时间：2023-06-11 08:22:53
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇交互设计思考，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
视觉传达设计的概念产生要先于交互设计。“视觉传达设计”（Visual Communication Design）这一术语流行于1960年在日本东京举行的世界设计大会，其内容包括：报刊、杂志、招贴海报及其他印刷宣传物的设计，还有电影、电视、电子广告牌等传播媒体，它们把有关内容传达给眼睛从而进行造型的表现性设计统称为视觉传达设计。简而言之，视觉传达设计是给人看的设计，告知的设计。也就是说，视觉传达设计就是通过视觉的方式来向人们传达各种信息的设计。这种视觉的方式，从传统意义上讲，主要是借助于文字、图形、色彩这三个基本要素来传达信息。而交互设计不仅仅局限于信息传达的领域，虽然它是一个涉及多领域的交叉学科，但更具体和更广义地说，交互设计主要是从属于产品设计的范畴更多些。
交互设计(Interaction Design)产生于二十世纪八十年代，在1984年一次设计会议上，著名的英国工业设计师比尔•莫格里奇(Bill Moggridge）首次提出交互设计这个概念，从此其作为一门关注交互体验的新学科而存在并发展到今天。“交互”源于英文“Interaction”、“Interactive”，泛指人与自然界一切事务的信息交流过程，表示二者之间的互相作用和影响。交互至少需要两个以上的参与对象，从使用产品的角度可以认为交互是作为服务使用者的用户与服务提供者的产品以及环境的互动及信息交换过程。［1］
交互设计是一个多学科交叉作用下的产物，用简单的定义并不能让人深刻地理解它的内涵。从学科交叉角度来说，它包括人类工程学、心理学、认知科学、信息学、工程学、计算机科学、软件工程、社会学、人类学、语言学、美学等；单从设计角度来说，它涉及到视觉传达设计、产品设计、商业美术、电影产业、服务业等等。本文主要是从艺术设计层面对交互设计进行探讨，在此可以明确的是，视觉传达设计只是交互设计中的一个交互手段。视觉传达设计是为交互设计服务的。
二、 交互设计中的感官交互
“交互”对大多数普通消费者来说可能还是个相对陌生的概念，其实在生活中，交互是无处不在的。目前在我们身边已经存在很多具有交互性的产品。人们通过各种交互的行为来接受信息、使用产品、享受服务。比如具有触摸功能的苹果公司系列产品：iphone、ipad等就是运用交互设计的代表性产品之一。交互设计运用人类所特有的五感：即听觉、视觉、嗅觉、味觉和触觉，设计出各种不同的交互方式和行为。对于人们日常生活中常用的网络和电子产品来说，最常用的就是触觉交互、听觉交互和视觉交互三种方式。
视觉交互就是人的眼睛看到的产品界面所展示给使用者的信息并使之产生相应的感觉和相关反应的过程。视觉交互经常和其他交互方式混合使用，但它本身也可以独立使用。例如网络中的具有各种色彩的图文网页、视频以及电子产品界面中的具有指示性或特定含义的图标等等。人们通过视觉接收到这些信息，就会产生相应的行为从而完成交互过程。视觉交互往往利用人们的思维常识，所选择的视觉图形和符号具有很强的概括性和通用性，通过图形化的简单符号，提示人们产品所具备的相应的功能、操作方法、服务等等（如图1）。视觉交互设计的就是视觉传达设计在交互设计时代的新发展。为了应对人机交互的需要，视觉传达设计面对了许多需要解决的新问题。人与外界的信息传输都是由五感来获取，但83%的信息是由视觉感知和接收的。因此，可以说，对于一个身体健康的用户来说，视觉交互是听觉交互和触觉交互的先导。人首先通过视觉识别和筛选信息，其后通常是触觉交互伴随听觉交互。
听觉交互就是产品发出的声音给用户的感觉并产生的相关反应和行为的过程。比如电脑操作系统的提示音，网络游戏中的一些音效，产品触摸交互行为伴随的模拟声音等等。听觉交互的主要交互目的有：提示、警告、反馈、补充、确认操作等等。
触觉交互从技术层面来说要晚于视觉和听觉交互的研发。狭义的触觉是指微弱的机械刺激兴奋了皮肤表层的触觉感受器引起的肤觉。广义的触觉还包括由较强的机械刺激导致深部组织变形时引起的压觉。［2］由于视觉和听觉的交互方式是最为普遍和常用的方式，触觉交互在交互设计时代早期容易被忽视。近年来，由于触觉交互独特的用户体验，科研人员越来越重视触觉交互技术的研发。笔者认为，从艺术和美感来看，触觉交互设计的美感主要来自用户在使用过程中心灵的愉悦和，是一种体验式的审美过程。在触觉交互行为发生的同时往往伴有听觉交互和视觉交互。这三种方式相互配合与补充，在满足消费者对产品功能的使用的同时，增强了体验的乐趣，丰富的产品的内涵，与消费者有了更深层次的心灵情感交流，产生了愉悦而满足的用户体验（如图2）。
三、 数字内容的交互式展示设计
谈到交互设计在视觉传达领域的应用，不得不关注“数字内容”这一关键词。数字内容已经发展为一个庞大的产业，它是当今文化创意产业发展进程中近年萌生的新兴领域。“数字内容产业”是指将影像、文字、语音等内容运用数字化高新技术手段和信息技术进行整合运用的产品或服务。欧盟“Info2000计划”中把数字内容产业的主体定义为“那些制造、开发、包装和销售信息产品及其服务的产业。”内容产业的范围包括各种媒介上所传播的印刷品内容（报纸、书籍、杂志等），音响电子出版物内容（联机数据库、音响制品服务、电子游戏等）、音像传播内容（电视、录像、广播和影院）、用以消费的各种软件等。所以主导的内容产业将是视听传媒业。［3］也就是说数字化内容产业是指将图像、文字、影像、语音等内容，运用数字化高新技术手段和信息技术进行整合运用的产品或服务。这种内容产业以创意为动力，将各种“文化资源”与最新数字技术相结合，融汇重铸，建立了新的生产和消费方式，产生了新的产业群落，培育出新的消费人群，并以高端技术带动传统产业实现数字化更新换代，创造出了惊人的经济社会价值。
数字内容的生产可以说是视觉传达设计在交互设计领域的集中体现。数字内容产业中所使用的交互设计比重非常大。在交互式展示中，信息流不再是单向的、单线条的传输，而是由展示空间、展品、展示的方式和观众来共同完成信息传达的整个过程。在这个过程中所用到视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉等多种交互展示方式相结合，使用整个信息传达过程更加人性化，更易于理解和接受，更关注与人的内心的感受和体验，同时也更快捷、高效及更具创意与审美性。新的展览展示中大量采用诸如触摸屏、增强现实等交互式展示手段；磁悬浮、幻影成像、全息影像等演示式展示方式及图像显示终端等多种方式等等。这种新技术和新媒体的出现，对传统的视觉传达设计方式进行了变革式的突破。2010年上海世博会中，新的技术、新的表现手段对展览展示业的影响越来越突出。以往制作展板和模型时代的日子已经成为历史。现今展览展示业应用更多的是多媒体交互式展示、虚拟展示技术，即把需要展示的物品，用动画、视频化的方式通过多媒体介质展示出来。展览、展示手段的革命，使得对展示内容的要求越来越高。以往实物、模型再加展板的展示方式，已经不能适应和满足当今快节奏和高水准的信息传达和接收方式，取而代之的应是数字化内容和全新的多媒体展示手段的结合。
四、 交互式展示中的视觉传达设计
在探讨艺术设计的领域和分类时我们会将视觉传达设计定义为“为了传达的设计”，所传达的主体内容是“信息”。产品设计是“为了使用的设计”，人类因不同使用目的而生产了不同的产品。环境设计被定义为“为了居住的设计”，人类所居、留、停、驻的空间均属于环境设计的范畴。由此看来，交互设计毫无疑问是跨越并融合了这三个领域的一个典型的交叉学科。现代设计的发展趋势也将是更紧密的融合，更综合的交叉。在这样一个交互设计的时代，视觉传达设计能为交互设计做些什么呢？
从平面设计到视觉传达设计，从二维到三维，从纸质印刷品到电子媒介质，信息传达领域变革的背后是科技进步的强大动力。综合前文论述，无论从概念上、信息传达的内容、方式、媒体、技术手段等多方面来看，交互设计的发展都将视觉传达设计推向了一个新的发展空间。视觉传达设计因为交互时代的到来进行了领域延伸与扩展，在交互设计的新媒体承载下，视觉形式，形式美感，视觉流程及图形图像的功能、信息传达方式与载体都以新的面目示人。用户或观众通过交互行为介入了视觉信息传达的过程，这就使设计师不能只设计一个固定的、单线式的视觉流程。视觉画面由传统的二维平面为主的传播空间变为三维的电子空间并加入时间和声音等元素，使整个信息接受过程在一个多维化的空间中进行。这些都为从事视觉传达设计的设计师和学者提出了新的研究课题。
本文系北京联合大学社会科学类校级项目“数字内容交互式展示创意与设计研究”研究成果。
注释：
[1] 李世国：《体验与挑战――产品交互设计》，江苏美术出版社2008年版，第10页。
[2] 吴兆卿、饶培伦：《触觉交互――一种新型的交互技术》，《人类工效学》，2006年3月第12卷第1期，第57页。
[3] 《数字内容产业发展研究》，CSSCI学术/。
周玉基：北京联合大学师范学院艺术设计系副教授、中国传媒大学动画与数字艺术学院博士生
一、教材及学情分析
本课是教育科学出版社《科学》三年级下学期“磁铁”单元第4课。在这节课之前，学生通过学习已经认识到磁铁有两个磁极，当两块磁铁的磁极相互接近时，有时会相互吸引，有时会相互排斥。为了研究两块磁铁相互接近时是哪两个磁极相互吸引，哪两个磁极相互排斥，上节课学生做了这样一个实验：把两块磁铁的两端分别标上A、B、C、D，再将它们相互接近。实验结果如图所示（符号“”表示相互吸引；符号“”表示相互排斥）：
根据实验结果不难看出，同一个磁铁的两个磁极是不一样的。以两端标有AB符号的磁铁为例，磁极A和另一块磁铁的磁极C相互排斥，但是磁极B却和磁极C相互吸引。
二、引导学生关注磁极指示的方向可能有所不同
如果同一个磁铁的两个磁极不一样，那它们有什么不同呢？面对这个问题，学生给出的回答可以归纳为以下三点：1.颜色不一样；2.符号不一样；3.指示的方向不同。
其中颜色和符号的不同都只是表面的不同，指示的方向不一样才是磁极本质的区别，但是很少有学生提及这一点，因此我通过询问学生磁铁两极的符号分别表示什么意思，引导学生关注磁极指示的方向可能有所不同。这样就引出了这节课要研究的问题。
磁极的颜色不同、符号不同，学生很容易就能观察到，但是磁极指示的方向是否也不同呢？很多学生都不能肯定，因此，接下来我要引导学生通过实验来验证。
三、让学生自己想办法收集证据
要使学生在其日常观念的基础上进一步形成科学概念，并非易事，需要有大量事实或证据作为支撑。学生通过多种途径收集证据来验证，从而促使学生在理解或领悟的基础上主动转变观念。那么，怎样才能搜集到证据证明磁铁可以指示方向呢？教材向学生提供了一种方法：把条形磁铁悬吊起来，使其自由转动，等磁铁静止下来时，观察磁铁两极所指的方向。这个方法固然很好，但是存在两个不足之处：
1.方法由教材提供，学生缺乏主动的思考；
2.只有一种收集证据的方法，不利于学生认识磁极可以指示方向是其本质的不同。
其实要验证磁铁是否能指示方向，关键是让学生意识到指示方向是指磁铁在可以自由转动的情况下，停止转动之后两个磁极所指示的方向。通过提示，学生明确了这一点，我就鼓励学生通过小组讨论思考验证的方法，学生提出了更为多样化的方法，总结起来有以下三种：
1，悬吊法，即教材上的方法；
2.水浮法，把磁铁搁在泡沫块等可以浮在水面上的物体上，让其自由转动，观察静止时磁极所指示的方向；
3.支架法，把磁铁搁在一个可以自由转动的支架上，观察支架停止转动时磁极所指示的方向。
在观察和实验中，教师要有意识地引导学生进行重复观察和实验。因此在上述实验方法的基础上，我进一步强调让学生多次重复实验，以保证实验结果的可重复性。这一点体现在两个方面：
1.通过多次实验验证一个磁铁的磁极是否可以指示方向；
2.通过多次实验验证其他磁铁是否也可以指示方向。
通过上述实验，学生发现磁铁在停止转动后，一个磁极总是指向北方，另一个磁极总是指向南方。于是教师水到渠成地告诉学生磁铁指北的磁极叫北极，用符号“N”表示；磁铁指南的磁极叫南极，用符号“S”来表示。
四、培养学生学习运用逻辑解释证据
在认识了磁铁的北极和南极之后，我引导学生回顾前面所做的磁铁相互靠近的实验，研究磁极的相互作用。这里要注意两个方面：
1.在分析两块磁铁相互靠近时有哪几种方法时，要引导学生列出所有四种方法；
2.在归纳磁极的相互作用时，教师要适当地进行引导。我采取的方法是先让学生找出哪些情况磁极是相互吸引的，哪些情况磁极是相互排斥的，然后再让学生归纳磁极相互吸引时有什么相同点，相互排斥时有什么相同点。
通过这样的步骤使学生意识到磁极“同极相斥，异极相吸”。
此教学过程的目的在于让学生意识到，我们不是为了搜集证据而搜集证据，搜集证据是为了形成解释。解释的产生来源于科学探究的全过程，那么这些证据本身不是解释，要变成解释必须要经过加工，这个加工的过程恰恰是过去教学上相当忽视的。怎样使用证据，在加工证据的过程中，就是要用到最具有科学性的，认识世界方法的根本工具，就是逻辑，就是推理。这是科学家工作的基本方法，也是我们要学生学会的。
五、运用板书，体现教学过程
科学探究一般包括五个要素：提出和聚焦问题；设计研究方案；收集和获取证据；分析数据、得出结论；表达与交流。板书O计的目的在于体现科学探究思维方式，运用板书，清晰地展示科学探究中所采用的实验方法、思考过程、教学过程中的探究过程，有助于学生理清思路，建立相应的科学概念。
为了便于学生理清整节课的思考，我设计了以下板书：
磁极可以指示南北方向。磁极同极相斥，异极相吸。
通过以上板书设计，清晰地展示了本课教学过程中的探究过程，有助于学生理清思路，建立相应的科学概念。
六、结语
关键词：高中英语；互动教学；教学机制
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0108-01
教师和学生作为教学活动的主要活动主体，一直以来就是诸多学者研究的重点对象。近年来，随着教育课程改革的不断发展，在高中英语教学中构建一个师生共同学习进步的平台，实施互动教学已经成为高中英语教学改革的发展趋势。
1高中英语教学实施互动教学的必要性
失败为成功之母，但是在教学中兴趣才是成功之母。只有在教学中，充分调动学生的学习兴趣，才能使得学习成为一件趣事，才会激发学生的学习积极性。因此，在教学中创建一种机制，将学生的学习兴趣转化为学习内在动力，这就需要教师和学生共同在教学中努力。高中英语教学主要是通过培养学生的语言技能，让学生掌握基本的英语语言知识，能够应用英语进行语言交际，因此高中英语教学其实是一个具有较强实践性的语言教学课堂，在高中英语教学中实施互动教学就显得非常必要。
在高中英语教学中实施互动教学，实现课堂教学形式多样化，让学生在学习过程中得到放松，创建和谐的学习氛围，以贴近生活的方式教学不仅有利于培养学生的学习兴趣，还有利于激发学生的学习欲望，让学生直接参与到教学实践。在高中英语教学中，教师以设想案例将学生带入情景，在互动教学基础上，与学生积极沟通，通过组织语言，去分析解决情景中存在的问题，大大提高了学生学习英语的能力。
2高中英语互动教学机制建设策略
高中英语互动教学贯穿于整个课堂教学过程，本文主要从互动教学支持策略、互动教学技术策略和互动教学合作学习三方面来考虑互动机制建设问题。
2.1高中英语互动教学支持策略。
高中英语互动教学支持策略是指为了在教学过程中，形成教师和学生之间的互动交流，教师创设的物质支持和精神支持，包括物理和心理两种背景创设策略。
第一，物理背景创设策略包括在教学过程中对班级大小、座次安排和教室格局等方面的布置安排。为了让教学主体在教学过程中有更多的时间进行接触了解，增加交流互动机会，就班级大小而言，小班制教学要比大班制教学具有更大的优势；在座次安排方面，互动教学则倾向于缩短教学主体之间的距离，不仅有利于学生融入进教学课堂，激发学生的学习积极性，还有利于增进教师和学生之间的感情，让学生信任教师，增加教学互动的随意性；教室格局的布置同样影响互动教学的效果，科学的教室格局布置有利于缩短教学主体之间的心理距离，促进互动教学的开展，如采光好的教室位置、明快色调的室内布局、室内书架和绿色植物的配置等。
第二，心理背景创设策略包括在教学过程中教学主体之间的关系、小班学习氛围和教师期望等方面因素。构建教学过程中，各教学主体之间和谐、合作的关系，是开展教学互动的基础条件。因此，在教学过程中应以特定的方式渲染教学主体之间的关系；良好的小班学习氛围也是开展教学互动的基础，构建平等、互助、尊重的学习氛围有利于教学主体之间相互激励，共同学习进步提高；积极的教师期望也是教学主体之间互动交流的过程，教师在教学过程中，依据学生的实际情况，对其进行合理的期望，进而实施并实现对学生的期望目标。
2.2高中英语互动教学技术策略。
高中英语互动教学技术策略是指为了在教学过程中，形成教师和学生之间的互动交流，教学主体结合高中英语课程内容，利用教学交流技术形成的互动教学技术策略，包括非内容限制性策略、提问启发教学策略和有效讨论策略。
第一，非内容限制性策略是指在教学过程中，强调教师和学生之间的关系，是一种教学互动理念。在高中英语教学过程中，非内容限制性策略包括结合高中英语课程制定的教学规则、高中英语教学中学生的表现以及教师对学生的引导、高中英语课堂教学前教师对教学内容的安排、教师在教学过程中对教学提问技巧的应用、教师对学生作业的安排布置。
第二，提问启发教学策略是指教学主体在教学过程中就教学内容开展的教学和提问活动。在高中英语教学中应用提问启发教学策略，不仅有利于激发学生的学习兴趣，强化教学主体之间的关系，还有利于在教学过程中实现教学主体之间的互通有无，实现教学中心的转移。在提问启发教学策略中，应用的提问技巧主要包括转向、追问、启发和等待四种。
第三，有效讨论策略是指在教学过程中，教师通过对问题的设计组织，让学生分析解决，以激发学生学习动力，培养学生思维能力的过程。有效讨论策略不仅有利于实现教学主体之间的交流合作，还有利于培养学生的个性发展，具体可从以下方面实施：教师对教学目标的设定、依据教学目标选择适宜的讨论方式、依据学生不同水平进行不同程度的引导、依据教学内容合理掌控讨论时间、对讨论结果进行预见和汇总，引导学生获得正确的结果。
2.3高中英语互动教学合作学习策略。
高中英语互动教学合作学习策略是指在教学过程中，将小班制学生划分为若干个学习小组的一种组织化方法，合作学习主要包括学习内容呈现、小组学生讨论、学生学习评价以及小组合作认可四部分，实施合作学习策略可以强化学生的合作协同能力。
高中英语互动教学合作小组划分可以按照小组成绩划分，也可以按照小组游戏形式划分；在小组进行合作学习过程中，主要采取花锯式策略，即从小组中选派一名学生，由各小组组建的学生对具体的教学内容进行分析探讨，实行学习意见交换，最后再由选派学生对各小组进行教学讨论讲解。在小组讨论完毕后，由教学教师对各小组进行评价奖励。合作学习小组不仅有利于培养学生的学习自主性，还有利于培养学生对某一问题的分析讨论能力。
参考文献
[1]梁海峰. "互动"英语教学与英语能力培养[J].青年文学家，2009，（20）.
关键词：远程教学；交互平台；监督平台
1 平台概要
远程教学交互平台及监督平台是将视频互动同步课堂教室、录播教室相结合的一种教学内容呈现方式，将理论教学和直观教学有机的结合在一起，调动学生的多种感官参与学习，提升了教学质量、提高了教学效率、扩大了教学规模。由于远程教学交互平台及监督平台的使用人和收益人是教师和学习者，因此，在建设该平台中，应遵循先进性、实用性、易用性、稳定性、可扩展性和兼容性等原则。
2 技术方案
2.1 综合网络系统
综合网络系统建设为支持语音、数据、图像等业务信息传输，同时充分考虑到近期实际使用和中远期发展的需求，进行合理的系统布局和管线设计。系统设计符合TIA/EIA六种布线标准和相关国内标准，符合国家现有工程设计标准。综合布线系统数据传输主干采用光纤支持多媒体数据传输，构建千兆以太网。语音传输中继与大量电缆，以确保语音传输的质量。水平配线架采用快速连接配线架，电缆传输性能优异。系统设计有利于管理，维护和安全，并充分考虑未来网络结构的变化，扩展和满足新技术开发的需要，实现平滑过渡的可行性。
2.2 显示系统
显示系统用于显示各种类型的视频信息和VGA图像，使用液晶大屏幕，采用55英寸超窄LCD单元，按照3（线）×6（列）拼接方式 以完成高清晰图像显示要求。采用VewellSN系列专业显示器。在大屏幕的顶部安装LED双色文字时钟屏幕，用来显示滚动字幕和一些实时信息。所有视频源都从视频矩阵切换到大屏幕。在源选择中，系统可以是远程视频信号，由相机捕获的图像，计算机信号，DVD视频信号，显示视频信号如显示器。
2.3 中央控制系统
集中控制系统的主要作用就是集中控制众多的不同的电气设备，允许在一个工作台上遥控操作受控设备的主要功能。操作上提供一个直观易用的计算机操作调度界面，直接遥控设备的运转，工作人员只需触发控制器上的键或按钮，甚至触摸屏上的菜单，就可以控制如电器的开、关动作，灯光的开关、明亮调节，DVD的播放，投影机的各种工作模式和参数的设置，视、音频切换器的操作控制、音响设备的音量控制，摄相机的云台和镜头控制，数字会议系统的模式、发言人选择等。
2.4 扩声系统
扩声系统设计考虑了施工环境和电声系统设计，大厅扩声自然，声音分散良好，声场分布均匀，响度适当，自然良好。在扩声系统方案中，我们根据用户的实际需要，根据电声技术和相关语言标准对声音进行声学设计。
2.5 数字会议发言系统
数字会议系统，包括会议代表机器讲话功能，机器主席，解释器单元，双音频接口，多连接器等。参与者能够通过发言设备参加会议，满足会议请求，注册他们的演讲，接收屏幕显示，参加电子投票，接受同声传译，并通过内部通信系统与其他代表沟通。不同的代表获得不同的设备。代表可以通过申请加入会议之后享有听取意见的权利，但他无权发言。麦克风是参与者参与讨论的通信工具。代表通过代表机参加会议。主席麦克风控制整个投票过程。最终投票结果显示在主席单元上。主席机主要用于管理和控制，大多数机器的主席有三个控制键：打开键，清除键和优先键。清除键可以终止所有代表机器的通话状态。优先级键允许主席随时插入讨论。它还可以暂时关闭或完全清除所有代表讲话功能。主席单元的开/关按钮具有优先权，可以关闭所有代表麦克风。
3 子系统设计方案
3.1 综合网络系统
从中心机房引入一条光缆至视频互动教室实现下发400个子教室的图像、声音等信号的传输，所有信息点的弱电线缆布线始点均从视频互动教室控制室起，交换机、配线架等设备置于控制室机柜里。电话、网络线和大屏幕、摄像头、音响等专用线缆，通过吊顶上方或地砖下面布设，所用线管（槽）采用镀锌钢管或金属线槽。后排的控制台采用地面暗盒预留的方式，前方的观摩区域都连线到桌面信息插座。
3.2 大屏幕显示系统
本设计方案投影单元选用18台高清小拼缝拼接单元进行3行6列的排列。主要包括LCD投影单元、多屏拼接控制系统、控制软件系统及相关设备（框架、底座、线缆等）组成。根据实际工程实施经验，并结合现场的装修设计，现场定制组合屏底座。整个大屏显示系统以拼接控制器作为控制核心，该拼接控制器支持多种视频输入、输出业务板，并且所有业务板可以混插，同时提供了高速网络接口，接入本地局域网，可以接入前端网络摄像机的网络视频数据、模拟视频信号、其他业务系统计算机显示信号或网络远程桌面，通过内部拼接控制功能和强大的数据处理能力，实现图像的拼接和漫游操作。
3.3 中央控制系统
远程教学交互及监督平台教室主要有包括视像投影系统、视频展示系统，音响系统，各种灯光、电动窗帘等环境设备和其他办公电气设备等。中央控制系统主要由四个部分组成：中央控制器、控制面板、总线控制器和控制执行器。
3.4 数字会议系统
系统具有全数字音频技术设计，音频信号由专用高性能DSP处理，输出音频可达到CD音质。代表们可以听到清晰顺畅的声音，这将使会议更轻松和快乐；具有很好的抗地线和电源线干扰能力；长距离传输音质不会衰减；系统包括引领就座、会议讨论/发言、有线同声传译、无线同声传译、摄像自动跟踪、同步数字硬盘录音录像等功能。
3.5 办公家具
符合国家相关环保标准要求；具有可安装液晶显示器的托臂；整体操作台满足24/7工作环境的要求，结构牢固；控制台内部安装电脑后，为了确保主机系统的正常工作以及监控环境的要求，采用自然通风的方式，通风方式确保主机安装室内的温度不影响主机的正常工作；整体操作台为现代开放式结构。
[关键词]计算机 组装与维护 一体化教室 建设与思考
一、什么是计算机组装与维护一体化教室
计算机组装与维护一体化教室从职业教育角度来讲就是在教学过程中形成“教、学、做”一体的教学环境。即教师在这样的一个环境中教学,能够将理论与实践教学内容相结合,将知识与技能相结合,用真实的环境进行项目教学。教学过程中讲练结合,充分发挥学生的自主性和创造性,学生可以亲自组装选择部件、组装计算机、安装软件、进行BIOS设置、维护计算机的运行并检测和处理计算机的故障。这样加深学生对计算机组装与维护基本知识的理解,可以收到更好的效果。并且在课余时间充分利用该教学环境自主学习。
二、为什么要建设计算机组装与维护一体化教室
1.这是岗位群中实际工作的需求
目前,计算机是各个行业中必备的工具,如果在工作中不能正确使用和维护计算机就会对实际工作产生重大的影响,甚至是不能完成正常的工作。作为实际工作中的岗们未来的要求不仅仅需要学生掌握本专业的专业技术,还需要掌握与本专业技术密切相关的技术,计算机组装与维护技术就是在各个行业中必不可少的技能,是目前岗位群中实际工作的需要。
2.这是计算机组装与维护课程实际教学的需求
计算机组装与维护是一门实践性很强的技能,大部分教学内容需要反复练习、反复实践才能理解和掌握,但是传统的教学模式理论与实践结合不够紧密,学生不能灵活运用所学知识针对计算机运行的具体情况制定相应的解决方案。在计算机组装与维护一体化教室教学环境中,教师能够很好地理论联系实践,采用项目教学的方式,用实际的组装与维护环境,将计算机组装与维护的授课内容进行有效地组织。因此,计算机组装与维护课程的实践教学需要一体化教室。
3.这是计算机类似课程培养人才的最有效的手段
职业院校培养的计算机都属于应用型人才,主要是计算机技术的相应的应用,作为各类工作人员,在做好本专业的工作时,要有丰富的实践工作经验,适合本课程职业能力培养的教学资源,也就是说要有好的教材、课件、教案、考评方案等等。更重要的是还要有良好的教学环境,而目前一体化教室就能满足计算机组装与维护这门课程的需求,也只有利用一体化教室才能能更好的发挥各方面的优势,有效地培养计算机组装与维护方面的人才。
三、建设计算机组装与维护一体化教室要考虑的因素
建设一体化教室的目的就是让在整个教学过程中实现在教中学,在学中做,在做中练,在练中精,实现理论和实践的一体。这里蕴涵着丰富的现代职业教育的理念、思想和方法。建立一体化教室需要我们去具体解决职业教育及课程领域中的诸多问题,主要包括以下几个方面。
1.对这门课程的教学目标的设计
教学目标是教学活动中所追求的、学生在学习过程结束后应实现的最终行为,是预期的教学效果,良好的教学目标的确立可以促使教学活动向期望的教学成就靠拢,并衡量教学学策略对学生的影响程度,因此清楚地表述教学目标具有重要的意义。计算机组装与维护这门课程开设的目的就是满足当前各行各业劳动者对在相应的职业工作中对计算机能力的需求,计算机已经成为各行业必备的工具,而在使用计算机的过程中会出现各种各样的故障,如何更好的使用计算机已经成为职业工作中一项不可或缺的工作。
2.对于计算机组装与维护这门课程教学任务的设计
传统的教学主要体现在传授理论知识,由于抽象的理论知识缺乏与工作的更直接的关系,对学生综合能力的提高程度有限,要想促进学生综合能力的提升,就需要我们设计科学合理教学任务。根据这些典型的工作任务,帮助学生在学习新知识的同时获得关键的技能,让理论与实践联系更紧密。
3.对于这门课程的教学情境的设计
教学情境是教师教学过程中设计的学生学习的“情形”和“环境”,一体化的教室需要相应的教学媒体和环境,应该设置尽量真实的现场环境,让学生有机会完成与真实工作相一致的学习任务。
我们可以采用现场教学的方式,让同学在真实的环境和多媒体教学现场中掌握计算机中每一部分。为了充分与目前计算机市场接轨我们可以引入互联网,让学生再模拟当前的配置,根据自己的需求,应该如何选择。对计算机病毒的防范也是在此基础上结合当前的杀毒软件进行有的放矢的对学生训练,同时通过多媒体教学讲解计算机病毒的基本知识。最后一部分内容,也是学习这门课程的关键内容,我们在一体化教室设置多种软硬件的故障现象,通过多媒体讲解每一种故障现象的处理,通过实践活动让学生真正处理计算机运行过程中的具体问题。
通过以上教学情境的分析,我们在实际教学过程中一体化教室需要多媒体教学设备、多台各品牌各型号的计算机配件,同时为了学生在学习中及时了解目前流行的软硬件技术,该教室还要接入互联网。
4.对这门课程教学方法的设计
计算机组装维护这门课程采用单一的教学方法不能满足课程性质的要求,这门课程的性质应该采用多种教学方法结合的方式进行教学才能收到良好了的教学效果。这门课程可以用四阶段教学法,即教师首先设置教学情境,然后老师演示让学生知道怎么做,让学生做的过程中知道做什么,为什么这么做,最后老师布置练习任务对学习的整个过程进行练结。部分内容还适合项目教学法、现代工作岗位培训法、角色扮演法。
基金项目：教育部“十三五”规划重点课题“互联网对我国学校教育的影响研究――基于‘互联网+’对教学方式的影响视角”（编号：JYKY0725），主持人：熊向敏。
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2017）08-0084-05
呼包银榆经济区地处我国鄂尔多斯盆地腹地，包括、宁夏回族自治区、陕西省的榆林市等13个盟市，是沟通华北和西部地区的重要枢纽[1]，是我国北方和西部地区经济发展的重要区域，在北方地区具有重要的战略地位。2012年，《呼包银榆经济区发展规划（2012-2020年）》批准实施，明确指出呼包银榆经济区的发展规划：建成国家综合能源基地、转型资源型的地区经济、开放内陆型经济。该经济区的建设为新一轮西部深化战略合作带来了新机遇，给经济区内13个盟市的经济发展注入了新动力[2]。呼包银榆经济区矿产资源丰富，具有大量优质石油天然气资源、煤炭资源、电力等能源资源，产业特色鲜明，是我国重要的现代化煤炭生产示范基地。
按照国家的总体规划，呼包银榆经济区将协同发展、一体推进，显示出强大的经济发展实力，必将对高素质技术技能人才形成强大的市场需求。呼包银榆经济区职业教育合作机制的研究有利于经济区职业教育的合作[3]，推进该经济地区的文化交流，实现区域经济一体化发展具有重大意义，是开展整个区域职业教育合作工作的前提与基础。
一、呼包银榆经济区职业教育合作机制的特征与内涵
职业教育合作机制的制定有助于进一步规范职业教育合作行为、重新分配资源、互惠合作、互相促进、相互依存，具有重要的意义。合作机制建立的前提是控制合作行为结果，并且在互惠互利、相互促进、相互依存的基础上制定一定的行为规则和程序机制[4]。呼包银榆经济区职业教育合作机制正是以此为依据，在西北大发展这一特定背景及特殊的地域中产生并且发展起来的。
区域职业教育合作的主体、内容、范围和形式多种多样，呼包银榆经济区职业教育是一种合作网络，即利用各地区的不同的特征，如生源、师资、科研水平、硬件设备等方面相互作用，对于职业教育资源的重新调配，使各个成员资源共享、优势互补、互惠互利、合作发展，最终优化调整、合理分配。合作共赢是区域职业教育合作机制的特点，呼包银榆经济区职业教育合作机制就是在此基础上形成一体化的区域职业教育合作网络。区域职业教育合作的特征如下。
第一，合作成员的多元性。合作成员有政府部门，职业院校、科研院所、行业企业等，还包括金融行业等各类行业组织。目前中等职业教育和高等职业教育是我国职业教育的合作主体，主要表现为政府各相关部门、相关的行业企业、职业技术院校等单位。
第二，合作模式的多样性。职业教育的合作模式一般可分为三种模式：以政府为主导的职业教育合作；以市场为主导的职业教育合作；以人脉关系形成为主导的职业教育合作。在合作过程中，以政府为主导的合作模式，因为其合作目的明确，并且政府在其中大力推动与协调，所以一般合作持续的时间较长。以市场为主导的职业教育合作，因受市场的因素影响比较大，它会随着市场资源及市场控制等因素的变化而随之变化。而以人脉关系为主导的职业教育合作，其特征是稳定性不确定，这取决于人脉关系的变动与否。
第三，合作内容的丰富性。合作内容包括生源、师资等相关资源的互换；教学设备设施、实习实训基地等资源的协调共享；数字化教学信息等网络资源的交互使用；课程建设、科研创新、学科及专业建设等教科研资源的合作共享等方式。目前，在合作内容上，呼包银榆经济区职业教育主要表现在招生方面的合作较多，而在师资、管理、教科研及专业课程建设等方面的合作涉及较少，合作的深度和广度都有待进一步加强[5]。
第四，合作目的的双赢性。合作成员通过重新整合资源要素，合作效益在合作后合作的各方最大限度地获得更大效益，共同促进双方的优势互补、资源共享、风险共担，无论是哪一种合作途径，合作的目的就是合作后其成本降低，也就是其收益减去成本后，纯收效大于不合作或不竞争的效益，得到的纯效益，由此产生合作剩余价值。这就是积极推进区域合作的目的所在，即总体目标就是为了实现共赢。
第五，合作本质的优化配置性。职业教育与地方区域经济的发展关系紧密，其经济性与教育性特征明显，根据地方区域社会发展的地域性资源优势、办学水平的高低、师资的不同具有不同的属性。在当前国家大力发展职业教育的新形势下，应充分发挥呼包银榆经济区职业教育在人力、物力、科技等方面的资源优势，使经济区13个盟市之间通过合作实现资源互补和办学质量的进一步提升，这也是呼包银榆经济区职业教育合作的本质所在。
二、区域职业教育合作机制建设的主要作用
建立呼包银榆经济区职业教育合作机制就是在呼包银榆经济区13个盟市，发挥其资源、交通和文化交流的优势，优化整合经济区13个盟市的教育教学资源和科技创新资源，将职业教育、教学科研和生产实训有机地衔接，建立呼包银榆经济区职业教育合作模式。通过多样双赢的职业教育合作模式培养不同类型的高素质技术技能人才，?楹舭?银榆经济区在新的历史发展时期的繁荣发展提供技术技能人才支撑。
（一）提供资源优势互补信息的作用
呼包银榆经济区的13个盟市的资源、教育、科技、人才和文化等方面存在着明显差异，区域职业教育合作的深入需要全面准确的信息资源。呼包银榆经济区职业教育合作机制的意义主要是为区域13个盟市提供各方需要资源优势互补信息的功能性作用[6]。其二呼包银榆经济区职业教育合作机制进一步促进信息交流，为成员单位提供所需要信息。其三呼包银榆经济区职业教育合作机制将进一步创新参与成员的合作模式，推进参与合作主体间的信息互通，更有效的降低合作成本。其四呼包银榆经济区职业教育合作机制将充分发挥潜在的、潜移默化的影响推进作用，即通过提供区域职业教育合作示范，为区域合作主体提供科学合理的合作交流的相互认知，从而影响区域合作主体职业教育合作战略的选择。丝绸之路经济带教育合作机制可以提供信息共享使得合作的不确定性降低，从而促进教育合作的发展。
（二）具有驱动和协调不同利益的作用
区域职业教育合作机制的运行原理是参与合作相互力量共同作用的结果。呼包银榆经济区职业教育合作机制的基本功能就是进一步推动参与主体的共同作为，以实现促进呼包银榆经济区职业教育合作的共同深入推进。呼包银榆经济区职业教育合作机制有助于合作多方的共同发展，合作机制的建立标志着各参与成员间利益格局的形成，其互为利益性决定了参与成员间利益的实现是一个共生共存的相互发展影响过程。这样呼包银榆经济区职业教育合作机制就具有驱动或协调不同利益的作用，并影响参与成员间追求利益最大化的合作模式选择，进一步激活呼包银榆经济区职业教育合作的持续高效有序运行。
（三）实现合作主体间互惠互利的作用
呼包银榆经济区职业教育合作机制是区域参与成员间相互利益关系的反映，标志着区域参与成员间相互利益关系的存在，其本质是对区域合作成员间相互利益均衡及相互利益增长的确定。机制决定合作效益的大小，制度是经济增长的关键，科学高效的合作机制同样也是呼包银榆经济区职业教育合作机制发展的关键。呼包银榆经济区职业教育合作机制与参与合作增长之间的内在关系，就反映了科学高效合作机制在区域参与合作成员间发挥重要作用，表明职业教育合作机制是实现区域职业教育合作的有效手段，这就充分说明，呼包银榆经济区职业教育合作机制即可以促进区域职业教育合作的实现，并且还可以推动呼包银榆经济区职业教育合作成员间创新更为广阔的合作空间，促进职业教育合作的进一步发展，使呼包银榆经济区的13个盟市通过参与交流合作才能实现利益最大化的共同目标。
三、呼包银榆经济区职业教育的合作模式
区域职业教育优势资源重置，有助于实现区域合作成员的优势互补、补偿区域合作成员的劣势、形成了各职业教育合作方相互影响的局面。从区域职业教育合作的推动方式的不同，将呼包银榆经济区职业教育合作划分为政府发挥主导作用的合作模式和以自由结合为主要方式的合作模式。
（一）政府发挥主导作用的合作模式
在政府发挥主导作用的合作模式中，合作动力主要来源于政府作用和市场作用，其目的在于进一步实现人力资源和物质资源的共享。政府为合作各方提供经费、地方政策如减免税、行业支持等方面的保障，院校、行业、企业等执行者积极发挥各自的作用。政府在这一模式中起的作用比较重要，其主导地位比较明显。在合作过程中政府采取有效措施，组织院校、行业、企业等组织机构积极开展区域职业教育的合作交流，主要目的就是为了进一步突出政府教育发展目标，进一步提升政府的教育综合竞争力。政府发挥主导作用的合作模式主要用于涉及呼包银榆经济区职业教育合作发展宏观层面的区域间职业教育的合作交流，用于呼包银榆经济区职业教育合作发展处于起步阶段的区域或跨区域职业教育的合作交流[6]。政府通过其强制力并有针对性采取有效措施，积极发挥主导作用，推动区域职业教育合作主体之间积极协调开展合作交流。
（二）以自由结合为主要方式的合作模式
在以自由结合为主要方式的合作模式中，区域职业教育合作参与主体为了寻求区域内的协调发展，自发或自觉开展的区域职业教育合作，由此实现优势互补、双赢互利的目的。以自由结合为主要方式的合作模式主要用于具体的区域职业教育项目。对于不同区域的职业教育合作，也可以采用这种方式，呼包银榆经济区职业教育合作正是如此。区域职业教育合作参与主体根据自身发展需求选择合作交流对象，开展区域职业教育的合作交流。如职业院校与职业院校、职业院校与规模企业、职业院校与科研机构以及教育教学科研创新团队与其他教育合作参与主体之间开展的联合培养职业人才、合作办学、技术开发、科研联发、成果转让等[7]。在以自由结合为主要方式的合作模式中，政府一般不直接干预而是通过法律、法规及政策来协调和影响职业教育合作参与主体的合作交流行为。
四、呼包银榆经济区职业教育合作的实现过程和机制保障
（一）呼包银榆经济区职业教育合作的实现过程
呼包银榆经济区职业教育合作是由多环节多因素组成的一个复杂过程，实现过程大体上划分为四个阶段：
1.区域职业教育合作的准备阶段。区域职业教育合作的参与主体具有通过合作谋求更大更好的发展目标，进一步明确自身的发展优势和存在劣势，全面了解参与合作其他主体的教育资源、科技创新、师资队伍及职业教育发展现状等情况，切实做到知己知彼，为区域职业教育的合作交流奠定基础。在准备阶段重点要在合作范围内选择出适合的区域合作交流对象，对于院校而言，要从实际出发，综合考虑教育发展的规划与前景，各合作方的资源、科技力量、地方区域特点、文化氛围等诸多条件因素，为进一步推进区域职业教育合作做好相关准备工作。
2.区域职业教育合作的确定阶段。区域合作参与主体通过相互协商等方式，参与合作主体间有了更全面深入的了解，对各自的参与合作意向有了更准确的认知。确保区域合作方交流合作内容清晰、目标明确、有原则性，且具有相应的保障措施以确保合作的可靠性与持续性。区域职业教育合作参与主体间要坦诚相待和。签订合作交流协议要具体明确合作交流参与主体的权利和义务及合作交流预期效益分配方案等，进而实现合作双方的互利共赢。在区域职业教育的合作目标、合作原则、合作?热荨⒃て谛б娣峙浼昂献鞯谋U洗胧┑确矫娲锍晒彩兜幕?础上，签署正式合作协议。
3.区域职业教育合作的执行阶段。区域合作参与主体要严格按照合作协议履行义务和职责，通过采取有效措施将合作协议落到实处。合作交流中，各区域合作方需不断总结成功经验，制定改进措施，积极协商、信息共享、反馈落实、确保合作交流的成功。逐步构建区域合作的组织机构，为合作交流提供组织保障和制度保障[8]。如果合作交流协议得不到具体落实，就会影响合作双方的信任，就好导致合作交流的失败。所以，在合作过程中需要确保交流协议落实情况，并对此进行监督检查，发现问题及时处理，并采取有效措施预防。建立完善的合作机制和决策机构，保障项目的完成。
4.区域职业教育合作的深化阶段。区域合作参与双方在建立比较稳定的相互信任和互利互惠关系基础上，要进一步深化合作交流，积极探究寻找开展新的合作交流项目。区域职业教育合作的各阶段首尾相连、环环相扣，合作过程逐步深化发展。但是，在区域职业教育合作的实际工作中，其中的一个阶段可能与其他几个阶段同时发生，相互影响，也可能是每个阶段单独发生，有序推进。区域职业教育合作的相关组织机构有可能在合作之初建立， 也有可能直到合作交流结束还没有完全建立健全。
（二）呼包银榆经济区职业教育合作的机制保障
当前，在地方政府和政策制度的推动下，在合作成员的积极参与下，呼包银榆经济区职业教育合作进行了相互信息交流与探究，也有部分合作参与成员进行了职业教育专题和职业教育师资、生源及教学资源的合作交流。但总体来看，呼包银榆经济区职业教育合作的程度还不够深入，合作交流过程还有待进一步深化。要实现呼包银榆经济区职业教育合作的深度发展，必须要建立有效促进区域职业教育合作的机制保障。
1.建立呼包银榆经济区职业教育合作的责任机制。在呼包银榆经济区职业教育合作的过程中，合作参与主体既可以是政府，也可以是院校或行业企业，不同的参与主体通过选择不同的合作模式决定对合作资源重新配置的方向和数量，决定合作交流所取得的效益[9]。在此过程中，政府将发挥积极驱动作用，院校或企业将发挥基于市场的主动调节作用。政府的主体责任主要表现在：一是政府要制定呼包银榆经济区职业教育合作发展规划和发展战略目标，在呼包银榆经济区的空间范围内进行安排部署和督查落实。二是政府要制定相关的教育调控政策制度，通过政府的宏观调控职能促进呼包银榆经济区职业教育的合作交流。三是政府要搭建区域合作交流平台，促进呼包银榆经济区职业教育合作要素的合理流动，实现区域优势资源的合理配置。四是政府要积极培育和发展市场体系，健全区域职业教育合作规则和政策制度。而院校和企业的主体责任主要表现在：一是院校和企业基于比较利益的原则，通过行之有效的实施途径，充分利用区域优质资源进行区域之间的专业建设、课程开发、师资建设、服务地方等教育教学的合作交流。二是院校和企业基于规模经济利益的原则，充分利用区域教育教学资源优势，通过采取行之有效的措施进一步深化合作办学，实现呼包银榆经济区职业教育合作的规模效应。三是院校和企业在自利性和利他性的基础上，利用自身的优势，资源共享、积极发展，形成合作的资源规模化、品牌规模化，促进特色经济的发展，提升呼包银榆经济区职业教育的教学水平，打造出区域一体化发展的职教联盟，资源共享、转化成果，促进就业、师资、生源、教学信息化的深化合作，推动地域经济的发展，形成具有特色的产业链。
2.建立呼包银榆经济区职业教育合作的沟通协调机制。沟通协调是合作的基础，而原则和规范是合作长期进行的保障，区域职业教育合作也是如此。区域职业教育合作的过程中要确保三个规范性原则：一是区域合作双方遵循互利共赢原则。这是区域合作发展存在的根本。二是区域合作双方遵循政府与市场分工原则。政府的主要职责是发挥政策制度的保障作用，以及在区域经济、人文环境等领域提供规划、营运组织及管理等服务职能。三是区域合作双方遵循法制化原则。区域合作规划的加强，计划执行力的增加是区域职业教育合作进一步发展的保障，其进一步的实现则需落实到制定具有可操作性的规章制度和行政法规，即要实现行政、立法、司法体系相互间的制度性协调。
信息的迅捷传递及有效沟通机制的建立对于区域职业教育合作各方都非常重要。区域职业教育合作的整个过程离不开信息的沟通与交流，信息对称性的程度决定了其合作实现的深度。因此，区域职业教育合作方需要开放其信息空间，以实现其信息对称性，这就要求不同区域合作参与成员尽可能公开各自的优势资源、科技创新、经济教育政策及相关措施，通过区域合作信息网络、传媒宣传和其他各种区域合作信息平台，促进区域间相互传递信息和沟通交流，实现优势资源和信息共享，进一步增强政府、院校、企业在区域合作交流方面的可预测性，进一步增强区域合作交流的有效性。
笔者通过对《病理学》的课程特点、五年制高职生状况及对教学效果满意度三个方面的分析，提出对五年制高职护理学生开展《病理学》教学中，在课程设置及教学设计方面提出了新的观点及看法，为同类学院教师教学方法的改进提供参考。
【关键词】五年制高职护理 病理学 课程设置 教学设计
病理学是研究疾病发生的病因、发病机制、病理变化、结局和转归的一门形态学学科，也为今后学习临床专业知识奠定基础，在高职高专护理专业课程设置中占有重要地位。在教学内容的选择应强化病理学与护理专业的联系，体现护理专业的培养目标，突出护理专业的特色。高职高专护理专业的目标是培养从事临床护理技术应用型的专业人才，学生毕业后主要从事临床护理工作，而非疾病病理诊断。因而护理专业学生普遍对病理学的学习不够重视，觉得“病理学用处不大”，甚至产生厌学情绪。笔者通过对我院五年制高职护理专业《病理学》教学中存在的一些问题，通过分析、总结，对自己的观点阐述如下。
1.目前我院五年制高职护理专业《病理学》教学中遇到的几个基本问题
1.1 学生基本概况。我院为二类高职高专院校，五年制高职护理学生均来源于初中毕业生，起点相对较低。一是有相当一部分学生是因为家长意愿、同学鼓动、亲戚介绍等方式走入医学院校，对医学教育的方法认识存在很大的模糊性及误区，导致出现厌学、抵制学习、上课不集中等现象。二是初中教育使学生在沉重的教学负担下已习惯教师全盘讲授的灌输式教学，而高职的教学安排进度快，课程内容与初中衔接不大，教师教学方法、教学风格与形式上都有很大的差异，带来了很多学生在学习上的不适应。三是很多学生只从感性上认识医学，听说过医生、护士的辉煌，而没有理性的认识过医学，无法想象医学的复杂性与艰难性。四是由于五年制高职学生与三年制高职学生在年龄上的差异；以及对知识点的理解力、记忆力、分析归纳能力上所表现的出的差别，无形中增加了《病理学》在五年制高职护理学生中的难度。
1.2 《病理学》课程教学特点。由于《病理学》的课程特点决定了学生学习的艰难性及教学的艰巨性，从内容上来说，是发生在细微组织结构上的，需要通过显微镜才能被观察到的形态学特征。因此也曾被医学生称为“医学基础四大杀手”之一。从教学方法上讲，如果没有深入细致的分析教材、研究疾病发生的病因、发病机制、病理变化、结局和转归，就很容易出现讲课时表达不清、学生听不懂的结果。另一方面是学生对医学课程学习方法的掌握不足，很多学生习惯于“等待式”学习，即等到学期末，课程结束前教师复习时才开始在书本上勾勾画画，千方百计希望教师勾画考试重难点，应付考试。
1.3 教学效果。由于学生在学习的积极性和主动性上不足，不能提前预习，课后不能巩固所学知识，导致每次上课前都要花5分钟左右的时间复习已上过的内容，给新课程学习的时间大打折扣。
2.对五年制高职护理教学计划中《病理学》课程设置的思考及建议
五年制高职学生在校时间相对三年制高职学生长，在经过第一年《系统解剖学与组织胚胎学》、《生理学》学习后，已经为《病理学》的学习打下一定的基础，但因为开设时间稍早、只开设一学期，而本课程教学内容多，需要穿插部分临床知识来提高教学效果，针对基础差的班级还要略带复习基础。所以在一学期有限的学时内，要将内容让学生全面理解是个很艰难的任务。因此，个人建议如下：
2.1 教学方式。采用过渡式教学方式，以“教师的教”为主过渡到以“学生的学”为主，让学生在实际的学习中慢慢适应和接受。每门课任课教师应相对固定，并且要善于研究教学内容、善于研究学生特点，在教学中要注意对教学内容的改革，突出基础课对护理专业教育的基础性，并加强学习上指引、督促教育， 稳定学生的专业思想， 提高学生对本专业的满意程度， 提高学习兴趣。
2.2 课程设置。可以将整《病理学》课程的开课时间拉长为两个学期完成，一是能让学生总结并运用第一年学习《系统解剖学与组织胚胎学》的学习方法来学习《病理学》，二是让学生逐步适应高职医学教学模式，为以后学习专业课打下基础。
3.对《病理学》教学设计的思考及建议
3.1 改变教学方法，突出专业基础。改变教师采用教三年制高职护理的思维模式，结合专业需要，制定确实可行的教学大纲，比如临床护理上常见的压疮，在病理学解释是由于身体局部组织长期受压，血液循环障碍，组织营养缺乏，导致受压组织失去正常功能，从而引起组织缺血、坏死所致。根据压疮的形成机制，在临床护理工作中，有针对性地制订护理措施，如定期翻身、保持清洁，从而培养学生的临床意识及基本技能，学会关爱患者。
3.2 多种教学方法相结合，注重教学直观性。专业课教学不同于公共课教学，公共课有初中及以前的学习为基础，专业课内容繁杂，需要采用灵活多样的教学方法来提高课堂教学效果。充分利用挂图、模型、电教片、多媒体等方法来增强教学直观性。必须让同学们认识到病理学除侧重形态学的角度研究疾病外，还应研究疾病的病因学、发病学及形态改变与功能变化及临床表现。对疾病的诊治，还必须借助于病理学的研究方法和活检、尸检、动物实验、组织与细胞培养等对疾病进行观察、研究。使同学们认识到病理学在目前学习及将来工作中的重要作用。重视病理学的学习，教师应注重结合临床实际病例进行教学，加深学生对病理学的认识，以提高教学效果。
3.3 优化教学方法。可采用典型病例讨论法，通过对病例的分析、推理和判断，教师总结分析误区及知识要点。增加学生对上课内容的感性认识及理解程度。以病例讨论为载体，鼓励学生主动学习，提高学生分析问题和解决问题能力。也可采用系统整合法，以各器官系统为主线，在学习病理知识的同时，联系其他学科，把同一疾病在外科护理学、内科护理学、妇产科护理学、儿科护理学等学科中出现的病理改变、病理与临床联系等知识要点进行整合，将知识化繁为简、化虚为实，使学生从临床角度加深对学科基础知识的掌握3。
3.4 深化实验教学方法，提高理性认识。通过对病理大体标本、病理切片及动物实验的观察，联系理论教学与临床实际，针对护理专业开展联系相对紧密的实验，比如用“炎症”实验可以说明护理上的“压疮”、日常生活中的各种小型“创伤”等，提高学生的学习兴趣与病理上的认识。
参考文献
[1] 陈大伟.针对五年制高职生特点，搞好专业课教学.职业技术教育研究，2004年第4期.16.
一、教学目标
（1）描述两栖类动物生殖与发育过程以及特点。
（2）举例说出青蛙在发育过程中形态、结构的变化。
（3）说出生物的生殖和发育与环境的相互关系。
（4）收集、整理和分析资料，运用资料说明两栖类动物生殖与发育的特点。
（5）关注环境变化，认同人类与所有生物和谐共处的重要性，形成保护环境的意识。
二、教学重点难点以及措施
1.教学重点
（1）两栖类动物在生殖与发育过程中形态、结构的变化。
（2）两栖类动物生殖和发育过程。
2.教学难点
两栖类动物生殖与发育过程。
3.措施
采取标本的直观演示、多媒体动画和视频的播放、电子白板互动生成等方式，通过生生互动、讲授和讨论等多种形式，提升学生对生物的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。
三、学习者分析
初二的学生经过两个学期的训练，整体科学素质有了很大的提高，具有一定的科学探究、小组讨论、调查分析和口头表达能力，能够进行独立探究和自主学习。学生在小学科学课中已经接触过青蛙的知识，对青蛙的生殖与发育有所了解，所以本课多采用独立探究和小组合作学习。教师通过播放动画、视频，演示青蛙一生的标本，以及白板的书写、拖放、聚光灯和演示等措施激发学生兴趣，节省时间，提高课堂学习效率。
四、教学流程
1.导入
（1）活动设计介绍
①播放大鲵的视频，展示蝾螈、箭毒蛙的图片，提问：你认识它们吗？
②学生分别说出这些动物的名称。
③提问：这些动物都属于哪一类？（两栖类）
④用橡皮擦擦除显示两栖类（如图1所示）。
图1
⑤提问：两栖类的生殖与发育与昆虫比较，有什么不同？
⑥用橡皮擦擦除显示生殖和发育（如图2所示）。
图2
（2）活动目标说明
通过播放视频和展示学生感兴趣的两栖动物图片，激发学生的兴趣，吸引学生的有意注意。在此基础上通过一个问题引入课题—两栖类的生殖与发育。
（3）媒体使用及分析
①单击白板上播放器的播放按钮开始播放视频。
②运用橡皮擦擦除图片下方“两栖类”上方的白色遮盖层，使“两栖类”自然、迅速地出现，从而使教学过程很顺利。
③运用橡皮擦擦除“两栖类”下方“生殖和发育”上方的白色遮盖层，使“生殖和发育”自然、迅速地出现，从而使教学过程很顺利。
2.青蛙的生殖与发育
（1）活动设计介绍
①展示阅读与讨论。
图3
A.阅读19页的论文片段。
B.交流对蛙的生殖和发育过程的认识，是否有与图3表示的研究结果明显不同的观点？
C.讨论：蛙的生殖和发育过程经历哪几个时期？活动结束后，为什么要将蛙放回大自然？
②学生带着讨论题看书，进行自主学习，尝试解决屏幕上的问题。
③幕布依次展示宋朝赵师秀的诗和与之相配的图片（如图4所示）。
提问：这首诗中哪两句诗与今天讲述的内容有关？
图4
④用电子笔勾画出与青蛙的生殖、发育有关的诗句（如图5所示）。
图5
⑤幕布依次展示：一年中什么时候你能听到青蛙“呱、呱、呱”的叫声？雌蛙和雄蛙都能鸣叫吗？ 雄蛙鸣叫的意义是什么？
⑥提问并展示：A.雌蛙与雄蛙抱对有什么意义？ B.青蛙的与卵细胞在什么地方完成受精？其受精方式是什么？
⑦播放有关青蛙生殖与发育的视频。
⑧提问：蛙的一生经历哪几个时期？
⑨播放有关蛙的一生的动画，用橡皮擦擦除依次显示：受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙。
⑩提问：蝌蚪先后出现什么身体结构？
用橡皮擦擦除，依次显示：外鳃、外鳃消失、内鳃、后肢、前肢、尾和内鳃消失、肺。
（2）活动目标说明
①了解青蛙的生殖与发育过程。
②初步明白青蛙对农作物的作用。
③了解青蛙鸣叫的时间、性别及意义。
④理解青蛙抱对的意义。
⑤进一步理解青蛙的受精方式是体外受精以及受精过程离不开水。
⑥理解青蛙的一生经历受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙四个时期。
⑦掌握在蝌蚪发育成青蛙的过程中形态结构上的变化。
（3）媒体使用及分析
①电子幕布的逐一显示，吸引学生的有意注意，便于师生互动。
②电子幕布的逐一显示，使问题的呈现由浅入深，便于学生思考和回答。
③电子笔的勾画功能便于吸引学生的眼球。
④交互式电子白板的插入和链接功能使动画、视频的播放很流畅，从而使教学过程很顺利。
⑤用橡皮擦将文字“受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙、外鳃、外鳃消失、内鳃、后肢、前肢、尾和内鳃消失、肺”上方的白色遮盖层擦除，依次呈现“受精卵、蝌蚪、幼蛙、成蛙、外鳃、外鳃消失、内鳃、后肢、前肢、尾和内鳃消失、肺”。橡皮擦的擦除功能使文字的出现自然、迅速，从而使教学过程很顺利。
3.蝌蚪与成蛙的比较
（1）活动设计介绍
①提问：蝌蚪与成蛙在形态结构和生活习性方面有什么不同？
②展示蝌蚪与成蛙在形态结构、生活习性方面的比较表（如图6a所示）。
a b
图6
③小组讨论完成表格。
④学生回答后，依次点击各个方框显示答案（如图6b所示）。
⑤用电子笔在白板上依次画出蝌蚪、成蛙的心脏。
（2）活动目标说明
掌握蝌蚪与成蛙在形态、结构（呼吸器官、尾、四肢、心脏、循环路线）和生活习性（生活环境、食物）等方面的不同点。
（3）媒体使用及分析
①表格的阴影功能使问题答案的呈现很自然，便于师生、人机互动。
②电子笔的绘画功能有利于激发学生的兴趣，便于师生互动交流，同时可以生成一些资料便于课后复习以及期中、期末复习使用。
4.青蛙的变态发育
（1）活动设计介绍
①展示有关变态发育的带有空格的概念（如图7所示）。
图7
②学生看书，完成空格的填写，其中一名学生在白板上书写。
③幕布依次展示问题和答案（如图8所示）。
图8
④展示雌雄同体的蛙、美国发现的五条腿青蛙、英国发现的三头六腿青蛙。
⑤提问：活动结束后，为什么要将蛙放回大自然？
学生答：这是因为青蛙能捕食农田的害虫，保护庄稼，是人类的朋友。
⑥播放有关青蛙捕食害虫的视频。
（2）活动目标说明
①掌握变态发育的概念。
②了解两栖类的生殖与发育对环境的要求以及环境恶化对其的影响。
③对学生进行保护青蛙、爱护动物的情感教育。
（3）媒体使用及分析
①交互式电子白板的书写功能便于师生交流，同时可生成一些资料以便以后复习使用。
②电子幕布的逐一显示，吸引学生的有意注意，便于师生互动。
③交互式电子白板的插入和链接功能使视频的播放很流畅，从而使教学过程很顺利。
5.小结与反馈
（1）活动设计介绍
①提问：通过今天的学习，你有什么收获？（今天我们主要学习了哪两个方面的内容？）
②学生回答，教师板书。
③提问：蛙的一生经历哪几个时期？蝌蚪与成蛙在形态结构和生活习性方面有哪些不同？什么是变态发育？
④展示反馈习题（选择题、排序题、填空题）。
A.选择题（如图9a所示） B.填空题（如图9b所示）。 C.排序题（如图9c所示）。
a b c
图9
（2）活动目标说明
①教师提问，学生回答，而后教师板书进行课堂小结。
②通过8道选择题、2道填空题和1道排序题反馈学生本节课的学习情况。
（3）媒体使用及分析
①交互式电子白板的书写功能便于师生交流，同时可生成一些资料以便以后复习使用。
②交互式电子白板的图文排序功能有利于师生互动。
③交互式电子白板的存储功能将学生的答题情况存储起来，便于学生以后复习和巩固。
五、教学反思
1.白板教学的关键说明
电子白板的交互性非常强，它突破了以往各种软件只是教师事先做好各种准备，上课“喂给学生吃”的限制，让学生也可以像教师一样把自己的想法写在白板上与其他学生分享，而且操作极为方便，真正让学生成为课堂的主人。电子白板中电子笔的出现把教师从电脑旁，从传统鼠标旁解脱出来，有更大的空间去发挥形体语言的引导作用。但由于学生初次使用电子笔，使用不是很自然，加上电子笔的敏感性有待进一步提高，从而影响了学生的绘图、拖放、书写。
2.应用白板前后教学效果的比较
本节课的最大特点是基于交互式电子白板的应用，这一新的教学手段对于知识点的落实具有很大的促进作用，这在课堂反馈测试中得到验证。如测试的知识点为关于两栖类的生殖与发育的选择题和关于蛙的一生的排序题，满分16分。应用交互电子白板教学的班级均分为15.8分，不用交互电子白板而用Flash课件教学的班级均分14.0分，两者分差1.8分。
3.本节课生成性资源
本节课生成性资源主要有：学生对有关青蛙受精方式的回答（书写）；学生对变态发育概念的填空；学生完成的选择题；学生对有关青蛙一生的排序。以上保存的这些内容今后复习时打开可以进行纠错练习。教师对赵师秀诗中关于青蛙生殖诗句的勾画和教师绘制的蝌蚪、青蛙心脏的结构图，便于学生复习时使用。
4.白板使用建议
电子笔的敏感性有待进一步提高；电子白板软件的兼容性有待进一步改进；学生参与面相对于网络课而言比较窄；图片、文字等资料的出现方式不如PPT功能强大；幕布功能是否能改进，如能灵活自如地任意打开幕布，最好一个屏幕上能同时出现几个幕布；运用书写功能时，字体大小的控制不太方便；Smart自带的LAT要是能自己编辑就更好了。
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