时间：2023-06-09 10:02:14
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇医学精英教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
医生的职业性质和特点决定了医学教育必须是精英教育。与其他行业不同的是，医学是生命科学，“健康所系，性命相托”，因此，从事医疗工作的人员必须具备极高的素质、专业理论水平和技能。社会和医学在飞速发展，对医疗行业的要求越来越高，这也意味着医学教育需要与时俱进。“质量高于数量”、“质量决定成败”应当成为医学院校办学的基本理念。此外，发达国家的经验显示，精英教育更适合医学教育的发展，是世界医学教育的主流。从19世纪开始，大部分著名医学院校逐步改变以往的简单向学生传授医学知识的做法，开始有意识地打造精英人才。19世纪70年代，医学院校相继提高了招生标准，实行本科毕业后教育即医学预科教育，要求进入医学院的学生必须持有正式认可的大学授予的文科或理科学位，同时通过严格的入学考试。目前，世界上大多数国家的医学教育都建立了不同形式的医学预科教育制度，要求学生通过为期2~4年的预科课程后才能正式进入医学院学习，此举大大提高了医疗工作者的素质。纵观医学科学和医疗卫生事业发展的历史，做出重大贡献或在临床为患者提供良好服务的医学家和优秀医生们无一不是精英教育的受益者。
2精英教育对中国现阶段医学教育的重大意义
2.1精英医学教育更适合中国现阶段医疗卫生事业的发展
实施精英医学教育是满足现阶段人民群众医疗保健需求的有力保障。我国正处于社会转型期，在工业化、城镇化和人口老龄化的进程中，患者越来越多，疾病也越来越复杂，医疗的需求迅猛增长，群众对健康水平和医疗质量的要求日益增高。但是我国现有的医学教育体系对好医生的有效供给量却在逐年下降，供求矛盾突出，人民渴求有高素质的医生。精英医学教育可以有效改善现有的卫生人力资源结构，完成从要求数量到重视质量的转变。根据政府部门统计，中国并不缺少医生，但是严重缺少好医生。2001年的统计结果显示，我国医疗卫生从业人员的数量趋于饱和，特别是医生在每千人口中的数量已达到甚至超过世界卫生组织关于“人人享有初级卫生保健”的要求。因此，我国医学教育不宜再单纯追求教学规模的扩大，今后工作的重点应放在“控制规模、优化结构、深化改革和提高质量”上来。提示精英教育更适应当今中国医疗卫生的发展。
2.2中国医学教育的现状迫切需要精英教育概念的植入
近年来越来越多的医学教育工作者意识到医学教育必须采用精英教育模式。一项有关医学生对当前医学教育看法的调查显示，86.8%的医学生认为医学教育应该是精英教育，但仅有4.4%的医学生认为国内的医学教育达到了精英教育水平。现实的差距促使我们寻找深层次的原因：
2.2.1盲目扩大招生规模，造成生源质量下降据统计，2009年我国高等医药类专业的招生数达到了499582人，在校生人数达到了1788175人，是2000年的3倍以上，每年增长速度超过10%。这样一来，“精心挑选优质生源”就成为一句空话。而欧美等发达国家医学生人数虽然有一定的增幅，但毕业率在20多年间（1955~1983年）仅增长4.3%，其规模始终保持着精英教育的特色。美国现有医学院127所，平均每所医学院年招生量为130人，在校学生400~500人。澳大利亚共10所医学院校，每年培养医学生人数为1300人，平均0.72人/（年•万人）。因此不得不承认，中国的医学教育已经沦为大众化教育，完全不符合医学教育本身的属性。
2.2.2医学教育投入严重不足，影响教学质量医学教育的特点决定了医学生的教育成本远远高于其他专业。可在中国与巨大的招生规模相比，医学教育的投入严重不足。美国哈佛大学2001年学费标准为28000美元/年，而这只占培养一名医学生所需经费的12%。澳大利亚医学院校收费标准为每年5870澳元。除了学费以外，这些国家的医学教育经费来源非常多样化，如服务性收入、联邦研究基金和政府拨款等。我国医学人才的培养成本为1.5万~1.8万元人民币/（人•年），与医学教育发达国家相比差距较大。不仅如此，一些医学院校大规模扩招导致在校医学生培养成本下降到3000元/（人•年），师生比大于1∶9，甚至超过1∶16（国外一般都在1∶2~1∶3或者2∶1）。如此一来，不但减少了医学生的操作实践机会，而且由于临床实习的床位数难以保证，大大影响了临床教学质量。3.2.3学制和人文课时不合理，不利于医学生综合素质的培养国外的医学教育大体分为两种模式。一种为本科教育，学制6年左右，包括2年预科和4年医学基础和临床学习；另一种为研究生教育，即在获得学士学位后再进入医学院学习，学制4年左右，包括2年基础课程和2年临床课程。而我国的医学教育学制则为3、5、6、7、8年不等，主体为3年制和5年制。国外的医学课程基本上由自然科学、人文社会科学和医学三大部分组成，强调学科之间的相互渗透，其中，哲学、人文等课时占总学时的比例为10%~26%，英国、日本最低，德国最高。中国医学教育的人文社会课程仅占总学时的4.0%~9.3%[9]。非精英教育的直接后果是中国医学生毕业后人文素质差，专业面窄，知识结构不合理，缺少创造性思维，综合素质低，在与患者的沟通方式、技巧、同情心、保护患者知情权、隐私权方面存在严重的不足。
2.2.4对继续教育缺乏足够的认识，难以保证医学人才培养的持续性科学技术的发展一日千里，在校教育早已不是教育的终点。重视医学生毕业后的继续教育是未来发展的方向。一个国家整体医疗水平的高低取决于是否有一个严格规范的住院医师培训制度。因此，国外形成了以医学院校教育为基础，以毕业后教育为核心，并且通过继续教育把教育培训同持续终身的职业生涯统一起来的完整的高等医学教育体系。但因为教育体制以及教育经费的原因，中国的医学院校教育常常就是临床医学的最终学位教育。同时，因为我国毕业后教育和继续教育制度不健全，无法保证医学人才的可持续性培养。
Discussion about raising the medical elite in the context of public education policyWANG Rui-ying，GAO Yan. Subsidiary Hospital of Guilin Medical University， Guilin 541001，China【Abstract】The key problem for medical education is to cultivate medical elite with the popularization of higher education. Its also a safeguard to offer high quality medical treatment for the public. If we optimize the structure of students pool, improve educational system, strictly select and bring in competitive system, more medical elite will born under the background of mass education.【Key words】Elite;Medical education1999年教育部出台《面向21世纪教育振兴行动计划》后，我国开始了不断扩大高等教育招生人数的教育改革。“十五”期间，我国高等教育已经完成了由精英教育阶段进入大众化教育阶段的跨越式发展。到2009年，高等教育毛入学率已经达到233%。具有精英教育特征的医学教育的招生人数也急剧增加，逐步完成了向“大众化教育”的转化过渡。然而，裘法祖先生曾说过：德不近佛者不可为医，才不近仙者不可为医。医学教育是精英教育，只能走精英出精品、精品育精英的道路［1］。如何在普及高等教育模式下培养医学精英，是确保高等医学教育质量，培养医学高级人才的关键，也是将来为广大患者提供优质医疗服务的基础。1招收并留住最优生源是培养医学精英的基础医学生的质量直接关系到未来医疗队伍的质量。陪养更多医德高尚、医术精湛的医生主要依赖于更多优秀的学生选择加入到这个行业。其首要问题就是怎么让那些优秀的学生选择学医，不能强迫，只能鼓励、吸引他们。所有高等教育中，医学教育学制最长，负担最重。从踏入医学之门直到退休，都要不断学习。其待遇比起金融、电信、石油等行业也明显较差，就业和工作环境相对其他专业并不乐观。目前，各种原因导致的医患关系紧张，医疗纠纷频发，甚至医生被围攻殴打，人身安全得不到保障。医生在行医过程中如履薄冰，时时担心患者的投诉、，治疗中不敢采用风险较大疗效较好的治疗方法。医疗风险成了医生工作中不愿也不敢承受之重。目前竟然被戏称为：如果你想害一个人，就让他去当医生。可见目前医生的生存工作环境多么恶劣。紧张的医患关系阻碍着医学的发展，同时更使精英们对此行业望而却步。中国医师协会近年两次调查结果显示，医生的子女愿意当医生的比例只有17%。如此下去，医务人员质量将逐步下降，医疗队伍有后继乏人之忧。社会精英的移民是为了追求可以预知的安全感。医学精英的离职改行，同样是为了追求可以预知的安全感。提供优良的工作环境是吸引精英投身医疗卫生行业的关键。只有给医生提供应有的工作环境，让他们工作时有足够的安全感，他们才会安于本职工作，专心学习，提高业务水平。当下整个社会充斥着喧嚣浮躁、不按科学规律办事的弊病。人们追求金钱物质享受，追求感官刺激。在这个物欲横流、逐利欲望充斥的社会环境下，学生在选择学业时首先考虑到的往往是该专业的工作性质和收入。对于临床医学这个自然科学中风险最高的职业来说，更不能简单的期望从事此职业的医务工作者仅靠一个所谓的信仰，靠一个道德上的自我约束来终身艰苦奋斗，抵抗他们所遇到的各种欲望和诱惑。医生这种职业和其他职业一样，首先是一份工作，是家庭收入的来源。做医生不能想着发财，但医生也是人，也有自己的家庭，也要养家糊口。“拿手术刀的不如拿剃头刀的”，已经是很经典的笑话了。不求最优厚的待遇，但其收入至少要与其付出基本匹配，让从医者维持一个起码的心理平衡。古有“不在朝廷为相，就在民间为医”的说法。医生又称为“大夫”，其地位崇高度可见一斑。但现在，“白眼狼”、“没有医德”随处可见。人是社会的人，医生也是生活在社会中的医生，社会应该创造医生专注于本专业学术并以此为荣的环境和氛围，给予医生正确的社会地位和应有的尊重。这样，就算没有完全的物质的满足，至少还有精神满足作为补偿。常言道：大浪淘沙，剩下的都是金子。但在目前的环境下，剩下的不一定是金子。有能耐的，大多都选择逃离这沉重的学习负担和压抑的工作环境，另攀高枝了。剩下的反而是那些没有创造力只能安于现状的人。作为未来的医生摇篮的医学本科教育，不能期盼每块金子都能坚持到最后，但剩下的应该是闪闪发光的金子。虽然付出与回报，风险和利益之间的博弈，在医生身上是绝不平等的。但社会理应创造条件，让金子主动选择留下，而不是早早就被吓跑，剩下沙子。让医生享有正确的待遇和社会地位，才能让医学生对未来的生活工作的美好盼望作为他们努力学习的动力。精英们最看重的不是工资的高低，一定的工资收入只是安身立命的基础，为他们提供比较好的平台，让他们有施展才能的空间和上升的希望才是真正能吸引精英投身该行业的磁石。政府对整个医学教育建立完善的竞争机制和监督机制，严格执行毕业生知识能力水平的评价标准。充分体现知识的价值、能力的价值和人才的价值，选拔人才的规则合理、透明，选拔结果公开。关闭后门、侧门，不搞特殊化、“关系户”，让学生充分享有付出收获成正比的权利。创造公平竞争的环境和条件，提供上进的学习环境，激励机制，提供发展的机遇。可以学习师范专业补贴模式，改革医学教育生活补贴政策。为医学生提供适当的补助，让医学生在漫长、艰苦的学习过程中有基本的生活保障。孔子曰：先富之，然后教之。提高医学生生活补助，提高基层医生工资待遇，改善医生工作环境和社会地位，吸引更多优秀人才投身医疗卫生事业，让他们在竞争中优胜劣汰，可起到变相提高医学生入学门槛，优化医学生生源结构的作用。2改良医学教育体系现行的医学教育体系还存在着很多不完善的方面。首先就表现在医学生在入学前对医生这个行业以幻想为主，多受媒体“再世华佗”或“医生收入高”的观念误导。培养医学精英要从起点做起。加强入学前教育，在高中举办讲座，发宣传资料，让学生在报考医学院校前就了解学医的辛苦，医生工作的压力、责任和待遇，让学生在选择学医前就对医生这个行业有正确的初步认识。帮助学生对自己建立正确的认识，正确定位自己的能力和目标。让那些没有奉献精神，指望当医生混饭吃或指望当医生发大财的人远离医学院校。进入医学院校后，要让学生树立先做人，后当医生的理念。引导他们在思想上对医生的艰苦工作做好精神准备。让他们充分理解医学生为什么要比其他专业学生学更多的课程，花更长的时间，才能取得初步成效。让他们明白，从走进医学殿堂开始，就要不断通过学习相关知识完善自己的学术修养和性格思想上的修养。每颗珍珠原本都是一粒沙子，但并不是每一粒沙子都能成为一颗珍珠。只有摒除浮躁，脚踏实地，认清自己，从零开始，树立正确的职业观念。培养既注重细节，又注重整体的敏锐观察能力。要全面掌握全科基础知识，不能凭个人喜好而偏废。在掌握了足够的医学知识后进一步提高，才能成为真正的医学精英。很多学生觉得学习基本理论知识没有前卫的意识，没有创新精神。可是创新不是空中楼阁，创新是在掌握了相关基础的前提下才能创新。不能总是企盼奇迹发生，等着天上掉馅饼。实力是靠自己刻苦修炼积累的，只有踏踏实实一步一个脚印才是正道。而且，相比其他学科而言，医学基础知识内容庞杂，需要很长时间学习巩固。对于那些需要记忆的基础知识，适当的灌输也是必要的。试想一下，如果给你看病的医生连血常规的正常值都记不住，你的感觉是什么样的？医学专业教育应注重培养医学生独立思考能力和主动学习的能力。医学本身是一个复杂的体系，内容广博。每天各种各样的新研究报道不计其数，新的诊断治疗理论和方法也层出不穷。如果没有独立思考能力，不能主动鉴别，如何判断哪些研究结果是正确的，哪些是不正确的？如何帮助临床决策，选择新技术、检查和药物？授人以渔而不是授人以鱼。掌握了良好的学习方法和学习理念，学会独立思考、独立分析，培养逻辑推论能力和良好的习惯，然后主动进行理论和实践的求证，对医学生的成长、成熟有着至关重要的作用，在医生的整个行医生涯中也是不可或缺的。医生面对的是人，各种层次各种生活环境的患者，他们的背景、经历、观念、心态千差万别，需要大量的精力和时间与之交流。在保障患者选择自的基础上，让患者及其家属理解治疗的手段、意图和治疗中存在的缺陷，并要让他们在心理上接受、配合。这种沟通本身就是一门艺术，也需要长期自我培养和自我提高。加强师资力量的建设，选择各专业不同层次的医生分别授课，让学生接触更多的临床医生，吸取他们的优点。确立学生在教学活动中的主体地位，采用启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法，开启学生的自学能力、创新能力和独立分析问题解决问题的能力［2］。在授课过程中融入教师的临床思维过程，教授学生临床思维能力和处理实际问题的能力。强调实用性教学，让学生在实践中主动去追本溯源，认识疾病，掌握其来龙去脉。加强医学英语教学、增强科研能力、文献阅读与分析能力以及科研能力培训［3］。促使学生个性和才能的全面发展。强化政府在医学教育中的指导作用和责任。政府制定严格的医学教材的出版审批制度，规范教材的选用。取消医学教材版税提成，避免地方保护主义出版粗制滥造的地方教材。随着社会的进步，临床医师会逐步硕士化，最后博士化。医学专科必将退出历史舞台。为提高教学标准和水平，可取消专科教材，专科使用本科教材。中国医学高校的招生是全国性的，就业也是全国性的，医师资格考试也是全国统一的，本科教材理应做到全国统一。由国家卫生部组织各专科人员，按全科医生要求，在既往优秀教材的基础上编写包括实习指导在内的标准教材，3~5年修订一次，及时修正那些陈旧的诊断治疗方法，落后治疗理念。适应社会的进步和疾病谱的改变。印制指导性教学大纲，规范教学范围，各地只能针对地方疾病谱和专业特色制定补充教学考试大纲。加大政府的投入，引入高科技仿真模拟设备，及时更新那些不能与时俱进的陈旧教学配套资料和设施。比如引入先进的虚拟病人、模拟诊疗、虚拟医院系统［4］。把抽象、枯燥的理论变成直观的资料提供给学生，让教师和学生在教与学的过程中享用高科技发展成果带来的便利，以弥补临床病例病种的不足，提高教学效能。3严格考核，松进紧出，实行竞争淘汰机制缺乏合理的激励和监督机制不利于医学人才的培养。良好的生源只有在优良的教育体系下努力学习，才能被培养成真正的精英。人都有惰性，要彻底克服惰性刻苦学习，只有动力还不够，还要有压力，这压力就来自竞争淘汰机制。通过严格的选拔考核制度，保证医生的质量。大众化教育以“教育机会均等”为教育理念，为人的自由发展和价值实现提供各种选择机会和途径［5］扩大招生不是为了给每个学生都发个毕业证和学位证，而是给每个学生更多的学习和努力的机会。给学生动力和压力都是为了帮助他们战胜自我，展翅高飞。人的成就是要受到自己能力限制的，人只能完成自己力所能及的事，各种机制也只能帮助他们发掘自己的潜力，却不能把每个人都变成精英。虽然不想当将军的士兵不是好士兵，但也要认识到不是士兵想当将军就能成为将军。现在有些学校因为害怕学生毕业率和就业率下降影响生源，管理上放纵学生，考试时泄题漏题，实习时走过场，甚至取消实习专业考研，以至出现临床本科生毕业面试不会无菌操作的尴尬。医生这个职业要利用医生掌握的医学知识治病救人，进行医学研究促进医疗技术进步，不能当成是解决医学生的就业问题的途径。不能本末倒置，捡了芝麻丢了西瓜。要从根本上改变拿到入学通知书就等于拿到毕业证的颓废学业的延续，就要借鉴推广国外普遍实行的考核淘汰制。国外医学教育系统广泛实行的高分入学、逐年淘汰制并配套有合理的分流转行体制的。如果被淘汰，可以换到其他专业也有些人读了一半发现自己并不喜欢这个专业，可转换专业。这样既节约了医学教育资源，也避免了大量混毕业的医生出现。扩大招生必然使一大批不具备相应学习能力的人进入大学。多次的考试不过关，使这些不具备相应学习能力的人在学习上产生自卑感，变得不思进取，转而追求颓废的个性，抱着混毕业的想法继续上学。他们的习性又会带动更多的人鄙视学习。他们走进社会后，多沉迷于娱乐场所和各种奢侈品，不能成为合格的医生。与其让这些人成为不合格的医生后，因不专心本职工作而反复出现医疗差错、甚至事故后被清除出医疗队伍，不如让他们及时从医学生队伍中脱离出来，分流到他们力所能及的专业。精英也同样存在选择了医学院校后不能适应或发现自己不能胜任学医的情况。这都需要在建立淘汰制的同时，提供转学、转专业保障。在他们不能胜任医学学习的时候，能够顺利转到其他专业或其他高校，不用一条路走到黑，免除报考医学专业学生的后顾之忧。合格医学毕业生才能当医生，不合格的不能当医生。在政府的指导下确立对学习成果的认定模式和合理的考核模式，严格依据考核评价结果实行分流淘汰［6］。在为所有的学生提供均等教育机会的同时，松进紧出，通过竞争淘汰机制，甄别优劣，留下真正的医学精英。国家可以在适当限制医学院校学生的毕业率和学位授予率的同时，制定相关规则，使那些没有拿到学位证和毕业证的学生在经过自己的努力学习，掌握相关知识和技能后，能够延期毕业，补领毕业证。比如，将医学院校毕业率设定为80%或90%，那些不能毕业的10%~20%只能获得肄业证或者在补修通过相关考核后，同样能获得毕业证，但不能获得医学学位证，不能获得医学学位证的就失去当医生的资格，只能从事其他医疗相关行业。在普及高等教育模式下，对医学高等教育实行竞争淘汰机制，从表面来看，是成功者踩在失败者的肩膀上崭露头角，而实际上是真正热爱本职工作的医学精英被筛选出来了。参 考 文 献
［1］ 柏树令.人体解剖学国家精品课程的创建和运作.解剖学杂志，2005，28(2)：241-243.
［2］ 杨海燕.深化改革促进中医学教学工作发展.医院管理杂志,2005,12(1):82.
［3］ 柳亮.我国医学本科教育评估存在问题及对策研究.医学教育探索,2008,7(3),258-259.
［4］ 余震,夏凯愉,温建明,等.我国临床医学教育之现状及其策略分析.中国高等医学教育,2008,1:27-28.
［5］ 罗伟生，邓德灵.论高等教育大众化阶段的医学精英教育理念.华夏医学,2006,19(2):333-334.
在我国医学教育主要是以课堂授课的方式进行的，由于近些年来医学生数量的增长，医学授课一般是以大班授课为主，而这种以教师为中心的传统教学方法，过于注重对知识的灌输，轻视对学生批判思维的锻炼。医院见习和实习阶段一般是在带教老师的指导下进行的，由于医学生数量较多以及涉及到医学临床工作合法化的问题，所以医学生的动手机会并不是很多。并且我国的医学生招生为理科学生，这些学生普遍存在着人文素质较低、知识面窄的问题，在进入医学院的学习后，医学院由于医学生的专业课程繁重对医学生人文素质教育相对也存在着的忽视的现象。
二、医生职业准入比较
美国的医师资格考试分3个阶段进行，医学生在大学2年级完成医学课程之后参加全美医师资格考试的第一部分考试，这部分考试主要是对医学基础知识的考察，通过后才允许进入临床阶段的学习。在大学阶段参加医师资格考试的第二部分测试，这部分考试又分为两个部分，第一部分称为STEPⅡCK（ClinicalKnowledge），内容包括内科、外科、妇产科、儿科、预防医学、精神科等临床学科；第二部分称为STEPⅡCS（ClinicalSkill），主要测试参试者病史采集和体检技能及与病人沟通交流能力。这两次测试都合格后才能有资格取得医学博士学位。医师资格的最后一个阶段的考试在医学生完成住院医师培训后完成，医学生完成了医学院阶段的学习后开始申请住院医生，和报考医学院一样，美国医学教育联合教育委员会汇编住院医师计划指南（Di-rectoryofResidencyTrainingPrograms），提供给医学生各医院的培训信息，医学生通过电子申报系统（ElectronicResi-dencyApplicationService，ERAS）申报志愿，申请者一般可以填报至少十几个志愿，获得大概15～20个面试机会，医院通过对申请者考察择优录取。在住院医师阶段根据所申请专业的不同需要经过3~7年不等的住院医师培训，普通外科医生需要5年左右，家庭医师、儿科医生至少需要三年培训。只有这三个阶段的考试都合格，才能获得医师执照成为一名真正医生。我国的医师资格证的考取是一次性完成的，医学本科生在毕业后一年参加医师资格证考试的笔试和技能两部分考试，如果以研究生资格报考则要在研究生毕业当年参加考试，其形式和内容与本科生相同。为了严格地考察医学生在校期间的各阶段的学习任务的学习情况，2012年，受原卫生部医考办委托，医考中心正式立题研究分段式考试。而对于医师培训我国目前并没有与医师资格证考取挂钩。
三、医学学制学位颁布条件比较
美国的医学教育是采用“4+4”的教学方式，医学生入学前就已经接受过四年制的本科阶段的教育，在本科阶段医学生学习了文理科的基础知识，掌握了一定的医学基础知识并取得了学士学位证书。真正的医学院阶段教育为4年制，前两年学生在学校接受医学基础知识的传授，基础课学习结束后要参加美国医生执照考试的第一部分（USMLEstepI）。考试合格后进入临床阶段学习，这阶段主要是轮转见习和实习，在大学的第四年通常安排为专科轮转，学生们同时准备USMLEstepII的考试。我国的学制由于历史原因类型比较复杂，大体上分为3年制的专科阶段教育、5年制本科教育、7年制的本硕连读和8年制的本硕博连读。1978年我国学位制度建立，将我国学位制度分为学士、硕士、博士三个级别。目前，我国医学阶段的教育三年制的专业毕业不颁发学位证书，五年制本科毕业后颁发临床医学学士学位、7年制本硕连读毕业后颁发医学硕士学位，8年制本硕博连读在5年本科毕业后颁发医学学士学位，在8年制本硕博连读学生毕业后颁发医学博士学位。
四、对完善我国高等教育改革的启示
1.改革招生方式，精简办学层次。目前，我国每千人口中医生数已经达到1.65人，超过世界平均水平。从数量上来看我国的卫生人力资源是充足的，但是，随着疾病谱的改变，医学模式已经从单一的生物医学模式向生物-心理-社会医学模式转变，这对医学生的各方面的综合素质都有较高要求。根据我国国情需要，建议仍旧保留三年制专科阶段教育，以五年制为主体，积极推进我国七、八年制长学制医学教育的发展。在本科以上阶段的医学教育，增加对医学生的面试，通过对英语水平、语言表达能力等多方面的综合考察与高考成绩相结合，提高医学生的招生水平。
2.做好医学教育各阶段的衔接，保障医学教育的完整性。党的十提出了“：推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系，建设学习型社会。”由于医学教育的特殊性，医学教育已经成为了高等教育中的“精英教育”，这也同时决定了医学教育是一种终身教育。目前医学教育已基本形成了医学院教育、毕业后教育以及继续教育三个阶段，而我国医学教育存在着毕业后教育阶段比较混乱、研究生阶段教育与毕业后教育相对独立、专科医师和全科医师培训发展缓慢等问题。统一完整的医学教育体系是由相应的完整的制度或法规体系来支撑的，因此国家有必要出台相关的法律法规，明确每个阶段的医学教育所要承担的任务和使命，可以借鉴美国医师资格分阶段考试的方式，通过对各个阶段培养形式的考核，保障医学教育的完整性。
3.改善教学方法，提高医学教育质量。改善以往过于死板的教育方式，整合教育内容，减少重复教学。注重PBL教育方法的采用，鼓励并开展小组学习，锻炼学生的创新性、团队精神。另外，也要注重学生临床能力的培养，我国临床医学教育所采用的三段式教育模式，使基础课程与临床实践相分离。重理论而轻实践的教育模式，造成了学生临床技能的欠缺。针对这一问题，应当加强医学生临床技能的训练，以提高其实际工作能力，使学生尽早进入临床实习和见习阶段。
【关键词】英语 语境教学
教师在课堂教学中应时常创设更多的语境，把生活实际与语言教学有机结合起来，使学生不仅完成特定的某项任务，而且也激活了自身语言，况且，从目前的中、高考试题趋势而言，淡化语法考察，注重英语知识在语境的运用也是大势所趋。那么，如何在英语教学中搞好教学语境的创设及应用呢？
一、明确教学目标，合理创设语境
语境的创设必须牢固把握《英语课程标准》，教师应对教材内容作认真分析，始终围绕所学的知识点（词汇、语法和交际重点）进行合理设计、精心创设，使学生如临其境般的去进行语言的学习，从而培养他们的语言认知及交际能力。因此，认真分析教学内容，准确把握教材所强调培养学生认知能力以及情感教育，并且再把这些内容在某些特定语言中去实践、探究，才更能印证教材中所包含的语境，激励学生自主学习英语的积极性，创造性。当然，教师在创设语境中要力求做到有的放矢，运筹帷幄，对于不同的学生，在语境的创设及应用上也应有所不同，也可谓“因材施教”。诚然，教师不能流于一种形式，不是在“做秀”，而是踏踏实实地让学生去感受知识，去理解知识，在轻松愉快中去自主的学习交流。
二、灵活应用语境，顺利完成课堂教学
1.摆脱顾虑，大胆创新，全英式组织英语课堂，给学生创造浓厚的英语学习氛围。日常生活中，大多数教师都存在着顾虑，学生基础差，听说能力有限，帮在组织课堂教学中一边是英语，一边是汉语，这其实却是阻碍了学生学习英语的动力。因此，教师应摆脱顾虑，多用英语去组织课堂教学，人为地去为学生创造意境，让他们去思索，去合作，显得尤为重要。
2.充分利用实物，吸引学生注意力，提高课堂效果。实物教学更直观，也更能引导学生去观察，使他们看到某些物体，自然去用英语思索、解答，当然也更能提高学生学习积极性，增加学习的趣味性，不仅是一种“做中学”，也是一种“乐中学”，这种教学手段在教授词汇、句型时，的确很实用，的确也更能增强课堂活跃气氛，提高课堂效果。
3.应用信息技术，提高教学效果。课堂教学中，充分利用电教材料辅助教学。能为学生创设更多的、生动的语言环境，激发他们的学习激情与交际冲动，提高他们的语言学习的真实性，主动性，教学效果会明显得以提升。
(1)应用信息技术，提高学习英语的浓厚兴趣。譬如：教师在讲授教学内容时，可对内容加以归纳、总结后制订一些动画片，然后设置一些情景，让学生自行去探究，合作学习(当然动画片可以设为静音的)，之后教师让学生回答事先提出的问题，学生进行听录音等，这样反复播放动画片，学生跟读或回答，一定会牢固掌握所授内容。通过现代教学辅助设备，音像合一，更加直观地映射教学内容，使学生有身临其境之感。一堂课，始终突显了学生的主体参与，增加了学英语的兴趣，活跃了课堂，提高了教学效果。
(2)应用信息技术，也可以培养学生的非智力因素。教师不仅要培养学生的智力因素，也要注重对学生如：爱好、学习动机、道德、意志、性格等非智力因素的培养。教师在课堂教学中适当地利用现代信息技术，同样既传授了知识，又培养了学生道德、情感等，譬如：在讲授阅读理解技巧方面时，师生通过查找相关资料，网上下载等途径，找出许多像05年感动中国的洪战辉事迹，学生还有下载了青岛码头工人许振超事迹，06感动中国的王百姓事迹等，教师把这些人物事迹同录像片制成课件，让学生边看图片，边看文章，通过这种形式，寓教于乐，学生不仅学到了知识，同时也接受了一次向先进人物学习的情感教育。
三、自我加压，努力提高业务水平，开创英语教学新局面
《英语课程标准》指出，初级中学课程英语改革的重点是：逐渐改变授课过程中过分重视语法及词汇知识的讲授与传授，而忽视对学生实际运用语言的培养的不良倾向，转而强调课程应从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验，实践，参与，合作与交流的综合应用能力。因此，教师在教学过程中，必须首先提高自身素质，学习和把握素质教育的内涵，具有开拓创新意识，英语语境教学实践能力。教学中，多给学生营造：合作、探讨、开放式、真实性的语境教学氛围，多给学生思想以启迪，方法以引导，创造一个活跃的环境，把学习的主动权交给学生，让学生充分展示其想象力、创造力，发挥其主观能动性。
随着素质教育的不断推进，新时期教学改革的深入开展，促进了英语课堂教学模式的创新。情境教学法作为一种高效的教学模式，实现了教学质量的提高。所谓情境教学，只要是指教师为了实现英语课堂教学的目标而采取一定的手段，创设一定的英语情境，刺激学生的英语学习兴趣，活跃英语课堂氛围，从而实现课堂教学的高效化。语言学习本身是相对单调枯燥的，而一味以教师讲，学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。所以创设英语情境，化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为有趣，化平淡为新奇，激发学生学习英语的热情尤为重要。在英语的教学过程中， 良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
在英语教学情境的创设中，我从以下几方面进行了尝试：
一、因文设境，以境动情
著名教育家陶行知说过：“行是知之路、学非问不明。”学生只有通过亲身经历或亲眼所见，表现出来的学习积极性才较为持久，因此在设置情境时，应与授课内容相一致。教师可搜集、制作与课文内容相关的音乐、图像及文字资料等。在课堂上适时展示，给学生以视觉、听觉上的刺激，使之产生相应的感情共鸣。如在教学七年级下册《MY BIRTHDAY》一课时，事先准备好一份精美的礼物，并播放歌曲“Happy birthday to you！”，在音乐中把生日礼物送给这一天生日的学生，让学生重温起自己以往过生日的幸福情景，感受到老师的真情祝福。这样，充分调动了学生学习的积极性和主动性。在教学八年级下册《Welcome back to school》culture部分时，结合3月8日这一传统节日，教育学生为母亲做一件小事，如送一杯茶、献一束花、制作一张贺卡等，并用口语“Happy Women’s Day Mom.”祝福妈妈节日快乐。这样，充分利用传统节日，不仅对学生进行感恩教育，还让枯燥的书本知识以生动的语言走进了学生的生活。
二、因课制宜，因境入情
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不是传授知识，而是激励、唤醒、鼓舞。”而情境教学则是一种艺术的再创造，能有效地调动学生的主观能动性，当儿童兴致勃勃地进入英语课情境时，教师还应根据教材的特点进一步挖掘教材内在的情趣。例如，复习动物名称时，根据教材的特点和学生获得知识的程度，设计了猜迷的游戏，即根据一些动物的特征编成易懂易记的儿歌，如：“I have a new friend. She has a long nose and a short tail. She has big ears. Who is she？ ”又如：“I am an animal， I can climb the tree quickly. I like bananas very much. My face looks like a man’s .What am I？ ”等等。通过游戏的生动性和竞争性，激发儿童学习英语的兴趣，锻炼了儿童的语言能力。在短语“Look out”时，充分挖掘远程教育的资源，设计了两辆车在公路上相撞的动画片，让学生直观地了解“Look out”这一短语的含义，同时联想起“Watch out ”一词，让学生在轻松愉快中领悟教材，学会英语。
三、创设情境，激发热情
儿童好动、好奇，又能大胆使用语言。因此，教师要大胆地创设情境，通过扮演角色、合作学习等形式锻炼学生的会话表演能力，达到寓教于乐的目的。例如，在教授七年级年级下册第四单元《WHAT ARE YOU DOING？》一课时，设计了打电话这一情境，教师给学生准备一部手机，让他们与远在外地打工的亲人用英语进行交谈，学生在真实的角色中尝试用英语打电话，学习、学会本课句型“What are you doing？”既沟通了师生之间的情感，又锻炼了学生在实际语境中运用英语的能力。
四、优化情境，鼓励实践。
在英语教学中，要积极鼓励学生用英语交谈，根据主题设计不同的活动，启发学生创造性地用所学生语言材料，获得学习英语的成功感。如：设计“小小天气预报员”，请学生扮演weatherman/weatherwoman报告天气情况：“Good morning .This is the weather report. It’s fine today. But it’s going to rain tomorrow.”设计“五好家庭演讲会”，让学生使用句型“My father is……”介绍父母等家庭成员的职业，设计“小天使艺校招生”，让学生使用句型“I likes……”谈各自的兴趣爱好，通过各种主题鲜明的语言实践活动，学生的英语水平得到充分展示。
五、运用体态，烘托情景
丰富的体态表情也是不错的创设情景的方法。它能补充、代替有声语言的不足，提高课堂教学的信息容量和准确性。如在教学“ like footb和 “ don’t like ”时我通过运用体态语，学生就能根据教师的表情很快区分“like ?” 和 “don’t like”的意思，并迅速地掌握所学知识
六、通过活动，激活情景
孩子的天性好动好玩。在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的活动情景，能让孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。如在巩固操练本节课的所学的单词football， basketball， table tennis， morning exercise时我通过教师做动作 ，学生说出相应的词语 ；或者教师说单词 ，学生做出相应的动作。前者锻炼了学生说的能力 ，后者锻炼了学生听的能力 ，两者有效结合起来大大提高学生的学习兴趣，激活了课堂气氛，还使他们在活动中迅速地掌握所学知识。 还有就是在学习句子“I like football.”“I don’t like football.时通过模拟打篮球来学习，操练句子，进行教学。使得课堂情境性浓。从而达到了本节课的教学目的，突出了本课的教学重点也突破了教学难点。
七、角色表演，活化情景
关键词：情景教学；创设情景；新标准
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）11-224-01
一、情境教学的作用
1、情境教学不但能够激发学生的学习兴趣.还能提高学习积极性
初中英语新课程标准明确提出基础教育阶段英语课程的主要任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣.使学生树立自信心.养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略.发展自主学习的能力和合作精神 ”兴趣是最好的老师 在初中英语课堂上进行情境教学.教师在课堂教学中要尽可能地为学生创设英语语言环境.将枯燥的语法知识点与逼真的情境相结合.使学生乐于接受知识.乐于学习英语 采用情境教学法可以使学生触景生情.切实提高学生运用英语的能力.激发学生学习英语的热情
2、情境教学可以活跃课堂氛围.提高教学效率
教师讲、学生听的传统教学模式使学生对英语学习不感兴趣.严重阻碍了学生对英语知识的接纳和吸收。因此.教师要采用新的教学方式.创设贴近学生生活、符合学生学习心理的语言教学情境 教师在自己创设的情境中呈现新知识.引导学生学习语言.理解语言，内化语言，运用语言，从而开发学生的学习潜能.使其获得成功的体验
3、情境教学可以提高学生的语言综合应用能力
英语作为一种语言.是交际的工具.它具有交际性和实际性 教师在培养学生的学习兴趣的同时.还要增加学生语言实践机会.帮助学生在实际生活中运用英语.大胆开口说英语.鼓励他们运用自己学过的英语交际用语和同学打招呼 学生一旦参与到教师创设的情境中去.他们会非常兴奋.积极参与其中.从而有效地提高学生语言综合应用能力.为下一步的英语学习奠定良好的基础
二、情境教学的方法
1、充分利用多媒体
教师在英语教学中应该利用丰富的网络
资源来实现有效情境的创设。在科学技术飞速发展的今天.现代化的学习手段和学习工具具有多样性和创新性等特点.各种学习方法正在以惊人的速度出现、发展.如国际互联网、多媒体课件、电影、电视等视频资料层出不穷 多媒体可以通过不同的表现手法再现各种情境、现象、过程，直观有效地揭示事物的本质以及内在联系.从而更好地激发学生的学习兴趣.提高学习效率
2、开展多种课堂活动或课外活动
教师可以开展各类英语活动.如开设英语角.开展英语演讲比赛、英语故事比赛等.让学生在此类活动中英语能力得到提高.为学生提供创新应用的机会和舞台.学生在活动中能够有充分的时 来思考英语的表达方式、表达禁忌等 例如.教师在学生记忆单词的时候.可以创设一种竞争的情境：将新单词分为十个一组.让学生在规定的时间内进行快速记忆.包括记忆单词的发音、拼写，然后再进行第二组的记忆.在紧张刺激的情境下.学生都力争做到记忆单词又多又快.因此激发了学生的学习热情.调动了学生的学习积极性
三、情境教学的注意事项
教师应该清楚地认识到情境教学不是一味地把知识转化情境.它只是让学生对英语感兴趣的一种教学方法.是一种以教师为主导、学生为主体的教学形式。因此，教师在教学过程中应该注意以下几点：
1、教师创设情境时应该与英语教材密切结合
现行英语教材从培养学生的学习兴趣出发.包含了丰富的情景内容.而且安排了大量的游戏、歌谣等学习活动。教师应该认真钻研现行教材.挖掘教材中可以创设情境的情况.充分结合教材内容创设教学情境.为学生学习英语提供相应的学习氛围 与教材紧密结合的情境.可以使学生明确学习的主要内容.并且明确在一般情况如何下适当地进行英语交际
2、教师创设情境时应该与学生生活密切结合
教师创设的情境应该从学生的生活中来.又要运用于学生的生活 学生在教师创设的与生活密切相关的英语情境中学习英语.能够加强学生对生活的关注和体验 教学情境生活化.就是让教学回归生活.增强教学情境的真实性.学生在逼真的教学情境中学会关注自己身边的生活.从生活中寻找学习的素材.学会在生活中运用知识
3、教师创设的情境应该具有新颖性
教师应该在教学过程中了解学生的心理需要.创设的情境要能够激发各种不同水平学生的学习兴趣.使学生在情境中学习新的语法点.并且能够使之与原有的知识内容相联系.从而熟练掌握新知识 如果教师创设的情境总是一成不变的.学生不可能对英语学习充满兴趣.只能教师随时创设出新颖、丰富的教学情境.才能够吸引学生的注意力.从而使他们兴奋地参与到英语学习之中
4、教师创设的情境应该具有多样性
教师应该根据学生的具体学习情况设计多种多样的教学情境 例如.利用实物创设教学情境.利用角色表演创设教学情境，利用投影仪创设教学情境.利用游戏环节创设教学情境等。
参考文献：
[1] 葛凤平.情境教学在英语教学中的作用[J].现代营销（学苑版），2010，（11）
[2] 吕 和.创设语境，提高英语课堂教学的有效性[J].大家，2010，（12）
[3] 夏莲茹.浅谈情景创设在英语课堂教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2010，（6）
[4] 戴广梅.初中英语情境教学问题探究[J].读与写（教育教学刊），2011，（8）
关键词：小学 英语 情景教学 策略
小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。通过语言情景，使抽象的教学内容具有“有声有色、声形并茂、生动活泼”的表现形式，使教学活动情理交融，使学生更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣。
一、小学英语情境教学的原则
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，口语交际训练内容和形式尽可能地贴近实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。例如：教身体部位这一课时，我会画出一个人来，把他的眼耳口鼻等身体部位都标记出来，并且把它的英文单词写上去，最后我会通过指出我的身体部位来让学生告诉我它的英文，通过这种方式进行复习。从视觉方面刺激学生，让学生感受到真实。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello！Good morning！到Bye--bye．从姓名What’s your name？到年龄How old are you？除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
情景教学的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，只要对学生交际语言起到真正的辅助作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。在英语教学中创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习，从而真正培养学生学英语的兴趣，实现培养学生实际运用语言能力的目标。
二、如何进行小学英语情境教学
1.借助实物或利用多媒体实行情景教学
在英语教学中，教师如用贫乏的语言讲解新知识，学生记忆力不强，学习效果也不佳。所以，这时充分利用实物进行教学，既能调节课堂氛围，也能加深所学内容，便于学生理解和掌握。学习“Look and learn”时，特意事先备好一些实物，诸如：copybook、tap e、story book、knife之类，放在一个大塑料袋中带到教室。通过展示实物与相应的单词，练习What’s this? It’a/an…Is a/an…?Yes， it is…No， it is n’t…等句型。也可以让学生从袋中摸出一样东西，用英语一问一答，答对了给些小奖品，这样学习情绪逐渐高涨，学习兴趣逐步提高。现代教学也不能停步在过去的黑板+粉笔的模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，如挂图、录音机、幻灯机、电视录像、计算机等设置情景教学。如用录音机先录下狗、猫等动物的声音，结合课文内容的录音，让学生有声有色地模仿这些不同动物的叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。
2.通过扮演角色，训练口语能力
学生学习英语遇到的困难之一，就是英语课上缺少用英语的环境和场合。所以，教师在课堂上要努力提供情景，给学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用所学句型的能力，提高口语的表达能力。如讲授PEP四年级下册Unit5 Let’stalk时，学完新单词，学生预习一遍对话，三个学生自告奋勇做表演，一个扮Mom，一个演Amy，另一个是Assistor。两位同学一同走进“服装店”选购衣服、问价钱等。同学们轮流表演，教师也不时加入其中，同时教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演。这样，能强化所学知识，又能进一步让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
3.利用有趣的故事创设情景，帮助学生建构知识
众所周知，小学生都喜欢故事。因为故事的有趣性、丰富性符合小学生的身心个性特点和认知特点。英语教师可以在课堂上通过故事情节把小学生带到情景中，体验故事中人物的角色或身份，帮助学生在故事情景中体验那份童真快乐，这有利于激发小学生学习英语的兴趣，增强小学生的学习动机，体验英语魅力，最终建构语言知识。笔者听过小学英语四年级的一节英语课，句型是“What’s the matter？I’m...”及表示感觉的形容词“cold， hungry， thirsty， ill， tired， hot”。这位教师在课中引入了“卖火柴的小女孩找奶奶”这一故事情景，让学生和小女孩一起经历从I’m cold， I’m hungry，I’m thirsty， I’m ill，到I’m tired，梦见了和奶奶一起坐在火炉边取暖、品尝美味的食物感觉到I’m hot。学生们在教师的渐进引导下很投入，带着同情和关心仿佛走进和小女孩一同找奶奶的童话故事中，在不知不觉中就学会了用英语询问、表达的感觉，运用英语的能力得到了培养。
4.运用体态语，创设活动情景
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飞的动作。Dance，我就做跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。
三、结束语
总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。因此，教师要通过多种激励的方式，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
参考文献：
[1]张丽.小学英语教学中如何实施情境教学[J].教育革新,2008,(09)
关键词：小学英语 教学 情境教学
近几年，由于我国经济和社会的快速发展，使得我国和发达国家的交流越来越广泛，所以，英语是非常重要的。在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜，会产生好奇心。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同。小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。在小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。所以，在教学过程中，教师要重视创设各种情境。
一、深挖教材，导入新课
现如今，我国各个地区使用的英语教材都和学生的生活联系非常紧密，而且也更能满足学生兴趣的要求。如家庭生活、朋友、文化、环境、社会生活等，教材内容大多数都是通过儿童喜爱的形式来表达，如故事、会话表演等，更好地将教材内容传达给学生，激发学生的学习兴趣。教师要为学生营造良好的语言环境，优化教学过程，同时在实际生活中，要尽快让学生用英语交流。
二、营造和谐、良好的教学氛围
通常情况下，学生喜欢哪位教师，学生就会对这位教师所教的课程产生较大的学习兴趣。所以，教师在教学过程中，不仅要传授必要的知识和技能，而且还要正确处理好教师和学生之间的关系。与此同时，教师还要投入一定的感情来唤起学生情感上的共鸣。如在上课之前，教师可以播放一首英文歌来缓解一下学生的心情，有利于营造良好的课堂气氛。在学习的过程中，有些学生会产生紧张的情绪。如果学生长期处于紧张的状态，那么在练习说的过程中，有些学生甚至会说不出话来，从而记忆力会大大下降。在课堂教学过程中，教师给学生必要的提示、鼓励等都会让学生轻松地学习，激发他们学习英语的兴趣。
三、采用多种形式来培养学生学习英语的兴趣
1.分角色表演。在英语教学过程中，角色表演是不可缺少的，同时，这也是将所学知识转化成交际能力的一个重要措施，学生也非常愿意参加。由于小学生都比较好动，而且在语言表达上又不受任何拘束，所以，角色扮演是提高小学生听、说能力的最好方法。因此，教师应该抓住这一机会，创造一个良好的英语表演氛围。在实际教学过程中，教师为了让学生快速理解并掌握教材内容，可以安排学生分角色表演教材中的内容，让学生有身临其境的感觉，去体会人物的情感，从而加深学生对内容的理解。事实上，角色表演为学生提供了一个良好的交流平台，从而更好地培养学生的创造性思维，提高他们运用英语的能力。
2.合理运用游戏教学法。游戏教学主要以学生为主体，此教学模式需要所有的学生参与到活动当中，而并不是教师一个人进行的活动。在英语教学的过程中，教师可以加入一些游戏，这样一来，可以激发学生学习英语的兴趣。游戏教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，而且又可以发散学生的思维，将传统被动学习变为积极主动学习，从而收到良好的教学效果。
3.组织学生学习英语歌曲。在进行课堂教学之前，可以为学生播放一些英文歌，以此来活跃课堂教学，进而引出要学的内容，从而为新内容的讲授做好铺垫，营造一个良好的学习环境。教师通过创设相应的情景来锻炼学生的英语能力，从而激发他们学习英语的兴趣。学生在轻松的环境中进行学习，加深了学生对所学知识的理解，达到学以致用的目的。
四、充分利用多媒体教学
在英语教学过程中，教师可以充分利用多媒体技术将教材中的文字、图像、声音等融合为一体，生动、形象地将教材中的内容传达给学生，把学生的视觉与听觉感受结合在一起，让学生可以学到纯正的英语，弥补传统教学工具中存在的缺陷，生动再现教材中的内容，同时，也能适应学生的好奇心和年龄的需求。教师在课前认真设计课件，以调动学生的积极性为主，重点复习新学的单词，将枯燥的单词学习变得更加有趣味。
五、结束语
总体说来，在当代，小学时期是学习英语的最好阶段。小学生在开始接触英语课时，感觉非常新鲜。然而，小学英语教育和其他阶段的英语教育有所不同，小学英语教育重点是培养学生的听、说能力，在听和说的过程中激发学生学习的兴趣。现如今，小学英语教学过程中，主要的教学模式为情境教学，而这种教学方式要求教师必须尊重学生，特别是要注意形象情境与问题情境的创设，目的是为了调动学生学习英语的积极性和热情。在现实生活中，语言大多数都来自生活，因此，语言学习要接近生活。教师必须结合学生的心理与生理特点，科学、合理地设计教学内容，尽量让每个学生都参与到各种教学活动中，保持一个愉快的心情，从而轻松地学习，让学生养成良好的学习习惯。经过实践表明，在小学英语教学过程中，情境教学可以大大提高学生学习的主动性和积极性，提高学生发现、分析和解决问题的能力。
参考文献：
[1] 龚雅琴,王华蓉.浅谈小学英语情境教学的灵活性[J].新西部：下旬刊,2011(3).
[2] 孙怀进.小学英语情境教学浅谈[J].中国校外教育：理论,2007(5).
[3] 吕杰.创设小学英语情境教学的有效途径[J].中小学教学研究,2010(11).
购物车(0)
