时间：2023-06-11 08:23:02
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇语文学习的思考，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、要正确认识自己从事的语文学习活动的特点
1.语文学习是求知求真的过程。语文学习，是在老师的指导和帮助下，系统的接受各种语文知识，掌握听、说、读、写技能的过程。 “阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作与笔记使人精确，史鉴使人明智……逻辑与修辞使人善辨。”从某种意义上说，培根的话是对语文学习功能的高度概括。
2.语文学习是情感体验的过程。情感体验是语文学习中所固有的。从语言的运用来说，“言为心声”，语言是内心的情感的反映，从文章学上说，“情者文之经，辞者理之纬”，文章从来都是“有情物。”语文学习正是以这些语言、文章为媒介，在与社会历史的交流中在吸取人类智慧的同时体验各种人物的情怀，体会作者和思想缔造者的精神。
3.语文学习是思维训练的过程。思维与学习关系密切。在语文学习中进行思维训练具有得天独厚的条件。首先，作为语文最基本的要素之一的语言是思维独一无二的工具，离开语言，思维就不复存在。然而，语言训练必须靠思维去组织。
字、词、句、篇的学习，听、说、读、写的训练，没有一项可以游离于思维之外。其次，语文学习的各项内容都是培养思维能力的肥沃土壤。听、说训练可以培养思维的敏捷性，阅读训练可以培养思维的广阔性，写作训练可以培养思维的独立性……记叙文可以发展形象思维；议论文可以增强逻辑思维能力；说明文可以提高思维的简捷性、缜密性……
二、要努力培养适应语文学习的良好的心理素质
1.提高学习语文的动力，增强学习语文的兴趣。在语文学习活动中，学习动力一方面决定语文学习的进程，另一方面也影响语文学习的效果。要提高学习语文的动力，就要对语文这门学科有浓厚的兴趣。首先，要明确学好语文是学好各门功课的需要，是自我发展的需要。其次，要建立学好语文的信心。同样的环境，别人能学好，我也照样能学好，甚至比别人学得更好。只有具备这种自信心的人，才能在语文学习的过程中持积极进取的态度。
2.保持语文学习的良好情绪，提高语文学习的效率。情绪的好坏直接影响语文学习的效果，保持积极的良好的情绪，有助于充分发挥自己的潜能，提高语文学习的效率；要是学习情绪不佳，就会严重影响语文学习时知觉的范围，记忆的程度，思维的方式，阻碍语文学习的进程，降低语文学习的效率。
3.鼓励学生发言，养成敢想敢说的好习惯。那么，怎样有利于鼓励学生把他们经过思考后得出的具有个人的独到见解的问题，系统、准确地用语言表达出来呢？我认为教师看轻学生答案本身的正误，而注重学生的态度和分析、思考问题的方式方法，是至关重要的。学生由于受到世界观、知识面等因素的限制，发言时往往有对有错，如果答对时教师喜笑颜开、赞不绝口，一旦答错就“怒发冲冠”，横加指责，那么，不仅答错的学生自尊心受到伤害，以后不敢再发言，就是当时答对的同学也不会觉得轻松愉快，因为他们不敢保证自己下次也是正确的。其实，回答错的学生，他在考虑问题的思路上，研究问题的方法上，往往还是有他独到之处的。对此，教师若能给予充分肯定，那么，他在接受老师或同学的纠正时，积极性绝不会受到打击。相反，会学得更主动。
4.培养坚韧不拔的毅力，攻克语文学习的难关。在语文学习活动中，毅力主要是指同学们在学习过程中，在碰到困难、遭受挫折时，调节、支配自身的思想、行为和心理状态的心理过程。
如何在语文学习中培养坚韧不拔的毅力？
一要确立学习目标。只有目标明确，才能在语文学习的整个过程中有所追求，才能产生学好语文的内驱力，才能克服学习道路上的困难。
二要有锲而不舍的恒心。语文知识涉及面非常广，语文学习又是个不断渐进的过程，因此必须作好长期努力的打算。只有具备锲而不舍恒心的人，才能真正有所收获。
三要有百折不挠的勇气，语文学习常常与困难伴生。心理学家研究表明，困难与挫折对健全人格的形成有时有积极意义，在特定的环境下，它们能磨炼人的意志，培养人的毅力。因此，在语文学习中碰到困难、遭受挫折时，正确的态度应该是，认真分析原因，及时吸取教训，按照既定目标继续努力。
三、要掌握科学的符合自身特点的学习方法
1.多种感官协同活动法。语文学习，集听、说、读、写于一体，这种特殊的组合训练，提出了特殊的要求——语文学习必须多种感官共同参与，协同活动。多种感官参与语文学习，一方面扩大了感知的范围，加快了信息加工、交流的速度，另一方面加深了记忆，活跃了思维，提高了单位时间的学习效率。目前，多媒体语音室已在不少中学建立，它的多种感官参与语文学习提供了广阔的天地。我们一定要充分加以利用。
一、课内外语文学习相辅相成
课堂教学是语文教学的主要形式，它的优点在于：按照规定的教学计划、教学大纲和教材进行教学，有统一的内容和评估标准，学生的基础知识，基本技能较为扎实；教学的组织性、计划性强，还能充分发挥教师在教学中的主导作用。主要缺点是：不能充分因材施教，难以发挥学生的主体作用，不利于发展学生的个性，不利于拓展学习空间等。而课外学习就能够创造自由、生动、活泼的环境和气氛，有利于学生个性和特长的发展；便于发挥学生的主体作用，培养他们独立思考、勇于实践、乐于探索、敢于创新的精神；丰富多彩，多种多样的内容又可以打破课堂单调、内容固定的局限，最大限度地激发学生学习语文的热情。因而只有把语文课堂学习和课外学习结合起来，相互为用，相辅相成，才能使语文教学收到更大的成效。
二、用语文课堂教学指导语文课外学习
正确处理语文课堂教学和课外学习的关系。语文学习的基本形式是课堂教学，学生进行课外语文学习离不开教师的课内指导。课内给学生以严格的规范，奠定语文知识的坚实基础，授以科学的学习规律和学习方法，培养学生的自学能力和自学习惯，课外给学生充分的实践，延伸补充课堂所学知识，予以扎实的训练。课内“举一”课外“反三”。充分发挥课堂教学对课外学习的指导作用，要让学生“得法于课内，得益于课外”。
语文课外活动与课堂教学是一个有机整体，它们协同运作，“课内开花，课外结果”；摄取于课外，营养于课内，忽视了其中任何一个方面，另一方面都会成为一种孤立的封闭的存在状态。有人曾打过一个比方：语文学习就像一只鸟儿，课内学习和课外学习就像它的两个翅膀，一个翅膀折断了，飞不起来的将是整个鸟儿，而不仅仅是另一个翅膀，这就形象地告诉我们，如果孤立狭隘地只把语文教学局限于课内，只仅仅研究课堂教学方法的改革，而置丰富多彩的语文课外活动于不顾，语文教学质量无论如何也是不会提高的。课外活动的主要功能大致分以下几类：
1.以丰富知识为主
语文课外活动，大都可以不同程度地丰富学生的知识，而活动的目的是为了获取知识。（1）课外阅读是语文课外活动的主要内容之一，对丰富学生的知识，开阔学生的视野，陶冶道德情操、巩固课内教学效果，都起着重要的作用，课外阅读又分为以下几种情况：①配合课内教学的课外阅读。②配合社会教育的课外阅读。③拓展知识的课外阅读。④发展个人兴趣爱好的课外阅读。通过课外阅读，可以弥补课堂教学的不足，开阔学生的视野，及时、大量的获取多方面信息，有助于培养学生的思维能力，探索与创造精神。但要注意一点，不应放任学生的课外阅读。（2）收听收视。听广播，看电视，电脑上网等也是丰富知识，扩大视野的一种重要手段。今年来，现代化的信息传递媒体迅速普及和发展，它们所传递的信息及时、快捷、内容丰富、广泛，学生可从中获得最新的、最重要的知识。但是，这类媒体传播的信息良莠混杂，必须选择试听内容，特别是电脑上网，一定要排除那些不良内容的诱惑。（3）专题讲座。丰富学生的知识，还可以开设各种专题讲座。如诗歌创作讲座、文艺欣赏讲座等等。讲座的知识比较集中，能在短时间内学到相对完整、系统的知识。专题讲座可以由教师讲，也可以请专家讲，还可以由在某些方面有专长的学生讲。
2.以训练技能为主
语文是一种特殊的技能，要靠反复历练才能形成。语文课外活动包括了与听、说、读、写四项基本技能有关的一切活动，为训练学生的语文技能开拓了广阔的天地。语文课外活动的语文技能训练，一是要与社会生活紧密相联，在社会实践中进行应需性训练；同时，也要有目的、有计划地组织学生开展各种有利于学生语文训练的活动。
3.以开展智力为主的
中学语文课外活动在丰富学生知识，培养学生技能的同时，还应注意发展他们的观察力、记忆力、思维力、联想和想象力，特别是发展他们的创造智力。
4.以综合实践为主
语文学习与社会实践关系密切，万花筒般的社会生活是语文学习的大课堂，在各种各样的社会实践中学语文、用语文也是提高语文综合素质的重要途径，如进行社会调查、实地考察、参观访问、游览观光，到社会上作宣传、搞演出、推广普通话、消灭错别字、举办夏令营等，都是社会实践内容。这类活动可以使学生更多地接触社会、了解社会、服务社会，在社会实践中活化书本知识，提高实际运用语文能力，提高思想觉悟和认识水平，还能增强学生的社会责任感和未来主人翁意识。
学生在课外语文活动中，不仅可以学习语文知识，而且可以学到更多学科领域的科学知识，受到更多的文化精神的感染和陶冶；可以了解更多的民族英雄，重节气尚操守的贤士，为人类做出巨大贡献的科学家、文学家、艺术家；还可以了解当代科学技术发展的成就，许多革命先烈和先进模范人物的美好心灵和感人事迹，感受时代气息。这些，对丰富学生的精神生活，培养高尚的道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神，都起着课堂教学无法达到的重要作用。
（一）笔试（100分）
1.评价内容。依据“坚持课程标准，强调语文素养；立足教学常态，引领课程实施；体现汉语特点，遵循学习规律；关注个性差异，体现时代特征”这样四条命题思路编制试题，整张试卷由“积累与运用”、“阅读与理解”、“思考与表达”、“书写”等四个版块组成。各年级的内容及分值各不相同，根据相应要求分别设置。每学期的评价内容由教研室提供样卷。
2.评价方法。闭卷、纸笔考试。
3.评价标准。根据课程标准及教材要求由教研室提供参考答案及评分标准。
（二）朗读（10分）
1.评价内容。①从教材中选择10篇（段）课文作为考核内容。②从教材以外选择5篇（段）相应的文章作为考核内容。字数控制：一、二年级150字左右，三、四年级300字左右，五、六年级400字左右。
2.评价方法。①考核前，将上述两类文章的题目制成抽签卡。如果用的是文章的部分内容，须注明起迄位置。②考核时让学生任抽其一，准备3分钟后当场朗读。③提前两天公布考核篇目和办法。
3.评价标准。①朗读正确、流利、有感情，得10分。②朗读中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.3分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.5分。③没有融入情感，或情感处理不当，一、二年级酌情扣0.3～0.5分；三、四年级酌情扣0.5～1分；五、六年级酌情扣0.8～1.5分。④唱读、溜读、拖腔拖调，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通话朗读或声音过小，让人听不清楚，一次性扣3分以上。
（三）背诵（10分）
1.评价内容。①从要求背诵的课文中选择5～10篇（段）。②从课程标准推荐的古代诗词和由学校或任课老师推荐的现代诗词中选择5～10篇（段）。（我们要求：一、二年级每学期至少背诵课本以外的古今诗词15首，三至六年级每学期至少背诵20首）
2.评价办法。①考核前将本学期要求背诵的诗文题目制成抽签卡，并将课文和其余诗词分成两类。②让学生从两类题目中各抽一题，准备3分钟后当场背诵。③两类内容合并评分。④提前两天公布考核篇目和办法。
3.评价标准。①背诵正确、流利、有感情，得10分。②背诵中添字、漏字、错字、换字、回读、标点停顿、段落停顿不当，每处扣0.3分；句中停顿不当，影响句意表达的每处扣0.5分；漏背句子，每个扣1分。③没有融入感情，或情感处理不当，一、二年级不扣分；三、四年级酌情扣0.3～0.5分；五、六年级酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖调，一次性扣1～2分。⑤背诵中有遗忘，经老师提示能背完的，每处扣2分。⑥不用普通话背诵或声音过小，让人听不清楚，一次性扣3分以上。
（四）口语交际（20分）
1.评价内容。①平时学习中的提问、回答、交流、讨论等口语交际活动。②期末的考核内容由教研室提供参考题目，由学校选用或者由各单位根据课标及教材要求，自主确定。考核内容应依据教材、贴近学生生活，使人人都有话说。
2.评价方法。①观察记录学生平时学习中的口语交际表现。②期末考核提前两天公布考核时间、办法和内容，并引导学生做好充分的准备。③考核时，由教师或同学与考核对象围绕话题形成交际情境。可以同时进行多人考核。④考核者适当记录被考核者的交际要点，以此作为评分依据。
3.评价标准。①围绕话题，乐于交际，用普通话交际；讲文明懂礼貌，仪态大方，声音响亮；语言连贯，有条理，得20分。②一、二年级侧重于“围绕话题，乐于交际，用普通话交际，能够讲述自己的意思；讲文明懂礼貌，仪态大方，声音响亮”。三、四年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思。”五、六年级侧重于“围绕话题；听得懂别人的意思；说得清楚自己的意思，并做到语言连贯，有条理”。③一般来说，在交际情境中围绕话题的单独说话时间，一、二年级0.5分钟左右，三、四年级不少于0.5分钟，五、六年级不少于1分钟。不能达到这一最低标准的，酌情扣2～4分。④表达时，有明显的语病，每处扣0.5分；语言不流畅，一次性扣2分。⑤有下列情况者，每项扣2分：偏离话题，经提示能回到正题的；不愿交际或不敢交际，经帮助能参与交际的；用方言交际，经提醒能用普通话交际的；有不文明现象，经提醒能改过的；听不懂别人的意思，经强调、解释能听懂的；说不清楚自己的意思，经别人帮助能说清楚的。⑥上述第⑤条中，在任何一个方面，经提醒、帮助，仍不能改过的，扣4分以上。
（五）课外阅读（20分）
1.评价内容。学生阅读课外书籍的情况。
2.评价办法。①主要根据学生的阅读记录单和编制的读书小报进行评价。②针对某一次的阅读记录单和读书小报编制的评价，一、二年级用画星的办法进行，得“优”画3颗星，得“良”画2颗星，得“合格”画1颗星；三至六年级用写“优”、“良”、“合格”的办法进行。
3.评价标准。①每学期在阅读记录单中，至少要有读4本书的体现，每少一本扣5分。每学期完成阅读记录单不少于20次，编制读书小报不少于1张。②一、二年级每学期累计得“3颗星”15次以上，得20分；每少3次“3颗星”，扣2分。③三至六年级每学期累计得“优”15次以上，并编制一张良好的读书小报，得20分；每少3次“优”扣2分；未编制一张读书小报的，扣2分。
（六）学习习惯（等第）
1.评价内容。 由基本学习习惯和每学期的学习习惯组成。基本学习习惯是指正确的读写姿势、上课时的认真倾听、思考、积极发言习惯和认真、及时完成作业习惯。每学期的学习习惯根据教材确定。
2.评价办法。①平时观察，每周记录1次。②记录方式可以根据年级特点而不同。 建议使用简单易行的爬格法。
3.评价标准。①评价标准参照教材要求。②每次评价分“合格”与“不合格”两个等第。③一学期累计达到80%的“合格”，即总评等第为“合格”；一学期累计少于80%的“合格”，即总评等第为“不合格”。
（七）相关说明、要求
1.本评价方案的实施以学期为单位。笔试时间由教研室统一规定，其他内容的考核时间由学校自主确定。
2.评价的实施应遵循“基于教学、引领教学”的原则，避免两者的分离。
3.一般情况下，笔试部分的试卷由教研室编制，其他部分的试卷由学校根据上述方案编制。在不违背课标基本精神的前提下，各单位可根据实际情况对方案做适当的调整。
4.评价主体（由谁评价）应主要根据评价内容确定。除笔试外，在学校和任课教师的精心组织下，要积极引导学生本人、同学、家长适度参与。
5.乡镇以中心小学为单位，直属小学以学校为单位成立评价组。组长由分管校长担任，组员由爱岗敬业、能力较强的老师担任。
6.评价组在考核过程中应做好下列工作：制定评价计划；制定评价细则；编制试题；评定成绩；总结反思；累积过程资料。
7.建议设立免试制。除笔试以外的评价内容，由任课教师根据学生平时的表现，在进行分项考核前提出35%左右的免试名单，让全班学生评议通过；也可以由学生自我申报，由任课教师和全班同学评议通过。获得免试权的学生在免试项目上得满分。
8.综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评价，合计前五项内容的成绩，若遇小数，则采用四舍五入的办法记分。分数与等第的转换为：总分达144分以上的为“优”；120～143分为“良”；96～119分为“合格”；95分及以下为“不合格”。若习惯评价为“不合格”，则综合等第降一档次。定性评价，主要是从学生平时的学习表现、档案资料和考核、考试结果来分析，尽力发现学生的个性特长，用鼓励的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，同时对学习中的不足提出建议。
我们都知道，理念是行为的先导，缺少先进理念的指引，实践的道路不可能伸向远方。但先进的理念只有物化为具体的操作行为才具有实际意义，否则永远是一纸空文。
课改的本质是学习方式的转变，改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。因此，学案式探究性语文学习势在必行。
何为“学案式探究性语文学习”？就是学生以课文为学习探究的基本内容，拓展学习的时间和空间，多渠道、多角度地获得相关信息，经过筛选、分析、整理、编制成学案，展示自己创造性学习成果的一种学习方式。
学案式探究性语文学习的过程，在第一次独立学习阶段中，完成课文注悟与相关信息的收集，在此基础上进入互动学习阶段。师生互动，生生互动，学习处理信息，交流领悟，力求对课文有深入的理解，进而产生新的问题，新的领悟。把上述学习的过程，独立整理成书面材料，制成一份书面材料，制成一份学案。
那么作为教师应如何面对这个学案式探究性语文学习呢？教师应转换角色，将自己的导演角色让位给学生，同时把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。教师是与学生共同参与探究活动的学习者，合作者，课前教师阅读学生收集的资料。向学生学案前期准备的内容学习，同时在批注学习的资料时，与他们共同商讨，合作，深入领悟文本。其次，教师也是指导者。课前对学生收集的信息与课文的的注悟加以批阅整理并且要引导学生处理信息：概括归纳，择其要点，并与课文的理解相结合，加深领悟，使信息为学生所用。最后，教师与学生是平等的评价者，对网上发表的学案做评价。
【关键词】语文学习；互动效应；策略思考
小学语文课堂的教学让我深深地感到：学生如果再机械地接受很难适应未来学习乃至于建设的需要，作为我们老师必须去充分地打破常规，形成语文课堂教学的活力，使得小学生能够在具体的课堂学习中与老师、同伴等打成一片，真正把课堂教学的流程向着一个个推进。只有这样小学生才能逐步形成语文学习的创造力、探究的精神，也才能得到优秀文化真实意义上的熏陶感染。笔者从教于小学语文教学多年，对小学生的互动学习感触颇深，现拙笔于此，企求得到方家之教正。
一、提高小学生语文学习互动效应需求学生读懂未来
笔者之所以提出这样的命题，主要来自于自身语文教学的感悟。平时的语文教学，也许同仁与我的感觉相似，小学生的互动学习效果是不尽理想的，仔细分析其形成的原因有：一是小学生好热闹，他们的互动学习一般都建立在颇具表演形式的基础上，离开了这一点他们也就没有了任何意义上的互动学习的兴趣可言。二是小学生毕竟年幼无知，他们根本上还不知其互动学习的意义，也未曾悟出互动学习对自己学习的深度影响。由此而知，我们小学生的互动学习仅仅停留在我们口头上的叫叫喊喊而已。所以，要想把小学生的互动学习去落到实处，窃以为首当其冲要解决的问题是让小学生去初步感悟到互动学习的意义所在。对于我们小学生而言是不便于言说的，只能通过具体的学习活动去让他们尝到其甜头，或者说是让他们去感知没有与他人的有效配合，即使自己有天大的能耐也是达不到根本目的的。譬如教学《荷花》，不少学生被叶圣陶的荷花的香气熏醉了，似乎也跟叶老先生一样与荷花共舞起来。这应当说是文本内容中优秀文化的熏陶感染所起的作用。然而学生在言谈却错把荷叶的柄看成为茎，引起部分人的笑话。这笑话并不稀奇，谁能什么都懂。而这简单的笑话引起我的深思，让我去做好了这篇文章，平时的教学总让学生去努力看到自己的不足，也让学生去初步领略未来对他们的需求，这样学生在平时便会比较自觉地互动起来，而且越是互动其兴趣会越高，质量也就无需言说了。
二、提高小学生语文学习互动效应需求学生读懂同伴
窃以为小学生语文学习互动效应不高或者说是不得够较为理想的提高还有一个根本的原因是，小学生对小学生之间总不是那么的十分的了解，进而致使学生之间的互动很难去心碰心的交流互动。具体表现为一是学生的互动总是要通过语言来加以表达的，学生的语言表达能力是根本不可能同等的，有些学生是茶壶里下的饺子有得到不出，这些学生往往同样是受人瞧不起的。有些学生能够急中生智，可有些学生则正好是相反，情急之中反而根本也说不出一点点所以然来了。当然也有诸多学生在语文学习中一直都让人感到是那样的残疾，对于互动学习有其存在就等于是没有一样。应当说这些学生都可以算得上是互动学习中的弱势群体，我们的每个学生不去正确对待这一部分人，互动学习也只能是纸上谈兵徒有虚名，而且有着极大的可能性要走向另一个极端。因此，提高我们小学生语文学习互动效应必须切实让学生去了解自己的同伴，理解自己的同伴是十分需要的。首先需要让学生知道十个指头虽然有长短之别，但各有各的作用。其次要让学生知道，有些学生没有任何出色的表现，但他也是人，我们同在一片蓝天下，就应当同样去受到阳光雨露的沐浴。再次要告诉我们学生的是，大家一起学习，我们要充分了解一些同伴的难处，尤其需要找到他们所需要帮助的地方，向他们伸去援助的小手，让他们能够享受到同伴给以的温暖。这样，小学生语文学习的互动效应才有一定提高的希望。
三、提高小学生语文学习互动效应需求学生读懂文本
说出这样的话或者说是提出这样的命题似乎是有些荒唐，原因何在？因为我们有人会这样去认为：学生如果读懂了文本还有什么需要互动呢？就是我们学生没有读懂才需要学生在课堂上进行互动的。但是，笔者却不这么以为，要想使得学生在某些意义上实现高效互动，十分需要学生去读懂文本。因为没有读懂文本的基础，学生的互动也是东一榔头西一棒子的。所以，要让学生去进行有效的互动，一定要花大的气力引领学生去进行充分的前置性学习。应当说，以往我们也有预习的，只不过没有这么称谓。但是，那种预习也称不上什么前置性学习，因为我们大都布置学生去抄写生字、生词之类的东西，比较机械。对课堂上学生的互动学习产生不了多少效果的。窃以为学生的前置性学习我们教师也是需要认真预设的，就我们小学语文教学而言，不要简单的让学生就去读书，或者说强调学生去读几遍，还要读给家长听，搞些叫什么家长签字之类的木头邪儿，那是极为不妥的。应当说原洋思中学的蔡林森校长的先学后教的教学革命为我们开了前置性学习的先河。我们则完全可以去把小学生的前置性的语文学习搞好，这样可以为学生课堂教学的高效互动去增添后劲。譬如我们的语文前置性学习是需要学生去读的，但不要就是光让学生读，要设计带有引领性的问题让学生去循着问题读，或者说给学生一些提示，让学生也能在一定的提示下学会把文本读懂。有人反对小学生使用课课通，说是那样制约了我们小学生的创新创造能力的发展，笔者不敢苟同，窃以为还可以去加强学生阅读辅导材料的能力和兴趣。
【参考文献】
[1]教育部《义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社 2011
[2]祁智主编《剥开教育的责任》江苏教育出版社2012.6
关键词 语文教学 两极分化 原因及对策
中图分类号：G424 文献标识码：A
Discussion on the Polarization of Primary
Students' Chinese Language Learning
LU Gang
（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）
Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.
Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures
1 小学语文学习两极分化的分析
语文教学中的两极分化是指在语文学习过程中，一部分学生语文成绩很好，学习兴趣足并且学习积极性高，因此这部分学生的语文成绩会越来越好；而另一部分学生由于本身语文成绩差，再加上部分教师的严厉批评，所以这部分学生学习兴趣以及学习积极性不高，从而导致这部分学生的语文学习成绩越来越差，进而与学习好的学生之间产生两极分化。
两极分化会导致学生语文成绩好坏的差距越来越大。我们都知道成绩差的学生其语文运用能力不足，严重影响了语文教学的效果，然而成绩好的学生语言应用能力就一定好吗？其实不然，一般我们所说的“成绩好”是指学生考试分数高，但是语文学科是一门以应用为主的学科，因此分数高不一定代表语文能力高。由此我们看出，目前小学语文学习中的两极分化问题，不管是对成绩好的学生，还是对成绩差的学生都会产生负面影响，因此两极分化会严重影响小学语文的教学效果。
另外，分析两极分化时我们发现，小学一、二年级的学生两极分化现象并不明显，然而在学生升入三年级以后，学生学习的两极分化现象会越来越明显。因此，我们知道一定有一些特定的原因在影响着小学语文学习中的两极分化现象。
2 小学语文学习中的两极分化现象产生的原因
2.1 学生自身的因素
学生自身的因素又可以分为两个方面，其一是学生自身心理方面的因素，其二是学生个体行为差异因素。
第一，学生心理方面的因素。首先个体是不断发展的，个体发展过程中其心理特征会发生变化，表现在小学生身上就是：随着个体成长小学生自主意识有了很大提高，独立性得到很大发展，此时小学生会表现出一定的固执，会由于某些小事而丧失语文学习兴趣，从而影响到其自身的语文成绩。其次，随着个体的不断发展，小学生之间的智力水平差异逐渐加大，较低的智力水平会直接影响小学生的学习成绩与学习效果。
第二，学生行为方面的因素。首先，随着个体的发展其学习习惯会发生改变。一些小学生会形成良好的行为习惯，从而促进自身成绩的进步；而另一些小学生会形成不好的学习习惯，从而导致学习成绩的下降。其次，学习方法的掌握程度。进入小学三年级以后，部分小学生会逐步掌握一些适合自己的学习方法；然而，也有部分小学生没有找到适合自己的学习方法，从而造成小学生之间成绩的巨大差异，进而产生两极分化。
2.2 学生自身以外的原因
学生自身以外的影响因素主要来自教师和学校。
第一，教师方面影响学生两极分化的因素有以下几点：首先，教师存在错误的教学理念。我们都知道学生是教学活动中的主体，然而部分教师在教学中过分强调教师的主导作用，忽视的学生的自主性，从而影响了学生的学习兴趣，导致学生学习成绩下降。其次，教师的教学方法不合理。因为小学生自主意识不高，所以课堂中小学生不会主动与教师进行交流，而此时教师却过分重视课本讲授的教学方法，忽略了能够增强师生交流的课堂活动的运用，从而使语文教学变得枯燥，难以取得效果。最后，教师的评价方式存在错误。现阶段，部分教师评价学生的好坏主要依据学习成绩，学习成绩好的学生就是“好学生”，学习成绩差的学生就是“坏学生”。这种评级方法太过片面，忽略了学生其他方面能力的成长，进而加重了学生之间的两极分化。
第二，学校方面的因素。阅读是提高语文成绩的重要方法，学生在学习中除了要学习课本上的知识外，还要多进行课外阅读，从而提高自身的语文运用能力，这就要求学校能够为学生提供丰富的阅读资源。然而现阶段部分学校没有建立完善的图书资源库，所以学生无法得到更多的课外读物，因此学生的阅读训练也就无从谈起，从而影响到学生的语文成绩，产生两极分化。
2.3 家庭因素
家庭教育对于学生的学习和成长担负着很重要的责任。一方面，现在大多数的小学生为独生子女，从小娇生惯养，父母对其过分溺爱，所以学生从小就缺乏良好学习习惯的培养，当孩子进入小学以后，父母意识到要培养学生良好的学习习惯，但是此时习惯的养成已经不是一件特别容易的事情了，父母就把这个责任推给了学校。另一方面，一些学生为外来务工人员的子女或者留守儿童，父母为了生计在外奔波，使得其对于学生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面几乎为空白，由于缺少家庭教育正确的引导，使这些学生在学习基础以及学习习惯方面处于较为劣势的地位。甚至有一些家庭特别困难的农村学生，父母对孩子的教育漠不关心，所以导致这些学生在学习上缺乏积极性，自主学习能力较差。
2.4 语文新课程改革的因素
随着新课程改革在语文课程教学中的全面实施，其对小学语文教育提出了更高的要求。新课程改革更注重课堂的开放性，学生学习的主动性和实践性，因此新课程改革不仅对学生，而且对老师都提出了更高的要求。新教材给予了老师更大的发挥空间，如果老师没有认真备课，上课内容刻板、不生动，则很难吸引学生，久而久之使得学生失去了学习语文的兴趣。另外，新课程改革后的语文课堂更加注重学生的自主学习能力和参与性，这使得一些思想懒惰的学生与其他学生之间的差距越来越大。
3 避免两极分化产生的对策
3.1 努力提高学生语文学习的积极性
虽然小学生有了一定的自我意识，但是这种意识还不强，因此依靠小学生自己转变语文学习的兴趣是很难的。所以，教师和学校要采取一定的方法提高学生对语文学习的积极性与学习兴趣。
首先，建立平等、民主、和谐的师生关系对于改善这一现象来说是至关重要的。教师在教学过程中不仅要进行知识的交流，更重要的还在于情感上的交流，教师在教学过程中要平等对待成绩好与成绩差的学生，切不可过分关注成绩好的学生，而忽视成绩差的学生。学生感受到平等之后，便不会产生消极低沉的情绪，从而其语文学习也就更有效果。
其次，教师要多鼓励成绩差的学生。我们要改变以前对成绩差的学生进行批评教育的方式，要更多地采用谈话、鼓励等教育方式。教师要针对成绩差学生的优点进行表扬，肯定学生哪怕十分微小的进步，从而逐渐帮助学生建立自信，进而提高语文学习的积极性。
3.2 教师要采用正确的教学方法
教师要充分认识到学生在教学活动中的主体地位，采取合适的教学方法，提高语文教学的效果。
第一，小学生都是活泼好动的，单调的课堂讲授会使学生感觉枯燥无味，因此教师可以结合小学生的这一特点，采用课堂讲授为主、课堂活动为辅的教学方法。我们都知道课堂活动能够活跃课堂氛围，提高学生学习的积极性，然而在小学课堂中过多的课堂活动会分散学生的注意力，从而使课堂活动变成“闹剧”。因此，在小学语文教学中教师还是要将课堂讲授作为主要的教学方法，然后辅以适当的课堂互动，以活跃课堂的学习气氛，提高学生的学习积极性。
第二，教师要引导学生进行合作学习。合作学习是新课改过程中产生的一种十分有效的学习方法。因为在小学生学习生活中，成绩好的学生会习惯性地凑到一块，学习差的学生会凑到一块，如果教师让学生自主分组就会加速两极分化的产生，所以在合作学习中，教师要引导学生正确分组，不要按照成绩分组，这样可以大大减少两极分化。虽然合作学习会使学生互帮互助共同进步，但是在小组中成绩好的学生会很容易成为“焦点”，成绩差的学生很容易成为“背景”，因此教师要适当增加对成绩差的学生的关注，多给他们鼓励与机会，从而帮助他们融入集体中。
第三，教师在教学过程中可以尝试分层教学。由于学生自身程度不同，使得他们对于新课程的接受能力也不一样。大多数老师对于教学的态度就是满足大多数人的需要，然而这种态度可能会加剧小学生语文学习的两极分化现象。因此，教师可以在教学过程中尝试应用分层教学。按照学生接受新知识的能力进行分层，程度相近的学生在同一层次，这样教师就可以针对不同层次的学生进行不同方式的教学，这样有助于小学语文整体教学水平的提高。
3.3 学校要加强自身硬件设施的完善
学校是学生学习生活的主要场所，学校就是学生的另一个家，因此学校环境的好坏直接关系到学生学习成绩的好坏。学校要加大对图书资源的引进开发，在学校内建立小型的图书馆，给学生提供更多的课外阅读机会，进而提高学生的语文运用能力。
4 结语
小学教学中的两极分化一直以来都是教育工作者研究的热点，并且小学阶段是学生成长的关键阶段，所以严重的两极分化会对学生以后的成长以及教育产生非常不利的影响。因此，我们在教学过程中要努力避免两极分化现象的出现，具体而言，我们要从提高学生学习兴趣，改变教师教学方法，改善学习教学设施等方面入手，针对不同班级的实际情况，采取合适的措施，通过与家长、学生之间的密切配合，避免两极分化问题的产生。
参考文献
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[2] 邹卡卡.浅谈小学语文教学中如何避免学生两极分化[J].青年与社会（中外教育研究），2009（7）.
[3] 陈常惠.小学生英语学习两极分化的成因与对策[J].考试周刊，2012（26）.
在教学人教版第五册课文《守株待兔》时，一位教师组织学生讨论：“假如你是那位种田人，你在树桩边不断地等下去，可能会遇到怎样不同的结果？”学生立即展开讨论，有的说遇到一头老狼，把它打死后，高兴地扛回家；有的说由于不灰心，还真的等到了第二只撞死在树桩上的野兔。课堂气氛是活跃的，但我们不得不深思，这时，活动的目的是什么？学生究竟学到了什么？
一、对语文活动教学的反思
怎样发挥学生在学习中的主体性，进而培养学生的创新意识和实践能力？我们着力研究活动教学，坚持“以活动促发展”，把教学的目标指向学生综合能力（包括学习能力）的培养，素质的整体发展上。进行教学流程设计时，坚持以程序性知识为基本学习内容，坚持以学生主动学习为基本习得方式。比如，在语文课上，一般先让学生初读全文，感知语言，让学生解决“是什么”的问题；然后要求学生运用原有的经验、方法，进一步细读课文，弄懂“为什么”的问题；在上述学习之后，学生还要在变式训练中学会如何理解和运用祖国的语言文字，培养理解和运用能力。然而，第一步的目标，我们已达到，而第二、三步，则主要还是停在理论的分析研究上，为什么？因为“传统教学在教学目标的选择和追求上，历来重视知识的学习”，“表面上是一种认识的偏差，但深层上却反映出传统教学在实践上始终没有形成一套可促进学生能力发展的机制”。由于我们研究的起点很低，活动教学的研究始终停留在浅层，使活动教学在大面积的实施操作层面上，尚远未达到展开的层次，其突出的表现是活动的效率较低。
在研究活动教学时，创新教育是我们追求的至高点，但是在教学实践中，可供我们应用的仅是心理学研究中对发散思维的理论。我们也尽可能地对学生思维的变通性、求异性、精致性的培养。比如，从教学内容上，我们对课文题目、语句进行推敲，鼓励学生发表不同意见；在设计学习活动时，重视让学生带着疑问去自学、讨论，试图让学生在反思或观摩其他同伴的学习方法的同时，获取创新能力的核心——策略性知识，以培养创新的精神，但是，我们的目标也始终未能达到。
而目前，我国教育界对创新教育的呼声与日俱增，小学教育要一下子跳到培养学生敢于打破常规，能够发现问题，敢于提出问题，善于解决问题的创新教育这一层面，我们还有相当长的路要走。
二、对深入研究活动教学的思考
我们认为创新教育与活动教学的本质是相同的，其追求的目标也是一致的。但是，把培养学生的创新意识与实践能力作为研究的总目标，我们的视野会更开阔，而提高学习活动的主要因素是转变教师的观念，改变教师的行为。为此，我们对学习活动的流程“明确目标——自主学习——反馈讨论——变式练习”的各个环节进行分析并分别提出相应措施。在教学实践中，以备课为切入点，真正落实这些措施，以提高活动的效益，从而达到以熟读感悟、探究讨论、专题活动等新型学习方式取代单一的教师讲学生听、教师问学生答的教学模式，废止繁琐的“发胖式分析”套路。
(1)设计以活动的目的性为根本。要高度重视和认真研究学科的特点、知识的属性、学习规律等，并以此为根据合理设计活动，使学生在活动中获得综合性的发展。例如，教学第七册《捞铁牛》一文，其中一个学习活动指向培养学生分段、归纳段意的能力。那么无论是教学时间的分配，还是活动的展开，都是以此为根据。学习活动设计的成败也在于此。
另外，备课时要仔细分析学生学习时可能出现的各种情形，做好“剪裁”的准备。比如：如果要问“种田人再这么等下去，会出现哪些不同的结果”，就要估计到学生的思维会因此怎样“发散”，对哪些回答应及时“剪去”，哪些回答则既有利于达到原定目标，又有利于培养学生创新精神，应及时鼓励他们展开，以真正实现“活动促发展”。
(2)设计合适的反馈形式。在平时的教学中，我们常常会碰到这样的情形，学生带着一个综合性的练习题进行了足够时间的阅读思考，但教师提问时仍举不起手。是学生不会吗？不，多半是反馈的形式不恰当。这就要研究反馈的形式。首先是研究反馈的形式是否便于教师及时捕捉学习信息。比如，学习第九册《鲸》一文时，要让学生说说鲸睡觉的特点，有的学生经过读书思考，连课文从几个方面写鲸睡觉都没弄清。他们学习中的误差这么一点点积累，教师巡视时却无法知道这一些，下一步的指名回答也因此存在较大的盲目性，接着的点拨便不切实际。在教学《鲸》一文时，另一位教师让学生先读书，然后根据课文内容摆出鲸睡觉的样子。他稍一巡视，发现学生摆得认真，但有几位学生把鲸的图片胡乱地摆成一圈，便立即明白了学生对课文的理解情况。他随即选一名学生到实物投影上试摆，要全体学生再读一读课文，评一评这位同学是不是根据鲸睡觉的特点进行摆图。学生便立即明白了：读书要抓住鲸的每个特点。通过独立学习，他们很快摆出鲸睡觉的图画，并说出鲸睡觉的两个特点：一是几头聚在一起，二是头朝里围成一圈。第二是反馈的形式便于学生创造性地学习。听、说、读、写，本身无所谓优劣，但我们通常以指名个别学生说出学习结果，老师当裁判的形式为主，显然，一方面忽视和影响了大多数学生的发展，而另一方面单一的说的形式往往不是最佳的反馈形式。为此，我们要思考反馈的时间、人数、形式、情境等，更要考虑听、说、读、写、演等的结合，便于全体学生参与到实践活动中去，这样才能发挥学生的积极性、创造性。
(3)设计精当的点拨。由于活动教学的块状明显，问题的综合性强，所以，课堂上有时出现“冷场”是正常的。如果点拨得当，冷场可以转变为发挥学生学习主动性和创造性的大好时机。首先，应尽量选择直觉式的点拨方式。平时，我们常见的点拨形式大致有两类。一类是逻辑推理式的。比如教学第八册《她是我的朋友》一文时，学生提出这么个问题：阮恒献血时心情怎样？这是一个好问题，便于由此理解阮恒的内心。但一位教师的点拨令学生费解：①阮恒痛哭了几次？②他每一次痛哭的时间和程度有什么变化？③他这样不停地痛哭，可以看出他心情怎样？其提问的严密逻辑性恰似解几何证明题，其思维过程也不符合学生认识的规律，其效果也就可想而知－－他们对每个小问题的思考都存在误差，终于，在回答最后一个问题时败下阵来。另一种点拨方式是直觉式的。“这时候，阮恒心情怎样？如果一时说不上来，你们可以读出来。”，学生便根据已有的经验和适合自己特点的学习方式去读读、说说，思维又活跃起来。
为了解青少年使用网络语言的真实情况，及网络语言对语文学习的影响。我采用抽样调查的方法对江苏淮安技师学院的学生进行初步调查，结合调查结果和与一些语文教育工作者的讨论与交流，现对网络语言对青少年语文学习的影响做出分析并结合分析结果提出对策，以降低网络语言对青少年产生的负面影响，为社会、学校、青少年提供相关建议。
一、探析网络语言对青少年语文学习的影响
1.网络语言对青少年的影响广泛而深刻。
以大学生为代表的青少年，他们思维活跃，充满好奇心和创新精神，尤其是对个性的追求，接受能力强，且非常容易为新鲜事物所吸引。而网络语言新奇、怪异，不受规范约束的特点，正好能满足他们的心理需求。因此网络语言在青少年的群体中有很大的“市场”。另外，大学生大多处于刚成年阶段，判断能力和自制能力比较差，对规范语言和网络语言还无法清晰地辨别，这就造成各种网络语言，甚至一些“劣质”的语言肆意闯入他们的语言体系中，对他们汉语的学习和使用造成不利影响。
2.青少年对网络语言有着比较理性的认识，但不够深入。
据调查，大部分学生对网络语言持中立态度。大部分学生都能够认识到网络语言是一种非规范的语言，不能够用于像作文这样的正式文体中，部分学生认识到网络语言的流行对语言的规范化有影响，不值得提倡。但是对于诸如产生了怎样的影响，如何将这样的影响最小化，什么样的语言是规范的语言等问题的认识比较模糊。而且，部分大学生面对网络语言基本都是乐此不疲地效仿和使用，而网络语言的一些危害又具有一定的隐蔽性，学生是很难深刻认识到的。
3.青少年对网络语言的使用处于适度范围，并没有给语文学习带来太大的负面影响。
学生们普遍认为网络语言新鲜有趣，但是并没有将其视为主流语言进行日常的交流，而且表示不会在课堂或作文中使用网络语言，不会给他们的语文学习带来太大的负面影响，反而觉得网络语言给他们的语文学习注入新的活力，带来积极的影响。然而，部分网络语言对语文学习的一些负面影响，比如：将一些不合语法规范的词挂在嘴边，影响其语言表达能力的形成；追求幽默的、易懂的、甚至有些恶搞意味的网络语言化的文学作品，而对我们民族传统的经典的语言作品不感兴趣，审美情趣受到负面影响，同时影响了其阅读能力的形成；导致学生与老师的沟通困难，语文教学与个性追求之间的矛盾亦日益凸显。
二、对策
根据调查反馈的问题，结合与一些语文教育工作者的讨论与交流，并深入分析，提出自己的认识与建议。
1.呼吁全社会共同维护良好的语言环境。
目前网络语言已经渗透到日常生活中，甚至已经出现在某些主流媒体上，大学生为代表的青少年是极易受环境影响的群体，网络语言通过这些更具权威性的媒体传播，对青少年的影响会更大。新闻报道，正规的报纸杂志作为一种大众的传播方式，同时也作为一种负责任的社会工具，它们影响着社会的经济、政治、文化等诸多领域。所以，在很多学生还不是很清楚规范语言的标准的情况下，新闻报道、报纸杂志应该承担起成为语言文字规范化的实践者和宣传者，成为运用规范语言的榜样，应该慎用网络语言，潜移默化地引导学生了解并使用规范的语言文字，保持和维护好一个规范、严肃的汉语环境。
2.教学中引导学生正确面对网络语言、帮助学生打好语文基础、建立规范的“语言文化场”以消除网络语言的负面影响。
（1）教师要客观、公平、发展地对待网络语言，引导学生正确面对网络语言，多疏导，忌堵压。
这就要求教育者适当地“走下讲台，走进网络”，了解学生都在用什么样的语言文字进行交际及其使用网络语言的心理。同时，当老师能够看懂学生的文章中使用的网络词语，容易和学生产生亲近感，不会认为老师是食古不化的“老古董”。这样，老师在指导学生对网络语言的取舍时，学生会更容易接受老师的意见，教育效果自然也会更理想，一味地否认和抵制网络语言的做法从长远来讲是不可取的。应对网络语言，教育者也要处理好三大关系。
一是处理好继承与创新的关系。作为表意文字的汉字在数千年演变中，形成完善的记录语言的符号系统。这种语言文字系统能够适应社会发展变化的要求，我们必须坚持继承。同时在网络环境下，网络语言中的大量新词汇进入现代汉语的词汇库中，对那些实践证明有益的网络语言文字，我们应学习借鉴，并使之融汇到新的实践中发扬光大。在创新中继承，从继承中创新。
二是处理好利用与干预的关系。通过网络语言交流，可以及时把握青少年思想状况，有效地发挥其育人功能。但是，很多大量运用字母、数字、和其他符号甚至谐音别字，将可能引起语言文字系统的紊乱，影响学生对语文知识的掌握。因此，我们需要对青少年进行正确的网络意识教育，对其网络言行进行一定的规范及干预。
三是处理好宽容和规范的关系。教育者面对网络语言，给予宽容不等于放任自流。“语言文字的发展变化和相对稳定是其内在特征，开展规范化、标准化使语言文字健康发展的必然要求。”语言的规范化对提高国民素质，具有重要的现实意义和历史意义。因此必须与时俱进，不断更新语言规范观，促进网络语言的规范化。
（2）进一步帮助学生打好语文基础，提高其对语言的辨别能力，加强对学生语言审美能力的培养。
大学生处于人生快速发展的重要阶段，提升人文素养、提高综合素质都是语文教育的重要任务。只有把语文基础打牢固，才能抵抗住不规范语言的侵扰。教育工作者和宣传媒体首先要给提供学生辨别的标准，提高学生对网络语言的认识，使他们正确判断什么是规范的语言，什么是“劣质”语言。
同时，教师可以因材施教，引导喜好使用网络语言的青少年学习一些汉语修辞学知识，指导他们正确掌握一些有趣的修辞手法，使其在选择幽默诙谐的表达方式时，不失准确，让他们认识到，只有准确、规范、生动，才有可能达到预想的语言表达效果。如果能积极引导，合理使用，趋利避害，网络语言对于汉语言的发展肯定是有利的。
另外，语文教学，不仅仅是教给学生一种与人交流的工具，更高目的是让学生在语文学习中体验到语言的美感，获得文学的审美享受，从而使学生更加热爱汉语语言和民族文化。网络语言带给人们的仅仅是一种新奇感、时髦感，以及以标新立异炫人的愉悦感，没有多少审美的成分。把语文教育提高到文学审美的层次，让学生真实地感受到汉语语言的魅力，获得美好的精神体验，多阅读名著、唐诗宋词等优秀语言著作，逐渐远离低俗的语言，而向更高层次的文学艺术靠拢。
（3）改革语文教学方法，加强语言实践活动教学，建立规范的“语言文化场”。
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