时间：2023-06-09 10:02:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中学教育案例，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
中图分类号：G416；G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0010-02
一、前言
军训第一天，在一张张可爱稚气的面孔中，看到一个特殊的男生小A。他小小的个子，面容却透出骄横，眼睛时不时扫教师一眼，认为教师没注意到他的时候，就会找旁边的同学说几句话，或伸手打旁边的同学一下。经过一个上午的观察，意识到他将是一个比较难管的学生，而且很可能成为影响班级纪律的“点”。于是，班主任决定任命他为临时体委，用职务来“约束”他，同时与他多谈心，慢慢了解他、教育他。接下来的两个星期，他的表现还是不错的。与他母亲交谈得知，他曾偷过东西，还曾用木棍打伤同学，至于顶撞老师、欺负同学、拖欠作业更是家常便饭。看来，对他的教育还任重道远。开学第三周，一个网吧老板找到学校德育处反映情况，原来小A暑假时偷了该网吧摄像头和U盘并卖给他人，所得赃款已挥霍一空。于是，学校请小A母亲到校共同处理问题。在与其母的交谈中得知，小A是其母婚前私生子，生父至今不肯承认他，继父嫌其顽劣不肯与其共同生活，所以，他只能随年迈的外公外婆一起生活。外公很严厉，只要他一犯错误就拳脚相加，用皮带抽他也是家常便饭。三个星期过去了，班主任进行了一次班级表现最差学生的无记名投票，全班36票，小A得到35票。有同学反映小A有抢夺别人食品、欺负同学的行为，科任老师也反映小A上课管不住自己。更有甚者，小A竟然到检举他偷东西的同学家进行威胁。班主任立即召开班委会讨论，大家一致决定撤掉他的体委职务并要求他做出检查。光惩罚不能解决问题，针对他的情况，班主任决定对他重点进行品德养成教育，让他知法懂法，规范行为习惯。
二、严格规范日常行为习惯，犯错误时进行必要的惩罚
小A请班主任帮忙做事以后，班主任则要求他说“谢谢”，学会感激；他上课回答问题，则要求他先举手；他和同学说话若态度不好，就要求他立刻道歉，并告诉他同学之间要友好相处。要让他认识到：这是一个纪律严明的班级，自己必须注意言行举止，不能违规。针对他法律意识淡薄的情况，班主任利用晨检时间专门进行法制教育，组织全班同学学习《预防未成年人犯罪手册》，观看法制教育专题片，并让他们结合生活中的实例展开讨论。对小A，更是要求他结合自己的行为每两周写一份学法认识。小A逐渐认识到偷窃、抢夺他人财物、上门威胁他人，都是违反《治安管理处罚条例》的行为。他在学法认识中这样写道：“通过学习《预防未成年人犯罪手册》和《治安管理处罚条例》，我才知道，我以前干了那么多违法的事情，只是因为我是未成年人，才从轻处理了我。等我满十四岁，很多事情我就该承担相应的法律责任。以后，我再也不干那些违法的事，否则我有可能因为自己的行为进未成年犯管教所。那时候，后悔都来不及了。”端正认识以后，行为自然而然地就开始改正。在初一上学期，再也没有出现抢夺同学财物、殴打同学、偷窃的行为。
三、生活中多关注，时刻给予爱和关心
教育家陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”针对小A的情况，班主任应该在生活中多关心他，让他从感情上接受班主任，这样有利于进一步沟通和交流。小A的生活费，他母亲一个星期给一次，他没有零用钱。在学校一些临时性的活动中，不等他开口，班主任都主动替他垫上钱；在学校组织的社会实践活动中，班主任为他购买七十多块钱的食品；班主任还四处联系为他找到法律援助，解决他的抚养费问题；在他生日的时候，买小礼物送给他。这样的细心关怀，感动了小A。一次他跟班主任聊天时，流着泪说：“老师，您说吧，我应该怎么做才对得起您？”看着他难得的眼泪，班主任趁热打铁，跟他说：“希望你不要光想到对得起我，更要让自己的所作所为对得起你自己的青春，对得起所有关心、爱护你的老师和同学，对得起你的家人。”他点头答应。一次，班主任偶然说起没吃饭，他就立刻送来一个月饼。对小A来说，这块月饼是对老师的回报；对班主任来说，是教育成功的喜悦。
四、抓住教育契机，及时端正学生的认识
小A从小缺乏管教，虽然在班主任的教育下有了一定的改变，但某些根深蒂固的不良行为并不是一朝一夕就能改变的。在初一下学期的一天，他又被请进德育处，原因是他动手打别班的同学。问他为什么打人，他说那个同学瞧不起他，先骂他。这次打架事件，让他受了学校的处分。一些同学认为他给班级抹了黑，不愿意理睬他。小A被同学冷落，开始破罐子破摔，上课开始讲话，作业也开始偷工减料。这个时候如果不及时教育他，以前的教育将功亏一篑。于是，班主任放弃说教，精心组织一次主题班会“宽容与理解”。并设置一个小游戏：在教室中间放上一把椅子，让一个学生坐在那里，每个人都说他的缺点，再让这个学生谈谈自己的感受。那个学生说觉得自己一无是处，特别难受。由这个例子，班主任教育大家学会换位思考：如果你是他，被这样对待，也会是同样的心情；看人应该多看优点，对待别人犯的错误，应该多些宽容和谅解，应该帮助同学改正缺点，而不是一味批评或者干脆不理睬。然后，又进行“人生AB剧”的小游戏，让学生看到与他人发生摩擦时宽容处理和冲动报复的两种结局。最后，让每个学生拿出一张纸，在纸上写小A的优点。很多同学都说小A是一个热爱班级、积极参加文体活动的同学，有的同学甚至写下小A在平时偶尔做的一件好事。看着这一张张纸条，小A流泪了，同学们也感动了，大家纷纷表示要继续帮助他。这次主题班会，既教育了小A，让他明白处理问题时要学会宽容和理解，又融洽了他和同学之间的关系，让他感到同学们的爱心，及时回到正轨。
五、勤于思考，多改变教育方法
用小A的话说，他以前进德育处的次数比进教室的次数还多。因此，一些常规的管理办法他都习以为常，根本不奏效。因此，班主任要积极向德育处老师、年级组长、其他有经验的班主任请教，同时结合小A的情况，想出一些管理小A的“招”。比如，在每周的小组竞赛中，把上课爱说话的学生编成小组，由最爱说话的小A担任组长。为了争取好的名次，小A不但自己克制上课说话的毛病，还能监督本组的其他同学。又如，在初一年级的建队仪式中，推荐小A担任小主持人，培养他的责任心和荣誉感，结果他表现得非常优秀，让老师、同学刮目相看。再如，让班里的每位同学写出小A的优点和缺点，让小A对自己有准确的认识和定位；然后同学们自愿组成帮扶小组，负责监督小A的上课纪律、督促小A完成作业。一个学期过去了，对小A的品德养成教育初见成效。一个刚入学时的“顽劣”学生有了起码的行为规范，不再有偷窃、殴打同学的行为，学习成绩也有了进步，期末考试英语达到及格，语文达到良好。在年终评优中，小A更是被同学们选为“赶超先进最突出的同学”。拿到奖状的时候，小A露出高兴的笑容，并由衷地说道：“老师，谢谢您！”
六、结束语
陶行知先生说：“教育就是社会改造，教师就是社会改造的领导者。在教师手里操着幼年人的命运，便操纵着民族和人类的命运。”在小A的品德养成教育过程中，班主任对陶行知先生的话有了更深刻的体悟，认识到班主任责任重大，是学生成长过程中的指路人。对待道德认知模糊、缺乏必要行为规范的学生，班主任千万不能只凭经验随意处理，一定要用自己的爱心和耐心，认真研究适合学生个体的教育策略，同时要有打“持久战”的心理准备。要把学生品德养成教育当作一项长期而艰巨的工程去抓，这样才能提高学生的思想品德，促进学生健康成长。
参考文I：
[1]王敏敏.体验教育与品德养成的关系研究[J].中国青年研究，2011（06）.
[2]张庆敏.浅谈思想政治课对学生的品德养成教育[J].课程教育研究，2013（06）.
[3]俞土昌.抓品德课堂教学促学生养成教育[J].教育教学论坛，2012（09）.
[4]王艳.家庭如何对孩子进行品德养成教育[J].基础教育研究，2014（03）.
一、 沉默的力量
有一段时间班级的课间纪律不好，下课的时候不上厕所或者不出班级的同学在班级里闲聊，吵闹，不能利用这个时间学习或做题，有的同学想利用课间的时间睡一会觉也睡不好，而在打了上课铃以后才能慢慢的静下来，影响了下节课的上课效率，对此我在班级里强调了几次课间纪律的意义与重要，在好了几天后依然如旧，没有得到根本的解决。偶然的一瞬间，我想到了一个办法，决定试一试。我找到了年部主任，对他说如此如此。于是在又一个吵闹的课间，我和年部主任“凑巧”同时出现在我们班的门口，年部主任黑着脸在班级门口，用严厉的口气对着我说：宋雁彬，你看看你班的课间纪律。临走还十分夸张的瞪视了我一眼。班级内静了下来。同学们都用异样的眼神看着我。按常理，说教甚至发火的机会来了。但我只是站在那里安静的看着他们，什么没有说。慢慢的同学们都低下了头，有些不知所措。又过了一会我重重的叹了口气，摇了摇头走了。我相信同学们都感到了我失望的情绪。虽然这次我什么都没说，但我发现从那以后，课间纪律明显好转，坚持的时间明显比以往长了一些，再有反复的时候，我让班长在我不在班级的时候侧面提一下那天发生的事，就马上能够见效。
还有一次，班上数学测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来了，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理，该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。
对此我不禁想：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的良苦用心。
二、赏识教育
在有一年高三的月考结束后，年部主任找到我说要给我班一个学生，这个学生我知道是年部出了名的问题学生，抽烟，喝酒，打架，如果把他放在社会上，就是一个小流氓。而且在高二的时候有一次打架还是与我带的班级里的一名学生发生的。我一听是这个学生就很头疼。年部主任告诉我，这个学生问题是有点多，但是品质不坏。经过一段时间的接触，我发现他出了上述所说的问题外，还有许多毛病，上课接话，睡觉，随地吐痰。。。。。。在开始的时候我一一指出他的毛病所在，然后让他改正。但是他坚持不了几天就依然故我，久而久之，我看他越来越不顺眼。他再犯错误的时候就给他撵回家，停课。但时间长了他也不在乎了。于是我开始寻求其他的办法。我开始寻找他身上一些可取的优点，我发现，当我心中去除对他最初的不良印象之后，他身上的闪光点还是很多的，比如他虽然脾气暴躁却很讲义气，虽然对学习不专心却很聪明，很多难题班里很少人会他却能做对。在又一次跟他的谈话中，我跟他提到了高二的那次打架，那次打架他是因为他的一个关系较好的同学受欺负了而出头，我肯定了他的讲义气的这种想法。我说我很喜欢这样的人，而且我自己在上学的时候也是这样的人，男人就当有所必为，但同时也告诉他有所不为，真正有勇气的人，不是头脑一热就冲上去，而是在冲动的时候能够控制自己的行为，从而寻求解决问题的办法。从这次谈话起我对他的教育换了个方向，就是先肯定，认同他的一些想法或者行为，然后再去让他改正一些毛病，而不是一开始就一顿狂轰乱炸，疾风暴雨。因为我对他的认同慢慢的他心理也有了对我的认同，对于我的一些建议也能从心理接受和采纳了。我告诉他如果再发生的一些事使他有打架的想法时，想想我的话，然后在做决定。有一次，他气哄哄的来到我的办公室说他在一件事上感觉受了委屈，要和别的班的某个同学打架，我问清了原因后及时开导了他的想法，又与那个同学的班主任一起将这件事处理了。我想这是我对他的教育产生了一些效果-----要是以前，按他以往的表现来看，他早就冲上前去跟那个同学打起来了。后来我对他在学习上又提出了一些改进的方法，慢慢的他的成绩也有了起色。最后在高考中以超过二本线40多分的成绩考入了大连交通大学。在他毕业后回学校找我的时候，总说我是他生命中最重要的人，如果没有我，他根本都不可能把高中念完。而我经常想，我对他的教育只是做到了先赏识，在批评而已。
关键词：中学数学教育；教学案例；有益探索
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）15-125-02
一、教育案例概说
1、教育案例研究法概念
具体地说，教育案例研究法，一般选定典型的个人、教育事件、教育机构或团体为研究对象，以其变化、发展过程为研究内容，搜集大量与研究对象有关的资料，进行全面、深入、细致的分析研究，探索造成某种特殊状况的原因，从中揭示发展变化的基本规律。并依次提出有价值的教育、教学改进措施，完善研究对象发展的方法。
2、教育案例的价值
（1）教育案例是沟通教育理论与实践的桥梁：案例为我们提供了对不可预期的教育事件的一种把握方式，对特定的、典型的教育问题提供了一种解决方式。
（2）教育案例知识是教育知识结构系统不可缺少的重要组成部分：近年来有学者（Shulman，1990）提出，教师专业知识结构应由三类知识构成：①原理规则知识；②专业的案例知识；③运用原理规则于特殊案例的策略知识。教师的知识分类将教育教学案例纳入了教师的知识系统。
（3）教育案例是教育教学问题解决的源泉，也是教育理论的“故乡”。
3、案例研究的一般程序案例有大有小
有的以一个人、一件事、一堂课，甚至一道题为对象，有的以一个国家、地区为研究范围，但都是围绕一个具体的对象展开。案例研究的方法丰富多样，如观察、访谈、测量、调查、统计等，要有利于收集和分析个案资料。
案例研究成果的表现形式具有很大程度的灵活性，并不存在标准的统一的报告格式，哪怕只是一孔之见，或仅是特殊问题或现象的研究，它依然可以唤起读者的思考，让读者品味。
二、中学数学教育教学案例开发研究
1、学数学素质教育的目标
教学大纲规定的数学教学目的是使学生掌握数学基础知识与基本技能，形成数学能力，发展个性品质和形成科学的世界观。数学素质教育在发展学生的智能、审美及个性品质方面都发挥着无可替代的重要作用，但学生通过对数学的产生和发展、个性与共性、理论与应用的认识，形成正确的数学的历史观、辩证观和价值观。
2、例研究对数学素质教育案例开发的启示
（1）数学案例研究是案例法实施和成功的最佳切入点：在我国，案例教学在教师教育中还只是刚刚开始受到注意。教学三境界：传授知识一培养能力一优化素质，数学教学都是齐备的。数学是思维科学，也是应用科学，存在广泛的实践，然而现在都没有产生大量能为教师教学所用的教学案例，数学学科为教学案例研究提供了广阔的空间和材料，一线教学有着丰富的素材和内容，亟待数学教师去开发。
（2）数学教育情境是案例开发的保障：教育案例是对数学实践中的问题的描述，与实践的联系是案例之所以对教育起作用的核心所在，也是案例的价值所在。广大一线数学教师是案例开发的重要主体。研究表明，由从事实践工作的教师所写的案例比起由研究者开发的案例，更加能引起读者的认同感。教师对自身实践活动的反恩，对自身实践活动不同角度的审视和反思自己的经历，会产生良好的教学案例。数学广泛的应用性和实践性为教师创设了良好的情境。
（3）案例开发应当与教育目的匹配：数学教育的目标是培养学生的数学思维能力和思维品质，促进问题解决和能力的发展。数学教学内容分立体几何、解析几何、代数三大部分，涉及领域广阔，开发出的案例应与特定的教师教育目的相匹配。从而改进教学观念、方法、手段，更有效地完成教育目标，并可作为范例，至少在教师教育实践中有借鉴意义。数学教育教学案例开发，不可好高骛远，只要是有益的反思、总结、描述，只要是实践中的真实问题和现象都将是一笔财富。
3、数学教育教学案例开发研究是提升教师自己的最佳、最捷途径
21世纪教师面临着严峻的挑战，教师的素质是制约基础教育改革与发展的关键，是发展综合国力的关键。除了搞好教育教学之外，教育科研能力已被提上议事日程，教师要在教育科研中把自己锻炼成为一名科研意识强的学者型现代化教师。作为教育一线实践者――教师，尤其是数学教师，要搞学科改革研究、理论研究等多是盲目摘抄或感到力不从心，很多教师对撰写论文、搞学科教学研究感到难以下手。数学教育案例研究提供了现实的捷径。起点低，人人都能参与；范围广，处处留心皆学问；小中见大，深刻反思有创新。数学教育教学案例研究会很快提升科研能力，它务实求新，可操作性强，更是科研入门的最佳选择。
4、数学教育教学案例开发的方向
（1）数学教学的“建构学说”：1996年在西班牙举行的第8届国际数学教育大会（ICME -8）把“建构学说”列为专题讨论题目之一，其基本精神是：数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。
（2）数学教学中创设“最近发展区”：心理学家维果茨基认为，教学始终应当走在发展前面，指出：“一个人的心理发展是人对客观现实反映活动的扩大、改善和提高”，“教学为发展开路。”为此，提出了最近发展区概念。他把心理机能的现有发展水平称作第一发展水平；在有指导的情况下，借助他人的帮助能达到解决问题的水平称作第二发展水平；两种水平的差异称“最近发展区”。根据这一理论，从学生的心理特点出发，为学生创设知识和能力的最近发展区，并使之转化为现有水平是促进教学过程最优化的重要环节。用此理论指导数学教学，就是要根据学生的知识、能力及迁移发展的原有水平，把数学教材能动地进行深入分析和教法加工，创设切合学生心理水平的最近发展区，诱发学生探索知识的积极性和主动性，使学生的知识、能力逐步达到第二发展水平。
（3）数学教育教学创新行为：“创新教育”是当前中国教育全面变革的主旋律。教育的目的最终在于培养学生的创新精神和创新能力。教师应积极探索中学数学教学中教育观、学生观、人才观的创新，教学方法，课堂教学模式，现代信息技术应用等创新教育行为。
（4）研究性学习：国家教育部最近制定了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，其中在课程设置中对研究性学习安排了288个课时，这是培养学生创新精神和实践能力、终身学习能力和适应社会能力的一个十分重要的举措。数学新大纲专门制定了研究性学习选修内容，教师应积极投入主动进行研究性学习教学，探索研究性学习教学模式。
（5）在课外活动中张扬学生个性：①培养竞赛尖子，探索个人个案；②开设“趣味数学”，探索数学文化与中学数学教学的连接；③开设“数学史话”，探索德育渗透到中学数学教学的途径；④开设“数学与美”，探索美育渗透到中学数学教育的途径；⑤开设“数学与棋艺”，探索思维训练的共性。甚至群体参与，探索课本课程改革创新案例。
三、数学教育案例研究应注意几个问题
1、案例报告应区别于一般的工作总结、实验研究报告、故事或实录。除了以上归纳的价值和程序外，也融合了科学性、文学艺术性和可读性。
1 案例教学的内涵及优势
案例教学是一种开放式、互动性很强的教学方式，通过对案例精选讲解、分析，学生能够更直观的理解理论知识。一般来说，案例教学需要提前准备和策划，并且进行教学的时候要结合一定的理论，通过各种信息、知识点、经验等相互碰撞，达到拓展思维、启示理论的目的。在进行案例教学的时候，所用到的案例不是编出来讲道理或者阐明事实，而是为了达成明确的教学目的，通过在课堂中讨论与分析案例，来提升学生分析和解决问题的能力。
通过案例教学能够将抽象的理论知识具象化，案例教学是依托案例进行分析、讨论，通过这些具体的案例来展示抽象的理论知识，从而让学生能够更快掌握和理解理论知识。案例教学充分体现了学生的主体性，通过开放式、互动式的课堂教学，来拓展思维，提升学生主观能动性。中学心理健康教育案例教学能够推进教学目标的完成，比如教师可以采用小组学习的形式进行案例分析讨论，对案例涉及到的问题进行深入探索，从而解决问题。
案例教学能够促进师生之间的互动交流，提高课堂气氛。对于中学心理健康教学课程，应该构建良好和谐的课堂气氛，发挥师生之间沟通交流的优势，从而促进心理健康教学目标达成。而案例教学是很好的课堂教学模式，教师结合课堂教学内容，提出相应的案例，通过学生之间相互讨论、沟通、分析，对案例的问题进行解答，来获得一定的知识。教师在课堂中通过引导，帮助学生进一步深入掌握知识点，这种方式与传统的教学形式相比，更加开放，能够提高课堂气氛，充分发挥学生的主动性与积极性，进一步加深师生之间的交流，从而构建和谐课堂气氛，促进学生主动思考、拓展思维，完成学习任务。
在中学健康教育中运用案例教学，促进师生之间、生生之间的沟通交流，也拉近了彼此之间的距离。教师通过引导、鼓励学生，充分调动学生的学习积极性。而不断创新案例教学方法，也能够提升教师自身的专业水平与素养。比如在中学心理健康教育教学中引入心理剧的案例教学形式，教师可以将案例进行模拟还原，在心理剧的设定上，加入案例需要解决的问题，然后设计相关的台词，尽量让整个心理剧能够还原心理事件情境。学生通过参演心理剧，来直接感受到案例，以及案例中的人物性格等，让学生更加深入的了解案例，并且能直观感受。通过这种方式，既能够提高学生学习效果，也能够激发学生学习兴趣，提高学生主观能动性，从而促进学习。
2 新课程改革的背景下中学心理健康教育案例教学的定位分析
2.1 从实际教学需求出发，选择合适案例
中学心理健康教育的案例教学定位要考虑到实际教学需求，要充分掌握教学目标、教学内容以及教学任务，准确的进行教学定位，促使心理健康教育工作能够顺利开展。通过教学目标、教学内容、教学任务三者综合考量，来合理选择教学案例，让教学案例定位更准确，案例更客观合理，能够满足教学任务需求，同时能够实现教学目标，又能够紧密结合教学内容，生动形象的展示教学内容，让学生能够更好的理解所学内容，不仅掌握所学的理论知识，还能够将自己的理论知识应用到实践中，不断提升自己的实践能力。
2.2 从学生角度出发，选择合适案例
在进行中学心理健康教育案例教学的时候，进行案例选择的时候，要结合学生的个性特征、心理特点、兴趣爱好等特点，对心理教育的教育案例合理化定位，选择具有实践性的案例，在教学的时候，教师要多方面角度入手，以全面掌握学生情况。比如可以采用团体训练、心理测验、沟通访谈等，摸清班级学生的实际情况与内心想法，以便有针对性的进行教育。每一个学生的个性、兴趣、知识面等都不一样，所以会产生差异，教师要尊重学生的差异，要站在学生的角度去思考问题，让师生关系更和谐，这样教师更容易了解学生内心的想法，了解学生感兴趣的方面，以便于准确定位案例选择。
2.3 从心理学角度出发，选择合适案例
案例教学定位还要从心理学角度出发，对中学生进行心理健康教育，教师需要具备扎实的专业知识和专业技能，对于一些心理健康相关的典型案例要非常熟悉，能够针对学生的情况，整理出典型的具有代表性的个案，巧妙的引入到课堂教学中，结合教学内容来完成教学目标。选取的案例中，如果涉及到私人信息，应该遵循心理咨询师守则，对案件的当事人信息做好保密措施。教师的心理教学专业性也决定了案例整理的质量，专业的教师会收集不同类型的案例，当需要用到某种案例的时候，能够迅速取用，不用再花大量的时间查询，教师可以将时间用在课堂教学中，以提升教学质量，完成教学目标为主。
2.4 案例教学定位注意事项
在进行案例教学定位的时候，教师要注意几个事项。第一，在进行案例选择的时候，准确定位教学，以教材内容为基点，确保选择的案例能够与教学内容相结合，能蛴τ玫浇萄е小5诙，教师自身要具备专业知识，在进行案例教学的时候，能够在教学过程中，不断引导学生学好各方面的理论知识，为心理健康教育的顺利开展做好铺垫。第三，在进行案例教学的时候，要根据教学内容选择适合的案例，并且选择适合的案例方法，此外，要能够灵活运用案例教学，熟悉案例，对于一些暗示性的信息、个人倾向性的暗示语言及情感要规避。案例教学定位需要综合考虑教学内容、方法、学生兴趣、实际情况等，准确定位选择，从而促进中学心理健康教育教学效果提升。
3 结语
中学心理健康教学中，案例教学能够将抽象的理论知识具象化，能够促进师生之间的交流，构建和谐课堂，激发学生学习兴趣，提高他们解决问题的能力，改变传统教学方式带来的弊端。案例选择要准确定位，才能展现案例教学的特点，并且进一步提升学生的综合水平，促进学生健康发展。
【关键词】汉语国际教育;初级阶段;汉字书写
汉字教学在汉语国际教育中属于重难点的部分，必须采用恰当的方式才能取得良好的教学效果，本文以实际教学为基础，采用“发现问题――分析问题――解决问题”的案例分析模式对初级阶段学生的汉字书写错误进行纠正，使学生能够正确地书写汉字的笔顺和笔画。
一、汉字笔顺纠正―以“国”为例
1.发现问题
在让学生做自我介绍时，学生已经会说：“我是泰国人。”“我来自泰国。”这样的句子，但让他们书写时笔者却发现很多学生的笔顺存在错误，尤其是“国”字的书写笔顺错误尤为明显，据笔者观察，很多学生写“国”字时都先写外面的全包围结构，而且书写时像画圆圈一样一笔就完成。
2、分析问题
在汉语国际教育中，对于教师来说，汉字的教学是难点，对于学生来说，学习书写汉字也是学习汉语的大难点，特别是对于汉文化圈以外的学习者来说尤为如此。比如说泰国学生，泰文是属于拼音文字，都是由泰文字母和声调符号组成，与汉字的结构和书写方式差别较大，泰国学生已经习惯了泰文的书写方式，所以书写汉字对于他们来说难度较大。泰国汉语初级学生看着教师的板书能够慢速地模仿写汉字，但普遍存在笔顺错误，原因就是他们不习惯汉字的书写方式，也不了解汉字的书写笔顺。
3、解决问题
由于书写汉字对于学生来说难度较大，所以学生都会对书写汉字具有畏惧情绪，笔者的学生就是这样，笔者在课堂中都会安排学生进行适当的抄写，他们虽然能模仿书写，但都会很吃力，所以他们不喜欢在课堂中较多地练习书写，这也就决定笔者不能在课堂中只让学生练习汉字以纠正其笔顺错误，而是在语言教学中穿插汉字笔顺教学，这样才能提高学生的学习兴趣。
（1）设计来源
泰国清莱府最北部是著名的“金三角”，即与老挝、缅甸相邻，在平常与学生的交流中他们会经常提到老挝和缅甸;英语是泰国学生的必须课，学校也比较重视，部分学生也有想去美国和英国的愿望;泰国中学生大都是追星族，在平常的交流中了解到他们除了喜欢中国的明星外，还喜欢日韩的一些明星，所以也会经常提到日本和韩国。为了让学生学习他们在平常会经常提到的国家名称，笔者设计了国别名称教学，目的是让学习内容贴近他们的学习生活，也是为了纠正他们“国”字的笔顺错误。
（2）教学过程
教学内容：泰国中学生常说的国家名称和“国”字的书写笔顺。
教具：各个国家的国旗。
教学过程：（1）课程导入：询问学生是否记得已学过的“我是泰国人，我是中国人。”;（2）说出“中国”、“泰国”，询问学生是否知道其意思，并且询问学生他们知道的国家名称;（3）学生回答后将所学生词写在黑板上：“中国、泰国、英国、美国、老挝、缅甸、日本、韩国、朝鲜、新加坡”，在其过程中放慢速度让学生跟着抄写并提醒学生注意看笔顺;（4）在黑板上按照笔顺写出“国”字并在每一笔画写完后用阿拉伯数字标出笔画数，然后再抽点学生到黑板上模仿写出来;（5）给学生讲“国”字的书写顺序是“从左到右，从上到下，从外到里最后封口”，在说口诀时用手依次写出笔画，以便帮助学生进行理解;（6）让学生在作业本上写出各个国家的名称并根据黑板上的笔顺写“国”字;（7）让学生看着生词的汉语拼音尝试读生词;（8）教师纠正学生发音并带领学生朗读两遍;（9）将准备的国旗贴在相应的国家名称后面，让学生看着国旗尝试识别各国的名称，并抽点学生将相应各个国家名称的泰语写在国旗后面，对于积极踊跃者给以适当鼓励;（10）教师带领学生朗读生词一遍;（11）教师读生词的泰语，让学生读出相应的汉语;（12）教师纠正学生不准确的发音。
（3）教学总结
让学生尝试拼读汉语拼音有利于学生对汉语拼音进行复习巩固;给学生展示“国”字笔顺的方式形象直观，有利于帮助学生记忆笔顺;让学生看着国旗识别国家名称具有形象生动的特点，能够使学习变得更有趣;给学生适当奖励能够激发学生的学习动力。
一些学生对“国”的笔顺展示方式比较感兴趣，他们认为也是练习书写汉字笔顺的好方法。
二、汉字笔画纠正―以“ 月”为例
1、发现问题
笔者曾任教于位于泰国北部清莱府的一所中学，靠近泰国第二大城市――清迈，邓丽君曾经在泰国清迈开演唱会，因此她的歌对泰北地区影响较大，在泰北的大街小巷都时常能听见她的歌声，尤其是《甜蜜蜜》，无论男女老少都会吟唱几句，笔者曾经设计过歌曲《甜蜜蜜》的教学并付诸实施，由于学生对她的歌比较感兴趣，所以笔者也设计了歌曲《月亮代表我的心》的教学，据笔者了解，这支歌曲也比较受学生的欢迎。
由于学生比较喜欢这首歌，所以大部分学生都会自己把歌词抄写在本子上，由于还没养成正确的汉字书写习惯，所以即便是抄写也会将一些汉字笔画写错：
学生将“月”的笔画“横折勾”直接写成“竖钩”。由于涉及到名词“月亮”，笔者也抽点学生到黑板上写出“月”的拼音与汉字，学生能写对汉语拼音，但书写“月”字时却出现将“撇”写成“竖”的情况，笔者也对其进行了纠正，
2、分析问题
汉字的书写方式与泰文的书写方式差别较大，再加上初级阶段的学生练习书写汉字的时间较少，还没有养成正确的书写习惯，所以不仅在笔顺上会出现错误，在笔画上也会出现错误。笔者曾经问过学生会出现缺笔和笔画错误的原因，他们有的回答是由于抄写太粗心，部分学生回答是因为他们学习写汉字的时间较短，练习时间较少，而他们刚开始学习写汉字时就是学习“横”、“竖”基本笔画，所以他们都习惯用“横”和“竖”去“拼凑”汉字，这也就会导致他们将“撇”也习惯性地写成“竖”。
在笔者的教学实践过程中，当让学生书写汉字和相应的汉语拼音的时候，笔者很多次都发现学生能够正确地书写汉语拼音，却不能正确地书写汉字，“月”字就是一个例子，部分成绩较好的学生能够根据生词的发音写出正确的汉语拼音，但写汉字对他们来说也比较困难。学生向笔者反映：因为汉语拼音跟英语的音标有很多相似点，他们都会寻找相似点然后进行对比记忆，所以学习效果会好，而汉字与泰文和英文字母差别较大，他们找不到共同点，所以记忆起来会比较困难。
3、解决问题
针对学生汉字笔画书写错误和记忆汉字形体困难的问题，笔者通过与学生交流发现，这主要是由于汉字形体与学生母语符号系统的巨大差异造成其无法寻找到有效的记忆方法，所以笔者决定帮助学生寻找一种有效记忆汉字形体的方法，学生如果能够记住汉字的形体，那么书写汉字的笔画就会变得相对容易。
泰国教育比较重视对学生画画水平的培养，因此泰国中学生几乎个个都是画画高手，据笔者了解和观察，泰国老师都喜欢让学生在他们的作业本上画画，比如，高中生的英文作业都会让他们在相应的名词和句子旁边用画来表达其意义和场景，以此来帮助学生理解生词和句子，也起到加强记忆的作用。笔者由此受到了启发，也决定通过让他们画画来记忆汉字形体。
汉字也是由图画演变而来的，尤其是象形字，很多象形字的形体都跟图画相似，“月”就是一个很好的例子，“月”的形体就可以用图画表示出来，因此笔者在课后点评学生作业时让学生在黑板上画出月亮，然后笔者在其旁边写出“月”字，并让画画的学生按照所示范的正确笔顺和笔画在黑板上书写一遍，其他学生则在自己作业本上画出月亮并按照示范正确地书写“月”，写完后让学生看黑板的图画和汉字，让其进行对比，并提醒学生“月”字像他们画的月亮一样不是竖直的，而是有“撇”画。
为了帮助学生记忆“月”字的笔画和笔顺，笔者还用笔记本电脑给学生播放了“月”字书写笔顺的动画。
三、结语
学生的笔顺和笔画错误在汉字书写中是一个大问题，它需要教师及时发现并纠正，但同时这项工作也是一个长期的过程，它需要教师采用恰当的方法去训练学生，也需要学生自己经过长期地训练以养成汉字的书写习惯和形成正确的书写笔顺。
书写汉字和记忆汉字形体对于初级阶段的泰国中学生来说难度较大，教师需要根据学生特点采用一些巧妙方法来帮助学生对汉字形体进行记忆和正确地书写汉字笔画。笔者采用将画画与书写象形字结合起来的方法能够让学生在其中找到共同点，有利于他们对汉字形体的理解和记忆，笔者认为这也是一种可行性方法。用动画的形式给学生展示汉字笔顺具有形象直观的特点，能够帮助学生形成正确的书写笔顺。
参考文献：
【关键词】中学教学 思想品德课 案例教学
一、开展案例教学法的作用
1.案例教学法很好的适应并体现新教材和新课改。案例教学法的核心在于“案例”，真正意图在于帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，让学生潜移默化地获得知识，在心灵深处认可容纳某种良好品德。这既落实了“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的学科教育理念，又提升了学生反思、创新及解决问题的能力，还可以培养学生良好的生活习惯、思想品德、文明礼仪等综合素质。案例教学法把案例抛给学生，通过学生的阅读、分析、讨论，把学生的经验、智慧、情感、价值观这些鲜活的课程资源自然地引进课堂，丰富课堂。新教材在内容的选择上很好地体现了“以学生发展为本”的理念，图文并茂、形象直观、生动有趣，贴近学生生活实际，充满了时代气息,在实行智育的同时也落实了德育的实施。
2.极大激发了学生学习兴趣，有效提高了课堂教学效率。政治课一直是被认为枯燥、无味，一些观点、理论比较抽象，如果教师单纯地讲解概念和原理，学生会感到难以理解、难以接受。案例教学法的优势在于：把大量理论化抽象化的知识或道理通过形象化、具体化、生活化的案例展示出来；可以进行个人练习，又可以开展小组讨论甚至全班辨析，教师仅加以引导启发。学生在讨论中互相启迪，从中得到启发教育或产生新的知识，达到以“例”明“理”，以“理”释“例”，以“例”明“德”，以“理”导“行”的目的。这样有助于变抽象为形象，变枯燥为生动，既引起了学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，调动了学生的学习主动性和积极性；也有利于集中学生的注意力和激发学生思考，在较短的时间内明白和掌握所学知识，有效提高了课堂教学效率。
3.促进了学生创新意识的形成，提高了学生的综合学习能力。案例教学法强调在教学中将教与学的过程视为一种模拟的交往情境，是一种以主体自觉为理念的教学方法。在这样的教学中，学生也真正被摆到“学习主体”的位置上，不再是传统教学里学生对教师思维结果被动接受，而是学生自觉主动地追求知识、探求真理。学生在教师的指导下，认真阅读案例材料，独立思考，调动自己的学识和才智，对案例进行细致的分析，通过思考、探究、讨论做出正确的判断，发现和解决问题。这一过程，也就是培养学生阅读能力，独立思考能力，辨别是非能力，以及观察和分析问题等学习能力的过程，
4.能够更好地适应主观性试题的考核。一是“活”，表现在考法灵活、题型多样，注重考查学生的问题分析能力；二是“强”，表现在思想性强、综合性强，注重考查学生的情感体验能力；三是“新”，表现在贴近现实，关联时事，注重考查学生的创新思维能力。这部分试题是利用案例考察学生对所学知识的理解、掌握的程度，利用所学政治知识去分析问题解决问题的能力。注重知识的灵活运用能力，案例法教学法恰好适应了这一能力培养要求，利于学生更好的接受此方面考核。
二、案例教学法要注意的问题
1.案例选择要精心。案例是为教学目标和教学内容服务的。精心选择适合的案例，这是实施案例教学的基础和前提，它决定案例教学的效果。首先，案例必须紧扣教材内容，具有典型性和代表性。其次，案例必须取材于生活中，具有真实性和说服力。第三，案例内容必须有明确的主题、人物和情节，蕴含一定的人生哲理、道德理念、法律法规，具有一定的思想教育意义。另外，案例描述要尽量简洁生动、通俗易懂，具有适度的复杂性、多元观点的包容性和一定的探究性。
2.切忌浅尝辄止，一定透过现象看本质。案例教学
法中的案例既有实际情况的描述，又包含着问题。这些问题有的可能是外露的，有的可能是隐晦的。案例教学就是要引导学生深入分析案例，对其中的问题做出判断、推理和论证，寻求问题的答案，从而启迪和开发学生的智慧，培养学生的情操。可是学生对案例的分析，往往停留在表面，只看到现象，看不到本质，还有可能被表面假象迷惑。作为政治课教师，要引导学生掌握分析案例的方法，如表里分析法，因果分析法，肯定否定法，假设法等等，要适时引导学生把握关键，吃透精髓，透过现象看本质，切忌浅尝辄止。
3.教学过程应循序渐进。案例教学法成功的要素之一是学生素质，而不少教师在专业课教学中不敢大胆采用此法，正是担心学生素质差而使得教学中师生无法配合。要解决这一问题，就必须注重教学的循序渐进，即在低年级（如七年级）根据教学内容适当地和学生一起分析案例，并进一步训练他们学会如何分析问题，经过反复训练，待学生的能力逐步提高后，教师便可渐渐放手。切不可因为对学生的能力缺乏信心，而将案例教学停留在教师自己进行案例分析的层面上，如此，则违背了案例教学法的真正内涵。
关键词：教学案例；教师教育；教师技能
1 教学案例及类型
“教学案例”的指根据教学目标，结合师范生的知识水平，以文字、语言、影像等形式呈现的有典型意义并能促进其分析和讨论的实例描述[1]。
教师教育课程的安排顺序是理论学习、技能培训、教学实践。三个过程环环紧扣：师范生先从理论知识的学习入手，为后续的学习做好铺垫；再结合理论进行教师技能的培训，加强每一项技能，逐渐形成综合教学能力；最后展开教学实践，提升教师的专业素养。所以，本文按照师范生的认知发展规律将教学案例分为：理论学习型、技能培训型和教学实践型。
2 教学案例在教师教育理论课程中的应用
在教师教育各理论课程中，主要有行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义理论、人本主义理论等体系，以及在这些理论中论点不同的学习理论：如行为主义学习理论中的经典条件作用理论、联接主义理论、操作条件作用理论等，认知主义学习理路中的发现学习论、意义学习论等。教学案例可以把理论课程中抽象的教育理论具体化，把学习者置于真实的特定教育现象或具体课堂教学实况中，为师范生提供接触课堂的平台，既能升华理论学习，又为教学实践做好铺垫，是教师教育理论课程中极具价值的财富。下面就以对“最近发展区”理论和意义学习理论的学习为例来说明教学案例的应用。
2.1 教学案例聚焦
案例1：以旧拓新，启发式导入
在“卵细胞的形成过程”一节的导入中，教师这样设计：上节课我们学习了的形成过程，一个精原细胞经过减数分裂形成多少个？该过程是怎样进行的？（学生回答）我们知道男性体内有很多的，而女性则一般是一个月才能产生并排出一个卵细胞。另外，小，卵细胞大。那么和卵细胞的这种数量和形态上的差异是怎样造成的呢？和卵细胞的形成过程有哪些异同？带着这些问题我们进入今天的学习。
案例1从表现形式上属于描述型案例，教师重视新旧知识之间的联系，首先请学生根据上节课学过的知识回答问题，再由两个演绎式的提问自然把学生引入新课的学习。通过复习，学生不仅对已有的基础知识加以巩固，而且根据老师的引导，学生能扎扎实实地掌握新知识、新技能。
2.2 分析教学案例，链接“最近发展区”理论
案例1中，教师以学生原有的知识水平作为新课的支点，这种旧知识导入是教师最常用的导入方法。教师首先分析教学目标与学生现有水平之间的差距，根据教学内容的内部联系，大体上分为两个步骤，并创设了几个最近发展区。在导入过程中充分发挥教学的作用，由提问层层递进，帮助学生通过这两个发展区，最终实现知识的同化和思维的发展。在分析教学案例的过程中，师范生对维果茨基的“最近发展区”理论有了更深刻的认识。
2.3 “最近发展区”理论指导教学实践
遵循“最近发展区”理论，教师的问题对学生思维的发展起到了关键的导向作用。教师在新、旧知识衔接处通过设疑，可以把学生引入“最近发展区”，促进学生的认知水平和思维层次从一个“最近发展区”过渡到另一个更高层次的“最近发展区”。随着由简单到复杂的学习发展，学生认知水平在不断变化，他们所在的最近发展区也在不断变化，这就要求教师必须在动态的教学过程中分析学生的现有发展水平，同时预测可能发展水平，将教学准确地指向最近发展区，在最佳时间最大程度地促进学生的发展。
3 教学案例在教师技能训练中的应用
教师的基本教学技能包括导入技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能课堂组织技能等[2]。在教师技能训练中，教学案例几乎涵盖了每一项技能，利用微格教学，师范生通过教学案例的研究、教学案例的获得及讨论、教学案例的修改等环节，可以迅速有效提高教师技能。
3.1 理论学习，小组熟悉
在微格教学前，组织训练者学习教学技能、教学设计、现代教育技术、教学方法和教学评价等理论知识。尤其是对教学技能进行全面的学习，分析教学技能的分类、每种技能的定义、作用、运用方法及要领等。一般小组成员在5~10人左右，分好组后每个成员之间要互相尽快了解，利于之后对问题的研讨。
3.2 展示教学案例，示范观摩
针对各项教学技能，提供相关的教学案例进行示范，这些教学案例以课堂教学片断的录像形式展现，使训练者对这项教学技能的应用有较为直观的认识。因为选择的教学案例具有典型性，所用的技能单一，所以非常适于师范生进行学习与研究，加深对这一项技能的理解。
3.3 认真备课，编写教案
训练者确定授课内容和教学目标后，正确分析教材，根据训练的教学技能需要来选择适当的实施方式，编写教案。
3.4 角色扮演，进行录像
微型课堂要由扮演的教师、学生和摄像人员组成，教师由参加训练的师范生轮流担任，学生由小组的其他成员扮演，整个实践过程用录像的方法准确记录教师行为和学生行为。虽然这是一个模拟的课堂，但是它改变了传统高校课堂的教学模式，师范生有了“上课”的机会，由原来的被动听课变为主动参与，把教师技能训练推向一个新的高度。
3.5 组织讨论，反馈评议
（1）录像材料作为教学案例
录像真实地记录了“教师”角色的实践表现，把“教师”备课时的设计以及对教学技能的理解直观地展示出来。若“教师”角色的教学技能水平很高，其录像可以作为示范观摩的教学案例，循环利用；若“教师”角色的教学技能水平还有待加强，那么其录像就是为他自身技能提高而量身定做的教学案例；若“教师”角色的教学技能水平较低，则其录像可以作为反面教学案例，为其他师范生的讨论提供材料，通过分析此教学案例的不足，达到共同提高的目的。
（2）分析讨论教学案例，进行评议
小组成员通过反复观看、反复比较各个“教师”呈现的录像，以此为教学案例，进行讨论交流、交换意见。
在评议的过程中促进研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉改进自己的内隐决策，调整教与学的行为，提高各项技能。
3.6 修改教案，反复训练
训练者深入研究本人的教学案例，对照评议结果提出的问题，修改完善教案，重新实施教学，根据小组成员的不同实际情况决定反复训练的次数。在重复的过程中，通过教学案例的循环利用，快速提高教师的各项技能。
4 教学案例在师范生教学实践中的应用
教学案例在师范生见习和实习等教学实践中的应用能促进实践者知识结构的变化——由理论性知识逐渐向实践性知识过渡。于2009年2月~2010年4月在温州市钱库高级中学见习、实习过程中，积累了教学实践的经验，通过撰写教学案例，有效发展了实践性知识。下面具体以在“免疫系统与免疫功能章节复习课”中的教学实践来具体说明。
4.1教学案例分析
通过教科书和网络途径，本人研究了大量的关于复习课的现成教学案例，发现在传统的复习课教学过程中，大多教师往往采用讲授法把章节的知识要点进行归纳概括，列出知识框架，尽管有的教师在其中采用了任务驱动、小组合作等教学方法，但都流于形式，容易忽视学生在学习过程中对知识的自主建构。
“免疫系统与免疫功能”是浙科版教材《生物学（必修3）稳态与环境》中的第三章知识，这章内容与人体自身密切相关，学生在学习之后具备了对生活中的一些相关现象的分析能力和应用能力。结合教材后，本节复习课的教学可以采用多媒体辅助教学法，即教师通过创设生活中的实际情境——美国“泡泡男孩”的生活，把复习的知识点连贯性地加以整合，经过学生对短片的观察和对问题的探究、讨论、总结，建构出自己的知识结构。
转贴于 4.2.教学实践
从网络中下载“泡泡男孩”的视频，结合本章的重点和难点，将“泡泡男孩”的故事分割成若干片段，由这些片段分别引出知识内容。教学实践过程中，教师作为“协助者”播放“泡泡男孩”的短片，鼓励学生大胆思考；学生通过观看短片，并结合已有的经验，自主解决科学问题。
4.3 撰写教学案例
综合课堂上教师教学、学生表现以及课后指导老师的评价，本人草拟了教学案例的初稿。而且各教师通过讨论交流，指出其优点，发现其不足：如个别短片内容和知识点联系不大；由于截取的操作问题，部分短片跳跃性过强，应该舍弃；部分短片时间过长，使本节课教学目标无法达成，建议每个短片时间把握在30秒~1分钟等等。本人虚心接受了其他教师的评价和建议，反思分析后进行多次修改，最终完成定稿。
4.4 教学案例指导教学实践
撰写的“免疫复习课”教学案例以书面的形式反映了本人教学实践经历，对复习课的教学具有很强的针对性，不仅为本人在今后的教学实践起到了一定的指导作用，而且为其他同学以及其他教师提供了参考，加强教师之间的交流沟通。
5 总结与反思
5.1结论
针对师范类毕业生，在高校的课堂、教师技能的训练、中学的实习过程中，深刻体会到了教学案例应用的优势，教学案例对师范生从学生到教师的角色转换起到了重要的作用：
（1）教学案例是教师在教育理论学习和教学实践之间的桥梁。
（2）教学案例是教师提高教师技能的有效媒体。虽然教师的切身经验很重要，但是教学案例呈现的情境为师范生进行了其它教师的技能展示，提供了成为优秀教师的参考点和共享经验，使知识不断交融与延伸，教师技能共同提高。
（3）教学案例有助于教师在记忆中不断扩展解决具体问题的案例库，使教师在未来的教学实践中能根据他们从以往案例情境中获得的知识来采取行动，从而提升教师问题解决能力和决策判断能力。
5.2 教学案例在教师教育中应用的不足
尽管教学案例的应用有很多优点，但同时也不可避免地存在一些局限。首先，教学案例一般来源于教学实际，当每位教师在编写过程中，不可避免地会掺杂自身的一些偏见，造成教学案例的不客观性，阻碍学习者正确认识和把握问题。其次，教学案例的呈现方式多种多样，有文字、图标、录像等，它们在教师教育中应用时必定会使师范生在课堂上引起头脑风暴，通过课堂的互动，促进师范生的讨论交流，这就要利用课堂上大量的宝贵时间。同时，教学案例并不是适用所有的教师教育课堂。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M].上海:华东师范大学出版社，2000.
[2]刘恩山.中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社，2003.
[3]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京:北京师范大学出版社，2007:165.
[4]Towl， A.R. etal. ASCI case collection.1963:293.
关键词：中学；德育教学；案例教学；应用
随着现代教学体系改革的深入，中学德育教育不断向深入推进。德育作为中学教育体系中的核心学科，对于提升学生的综合素养具有重要意义。在教学实践中，通过案例教学方式，可以帮助学生理解德育知识，提升对德育知识的认知和把握程度。但是由于教学理念和教学方法的问题，德育案例教学法在实践中仍存在一定的问题，寻求有效的优化路径，对于中学德育教育具有积极的推动作用。
一、案例教学法对德育教学的推动作用
在中学德育教学中，通过开展案例教学，可以夯实学生思想道德基础，提升学生的德育知识感知能力，所以案例教学是中学德育教学的重点。在德育教学实践中，经过教师的积极探索，多种教学方式都被应用到教学当中，极大丰富了课堂教学形式，让学生在枯燥的知识中也能找到一些乐趣[1]。基于此，尋求科学有效的案例教学策略，是对学生负责的体现，也是中学德育教学改革的基本要求。通过创新案例教学方法与形式，学生可以燃起对德育知识学习的激情，通过开展案例学习，与案例中的人物对话，提升自己的德育感知能力。在教学实践中，由于理念和方法上的问题，教学有效性还不够高，继续深入探索，利用典型案例开展教学，可以让中学德育教学显得更加丰满，更具有时代感与现实感，实现高效学习目标。创新中学德育案例教学，不是单单一个教学形式那么简单，而是涉及到教学设计、教学导入、教学引领等多个环节，通过构建立体化的中学德育教学体系，才能实现高效教学目标，对于学生而言，如何跟着教学案例的步伐，深入教学体系，也是一个重要的问题。
二、中学德育教学存在的基本问题
随着经济社会的快速发展，中学生的生活水平快速提升，在多种社会思潮的影响下，学生的个体意识越来越强，很多学生对于传统德育教育存在抵触情绪。很多教师在开展教学过程中，固守传统教学思维和理念，忽视了时代带给社会的变化，带给学生的变化。在互联网发展大浪潮下，很多传统的中学德育教育方式已经不适合当今社会的发展，通过课堂教学的方式硬塞给学生，既无法起到教育的作用，同时也是对学生本身的忽视，在“生本理念”指引下，如何让中学德育教育内容契合时展脉络，让知识更加“接地气”，是现代教师应该深入思考的问题。现代中学德育教学理念最大的特点就是多元化，在开展德育教学的时候，很多教师无法接受学生的多元化思想，对学生划定统一标准。随着社会不断开放，多种社会思想已经被广泛接受，只要在社会主义核心价值观引领下，个人的理性选择都应该得到尊重，但是很多教师在开展教学过程中，还在固守传统的统一标准，对于学生个性解放存在一定不利影响。针对这一情况，如何采取案例教学方式提升教学的多元性，也是一个重点教学问题。
三、运用案例教学法开展中学德育教育的策略
1.通过案例增强教学实践性
随着经济社会的快速发展，对于人才实践应用能力的要求越来越高，作为重要的人文性学科，中学德育也要强化实践教学。通过案例教学模式，可以提升教学的实践性和针对性，避免理论知识和实践应用出现隔阂问题。在开展中学德育教学中，通过理论联系实践，可以提升学生的德育知识联想能力，引导学生自主建构起德育知识模型，提升对德育知识的把握程度[1]。在现代中学德育教学模式中，案例教学法是一种行之有效的教学模式，要想帮助学生构建德育思维，离不开具体教学案例的支撑，通过引入教学案例，也能拉近学生与知识的距离，避免学生的陌生感，帮助学生利用所学德育知识解决生活问题，提升知识的实践应用效果。
2.利用微课开展案例实践教学
在中学德育教学中，案例教学法要想实施，必须有一定的载体，微课就是一种有效的形式。微课作为一种现代教学模式，是指利用视频教学等方式，通过制作微型教学视频，时长一般控制在几分钟之内，一般围绕一两个知识点展开，其中既可以由教师制作视频进行讲解，也可以由学生自主进行设计，然后为同学进行讲解。通过微课开展教学，可以直观化展现德育教学案例，提升课堂教学效果。在中学德育教学实践中，微课教学方法已经开始被越来越多的学生所接受，有效提升了教学效果，而且微课教学中诺学生的参与度很高，具有较强趣味性，受到了学生的普遍欢迎，并且可以锻炼学生的知识应用能力。
综上所述，在现代中学教育体系中，德育是重要的内容，如何帮助学生建构德育思维，是每个中学德育教师都应当关注的问题，在教学实践中，由于缺乏科学的理念指引，仍存在诸多教学问题。下一步，需要中学德育教师不断创新理念，转变教学模式，运用案例教学方式，提升教学的针对性与科学性，提高教学效果，满足现代教育的发展需求，实现中学德育教学目标。
参考文献：
[1]张静.以浸为进——论中学德育教学方法[J].中外企业家，2016（8）：164-165.
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