时间：2023-06-11 08:23:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇常见英语口语问题，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：高中；口语；交际；纠错；和谐
1.课堂活动缺乏交际
虽然学生能熟读课文，甚至背诵了许多语言材料，但他们并没有真实的语言使用环境，不会将已学过的英语知识应用到真正的口语交际中。
2.传统的教学方法落后
很多学校的英语课堂教学仍然以教师讲、学生听的教学方式为主，教学活动以教师讲授语法规则为中心，而学生只是被动地接受信息。这一教学模式压抑了学生参与教学过程的积极性和主动性。
3.教师自身水平不过关
有的教师自身的外语基本功不能过硬，在听、说、读、写、译各方面不娴熟，在发音、语调、口语、板书和语法概念存在一定的问题。教师不能做好母语和外语转换。
二、解决问题的对策
1.注重基本内容的教学，使学生敢于说出口
语音、词汇、语法是语言学习的三大基本要素,口语学习也包含这三项内容。应该首先解决以下问题：语音部分包括48个音标、单词拼读、读音规则、句子朗读方法共4项内容。初级口语需要熟悉大约1000个单词，中级约3000以上。要真正全面掌握单词，不但应能认、能背、能听、能写，还必须能讲得出。大部分学生主要会认单词，用单词则是一个很大的薄弱环节，需要加强。语法部分包括组词成句的基本规律、特点和技巧。听力方面先听简短、慢速的英语句子，逐步过渡到听中速、较长一点的句子和段落，最后训练听正常语速的会话和发言。说的时候，第一步说出简单的课文原句；第二步模仿课文原句自己口头造句；第三步将学过的词语、句式、表达方式融会贯通地用出来。教师必须将一些规律、要领、技巧性的东西教给学生。还可以用释义、同义词、手势、回避难点等策略，同时还可以利用手势语、眼神等肢体语言。让自己的思想能够更加充分的表达。
2.转变教学模式，构建融洽和谐的师生关系
要想提高学生的英语口语水平，改变“教师讲”“学生听”的陈旧教学模式是关键。教学模式的成功转变必须要以学生的积极参与为前提，教师的工作是确保学生在互动中获得知识，同时教师要加强自己的理论修养和师德修养，提高自我调控能力，不断完善自己的个性品质，并以自身高尚的人格力量和健康的心理素质为基础真诚地接纳、尊重和理解学生，共同营建融洽和谐的师生关系，最大限度地发挥学生的主体作用。
3.采用多种教学方法，优化口语课堂教学
首先教师在课堂设计交际任务时应该充分考虑语言的难度，在内容上则应该选择贴近学生生活的，让学生感到有话可说。中学教材中有很多内容与生活密切相关的话题，教师可以将这些内容活化为实际情境，让学生各抒己见，趣化口语教学。其次在活动形式上坚持多开展小组口语活动，因为小组活动强调学生的学习和参与，为学生在讨论中表达观点和听取同伴的想法提供了机会，还可以使课堂活动更加活跃、真实。小组活动中要注意变换方式，可以采用模拟与角色扮演、故事复述、讨论与辩论、记者采访等形式。
4.正确对待学生英语口语发音不准确
对于比较活跃的学生，教师可以在其发言结束后，立即直接指出错误并给出正确答案，让学生及时操练。对于英语水平较低的学习者，鼓励表扬应该放在纠正错误之前进行，如此可以提高学习者的兴趣和积极性。教师首先进行表扬和鼓励，增强学生的信心，然后以正确的语法，重音重述学生的语句来达到纠错的目的。对于比较懒散又无所谓的学生，中肯的批评加指正也是一种很好的纠错手段。因此纠错方式的使用是要符合学生的接纳能力，因人而
异的。
5.教师要有过硬的口语基本功
教师要能说一口标准流利的英语，要熟悉英语国家的文化，博闻强识，对各个领域的知识都有所了解，具有敏捷的思维和快速应变的技巧以及对待学生有足够的热情和耐心。同时也要备好口语训练的活动形式，尽可能使活动多样化、趣味化；充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯等，为学生提供视、听、说全息语言课堂，创造以学生为中心的课堂局面。同时教师还可以进行任务型教学，即给学生布置任务，如给学生一个场景让学生完成场景中各类任务的对话等。在这个过程中教师仅仅起到协助和引导的作用，这样能使学生感到目标明确，从而激发学生练习口语的积极性。
参考文献：
［1］李小非．英语教学中如何发挥学生的主体作用［J］.教学与管理，2004.
关键词：小学；英语口语；问题探讨
随着现代社会国际化的发展和人际交往范围的扩大，英语作为一门外语已经被越来越多的人所重视。在英语教学中，口语也是英语教学中的一个重要的组成部分。但是在日常的口语教学中，口语教学效果是非常不理想的。在面对口语教学的常见问题时，如何解决问题，文章做了一个简单的探讨。
一小学英语口语教学中常见的问题
1.英语口语教学的现状分析
在小学英语教学中，我们不难发现很多学生可以在考试中拿到高分，知道多口语连读、重音、混音的技巧，但很难说出一口流利的英语。在课堂教学中，往往是一些在考试中拿高分的学生，在面对老师的提问，与同学之间的交流过程中张不开口。往往是心中知道要回答什么，通过书面表达能很轻易地回答出来。但要用口语回答却十分困难。英语口语如果不说出来，在心里即使有一百种答案也无济于事。还有的同学在课后的交流中可以说出一两句流利的口语，在面对同学时也能说出几句，但是正是的场合，如课堂教学中，往往说不出来，或者出现很多语法和发音等的错误。
在英语课堂教学中，其实分配给口语教学的时间是很少的，大部分时间是学生听，训练如何的高分的技巧。一堂课的时间有限，如何合理地分配上课时间，把口语和书面训练合理地结合在一起，在训练书面答题技巧的同时，也要训练学生口语交流。英语作为一门语言，是以与人交流为基础。在日常教学要适当地分配时间给学生们进行口语交流。
2.小学英语口语教学效果不佳的原因
造成小学英语口语教学效果不佳的原因之一，其实跟班级容量由很大关系。一般一个老师面对不超过40个学生时的教学效果是比较平衡的，每一个学生都能顾及到。但现状是班级人数往往超过40个学生，面对这么多学生，师如何面面俱到也是一个难题。很多教师在进行口语教学时，采用学生跟读、整体读、分角色对话和小组表演对话等方式，这跟日常需要交流的口语还是有一定差别的，课堂教学的目的达到了，因而很少很有学生主动地去跟老师对话，营造一个真实的交际情境，忽略了口语对话的真实运用。
和我们的母语汉语比起来，英语的学习其实难度不大。汉语作为全世界语言学习中难度偏大的一门语言，我们都能灵活运用，这跟平时的交流是有很大的关系的。我们在平时听说读写中都用到汉语，主动思考汉语的交流，把这运用到英语的训练中，把英语也作为一门我们平时经常交流的语言来学习。学习一门外语，是需要合适的语言情境的。
如：在日常打招呼方面。A同学：How are you？B同学：I’m fine.Thank you.And you？A同学：Nice to meet you.B同学：Nice to meet you，too.
在实际教学中，经常会出现教师在英语口语表述时，学生听不懂而不想听的情景。在这样的情景中，教师有时会为了教学目标而将中文输入给学生，出现了“英语教学，中文语境”的尴尬局面。
二小学英语口语教学问题的对策
分析了小学英语口语教学中的难题，缺少口语交流情境，忽略语言环境的创设，我们浅谈一下面对这些难题的对策。
1.创设英语学习的语言环境
语言学习需要一个语境来培养，语言是在一定的语境中表达表述者的意愿的。教师在课堂教学时不管是真实还是模拟的情景，往往都能培养学生更好地思考兴趣，进而产生语言表达的欲望。
对于如何创设英语学习的情景，需要依情况而定。教师在用英语进行全景教学时，需要说得慢一点，反复强调，反复感受，关键词需要重复多次，让学生对关键词产生记忆，让学生置身于一个良好的英语语言环境中，从而融入到学习中去。在全程英语教学中，教师对学生的提问也要用英语表达，尽量少用汉语穿插，防止学生脱离情景。这样，在教师带动学生主动地跟着老师的思路讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力。因为英语和汉语的表述方式是不一样的，往往在平时的英语问答中，学生在面对英语的问题时，先在心中把英语翻译成汉语，在用汉语回答问题之后把汉语答案再翻译成英语表述出来的过
程。这样的思路对今后的英语学习是不利的。教师在对学生进行提问的时候，要鼓励学生用英语进行思维，把自己当成一个英国人，如同在平时的生活中，用汉语思维一样，创造一种轻松愉快、活开朗的语言环境，提高口语水平，增强语感。
在每天上课之前，教师会对全体学生进行一个英语口语热身互动对话，利用外国人平时打招呼的方式来对话。把学生带入到外国的对话情境中。这样的情景对话，教室会在平时的教学中教会学生如何回答，如何进行反馈。所以学生在反复的练习和运用的过程中，积累了越来越多的日常用语，想着如果我现在正在同一个外国人交流也不会乱了阵脚。同时，也在为教师接下来创设英语教学情境作了准备。
2.养学生语感，加强口语练习
其实，汉语作为我们的母语，我们在平时中也是在学习的过程中。我们在说汉语的时候，经常是在培养我们的预感。这就是练习的必要性。例如，在上课时，就要经常建设语言情景，鼓励学生用英语来对话。可以模拟真实场景，如问路，第一次见面打招呼，去医院看病等。
如：A：Excuse me，where’s the canteen？ 请问，食堂在哪？B：It’s over there.在那边。
A：Excuse me，how can I get to hospital？请问，去医院怎么走？B：You can go by the NO.1 bus.你可以坐一号公交。
用真实的外国人对话方式来练习，而不仅局限于课本上的对话。教师可以在学生进行情景对话之前，模拟现场，如在要去医院看病时，请学生自主组织，分配角色，模拟真实环境。这样，学生能很快地进入角色，在模拟真实的情景中用自己的角色来对话。接受不同角色说不同的话，从而练习口语。
小学英语口语教学有方，激发小学生学习英语的兴趣。在英语口语教学中，一定要想法地启发、诱导、激励学生讲英语的欲望，创设各种情景，模拟英语学习环境。让学生有机会讲，进而养成勇敢讲的习惯。这在今后学生的英语口语联系中是十分重要的。这样才能提高小学英语口语教学成效，提升小学升英语口语表达与交际能力。
参考文献：
关键词：英语专业一年级 英语口语 准确性
一、引言
英语口语作为英语的最主要的输出方式，其重要性毋庸置疑。中国大学生口语交际能力较弱的现象十分普遍，口语能力的提高一直是其英语学习的一大瓶颈。比如，日常学习中，我们不难发现一些外语学习者即使在语法、词汇等方面和母语学习者十分接近，但发音往往会带有地方口音或错误，很难达到目标语水平。大部分英语学习者在从中介语到目标语之间的过程中停止不前，其中式英语极可能发展为哑巴英语。为改变这一现状，我们基于大学英语专业一年级学生的期末口语考试的录音样本，以准确性为维度考察英语专业学生的英语口语水平，并结合文献和一线英语教师的经验，进行了深入的分析研究，提出针对性的改进措施，帮助同学们发现并改善口语准确性问题。
二、文献综述
国内学界对于英语学习者口语准确性问题的研究不一，有针对高师英语专业学生、高职院校学生、非英语专业本科生等。由于对象群体的不同，各个研究角度也是千差万别，而细化针对英语专业学生的研究相对较少，缺乏语料样本。
目前，主流观点把中介语石化成因分为理论和现实因素。理论因素有母语迁移、培训转移失误、外语学习策略、外语交际策略和目的语过度概括等。现实因素有英语基础较差、学习中存在情感障碍、口语输入不足和输出失控；交际反馈及目的语文化缺失等。
学者们也提出了对应措施。张晖等建议提高英语启蒙教师自身语音水平。李丽娜主张教师大量输入地道目的语，采取正确纠错方式，注重目的语文化导入。而郑霁鹏提出多方位输入等六点原则。也有学者对口语输出进行流利性、准确性、复杂性三个维度的考查，设计了系统实验，借此探究三者与英语日常教学因子的关系。
根据上述文献分析，可以看到很多国内外专家学者都在英语口语方面做过努力并提出过有建树的见解。他们意见也不约而同地统一，都集中在教与学方法的改进上，这也为我们研究提供了一个明确方向：找出学生在英语交流中常见的错误，寻找根源，从教与学方法的改进上来解决这个问题。
三、常见准确性问题探讨
本研究小组采用录音笔在浙江工商大学英语专业大一班级的期末口语考试现场录音（其考试内容为故事复述），收集到比特率为1411kbps的录音，后用Goldwave软件切割录音，并转写成文字得到有效语料56份，将其经过三次校对转写成文字后标记语音文本中的各种问题，并进行交叉校对，以确保转写和标记的准确性，最后统计准确性问题类型。
1.准确性的定义。英语语音准确性是指所产出语言与目的语目标相一致的程度。英语语音准确是英语语言学习的基础。而多数标准测试中，对语言准确性的定义标准都包括诸如语法、词、语音、社会语言学能力或语用能力等因素。但在确定口语准确性的程度方面，语法错误仍被认为是主要因素。本研究采用比较通用的准确性测量方法――无错误小句比。无错误小句比是指完全符合目的语语法规则的小句数量占所有小句的百分比；百分比越大，准确程度就越高。
经过数据统计，英语专业学生常见口语准确性问题主要为：（1）发音错误（35.91%）；（2）语法错误（23.83%）；（3）词汇误用（31.34%）；其它（8.92%）。
2.发音错误。语音是语言存在的物质基础，其好坏很大程度上影响着对学生口语准确与否的判断，包括元音、辅音、音节等内容。样本中常见学生发音错误有辅音错误（9.17%），元音错误（8.39%），吞音（8.08%），辅音缺失，增加元音等。
③受母语汉语的影响，将辅音发成类似拼音中的声母。
（3）辅音缺失。辅音缺失常出现于词尾，语速过快，词尾辅音常常轻读，导致同学们习惯性地忽视词尾辅音。特别是当相同或相似的辅音距离较近时，学生常常会省略某个辅音以使发音连贯。
分析辅音错误和辅音缺失的现象，不难发现，其实它们与语言学习者本身的英语基础有很大的关系。这就需要追溯到学习者在最初接触英语时授课老师的音准问题，启蒙老师的发音在很大程度上影响了学生的发音。
绝大部分同学在吞音问题上或多或少是自知的。认识到了问题却不能有效改正，说明吞音问题不仅涉及知识本身，也与其他因素有关，比如，个人的紧张程度也会影响到发音的准确性。
3.语法错误
语言三要素：语音、语法、词汇，相辅相成，语法是必不可少的工具。本次研究显示，英语专业学生口语语法问题主要体现在时态错误（3.08%）、主谓一致错误（0.82%）、人称代词误用（性别色彩混淆）（0.85%）等方面。
（1）时态错误。时态，即事件发生的先后顺序。我们的语料显示，在口语交际中，学生经常因为紧张或者过于急切地想表达自己的想法而忽略时态的问题；特别明显的是一般过去时，一般现在时和现在完成时的误用。
如“I buy a pen for her yesterday.”动词“buy”的一般现在时显然是不对的，再如“I left home before he returned.”应该把“left”改为过去完成时“have left”。时态虽是细节，但它决定了信息的完整性和准确性。使用不当可能造成语义的分歧和信息的误读。一些复杂时态如过去将来时、过去完成时等，在口语交际时更应引起注意。
（2）主谓一致误用。简单的主谓一致在口语交际中不存在太大问题，无非是“they are…”“you are…”“I am…”“he is…”等等。而有些特殊的主谓一致问题经常会引起学生困惑，导致语法错误：①表金钱、时间、距离、价格或度量衡等的复合名词作主语时，通常把这些名词看作整体，谓语一般用单数。如“Three weeks was enough for making the preparations.”而学生看到复数名词就很容易直接用复数谓语动词。②在一些有指代意义的单词后面的谓语也很特殊，如代词what，which，who， none， some， any， more， most，all等词的谓语单复数就由其指代词的单复数决定，如“All is right.”“All are present.”学生经常不辨代词所指代的内容而犯错误。
（3）人称代词误用（性别色彩混淆）。由于汉英语音语义系统人称上的差别，英语学习者很容易就会混淆所用人称的性别色彩。汉语中“他”“她”“它”三个常用人称代词都是同一发音，而英语“he”和“she”就存在很大的区别。而口语交际是即时信息的输出，如不能即时转变英式思维，很容易混淆这两个简单的人称。最好的方法是加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语文化背景，锻炼学生的英式思维。
4.词汇误用
词汇误用是指适合于特定的语境语义的词突然被转用成其他相近、相关的词甚至被无关的词替代，从而导致的词不达意的现象。比如，同学在表达“People around the world are all crazy about that TV play.”时将“crazy”发成了“ready”，导致该句子无法与前后文连贯，语义表达不清。这种现象背后是学生受中国式思维的影响，造成词汇负迁移，词块和词汇积累不足，说话时不刻意注意而引起词汇误用，很大程度上表现在前后一致性问题。
四、问题溯源与建议
1.学生对词块的掌握不到位
学生考试时由于准备不足或者过度紧张会出现记忆空白现象，对那些较难发音的词汇更有可能发音不准。同时由于平时对固定搭配关注不够，学习者对某些词块的记忆并不精准，这些问题在紧张情况下就更易暴露。词块和词汇的缺乏很大程度上导致同学们用词不准确，在特殊语境中找不到合适的词来恰当的表达自己所要传达的意思，随便想词充数，以便能继续之后的口语内容。
因此，教师要注意重视对学生的情感疏导，缓解一些由于过度紧张或临场发挥失利而产生的不好意思开口说英语，甚至是不敢开口说英语的情况。其次，也要注意多形式授课培养学生口语输出能力。传统的老师唱主角的授课教学模式已很难满足要求，教师不妨尝试通过模仿经典名人演讲、赏析英美大片、组织小组辩论等方式对学生进行多渠道多方面知识输入，尽量营造轻松自由的学习环境，帮助学生缓解心理压力。
2.英汉两种不同语系造成的学习困难
由于英汉语音系统的不同，某些语法规则掌握困难，相邻音同化技巧不足，对人称差别掌握不到位等原因，英语学习者很容易就会形成语法错误，如时态用错，混淆所用人称的性别色彩等。另外，模仿不到位和地域口音差异，以及受中国式思维的影响，也易导致学生对于音素的发音水平不一。在词汇的选择上，学生倾向于将英语与汉语的词汇机械的一一对应，只记住英语对应的汉语的意思而忽略具体的语境与词汇的感彩等，受到不同程度的母语干扰。
母语干扰很大程度上体现在学生英语口语的不地道和中式表达上，而一个合格的英语学习者，应该是思维先于表达。因此，学生在表达时要尽可能多的减少母语干扰，用英语的思维方式说话，全面准确地输出自己所要表达的信息。对于教师而言，则应该加深英语母语国文化对学生的影响，了解英语的文化背景，锻炼学生的英式思维。比如，多听英美新闻、广播，推荐学生阅读一些适合英语专业学生发展水平的英文报刊杂志等。
3.学生忽视英语语音的重要性
很多时候，学生在学习过程中有自己的局限性，无法认识到自己存在的错误与不足。因此，教师在日常教学中反复强调并加强监管，恰当地、适当地指出并纠正学生在语音方面的错误，特别是在发音时注意唇形和嘴部肌肉的运动。教师还需恰当选择教材，在考虑课程标准和学生发展现实水平的基础上对于教学内容合理安排，帮助学生改进英语发音。
参考文献：
[1]李丽娜.高职院校英语口语教学石化现象成因及干预策略[J].职业技术教育，2008，（29）：37-38.
[2]李丽娜.中介语石化现象及激活英语口语教学的对策[J].安徽文学，2010，（11）：157-158.
[3]李珊珊.口语语篇能力生成的跨文本迁移路径与理据――一项基于以写促说模式的研究[J].浙江外国语学院学报，2011（07）：12-19.
[4]倪育萍，由锋，尹继伟.词块教学对大学生英语口语水平提高的有效性研究[J].北京化工大学学报，2011，（02）：83-86.
关键词： 英语口语 语法 词汇
英语口语化已成为英语发展的一个重要特点。通讯与网络技术的高速发展，使得口语在人们的交流中作用越来越大。电影、电视剧，特别是网络语言的大量涌现，对人们产生了潜移默化的影响。英语口语由于是英美人日常使用的语言，较之于书面语，更生动风趣，更具现实感，又往往容易冲破传统书面语的某些条框，成为英语语言发展的先锋。因此，了解和探讨英语口语的一些特点是英语语言研究的一个重要方面，对研究当代英语语言的发展趋势具有重要意义。
一、英语口语中多用省略句
与汉语一样，英语口语中大量使用省略句。说话人身临其境，往往不必使用结构严谨的句子就能相互理解，有些重复的部分也常被省略，从而达到言简意明的效果。我们在口语中常用“Pardon？”代替“I beg your pardon？”用“What？”代替“What did you say？”。在回答问题时，更是常用“Yes，it is.、“No，he didn’t.、“Not really.”等省略形式。
二、英语口语中使用插入语较多
在英语口语中，尤其在非正式的交谈中，插入语使用地特别频繁。这些插入语一方面对讲话人所说的话进行解释，另一方面可以加强句子停顿，从而帮助说话人考虑和组织措辞，并起到调和交流气氛的作用，使谈话更活跃、更随和。常用的插入语有很多，下面仅举数例加以说明。
（1）We’ll have to cancel the meeting.I’m afraid.
（2）This is all we’ve left.You see.
（3）To tell you the truth，I’m not so keen on going.
（4）To be frank，I can’t explain it.
三、英语口语中方言、俚语较多
过去人们认为俚语是没受过教育的人才使用的词语，但实际上，现在很多受过教育的人的言谈中俚语也不十分常见，特别是美国的大中学生，会给人满口俚语的感觉。钱歌川先生在谈到俚语流行的原因时，认为两次世界大战对俚语的流行起了推动作用。在大战中，军队的来源是不分阶层的，上流社会和下层社会的人到了兵营都共同生活在一起，等到战争结束，俚语就被带进上流社会中了。事实上，并非所有的俚语都流行，只有那些非常生动形象、有新鲜感、能够满足人们表达需要的俚语，才被人们接受并具有生命力。如rubber-neck一词，用来描述一个人拼命想看到什么或知道什么的神态可谓是惟妙惟肖。其他如我们常见的ok，guy，fan，cop等也都已成为标准英语的一部分了。
四、英语口语中出现了一些常用的缩略词
缩略词较多地见于书面语，尤其是科技书面语中，随着网络技术的发展，英语口语中的缩略词的使用有增多的趋势。如：
（1）“Well，TGIF”，he said wearily as he walked into the office.（TGIF=Thank God.It’s Friday.）
（2）ASAP As soon as possible.尽快。
（3）CU See you.再见。
（4）RSVP Reply if you please.请答复。
五、英语口语中常见短语缩略
英语口语中常将going to略为gonna，类似地还有：want to略为wanna，used to略为usta，got to略为gotta，ought to略为oughta，kind of略为kinda，must have略为musta等。例如：
（1）Just wanna be careful with those girls，Biff，that’s all.
（2）May be I oughta get stuck into something.
（3）You feel kinda rotten when you see somebody else dealing with them.
（4）When something’s missing，they would call and tell you，“Did you see something？It musta been there.”
六、英语口语中的“搭头话”较多
在日常口语交流中，说话时产生犹豫、支吾声的现象也不少，因而常会有正常的“不流利”。例如：
（1）Uh huh.I know what you mean.
―I mean it’s nice，it’s，I think it’s a good life.
（2）You prefer Florida or California？
―Well，I’d rather take I’d take California if I had to choose，but I don’t know I don’t really like California that much either.
七、口语中有时用there is代替there are
一般认为，这种用法属于vulgar speech，但今天即使受过教育的人也有这样用的。这种结构在表示时间与数量时尤其常见。
（1）Right now，there’s eight of us.
（2）Where’s your manners？
（3）Well，come on.There’s only ten minutes.
八、口语中常用将来进行时代替一般将来时
这大概是由于将来进行时听起来比较生动活泼，或者语气婉和，不太直率逼人。如：
（1）I’ll be expecting you at 8：00 o’clock tomorrow morning.
（2）He’ll be coming today.
（3）When shall we be meeting next time？
九、英语口语中的虚拟语气常用含蓄的虚拟条件表达法
在英语口语中，虚拟条件句不是明说出来的，而是以其他方式代替。这种句型因为比较简便灵活，更适于口语使用。如：
（1）It would be better not to do so.（用不定式代替虚拟条件句）
（2）I could have answered your letter，but you know I’ve been so busy recently.（用下文代替虚拟条件句）
（3）Without your help，I wouldn’t have finished my work on time.（用介词短语代替虚拟条件句）
以上简单论及的只是笔者注意到的英语口语中的一些语言现象。研究英语口语需要做大量细致繁杂的工作，本文的论述可能既不系统又不完整，仍需深入研究。
参考文献：
[1]卢青.实用英语口语语法[M].农村读物出版社，1990.
论文摘 要：随着我国近年来迅猛发展以及21世纪国际化进程的加快，学习英语口语并运用已成为社会的需要，因此初中英语口语的教学已成为学生未来发展的重要基础，也已经成为当前素质教育的一项要求。但初中英语口语学习的过程中也存在着许多问题，本文针对如何解决这些问题，提高学生初中英语口语的能力提出措施和方法。
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍
初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制
由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性
传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进
可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计
英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。
例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。
4.尊重学生的个性，培养学生的自信心
英语口语老师不但要了解学生的个性，还要注意不同学生的不同语言特点。性格内向的学生，往往说话声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。在进行讲故事（看图说话）、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨地训练口语热情。
参考文献
一、初中英语口语教学中存在的问题
1.初中学生对于英语口语的心理障碍
初中英语课本上的内容和难度是符合初中学生的学习能力的，学习中的主要困难源于它的英语特性。我们的第一语言是汉语，从出生就开始学习，而我们的语言环境主要为汉语环境，很少接触到其他种类语言。许多学生在学习英语的时候总是想着它们的汉语意思，不能够把英语口语作为一种语言来掌握，只是当作应付考试的一种手段。这种态度势必给学生带来严重的心理障碍，使他们怀疑自己的表达能力，想说说不出，说出来就错。于是多数学生宁可费事去写，也不开口说，对英语口语练习更是惟恐避之不及，背弃了语言的发展规律。
2.学习的条件限制
由于很多学校师资水平与生活环境所限，教师通常提供给学生汉语的语言环境，无法为学生创设一种学英语口语的良好氛围，学生无法受到潜在的语言氛围的影响，因此不利于培养学生的英语口语逻辑思维。在英语课程的安排中，英语口语科目的安排往往较少，减少了学生接触英语口语的机会。即使在课堂上学到一些，在课外也无法得到及时的复习和巩固。另外，很多学校对于英语口语的基础建设也比较少。
3.传统教学方式缺乏趣味性
传统教学内容陈旧乏味，缺乏趣味性，教学方法单一呆板，更缺乏必要的交流场所，使学生不能够在吸收理论知识的同时进行英语口语交流，而不能够达到实践与理论的完美结合，从而使学生对于课程的理解不够深入，不能达到预期的学习目标。
二、初中英语口语教学方法的改进
1.双语教学的改进
可以根据学生学习程度的不同，针对不同学生的困难和问题，只用英语组织课堂教学，或者用英语和汉语结合教学，这是英语口语教学成败的关键。用英语教英语，有利于提高学生的听力水平，有利于给学生提供大量说英语口语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语口语的欲望，并提高学生学习英语口语的兴趣。教师从一开始就要多说英语口语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力。听力理解提高了，开口说就有了依据和保证。鼓励学生开口说英语，口语能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。
2.为学生创造良好的学习氛围，克服心理障碍
教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。教师要用爱换取学生的亲近和信任，使学生情感这个内因在教师情感这个外因的作用下，产生师生情感的“双向反馈”，将情感作为桥梁，达到英语教学的最佳境界。
3.加强课外英语活动的组织和设计
英语口语是一门语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的。可以多组织一些关于英语的课外活动，来加强学生口语的交流，培养学生的语感和英语口语兴趣。
例如英语口语角等课外活动。学生在活动当中用英语口语交流的频率增加，把英语口语作为交流的基本方式，熟练地应用到日常生活和学习当中，从而逐渐克服了学习英语口语的心理障碍。多设计一些趣味性较强的英语口语交流活动，增加学生对于英语口语交流的兴趣和爱好，培养学生学习英语的主动性。英语口语教学中伴有许多对话教学，这就需要创设与学生较为贴近、熟悉的情境进行教学。情境教学是一种常见的英语口语教学方式，它能使语言内容直观，学生易于学习，激发学生的学习热情和学习动机，培养学生的学习兴趣。除了教材上的情景对话以外，我们还可以拓展到学生喜好的生活领域。
关键词：纠错策略；初中；英语口语
英语口语是培养学生语言交际能力的基础，在语言学习过程中学生难免犯一些错误，这就需要教师对错误进行分析和处理，把纠错策略运用于英语口语的教学中，进而提高教学效率。下面就纠错策略在初中英语口语教学中的应用进行研究，希望能引起语言教师的注意来更有效地提高教学质量。
一、掌握好纠错的时机
教师在纠正学生所犯的错误时要遵循以人为本的原则，特别对于初中生来说，他们正处于青春叛逆期，教师要做到尊重学生，保护学生的自尊心，这样才能培养学生学习英语口语的积极性。如果学生在英语口语中犯了严重错误，并且偏离了正确的理解表达方式时，教师应该及时地予以指出并纠正，但在纠正过程中要关注学生的情感态度，尽量给学生营造一种民主的学习氛围，这样才能激发学生学习英语口语的兴趣，有利于培养学生的自信心。
二、灵活应用纠错方法
教师在纠正学生犯的错误时，不仅要选择对的时机，还要选择恰当的纠错方法，下面就介绍几种常见的纠错方法：
1.直接纠错法。在学生犯一些严重的口语错误时，教师可以直接指出学生的错误并用正确的方式来纠错。
2.间接纠错法。学生犯错误不太严重时，教师应该对学生对的部分给予肯定和表扬，对错误的部分加以引导鼓励，启发学生的纠正意识，促进学生的自主学习。
3.结合肢体语言来纠错。教师在纠错时要结合自己的肢体语言提醒学生的错误，比如，在学生犯错误时可以摇头、耸肩、睁大眼睛或做出惊讶的表情，使学生意识到自己的错误并主动改正。
4.动员全体学生来纠错。即学生之间互相纠错，由其他学生指出并纠正错误，这样更有亲和感，然后教师在此基础上详细讲解，这样会让学生印象深刻。
三、变化纠错的主体
纠错可以是老师纠正学生的错误，也可以是学生纠正学生的错误或者学生自我纠正，首先教师要引导学生自我纠正，然后可以让学生互相纠正，当学生解决不了问题时，老师最后可以适当地纠正学生所犯的错误。
总之，教师应该仔细分析学生在英语口语学习中犯的错误，灵活运用多种纠错策略，让他们学会自主学习，提高学生学习英语口语的效率。
一、激发学生口语学习的兴趣
在传统的英语教学中，教师只讲究考试成绩，不重视英语口语能力。学生受到教师思维的影响，认为英语口语并不重要，将所有的精力放在了笔试上，只想着提高分数。这种情况下，学生对口语的认识不足，就不会静下心来好好学习。新课标注重培养学生的英语口语能力，教师要积极转变原来的思想，认真研究英语口语教学的方法，提高英语口语教学的质量。教师首先要告诉学生英语学习的重要性，让学生从心底能够接受口语。其次，教师要使用多种方法，提升学生的口语兴趣，提升学生的主观能动性。教师可以围绕口语进行多种活动，例如课堂上进行英语对话练习、课外进行英语口语演讲竞赛，这些活动能够有效地提升学生的学习兴趣，让学生建立良好的口语认知，从而认真地学习英语口语。
二、加强师生之间的互动
英语口语的学习氛围非常重要，学生在良好的口语氛围中就能轻松地说英语。教师要认识到课堂口语教学的重要性，采用多种方法让教师和学生之间互动。教师在课堂上尽量多使用英语教学，虽然很多学生在一开始不能适应教师的教学方法，但是随着时间的推移，学生很快能够豁然开朗，打开口语学习的大门。教师使用英语教学，这也是教师自身素质的体现。教师具备良好的英语口语素质，学生自然会向教师看齐，认真学习口语。并且，教师在课堂上多多使用英语教学，学生在耳濡目染之中就会受到很大的影响，学生回答问题、思考问题的方式自然也是英语，减少了英语学习的难度。教师尽量多使用英语教学，给学生营造良好的英语氛围，让学生在宽松的环境中进行英语学习。很多学生由于各种原因不愿意开口，教师要发挥引导作用，主动和学生进行英语对话，提高学生的口语能力和积极性。
三、积极为学生创造英语口语情境
在适当的环境中，学生就能轻易地进行英语对话。所以，教师要积极为学生创造各种英语口语的情境，激发学生的口语兴趣，提高口语表达能力。在实践教学中，可以使用以下方法，为学生营造良好的口语环境。
（1）角色扮演。教师让学生自由分组，指定一个经典的情节，让学生自由分配角色进行角色扮演。角色扮演过程就是学生揣摩人物心理，使用英语表达自己观点的过程。学生在角色扮演中，要熟练掌握角色的台词，并且能够进行一定程度的发挥，使之变成适合自己的有效口语。在多种排练中，学生反反复复进行台词的核对和演练，加强了英语口语的语感。在台上表演的时候，学生能够当众进行口语演讲，提升了学生的自信心。
（2）多媒体教学的使用。教师要善于使用多媒体教学，为学生营造良好的环境。多媒体能够通过屏幕为学生展示生动多彩的画面，可以是经典的电影片段，可以是常见的英语口语错误，可以是学生自己排练的片段。通过这些英语视频的展示，为学生营造了口语表达的氛围，学生很自然地进入到了英语口语氛围中，降低了学生的难度。
（3）创建英语沙龙。英语沙龙真实地模拟了英语情境，在英语沙龙中大部分信息都是真实自然的，学生通过英语沙龙的练习，能够拓宽英语知识的范围，提高口语能力，提升自己的英语思维习惯。
四、提高课外英语口语运用能力
学生在课堂上使用英语的时间毕竟有限，因此，要积极参加课外的英语活动，提升自己的口语表达能力。教师也要认识到课堂的限制，为学生多组建英语课外活动，让学生能够根据自己的兴趣爱好积极参加。课外活动是课堂的延伸，教师为学生营造的环境要符合学生的特点。常见的课外活动主要有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语角等。学生通过参加英语课外活动，能够帮助消化课堂上讲解的英语知识，提高学生使用英语的能力，综合提高学生的听说读写能力。教师要根据学生的学习情况，为学生安排各种英语口语兴趣小组，小组人员定期使用英语交流。在课外活动中，教师要鼓励所有学生都积极主动地参与，尽量照顾到所有的学生，全面提高学生的英语口语素质。
五、建立积极有效的评价体系
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