识层面的教育，缺乏相应的实战演练。因此，各学校生命安全教育的任务就是要改变教学形式单一的状况，采取多样化的教学手段，将学生的实际生活经验与社会实践活动相结合，加强实战演练，提高学生的学习兴趣，从而更有效地增强学生的生命安全意识。
（二）南京市小学生体育与健康课程中关于生命安全教育的问题
1.学生较关注生命安全教育知识，但是学生在校期间接受生命安全教育情况却不容乐观，没有专职的体育教师来教授，更没有系统的学习结构和框架。
2.学生通过个人行为获取生命安全教育知识所占的比例比较大，同时也说明学校教育在传授安全教育知识和技能方面没有发挥其应有的作用。
3.学生在应对突发事件或灾害时缺乏必要的安全知识和逃生技能，自救逃生能力比较差，对于急救知识和运动损伤现场处理等内容不能正确的掌握。
4.学校安全教育教学形式主要以体育教师口授宣传为主，偏重于知识层面的教育，缺乏相应的实战演练，学生不能完全的体会出生命安全教育对于自己健康成长的重要性和缺乏实际操作性。
（三）南京市小学生体育与健康课程中关于生命安全教育的对策
1.学校生命安全教育要与社会紧密结合，充分利用社会上的资源。2.学习体育与健康课程中有关生命安全教育的基本目标。3.加强体育师资培训。4.充分灵活利用学校现有场地器材设施。5.学校定期开展生命安全教育的运动会。
三、结论
（一）学生较关注生命安全教育知识，但学生在校期间接受生命安全教育情况却不容乐观。
（二）学生通过个人行为获取生命安全教育知识所占的比例比较大，学校教育在传授安全教育知识和技能方面没有发挥其应有的作用。
（三）学生在应对突发事件或灾害时缺乏必要的安全知识和逃生技能，自救逃生能力比较差，对于急救知识和运动损伤现场处理等内容不能正确的掌握。
（四）学校安全教育教学形式主要以体育教师口授宣传为主，缺乏相应的实战演练，学生缺乏实际操作性。
（五）之所以呈现以上特征，是因为受到经济发展水平、传统文化、学校体育、管理体制等因素的影响造成的。
参考文献：
[1] 尹贻伟，杨善乾，李金霞.对在体育与健康课程中开展生命安全教育的思考[J].教学探索.2010（06）：52-53..
在高职院校中，已经开设的网络安全类课程包含有信息安全基础、网络安全技术、电子商务安全、网络攻防技术、信息安全管理实践等课程。这些课程都具有以下共同的特点：
1.1涉及的知识面广，内容更新快学习网络安全技术，需要对计算机领域各方面的知识都要略懂，如操作系统、计算机网络、程序设计、数据库等。网络安全相关的新技术、新问题层出不穷，课程的内容更新很快。
1.2实践性强网络安全类课程都需要将基础知识和实践能力进行紧密结合，注重实际的实践技术能力的培养与提升。另外，在动手实践的同时也需要去掌握背后的基础技术原理，以免知其然而不知其然。
1.3特殊性此类课程中所需的实验环境（设备）价格都十分昂贵，且同时在线实验的人数有限。另外部分实验会用到恶意程序或黑客工具进行验证和对抗，学生对此类实验很感兴趣，但这些具有危害性的程序扩散使用会造成一些法律问题。所以应该先进行法律法规教育。
2.教学改革思路
理论教学采用实例方法，充分讲解网络信息安全基本属性、安全模型、安全机制以及当前信息安全技术要点，同时列举有特色的信息安全产品或工具。课程中列举经典和最新的网络安全案例，讲解案例中攻击目标和攻击手段，讨论得出解决和防范方法，给学生敲起警钟并提高其解决问题的能力。将网络攻击分成若干步骤，然后针对攻击活动中每个步骤的目标、方法以及工具进行讲解，从而达到知己知彼，以实现更加有效的网络信息安全防护。借助网络，进行课程资源共享和在线答疑讨论，拓展学生学习的时间和空间。
3.教学改革的探索
3.1教学加入网络手段，法律教育融入课堂网络安全类课程包含丰富的教学内容，而安排的课时大都不足，这样如果教师在课堂上一味地灌输知识点，学生艰难被动地接受，教与学的效果都难以尽如人意。采用网络教学方法，教师把大量的背景知识、相关的话题如当前研究进展及热点、案例等放到网络上供学生自学，在课堂上只要讲授难点和重点，这样就有充足的时间把这些问题讲透。同时在互联网开启课程学习的论坛和微信，让学生关注，可以提前布置作业、在线答疑和讨论。在上第一节时要和学生一起学习网络安全实训相关的规定和法律知识，同时打印出网络信息安全实训操作承诺书，学生逐个签字，使学生意识要实训室内学习和实训室外犯罪的区别。同时在案例教学过程中，强调其中违法者所承担的法律责任，使学生时时感受到警钟长鸣。
3.2教学环节引入游戏机制，激发学习动力现在的90后是伴随着电脑和游戏成长起来的一代，电脑游戏对他们的影响必然是很深远的。将游戏与教学结合起来，可以使学习过程变得简单容易、丰富有趣，做到寓教于乐，将会对教学产生巨大的影响。作者尝试将部分游戏机制引入教学，如积分、勋章和晋级等，期末转化成分数计入成绩。学生的考勤、回答问题、演讲、完成任务等行为都进行积分，如果学生通过一些小测试、发现服务器漏洞、搭建较复杂的实验环境、为学校和老师解决疑难的网络安全问题等都可以获得不同的勋章。在执行过程中，游戏积分规则制定的合理性、记分的准确及时、实时公布查询等将会影响游戏式教学的效果，总的原则是要区分难度、公开、公平、公正。
3.3改变教学思路，提高教学效率改变过去以教师为中心的传统教学思路，要以学生为本，评判教学的唯一标准便是学生的学习效果。从教学内容编排、教学手段等方面都要从学生的实际情况出发。比如对课程的知识点、重点、难点最好能录制微课，且时间长度少于10分钟，对学生上传自己制作的学习资源要给予奖励等。努力营造“学生请上台、教师到幕后”的氛围。在开课之初就将各章内容的作用和关系告诉学生，让学生自己建构网络安全知识体系，将各部分内容分解后当做任务，让学生提前准备，在课堂上，教师主要是在引导，创造环境条件。这样有利于培养学生的协作能力、思考和表达能力。
3.4构建虚拟化网络安全实训环境通过VMwareWorkstation等虚拟机软件可以搭建多个不同类型的计算机系统，从而也可以搭建出所需的网络安全实训环境，包含靶机、攻击机、检测分析与防御平台等部分。由于这样的网络安全实训环境在一台高性能计算机上就可以搭建，它具有硬件成本低、易管理、可以独立完成实训等特点，并且网络安全实训是可控、可重复的，学生再实训过程中也可以深入理解相关基础知识和底层机制、安全技术方法，并掌握安全管理和攻防技能。
3.5以赛促教，以赛促学我校网络专业的学生连续四年都组队参加全国职业院校技能大赛的省赛和国赛，取得了不错的成绩。因为参赛训练，购买了多套先进的网络设备和安全设备，同时老师也获得了最新的安全技术和产品应用实例，已经实现技能大赛在实训教学上的常态化和普及化建设。为全国职业院校技能大赛选拔队员，并结合校级的技能比赛，激励更多学生去主动的学习和实训，达到较好的引导效果。
4.结束语
关键词：幼儿园；安全；安全教育课程
【中图分类号】G61文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0183-02
幼儿园的安全教育课程设置
孩子们的安全关系到千家万户的幸福，尽管幼儿园和家庭对孩子的安全十分重视，对环境中的安全隐患仔细排查，定期进行安全逃生演习等，但还是会有这样或那样的安全问题出现，令人担心。安全工作是否到位和对幼儿的安全教育有很大的关系，要让孩子从被动地受保护到会自我保护，才能真正有效地提高安全系数。由于幼儿年龄的差异，安全主题教育课程在不同的年龄班要有不同的侧重：
对不同年龄班的幼儿我们要设置不同的安全主题教育课程，年龄越小，年龄特点之间的差异就越明显，这就决定了安全主题教育课程在不同的年龄班要有不同的内容。
1小班幼儿的安全教育课程的主要内容和方法。
1.1教育幼儿要学会保护自己的身体。
幼儿的周围的一切事物都会感到很好奇，他们特别好动，喜欢跑来跑去，用手抓、摸各种东西，用嘴去咬各种物体，不去考虑存不存在危险因素，我们就要从这一问题出发，引导幼儿对自己的五官、四肢等器官进行观察，初步认识自己的身体，知道这些器官的名称、功能和重要性，从而学习如何正确保护自己身体的方法 ，具体地教育幼儿不挖鼻孔，不往鼻孔和耳朵里塞东西；不吞咽扣子、硬币等小玩具；不用手抠或揉眼睛，不玩尖锐、锋利的东西。这些内容可以用游戏《找五官》，故事《小花猫的眼睛》，看木偶剧《鼻子怎么了啦？》，手影游戏等形式，帮幼儿理解和掌握如何保护自己的身体。
2教育幼儿学会找出环境中存在的危险因素。
要引导幼儿学会自己发现环境存在的危险因素，让他们知道不去危险的地方，不动危险的物品，如：火、电源、煤气灶、开水壶等。这些内容可以用游戏《小小安全员》来进行，让幼儿找出家中和幼儿园里哪些地方存在危险，：比如门容易挤手，热水器容易发生烫伤，柜子角容易磕伤等，让孩子找出危险的地方并用红色即时贴圆点做出标记，提高幼儿的警惕性。
3教育幼儿不要陌生人给的东西，不跟陌生人走。
幼儿年龄小，辨别是非的能力较差，不容易分辨出好人和坏人，往往容易被一些好吃的糖果和好玩的玩具所吸引，从而上坏人的当，引发危险，所以要告诫幼儿不要接受陌生人的礼物，更不能和陌生人走，因为被坏人带走后会被伤害。这些内容可以用情境表演《我不认识你》的形式让幼儿产生直观的理解。
4教育幼儿学会遵守各种秩序，知道安全规则。
小班幼儿刚刚开始集体生活，对安全常规不够了解，“初生牛犊不怕虎”什么都想去尝试，我们就在满足他们探索、学习兴趣的同时，教育幼儿学会遵守各种秩序，让幼儿安全、愉快地进行各种活动。这些内容可通过故事《小花猫走路静悄悄》，木偶剧《娃娃摔伤了》，情境表演《小鸭守纪律》等来培养幼儿遵守规则的习惯，学会有秩序的上下楼，不推不挤不蹦，户外活动时小朋友之间不推不拉不拽，玩大型玩具时知道安全规则，外出时知道紧跟父母或老师，遵守交通规则。
4.2中班幼儿的安全教育课程的主要内容和方法。
4.2.1教育幼儿记住家庭的住址、电话和长辈的名字，走散了会向民警或成人求助。
随着年龄的增长，中班的幼儿不在仅仅满足于在家和幼儿园这两个地方活动，他们的活动范围会逐渐增大，对周围环境中的事物更加好奇，我们就要引导幼儿在主动的观察学习过程中，增长见识的同时，远离其中不安全的因素。牢记家庭的住址、电话和长辈的名字，有了意外情况哈方便求助。我们用情境表演《警察叔叔帮我找家》，游戏《小小邮递员》来帮助幼儿记住这些重要的内容。
4.2.2教育幼儿认识交通安全标志，不在马路上玩耍，知道注意安全。
我们以交通安全为主题，设计了一系列活动，帮幼儿牢记交通规则。包括：游戏《斑马线》、《红黄绿信号灯》；交通安全标志大赛；情境表演《乘车也要讲安全》等，使幼儿牢记交通安全规则。
4.2.3教育幼儿学会安全地进行体育锻炼，维护健康。
体育锻炼在增强孩子们体质的同时，如果方法不当或不注意安全，也会给孩子们造成伤害，诸如磕伤、摔伤等，所以我们就要提醒幼儿在锻炼时注意正确的方法，安全地使用运动器材，保护好自己的身体。这些内容可采用体验式教学法，让幼儿模拟身体某部位受伤后带来的不便和痛苦。比如用游戏《如果没有手》、《看不清真难受》等让幼儿感受并讨论，提高自我保护能力。并让幼儿知道有了伤病要及时治疗、合理用药，了解乱用药的害处。
4.2.4教育幼儿遇到危险学会沉着、冷静、不慌乱，并会呼救。
我们的社会在向前发展的同时，也会出现许多不安定因素，幼儿遇到各种危险或意外可能会惊慌失措、毫无办法，我们就要在日常生活中培养孩子遇事不慌，积极想办法解除危机的良好素质。此类问题我们开展了《我是勇敢的宝贝》主题活动，给幼儿假设了着火、地震、急救病人、有陌生人到家敲门等情境，让幼儿牢记紧急电话；119、110、120等，学会正确呼救和逃生，做到能冷静地对待突发危机。
4.3大班幼儿进行安全教育课程的主要内容和方法。
4.3.1教育幼儿学会安全使用一些劳动工具和生活用具。
大班幼儿的动手能力逐渐增强，对于一些劳动工具和生活用具的使用兴趣很浓厚，我们也不可能不让孩子接触这些工具和用品，如：小铲子、水果刀、剪刀等，要引导和教育幼儿正确使用这些用具为我们的生活和学习服务，又要避免因使用工具而产生的伤害，如：割破手、扎伤别人等。对以上内容我们开展了“我是细心的小巧手”主题活动，细致地教给幼儿正确地使用这些用具的方法，从而保障幼儿安全、快乐地进行各种学习和实践。
4.3.2教育幼儿知道在什么时候拨打火警、急救、匪警电话，学会求救和自救的方法。
对于大班的幼儿来说仅仅了解紧急电话的号码已经是不够的了，国内外好多资料表明，孩子如果在平时得到相应的安全知识和训练，在紧急时刻就会临危不乱，及时做出反应，而减轻或避免自己和他人受到伤害。这些内容我们组织孩子们进行《我是聪明的小勇士》主题演习，让孩子们参加预防火灾、急救等演习，学会寻找安全地带，及时求救，并学会简单的自救方法，对各种灾害的应对方法有一个全面的了解。
4.3.3教育幼儿掌握安全乘车的要领，培养安全出行的意识。
关键词：信息安全；教学实践与探讨；启发式教学
中图分类号：G642.41 文献标识码：B
文章编号：1672-5913 (2007) 23-0031-03
1引言
信息安全是一门综合性的交叉学科，涉及数学、计算机、通信、信息、法律和管理等许多学科，涉及内容广泛，既要掌握基本原理知识，也要具有应用技术和设计方案的技能。因此，必须采用灵活多样的教学方法，本人在信息安全课程教学过程中实施了启发式教学方法，通过适时设计问题，施加因势利导的启发；辅之以适当的课外作业，巩固课堂知识；设置灵活的考核方式，取得了一定成效。
2信息安全课程的知识结构及教学目标
2.1信息安全课程的知识结构
按照研究的角度和内容不同，信息安全课程包含的四方面内容：
(1) 密码学理论与技术
所涉及到的知识有基于数学的密码理论和技术，包括古典密码体制、分组密码、序列密码、公钥密码体制、认证码、数字签名技术、HASH函数、身份识别技术、密钥管理及PKI技术；在非数学的密码理论与技术方面，主要包含信息隐藏、量子密码和基于生物特征的识别理论与技术。
(2) 安全协议理论与技术
安全协议的研究主要包括两个方面的内容，即安全协议的安全性分析和各种安全协议的涉及与分析研究。典型安全协议有：安全电子支付协议(SET)、安全套接字协议(SSL)及IPSec协议，等。
(3) 信息防范理论与技术
主要包括：信息分析与监控，入侵检测原理与技术，应急响应系统，计算机病毒，等。
(4) 网络安全与安全产品
网络安全包括网络物理安全和逻辑安全，还包括网络安全整体解决方案的涉及与分析，网络安全产品的研发，等。常见的网络安全产品有防火墙、安全路由器、虚拟专用网(VPN)、安全服务器、CA和PKI产品、用户认证产品、入侵检测系统(IDS)、漏洞扫描工具，等。
2.2课程教学目标
通过对以上几方面的学习，使学生能够掌握信息安全的基本理论框架、通用技术；了解本学科的最新发展动态；能熟悉和掌握几种常用的密码算法和协议，并逐步具备解决信息安全中的与密码相关的工程实践的能力；掌握几种常用的应用安全协议和开发组件；将典型的安全技术初步应用到实践中。
3信息安全课程的教学思路与实践
信息安全该课程是一门综合性很强的课程，所涉及的前序课程主要有：程序设计、数据结构、计算机原理、操作系统、计算机网络、高等数学。这些学科在我校计算机系一般在大学三年级上学期才能修完。因此，信息安全课程的开设不能与其他前序课程并行，选在大三下学期或者大四上学期开设最佳。
3.1通过趣味性的实例实施启发式教学
启发式教学是教师根据教学目标，从学生的知识基础、年龄特点的实际出发，引导学生积极思考，使他们主动地获取知识，发展主观能动性双向教学方法。启发式教学的主要特点是强调学生的主体角色，实现教师引导与学生积极学习相结合；同时应强调理论与实践相结合，实现书本与实际运用相结合。
在启发式教学实践中，教师首先要激发学生求学的兴趣与积极性。对于信息安全课程的密码学理论部分，若采用传统的灌输式教学方法，课堂教学枯燥无味，甚至有一些学生会产生抵触心理。针对这种情况，我们应该先避免直接进行比较理论知识的讲解，先介绍密码技术的发展历史，比如采取从我国四大名著之一的《水浒传》中“吴用智赚玉麒麟”中所见到的一首藏头诗开始讲述其中所包含的密码学知识。“芦花丛中一扁舟，俊杰俄从此地游，义士若能知此理，反躬难逃可无忧”，从而引出我国古代使用具有艺术色彩的隐写技术来保密真实信息的方法，激发学生对密码技术的学习积极性。随后引入原始的“凯撒密码”技术的讲解，并让学生主动参与这些算法的演算，分三人一组的进行上机实践。在上机实践的时候每组中有一方为发送方，一方为接收方，第三方为入侵方，通过实验测试这些算法对数据的保密功能以及测试该算法的抗攻击能力，避免了纯理论讲解教学模式。
3.2通过适时设计问题实现因势利导的启发
在具体的教学过程中，如何围绕知识点设计适当的问题是启发式教学成功与否的关键所在。在信息安全课程关于对私钥加密体制的代表算法DES及公钥加密体制的代表算法RSA的讲解部分，更不能采用传统的“填鸭”式教学方法。在教学过程中可设计适当的情景问题，先从公钥与私钥密码体制的特点讲起，并以典型代表算法DES与RSA为例，设立“如何将二者优点进行结合的设计问题”让学生去思考，让学生从被动接收RSA和DES的理论的模式转移出来，主动参与对问题的讨论。老师因势利导的启发学生，并给出以RSA算法传输DES的密钥，以DES算法保密要发送的消息的设计方案。然后进行算法理论核心介绍，并通过Java的调包类给出算法的实验测试。采用这样的教学方法加深学生对算法应用的掌握。
3.3通过设置适当的课外作业，实现对所学知识的巩固
布置课外作业的目的就是促使学生课下能加强复习。教师可以围绕课堂上所讲的知识点，选择一个相关的课题或者布置一些拓展性的作业，让学生去完成。当然也可以针对信息安全课程的特点，要求学生利用课堂所讲的知识点，通过查阅学习相关资料知识后来自己设计一个主动防范的安全体系结构。这样可以强化学生自主学习的意识，锻炼学生的理论与实践相结合的能力。
3.4设置灵活的考核方式
由于信息安全课程内容比较多，在进行期末考核时应该合理分配基础知识与知识应用的比例。对于大纲要求掌握基本理论部分的内容应该占70%。对于理论运用和学科发展趋势方面的知识点应该采用发散的方案设计题，灵活考察学生运用所学知识进行问题解决能力。比如对对称密码体制与非对称密码体制及散列函数的结合应用方面，设计了一道 “以DES算法、RSA算法及MD5散列算法为例，设计最佳的具有保密功能签名的方案” 的考题，让学生在对对称密码体制、非对称密码体制、散列函数的应用及数字签名的理解的基础上发挥理论运用的能力。在成绩总评方面，设计的成绩比例为：课堂出勤和讨论20％，上机实验作业30％，期末卷面50％。基本达到了对学生理论知识、实践上机、方案设计的全面考核。
4实施效果及分析
启发式教学方法在该课程教学中收到了明显效果。从学生反馈信息中可以看到，学生对基本理论的理解比较牢固；应用比较灵活，能将书本所学内容与现实生活实例进行结合；上机编程能力得到了巩固。通过一个学期的实践教学，学生在期末考核中能正确运用基本知识进行方案设计的超过30％，能基本进行设计方案的也有40％。在考核试卷分析表中(表1)可以看出：考核分布呈合理趋势。
表1 期末考核试卷分析表
5对信息安全课程教学的进一步探讨
关键词：计算机犯罪侦查；信息安全；培养方.案；课程体系；
中图分类号：G642 文献标识码：A
1 引言
随着信息化的发展，虚拟空间的计算机犯罪呈快速发展的趋势，严重影响了信息化社会的健康发展，影响了现实社会的社会安定、社会安全和国家安全。为了应对新型的计算机犯罪问题，公安部组建并成立了公共信息网络安全监察局，并拥有覆盖全国的相关机构，以处理不断增多、形式多样的计算机犯罪问题。在和公安部下属的院校、研究所，以及普通科研机构中科院下属的软件研究所和高能物理研究所，北京大学、武汉大学等高等院校也展开了对计算机犯罪问题的研究工作。
信息安全学科是由数学、计算机科学与技术、信息与通信工程等学科交叉形成的一门综合性学科。信息安全专业是一个综合性的专业，它以计算机、通信、数学、法学等专业为基础，主要研究领域涉及现代密码学、计算机系统安全、计算机与通信网络安全、信息系统安全、电子商务／电子政务系统安全、信息隐藏与伪装等。
计算机犯罪侦查专业目前主要在公安院校设立，2004年首先在中国人民公安大学、沈阳刑警学院的计算机科学与技术专业发展而来。本文结合作者在中国人民公安大学信息安全工程系的教学工作，就如何在计算机犯罪侦查专业教学中设置信息安全相关课程进行了探讨，包括课程设置、实践环节设计、实验室建设等内容。
2 课程设置
2.1 课程设置原则
课程设置要符合专业知识体系特点，由于计算机犯罪侦查专业是交叉学科，要求的基础面比较宽，不可能开设所有相关的专业基础课，因此对这些基础课程必须进行一些取舍。专业课程设置可分为专业基础课、专业主干课、专业提高课和专业实验实践课。为了培养多方面多层次的人才，在课程设置上还应注重多层面内容的结合，特别加强了专业实验实践教学来提高学生运用知识的能力。其中在专业提高课中，注重学生的分流，对有深造愿望的一部分学生加强专业理论的学习，对就业的大部分同学加强专业知识的实践运用。专业实验实践课程主要加强在公安实践中的专业知识的运用。
课程方案基于2004年版中国人民公安大学计算机犯罪侦查专业培养方案(以下简称原有方案)的课程体系进行设计，参照了国内外院校信息安全专业课程设置的相关材料，既体现计算机科学与技术学科基础，突出信息安全学科专业方向内容，同时又保持我校公安侦查特色与优势。
2.1 课程设置方案
根据原有课程设置方案，计算机犯罪侦查专业课程设置大致分为通识教育内容、专业教育内容和公安学教育内容三个部分，每个部分又包含若干个知识体系。通识教育内容包括：人文社会科学、自然科学、思想教育、外语、计算机信息技术、体育和实践动手能力训练等7个知识体系。专业教育课程大致包括：专业基础课程、专业主干课程、专业提高课程、专业实验实践课程等4个知识体系。公安学教育内容包括刑法学、公安学、侦查学、刑事科学技术、治安学和警体技能等6个知识体系。
参考全国高校本科信息安全专业本科教学规范和相关高校计算机学院信息安全专业的人才培养方案，结合公安业务部门一线需求实践，保留我校计算机犯罪侦查专业的特色和优势，我们可以对原有方案的课程设置做如下调整：
(1)大学通识教育课程和公安学课程类保持不变。
(2)对专业基础课程进行调整，使其涵盖数学、计算机、电子、通信学科的基础内容。在原有方案中，增加“电路与电子技术”、“通信原理”两门课程。同时把“离散数学”改为“信息安全数学基础”，增加数论和群环域等代数内容，侦查学课程只保留侦查学概论(公安学课程类中已讲)、侦查程序内容。
(3)对专业主干课程进行调整。专业特色课程包括原有方案的“现代密码学”、“网络安全”、“信息网络安全监察技术”、“计算机犯罪侦查技术”，以及新增的“信息安全体系结构”和“计算机犯罪取证技术”。
(4)在专业提高课程中，对专业提高课进行了增减，包括原有“数字信号处理”、“嵌入式系统”、“多媒体技术”、“JAVA与面向对象程序设计”、“Linux原理与应用”以及新增的“信息隐藏与数字水印”、“电磁防护与物理安全”、“信息内容安全”、“信息安全新技术讲座”、“电子取证技术”和“网络程序设计”等。调整后的提高课程，增加了信息安全与计算机侦查技术的知识广度，同时加强了学生程序开发能力。专业提高课程是按知识结构进行了简单的分类，而在学生选修课程时可以打破选修方向限制，可根据兴趣同时选修每个方向的每门课程。
(5)专业实验实践课程，在下一节介绍。
表1给出了计算机犯罪侦查专业方向的课程设置方案。
3 计算机犯罪侦查专业实验实践教学的设计
计算机犯罪侦查是一个实践性很强的学科，尤其适应公安网监等部门的业务要求，要求学生有更强的解决实际问题的能力，计算机犯罪侦查专业必须加强实践环节的教学。因此我校特别加强了专业实验实践课，包括独立实验课程、专业课题设计、项目实践、毕业课题、科技创新、公安认知型实践、公安专业业务实习等多种形式。
(1)专业实验课程。包括原有方案中的“密码技术应用实验”、“微机系统与接口实验”、“计算机取证技术训练”和“计算机组成实验”，以及新增的“计算机网络实验”、“信息安全综合实验”、“网络安全实验”等。
(2)专业课程设计。在专业课教学中，由任课教师安排组织学生组成若干项目组，根据教学内容设计题目进行编程开发和系统实现。可进行“嵌入式系统设计”、“计算机网络系统设计”和“信息安全工程系统设计”等一般性课程设计，也可以进行“程序设计综合训练”、“信息安全系统软件”等大型应用软件课程设计。
(3)项目实践。引导有特长的学生参与到系部老师在研的项目中，进行实际项目开发与工程实践。
(4)科技创新。系部资助经费，鼓励学生参加程序设计大赛、电子设计大赛、嵌入式系统大赛、科技创新或发明大赛、创新或创业设计大赛、撰写学术论文等。
(5)毕业课题设计。由指导教师确定题目或结合公安实习单位相关项目，进行技术专题研究或工程设计。
(6)公安认知型实践。主要在大一和大二的暑假，要求学生参与基层派出所工作，初步了解基层公安工作，树立警察意识，培养警察职业的感性认识和适应能力。
(7)公安专业业务实习。大三和毕业实习中，深入了解公安业务，参与到网监部门工作，掌握警察执勤办案程序，并结合所学计算机犯罪侦查专业，参与到实习单位项目开发中，培养独立工作能力。
表2给出了一个计算机犯罪侦查专业的实践教学的安排。
公安大学计算机犯罪侦查实验室结合了公安专业特色，目前建了计算机基础实验室、计算机软件工程实验室、计算机硬件实验室、网络攻防实验室、计算机犯罪侦查实验室和信息安全实验室。我校信息安全工程系和安全防范系合作申请部级“电子证据实验室”，主要以我国公安、司法部门针对计算机犯罪应用的法律和技术方面相关需求为导向，开展面向电子证据取证的技术、标准、检验方法、取证模型等领域的研究。
公安大学计算机基础实验室主要完成全校计算机公共课的实验教学。计算机软件工程实验室主要面向计算机犯罪侦查系专业课学习，可进行软件工程、面向对象语言等教学实验。计算机硬件实验室为“数字逻辑实验”、“微机系统与接口实验”和“计算机组成实验”等实验教学服务。网络攻防实验室主要进行网络攻击与防御技术、计算机病毒原理与防治、入侵检测等实验教学。计算机犯罪侦查实验室主要进行计算机犯罪侦查技术、计算机犯罪取证技术和侦控、监控技术的教学实验。信息安全实验室主要为现代密码学等相关内容的教学实验服务。在申请的“电子证据实验室”将为学生可以提供计算机犯罪侦查和电子取证的综合软硬件的实验实践场所。
关键词：化工过程安全；双语教学；应用型本科院校；教学改革
作者简介：刘惠平（1974-），男，湖南常德人，上海应用技术学院城市建设与安全工程学院，讲师；朱鹏（1976-），男，湖南常德人，上海应用技术学院城市建设与安全工程学院，副教授。（上海 201418）
基金项目：本文系上海应用技术学院重点课程建设项目（项目编号：A22/1020M10CJ10，A22/1020M110011）、上海应用技术学院安全技术及工程重点学科建设项目（项目编号：1020Q110010）和上海应用技术学院安全工程专业教学团队建设（项目编号：1020T101033）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）05-0058-02
随着中国改革开放的全面深化，教育部于2001年就明确提出要在国内高校积极推动双语教学，其目的旨在推动我国高等教育的国际化、培养具有国际化视野的创新型人才。[1]目前，国内高校几乎都开设了双语教学课程，特别是北京、上海、广州等一些大城市的高校，很多专业均开设了双语教学课程。对于双语教学，人们普遍认为应该以学科专业知识为主，使学生在学习专业知识的同时提高外语的应用能力，从而培养出既具有扎实的专业基础又掌握了专业英语的与国际接轨的复合型人才。但是，调查发现，国内某些高校（特别是实力较弱的应用型本科院校）有些学科的双语教学基本上流行于形式，教材选择随意，课堂上以疏通英文词汇和语句为主，严重违背了教育部倡导高校双语教学的初衷。笔者根据从事双语教学的经验与体会发现，一门课程的双语教学要想取得所期望的效果，必须要综合考虑学校、学科、课程的特点，还要考虑授课主体（教师）的双语教学水平和客体（学生）的专业知识及英语水平，除此之外，还要有一套符合具体实际情况的教学与考核模式。否则，盲目开展双语教学只会使双语教学看上去很美，而达不到“培养具有国际化视野的创新型人才”的目的。[2]
本文以安全工程专业的“化工过程安全”课程为研究对象，结合笔者所在应用型本科院校的特点，分析了“化工过程安全”课程双语教学实施过程中存在的问题，探讨了该课程双语教学的改革措施，以期为其他应用型本科院校的双语教学提供一定的参考。
一、应用型本科院校的特点
相对重点大学而言，应用型本科院校的综合实力较弱，由于创办目标及发展历程不同，该类院校在教学资源配置、教师队伍建设及教师专业素质、学生的知识水平及知识结构等方面都无法与重点大学相比。要想培养出高素质的应用型人才，该类院校应该结合自身的特点，因地制宜，探索出适合自己实际情况的人才培养方法与模式。笔者所在的上海应用技术学院（以下简称“我校”）是上海市市属院校，主要为上海市各行业培养相应的应用型人才。学校城建学院的安全工程专业已有40多年的发展历史，长期以来在上海市各高校中独一无二，为上海市培养了数以千计的安全专业人才。
二、“化工过程安全”课程双语教学实施过程中存在的问题
近年来，我校为了更好地满足上海市对具有国际视野的应用型人才的需求，对双语教学及改革工作展开了积极的尝试与探索，自我校安全工程专业于2009年开展“化工过程安全”课程双语教学以来，笔者发现在实施过程中有如下一些问题。
1.直接选用的国外教材有些内容不适合本校学生的实际情况
关于化工过程安全，国外最经典的两本教材是《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》。这两本教材的内容较多，且难度深浅不一，若直接拿来使用，有些内容不适合我们学生的实际情况。如教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》的内容包括Introduction（绪论），Toxicology（毒理学）、Industrial Hygiene（工业卫生）、Source Models（源模型）、Toxic Release and Dispersion Models（毒物泄露与扩散模型）、Firestone and Explosion（火灾和爆炸）、Designs to Prevent Fires and Explosion（防火防爆设计）、Introduction to Reliefs（泄压系统）、Relief Sizing（泄压量计算）、Hazards Identification（危险辨识）、Risk Assessment（风险评价）、Accident Investigation（事故调查）以及Case Histories（事故案例）等，对化工过程安全方面的问题进行了详细的论述，基础理论与工程实践紧密结合。但是，由于学生对化学知识只有一些粗浅了解，没接触过涉及流体力学的化工专业知识，对书中那些涉及理论计算及推导的源模型、毒物泄露与扩散模型、泄压系统和泄压量计算等内容根本无法在短时间内掌握。因此，上述知识在双语教学过程中只能尽可能简化，不能盲目照搬使用，否则会大大降低学生的学习热情。而教材《Chemical Process Safety ―― learning from case histories》则主要强调通过案例学习化工安全知识，知识点很具体，但知识体系不完整。
2.师资力量薄弱、教学模式和教学内容有待改进
（1）师资力量缺乏。我国安全科学的起步和发展较晚，安全专业的人才相当缺乏，具有国外学习和实践经历的安全人才更是寥寥无几。目前，国内除了几所名牌高校的安全工程专业有一些具有国外学习和实践经历的“海归”教师外，一般普通高校（比如笔者所在的上海应用技术学院）安全工程专业的教师基本都是国内本土出身，虽然很多年轻教师具有博士学位，英语读写水平也较高，但在双语教学过程中一般也只能采取“双语过渡型”的教学模式，很难在课堂上使用全英文教学。
（2）教学模式较单一。目前高校双语教学采用的模式主要有基本教学型、双语过渡型和沉浸型。基本教学型模式在教学过程中主要以汉语教学为主，在讲课过程中主要强调一些专业词汇、概念或定义等的英文表述；双语过渡型教学是在教学的初期采用汉语辅助教学，等学生逐渐熟悉了相关专业外语环境后，再逐步增加英语授课的比重；沉浸型教学模式在课堂上完全采用英语教学，对教师和学生的英语水平要求很高。由于师资力量和学生英语水平的限制，我们对“化工过程安全”的双语教学，主要采用第二种教学模式，课堂上以教师讲授为主，教学过程中与学生的互动较少，对学生专业知识学习及外语能力培养的效果较差。
（3）实践性内容不够。在“化工过程安全”的双语教学过程中，教学活动主要在课堂上完成，学生很少有机会去化工厂或相关企业进行相应的实践工作。因此，对化工过程安全的管理与专业技能知识的掌握一直停留在书本知识的理论层面，没有真正了解与掌握这些知识的实际应用。另外，由于课程主要在课堂上完成，学生学习的专业英语缺乏实战环境，导致学习效率不高，而且在需要时无法与国外同行进行有效的交流与沟通。
3.授课对象的整体水平有待提高
（1）英语水平参差不齐。双语教学实施客体（学生）的英语能力是双语教学能否有效开展和取得良好效果的重要原因之一。整体而言，普通应用型本科高校学生的英语水平相对重点本科院校学生的要差；而地处北京、上海、广州等大城市的应用型高校学生的英语水平又要比内地相应高校学生的要好。另外，针对某一特定的授课群体，英语水平也参差不齐，如笔者实施双语教学的对象有110人，其中通过国家四级的90人，占81.8%；通过六级的只有16人，占14.5%。但是，即便是这些通过四、六级考试的学生，相当部分也只把英语当一门课程来学习，通过等级考试后就弃之不学、不用，导致英语水平越来越低。由于学生在双语课堂上要碰到大量没学过的化工过程安全专业英语词汇、词组及特定的表达方式，因此上课时他们可能既听不懂也看不懂，导致学习没有兴趣，最后甚至连考题也看不懂。
（2）专业知识基础薄弱。安全工程涉及的知识领域和行业非常广泛。如化工过程安全就涉及到化学、化工设备、化工工艺、流体力学、电学、职业卫生、毒物学和安全工程等方面的知识。由于学生在化学、化工、电学、力学等方面的专业知识基础相当薄弱，短时间内很难理解和掌握相关的知识，要想通过双语教学掌握这些知识则更难。
三、“化工过程安全”课程双语教学的教改措施探讨
为了有效地实施“化工过程安全”课程的双语教学，提高课教学效果与质量，针对双语教学过程中存在的问题，笔者提出了如下一些教改措施。
1.对课程内容进行优化与更新
（1）优化课程内容。教材内容体系，即教材涉及知识的广度与深度，是保证“化工过程安全”课程双语教学能否有效实施的关键因素之一。笔者认为，从学生的专业角度和英语水平来看，“化工过程安全”双语教学知识体系的范围要广，但内容不能太深，要尽量避免专业性很强、涉及很深理论的复杂公式的推导及应用。同时，要增加课程的实践性内容，将与化工过程安全相关的理论知识、事故案例及实践性内容有机结合在一起。据此，笔者从原版教材《Chemical Process Safety――fundamentals with applications》和《Chemical Process Safety――learning from case histories》中选择了合适的内容进行调整、简化和修改，编写了一本适合我校安全工程专业学生使用的“原版”《Chemical Process Safety》英文讲义。
（2）更新课程知识。一般而言，教材的内容是一些基础性、原理性的知识，不能反映相关领域的最新研究成果。另外，教材引用的案例陈旧，较难引起学生的心灵震撼。因此，为了让学生能及时了解国外化工过程安全的最新研究进展，需要经常查阅一些相关的外文文献，引用最新的案例，以更新“化工过程安全”讲义内容，并将其体现在双语教学的过程中。
2.加强师资力量建设
双语教学的关键在于师资，没有高水平、高素质的双语教学教师，就无法实施高质量的双语教学。双语教学教师既要有精湛的英语水平，又要具备扎实的专业基础。国内高校中，不乏具有高水平的英语教师，也不缺具有高水平专业知识的人才，但既精通英语又具有扎实相关专业基础的人才并不多。我校安全工程专业的发展已有40多年的历史，但双语教学工作才刚开始尝试，在加强师资力量方面，建议从以下几个方面着手：
（1）引进双语教学人才。乘本专业急缺教师的机会，引进1-2位具有海外学习和教学经历的优秀人才，这样既可以充实双语教学队伍，又可以指导并增强本专业教师的双语教学水平。
（2）加强教师的双语教学培训。将教师定期派遣到国外安全学科发展较好的大学进行双语教学培训，以促进其教学理念、教学方法的改进，从而提高其双语教学水平。
（3）加强国际交流。美国、日本等国在安全理论与实践方面处于国际领先地位，我们可以通过诸如合作办学的方式和机会来增强教师之间的国际交流与学习，以此提高双语教师的专业技能与专业英语水平。
3.教学模式多样化
教学有法、教无定法，双语教学模式的选择要综合考虑教师的双语教学能力、学生的专业基础、英语功底以及课程自身的特点。
（1）采用“由浅入深、顺序渐进”的双语过渡型教学模式。根据我校安全工程专业教师和学生的实际情况，笔者认为“化工过程安全”在课堂上的双语教学模式应该采用“由浅入深、循序渐进”的方法。一是由于教师还不能全堂利用流利的英语上课；二是由于学生英语基础较差，需要一定的时间适应双语教学；三是不同学生的英语水平差异较大，课堂教学需要兼顾所有学生，否则会使英语基础较差的学生失去学习的积极性。
（2）课程教学内容要突出重点。由于课时有限，课堂教学过程中不可能对所有知识点进行讲解，课堂教学内容需要优化，对涉及化工过程安全的重点内容进行详细讲解，如Toxicology、Toxic Release and Dispersion、Firestone and Explosion和Designs to Prevent Fires and Explosion等。而其他如Industrial Hygiene、Hazards Identification、Risk Assessment、Accident Investigation等知识学生比较熟悉，可在教师指导下自学。
（3）以学生为中心，培养学生的积极性与主动性。双语教学过程可参照国外的教学方式，在每节课上设计简单有趣的环节，设置小型话题、案例等让学生讨论，提高他们的学习兴趣。这类话题开始可由任课教师发起，随着双语教学开展到一定的程度，可由学生自己查阅英文文献来设计讨论的话题。
（4）重视实践环节，培养学生专业英语的应用能力及专业知识的实践能力。尽可能组织学生去外企参加实习，这样既能提高他们的专业英语水平，又能将课堂所学的化工过程安全知识与实际应用相结合，使其动手能力与实践能力得以加强。
4.考核方式多样化
双语教学课程的考试一直是学生关注的重点，如果沿用传统的考试模式，采用英文试卷、闭卷考试并用英语答题，可能会导致很多学生不能及格，这样势必会增加学生的心理负担，也不能体现双语教学的真正目的和效果。因此，笔者建议双语教学课程应该改变传统的考试方式，由知识导向型、期末考试模式向能力导向型、课堂参与、平时成绩模式转变，根据平时教学过程中的讨论参与、作业完成、文献查阅、论文撰写等情况给学生评分。这样的考核方式既能减少学生对考试成绩的担忧，又能提高学生在课堂上参与讨论的积极性。同时，通过英文文献的查阅及专业论文的撰写，还能提高学生专业英语的实际应用能力。
四、结论
随着全球经济一体化的迅猛发展，我国对具有国际视野和国际竞争能力的创新型、复合型人才的需求越来越大。在作为人才培养基地的高校开展双语教学，无疑是满足这一需求、推动加强高等教育国际化的重要举措。我国高校双语教学经过不断的探索与实践，取得了不少成绩，但也存在许多问题。本文根据笔者所在应用型本科院校的实际情况，结合自己的教学经验，以“化工过程安全”课程为例，分析了课程双语教学实施过程中存在的问题，探讨并提出了该课程双语教学的教学改革措施，旨在抛砖引玉，以期能指导今后该课程双语教学工作的高效开展，并为其他应用型本科院校双语教学工作的有效开展提供参考与借鉴。
参考文献：
[1]李爱秋.对双语教学目的与目标的理性思考[J].辽宁教育行政学院学报,2006,(5):100-101.
[2]董珍望.关于双语教学目的与方法的思考[J].高校之窗,2007,(10):
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