时间：2023-06-09 10:02:10
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中英语思维，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、思维导图如今的发展状况
英国的教育学者托尼在上世纪70年代提出了思维导图这种教学方法，这种方法相比传统的教学方法更形象直观，有效的提高了学生学习的思维性大脑是人类的思维中枢，大脑的思考方式是以放射性的状态呈现的，思考问题时候不停的发散，产生了多种思维结果，多种思维结果互相影响互相牵连，就会出现一个全新的主题，长此以往，人来的大脑就会有越来越多的内容，成为一个资源丰富的数据库。它不仅能提高学生的记忆能力，更能提高对数据的分析能力，让学生所掌握的内容结合到一起。该教育方法发展至今，教学体系已经十分的严密、成熟，成了教育中十分重要的教学方法，在教学领域取得了很好的成绩。但是现在，很多学校还是在用传统的教学方式，学生的词汇量少，阅读理解能力和写作能力都很差，教师辛苦教学，却收效甚微，使高中英语教学面临着很多挑战。
近年来，现代多媒体教学借助网络的发展被逐渐引入，思维导图这种教学方法也慢慢被重视起来，必然在教育领域的到全面的推广。因为引入我国较晚，所以对这种教学方法的研究还处于起步阶段，还没有在高中阶段很好的运用。 [2]
二、思维导图在高中英语教学复习中运用的具体措施
教育不断的发展进步，高中英语教师应该随着进步，经常学习新的教学理念，将这中教学思想运用在英语教学的准备工作和实践活动中来，由此体现思维导图在高中英语教学的重要性。一般来说，思维导图主要是根据师生思考后绘制出的教学资料，形象化具体化的勾画出英语中各个知识点的关系，更细致一点讲，高中英语教学要做到下面几项工作：
1.前期准备：
在高中英语教学的设计和准备中，思维导图这套教育方法要彻底的融入。因为高中的英语教学课前准备是不可缺少的一部分，如若缺乏，英语教学就会变的很生硬，毫无乐趣可言，使学生对学习英语的兴趣慢慢丧失，更别谈激发学习思维了。这种前提下，如果对学生的英语教学方法还是强硬的灌输，只会费时费力，收效甚微。所以，要想让学生有个十分良好的教学条件，思维导图在前期的教学准备工作中要占据重要的位置。
1.1教师要在上课之前认真准备备课的笔记，用思维导图设计课程教案。教师在做课前准备的时候必须将思维导图运用其中，因为思维导图备课笔记的优势在于比传统的速度快，质量高，让学生简单、全方位的了解整体教学内容，而且这种制图式笔记有很强的时效性，可根据需求随时更改，使教学准备工作的先进性得到了保障。
1.2在英语的年度总结中，制定思维导图，很多数据就够以直观的制图形式表达出来，因为这种方法简单明了，所以就能使师生明确自己的教学和学习任务，实现自己定下的目标。
2.单词记忆：
在学生学习英语单词记忆过程中，应用思维导图能为英语教学打下良好的基础，因为记单词是很多学生学习英语要过的难观。在过去传统英语教学中，学生一直是以死记硬背的方式记单词，效果不佳，易遗忘。在记单词中运用思维导图，在单词的拼写与发音上能直观、生动的展示给学生，提高学生的记忆力，扩充自己的词汇库。
3.写作应用：
学生在学习英语的时候，英语写作是一门很难的项目，写作水平低是很多高中生的难题，思路混淆，语法错误等问题经常出现。如果把思维导图利用在英语的写作教学中，就会使写作要点明确，写作思路清晰，思维导图放射性思考的具体化效能就能彰显出来。[3]
4.口语表达：
英语学习包含了很多环节，例如记、听、说、写等环节。高中生学习英语就意味着选择了一门语言交流的工作。教师应该将思维导图运用在以“说”为主题的英语讨论环节中，这样的讨论往往更能激起学生的学习兴趣，让学生积极踊跃的展示自己，发表自己的见解，让学生很容易整理自己的论点、论据，快速提高学生的英语写作水平。
上世纪70年代，英国心理学家提出了一种图形思维工具，即思维导图，并在高中英语教学中得到了应用与发展。通过思维导图教学模式，抽象的知识内容通过图像的形式得到展示，学生思维的发散与培养由此受到积极的影响，知识掌握效果趋于理想。由此可见，对于高中英语教学而言，思维导图教学策略具有较高的应用价值，在该教学模式下，教学效果与质量得到有效改善，因此，针对高中英语思维导图教学策略的应用具有重要的研究意义。
一、思维导图概述
思维导图这种教学方法的原理是将抽象的教学内容具体化，通过形象、直观的图像来表现教学内容。在思维导图模式之下，学生的思维模式得以发散，并在这一过程中深化对教学内容的记忆，并与其他思考内容继续联想，如此一来就取得了举一反三的效果。在高中英语教学中，通过思维导图教学策略的引用，学生对知识内容的记忆效果得到很大程度的改善，对于提高教学质量而言有着积极影响。目前，西方国家在思维导图的应用上已经趋于成熟，并针对相应的教学体系进行了建设，在基础教育中这种方法的价值与作用得到了充分发挥。然而根据我国高中英语教学现状，思维导图模式的应用依然有待改进，这就需要高中英语教师针对此展开研究与创新，以此推动教学发展。
二、高中英语教学现状分析
受到传统教学观念的影响，目前我国高中英语教学中教师的主导地位依然非常突出，学生在学习过程中过于被动，整个课堂教学氛围显得过于拘谨，对于教学效率与质量的提升而言有着不利的影响。随着新课改的不断深入，学生主体意识的培养与提升成为了现代教育工作者的重点研究课题，为了实现这一目标，就要求教学过程中充分体现出学生的主体地位，促使学生积极、自主的参与到教学活动中，在教师的适当引导之下完成教学任务，以此提高教学效率。而思维导图策略在高中英语教学中的应用则正好适应时展需求，对于激发学生学习热情而言有着十分积极的作用与影响。
三、高中英语教学中思维导图策略探讨
1.思维导图在备课中的应用策略。对于高中英语教学而言，教师在开展课堂教学之前首先要做的就是做好备课工作。在思维导图模式之下，教师应以思维导向图为参考，对教学方案进行合理设计与优化，不断完善英语?淇伪始恰O嘟嫌诖?统英语教学的备课方式，思维导图模式下的备课方法在质量与效率上都具有十分明显的优势，能够为学生在课堂教学知识内容的全方位理解提供可靠的支持与帮助。与此同时，通过思维套图教学策略，教师能够以教学实际需求进行考虑与分析，对教学设计进行有效调整与优化，对于提高备课笔记的时效性而言有着积极作用，能够将教学前准备工作成果的价值充分发挥出来。此外，在高中英语教学的年度技术中，思维导图策略的渗透还能够使教师对教学任务目标予以明确，并针对其中存在的不足进行弥补与调整，使整个教学任务的合理性得到有效提升。
2.思维导图在英语学习中的应用。站在学生的角度，思维导图策略在高中英语教学中的应用能够为学生在单词记忆方面提供强有力的支持与帮助。通过思维导图的引入，学生记忆英语单词的效果将会得到改善，对于他们未来英语学习而言有着十分重要的基础作用。换言之，在思维导图模式之下，英语单词的构成形式与发音规律得到了有效整合与分类，并在图片形式之下展示给学生，如此一来就有利于提高学生的记忆力，为其词汇量储备量的提升提供有效支持。
又比如在高中英语写作教学中，在思维导图模式之下，英语写作的目标与要求得到合理规划，同时也帮助学生明确写作中各要素之间的关联性与重点，引导学生对写作思路进行梳理，并结合联想的方式，表现出写作中的相关内容，如此一来，思维导图的放射性功效就得到充分发挥。
此外，高中英语口语教学中，思维导图策略也具有很高的应用价值。例如在英语话题探讨与交流中，教师可以在活动中通过思维导图，为学生提供充裕的机会与平台，将自己的见解与看法表达出来，如此一来就可以使学生的英语表达能力得到有效培养，与此同时也能够树立自信，为他们未来英语的学习与发展提供强有力的保障。
关键词：高中英语；阅读思维；教学策略
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语文学阅读列为选修Ⅱ类拓展类课程，用于培养学生的文化品格、思维品质、语言能力等英语学科核心素养，这体现了高中英语文学阅读与思维发展的重要性。学生思维的培养具有一定的抽象性，其与教师采取的教学方法有着很大的关系。本文基于高中英语文学阅读教学框架的探索，对高中英语教学方式进行了创新和变革，研究了如何在高中英语文学阅读教学中培养学生的思维逻辑和认知结构［1］。
一、输入英语文学文本
英语文本为学生提供了大量有价值的材料，不仅能够丰富学生的文化知识和语言知识，还对学生的认知发展有重要作用。学生在高中英语文学阅读过程中通过认知发展对现有的知识体系进行完善，形成新的认知体系，实现思维发展。学生输入英语文学文本的主要方式是阅读，英语文学文本即文学作品，其形式主要是诗歌、散文、小说和戏剧，在内容上可以是一部完整的文学作品，也可以是某个精彩的片段。教学英语文学文本，就是将某个文学文本以课文的形式展示在学生面前。在实际阅读教学中，教师应根据学生的英语阅读能力选择不同的阅读文本，事先为学生布置一定的阅读任务阅读，为学生提供充足的时间让其进行阅读［2］。例如，在教学Unit1Backtoschool前，教师可以组织学生收集“教育”方面的名人名言，每天早上进行阅读；也可以让学生将这一单元reading部分中的重点句子摘抄下来，进行阅读；还可以针对本单元的重点词汇，让学生对阅读文本进行缩写和改编等。这些教学方式都能促进学生的知识输入和思维发展。
二、激活学生已有认知
激活学生已有认知，是指让学生在文学阅读中对现有的知识体系进行探究和扩展。学生在阅读过程中可能会遇到与自己认知矛盾的地方，促使其在阅读过程中对阅读文本信息进行加工和分析，从而理解新知，对已有认知体系进行补充和完善，进而发散思维［3］。在阅读文本时，学生要对文本有一个大致的了解，产生一定的阅读兴趣，从而主动查找相关资料。学生对阅读文本产生兴趣并进行思维发散主要体现在三个方面：一是对原文的理解和认知；二是对创造性阅读部分形成一定的认知；三是对超越性阅读部分形成一定的认知。教师可以通过“生生回答”的教学设计启发学生，如首先针对文章的三要素提问，然后让学生对某个部分在整篇文章中的作用进行分析，最后让学生联系生活实际分析文章对读者的教育意义，从而有效提高学生的阅读能力［4］。例如，在泛读Unit1Backtoschool中reading部分时，教师可以提出问题：Wheredoeswriterprobablycomesfrom?HowdidthewriterthinkofBiology?WheredidthewritermakemorefriendswithBritishEnglish?对这些问题，学生能够在阅读材料中找出答案，同时通过文本阅读，理解每个段落的中心思想，在思维上对东西方高中生活和学习有具体的了解。教师还要让学生结合自己的生活实际，思考如何解决高中生活和学习中的困难，从而有效激活学生的已有认知，发散学生的思维。
三、产生认知冲突
在文本阅读过程中，学生对已有认知进行提取和分析，会发现文本中与自身已有认知矛盾的地方，从而产生认知冲突［5］。对此，教师应引导学生提问，作出解决问题的各种假设，以锻炼学生的推理和论证能力。学生在提问阶段会产生三个方面的认知冲突：首先，文本的情境或含义会与学生的已有认知产生一定的冲突；其次，对文本表达的个人观点表示不赞同而产生冲突；最后，学生原有的认知结构和水平无法客观评价文本表达的观点和看法［6］。在该阶段的教学中，教师可以围绕作者、人物情节、故事背景、情绪等因素设计讨论活动，如向学生提出：“你认为这个故事想要告诉你什么？”“你认为文中的主人公的做法是对的，还是错的？”“故事中哪些部分给你的印象比较深刻？”“哪个故事情节最打动你？”讨论这些问题，不仅让学生获得了更多的信息，还加深了学生对文本的思考和领悟，让学生通过文本阅读，完善自己的认知。例如，在教学Unit4Lookinggood,feelinggood教改课改JIAOGAIKEGAI时，教师引导学生对文章进行精读后，向学生提出这样的问题：“Whatcangreatlyaffecthowyouthinkofyourphysicalappearance?Howshouldyoudealwithyournegativethoughts?Whatshouldyoupaymoreattentionto,appearance,contentorothers,achievements?”通过讨论这些问题，学生在阅读过程中进行头脑风暴，对个人形象和个人能力对个人发展的影响进行了思考和讨论，形成了自己的认识。在讨论过程中，有些学生认为在当今社会中，外在形象对个人发展很重要，如果个人能力很优秀，良好的外表对个人发展来说是锦上添花。教师还应引导学生对“大众减肥”的话题进行讨论，使学生形成正确的审美和价值观。四、开展思维操作活动思维操作活动是在思维型文学阅读课堂上应用的一种教学方法，是学生形成新的认知结构和认知体系的重要途径。学生全身心投入阅读过程中，认真分析文中的人物、事件、思想、氛围、情感，从而深入理解文本内容。思维操作活动主要表现在三个层次，第一个层次是通过赋形思维、构成思维来化解学生的认知冲突。教师可以选用一些与之相关的材料突出阅读主题，帮助学生形成正确的认知，从而建立认同感［7］。教师在设计思维操作活动时要注意引导学生分析事情的来龙去脉和演变流程。第二层次是通过相似性思维化解创造性文本解读中的认知冲突。比如，教师可以向学生提问：“如果是你，你会怎么做？如果可以，你会跟主人公一样做出同样的决定吗？”这能够拉近作者与学生之间的距离，让学生进行头脑风暴，促进学生思维能力的提升。比如，Unit3Gettingalongwithothers的教学目标是让学生学会与别人相处，正确处理人际关系，教师可以先概述文章内容，让学生对故事的来龙去脉有一个详细的了解，然后向学生提出问题：“当我们遇到文中同样的问题时，应该怎么做？”教师可以给学生创设一定的教学情境，如“你的同学把你考得不太好的成绩告诉了别的同学，你会生气吗？”“也许文中的主人公知道自己错了，想要道歉，你会接受吗？”教师可以让学生针对这个例子进行讨论：“当一件事情发生以后，别人的道歉你真的会接受吗？”
结语
实施高中英语文学阅读思维型课堂教学，不仅能让学生获得更多的阅读知识，还能激发学生的已有认知，让学生在认知冲突中完善已有的知识体系，提高学生的英语学科核心素养。因此，教师应积极探究高中英语文学阅读思维型课堂教学架构，合理设计教学流程，充分调动学生的学习积极性，从而提高教学质量和效率。
［参考文献］
［1］孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究［J］.英语广场，2017（12）：152-153.
［2］曾兰银.高中英语阅读思维型课堂的实践探索［J］.基础外语教育，2019，21（03）：71-77，109-110.
［3］陆烨.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂构建［J］.中学生英语，2019（02）：92.
［4］魏美玲.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.新课程（下），2018（12）：41.
［5］付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构［J］.课程教育研究，2018（47）：98.
［6］孟光策.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构分析［J］.校园英语，2018（44）：141.
关键字:高阶思维高中英语教学应用
当今社会的发展对于人们英语水平的要求不断提高。对于将英语知识深入而全面讲解的高中英语教学而言，仅仅满足高考的要求对于学生将来的英语水平发展是远远不够的：从大学英语教师和大学生的反馈来看，现今的高中英语教学存在着"重理论，轻创造"；"重死记硬背，轻融会贯通"的现象。而这种现象展现出高中英语教学停留在重视"运用"、"理解"与"记忆"的"低级思维"中。因此，在高中英语教学中运用高阶思维方法，使学生对英语有更深一步的认识，并逐渐培养学生的高阶思维能力，让学生在今后的学习中自主运用所学到的高阶思维方法，从而使学生的学习能力得到提高具有十分重要的现实意义。
一、高阶思维释义
所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题求解能力、决策力和批判性思维能力。高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，是适应知识时展的关键能力。发展学习者高阶思维能力蕴涵系列新型的教学设计假设。高阶思维还具备多种能力综合的、任务真实的、复杂的、需要付出心智努力的、自我反思和调控的、阐释和建构的、多元标准的和需要判断的特点。
二、高阶思维在高中英语教学中的应用及对学生高阶思维能力的培养
高阶思维在高中英语教学中的应用与对学生高阶思维能力的培养是密不可分的，它们在同一个过程中完成。前者以后者为目的，后者一前者为基础。而高阶思维又以低级思维为基础，要想培养高阶思维，必须先有低级思维的过程。对学生高阶思维能力的培养主要包含以下几个方面：
1.创造性思维的培养
对于创造性思维的培养，主要体现在对于单词的记忆的理解。高中繁多的单词让同学们在记忆的过程中苦不堪言。而掌握其中的规律，便能事半功倍。举一个例子：在讲授act这个单词时，把它派生出来的一系列词汇，如active,action,activity,actor,actress等全部讲授给同学们，并一一指明它们的词性与含义。在今后的学习中如果遇到与act同样变化的词汇（譬如attract,distribute等），便提问、鼓励同学们自己推导出这个词的派生词。如果遇到特殊的词汇便指出、提醒同学们特殊记忆。这样不仅让同学们在背单词上节省了精力，也让同学们对"派生"有了更为深刻的理解，从而对英语单词变化的来龙去脉有明确的体会。
这里侧重"创造"二字，不是一味地记忆"是什么"；而是蕴含着从"是什么"到"为什么"再到"是什么"的螺旋式进步过程。
2.批判性思维的培养
对于批判性思维能力的培养，主要体现在写作这一方面。许多同学反应英语作文无论怎么练习都没有明显的提高。原因在于这些同学仅仅停留在"写出来"这一层面，而没能上升到"如何写好"这一层面。想要"写好"英语作文，一味地写而不思考无疑是在原地打转。在给同学们的作文进行批改后，将范文也发放给同学们，在讲评的过程中让同学们思考：范文好在哪里？你的作文有哪些优点和缺点？请一一指出。并对同学们进行提问，让同学们回答上述问题。之后对自己的作文进行修改，然后与其他同学交换，互相评价并思考：你认为对方的作文有哪些优点与缺点？之前的缺点改正了没有？你有没有更好的修改方案？在对方的作文中你学到呢那些写作技巧？并进行新一轮提问与交流。
这里侧重的是"批判"二字，即发现自身优缺点，并不断改进；同学之间互相评价，不失客观性。
3.问题求解能力的培养
对于问题求解能力的培养，主要体现在听力这一方面。许多同学反映英语听力"听不懂"，"捕捉不到考点"，遇到陌生的表达方法就犯糊涂的现象。近年来，英语听力试题为了增加难度，对话往往不直接给出答案，而是换一种说法。譬如twoweeks就经常被fortnight代替。对于这类问题的应对方法而言，积累仅仅是一方面，更重要的是同学们要结合语境来推断没有给出的信息。如今许多教师从不讲授听力的技巧与方法，而简单地把听力原文发放给学生呢，这样做不会让学生有显著的提高。因为学生"参照"听力原文是"读"的过程，而听力训练应该是"听"的过程。所以教师应根据学生们的反映来对听力原文中的考点进行点拨，并进行重复放音来加深印象。听力训练不在于数量，而在于有质量有目的地积累更多考点与表达方法。为了让学生的英语水平更上一个台阶，课堂上教师常常进行"无题目听力训练"，让同学们听一段材料，然后教师口头提出问题，让同学门内结合语境来"推断"一些未直接给出的信息。
这里侧重培养的是让学生利用已知来推断未知从而解决未曾遇到的问题的能力。
4.决策能力的培养
对于决策能力的培养，主要体现在选择题与完形填空这一方面。许多同学都有这样的困惑：明明是意思相同或相近的单词或短语，在某个选择题中为什么选这个而不选那个？其实在许多英语选择题中，某些选项选入后并没有语法或意思上的错误，但它们不是"最佳选项"。作为"最佳选项"不仅要保证没有语法或意思上的错误，还要使表达符合语境，符合"表达习惯"。这就要培养学生的决策能力。许多教师在讲解选择题时仅仅讲解某个选项为何正确，而不理会其余的选项为什么不选。其实，教师应每个选项都耐心讲解，并将意思相同或相近的选项进行整理，进而给学生们一一讲解它们都应该应用在哪些场合。在今后的练习中，如果又遇到练习过的类似题目，教师就提问学生，让学生来讲解，这样即加深了学生对知识的深刻理解。
这里侧重"决策"二字，要想让学生正确地做出决策，必须要对所有的选项一清二楚，这样才能做出正确的选择。这种决策能力的培养不仅在英语学科，在其他学科，甚至在学生今后人生道路的决策中都具有重要意义。
三、教师运用高阶思维及对学生高阶思维能力的培养的意义
如今，高阶思维能力的培养应成为学习活动的核心。高阶思维能力的激发和培养离不开教学交互，但并非所有的教学交互都能激发和培养学生的高阶思维能力，只有那些能够引起学生深入思考的交互过程才有可能激发学生的高阶思维能力。这就需要教师运用自己掌握的高阶思维能力用具体可感的手段来引导学生。高阶思维能力包含的几个方面不是单独存在的。在应用和培养某个方面时也不可避免地关联到其他方面。所以教师在应用的过程中要关注不同方面之间的联系，在培养学生高阶思维能力时也应注意提醒学生不要将每个方面孤立起来，而是作为一个整体传授给学生。
当今世界对人才的要求越来越高，如果学生不能在校园里得到高阶思维的启发与引导，那么学生们就总是停留在死记硬背，毫无灵活性，毫无能动性可言的低级思维中。对学生高阶思维的培养不仅停留在英语这一个学科，还应推广到所有学科甚至应推广到学生生活中的方方面面。这样学生的思维才有了巨大进步，对学生将来的发展大有裨益。
在教学中培养学生高阶思维能力是一个复杂的系统工程，是教师教学艺术的体现。在知识快速膨胀的今天，教师要教给学生的不仅是知识，更重要的是让学生灵活地思考，理智地学习。作为一名教师要为学生创造一个广阔的思维空间，为培养学生的高阶思维能力做出不懈努力。
参考文献
[1]钟志贤.促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[D].江西：江西师范大学，2004
一、英语教育的本质是培养学生运用英语的能力
英语语言教育是以英语知识教育为基础，培养学生运用英语能力的活动，其目的是培养学生运用英语的能力。英语教育作为文化教育，其本质应该是通过让学生认知英语国家的文化，建立其认知、理解、选择和吸取英语国家文化的价值取向和行为模式。因此，从本质上说，中小学的英语教育应属于能力教育，而不是知识教育。
二、参较语文教学模式，转换英语教学方法
在我国这个缺乏外语环境的困难条件下学习外语，最重要的实践练习就是朗读与背诵。通过语言学家对儿童母语习得的大量研究，我们得知，语言的学习需要一定的语言环境和一定的语言输入量，并且输入量要大于输出量，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有良好的输出能力。而我们的大部分外语教师大量的讲授仍然是在汉语式的讲授。我国的语文教学即是认识字词句开始，到让孩子大量朗读背诵，形成语言基础，再通过写作练习形成能力，慢慢积累，逐渐提高。英语学习也应如此，要在学生语音基础牢固的情况下，把时间交给学生，通过大量的实践练习来接受语言，不再是被动的听课记忆。而最重要的实践练习就是朗读与背诵。朗读是综合的高效率的实践练习。朗读英语时，多种语言感觉器官同时运动，综合刺激大脑皮层神经系统，能够同时培养学生的辨词能力、口语能力、英语听力、记忆能力，又为今后发展阅读能力、语篇能力、写作能力打下了坚实基础。更重要的是坚持阅读能直接促使英语语感的形成与发展。在朗读英语的基础上，选背其中一些范文和精彩的语句、段落、篇章等同样具有重大意义。背诵多了就逐步形成了语感。一些知识再经过老师的精讲点拨，最后达到较理想的效果。
三、语言学习和文化学习相结合，注意汉语思维对英语学习的影响
语言是文化的一个部分，是文化的重要载体，掌握语法有助于语句结构的正确使用，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。教师要帮助学生在语言学习中感受到文化的熏陶，扫除语言中的文化障碍，为学生参与未来的国际交际、增加民族间的理解打下基础。同时，在外国文化的参照下，反思中国的文化，能加深对祖国文化的理解。
高中学生英语学习深受汉语文化和思维的影响，教师可以适当地进行英汉两种语言的对比教学，使学生充分了解英汉两种语言的特点，增强学生跨语言、跨文化的交际意识，尽量避免在实际应用英语时出现负迁移。汉语思维对学生的影响，无论对英语水平高还是英语水平低的学生来说都是客观存在的，不可避免的。脱离汉语思维而直接采用英语来组句谋篇，还需要一个较长的过程。在英语的课堂教学中，教师可以尽可能地给学生提供听说读的实践机会，通过大量的练习使学生逐渐熟悉英语的表达方式，减少学生对汉语的依赖和对教学的负迁移，养成用英语进行思维和交流的习惯。同时师生也应该充分认识到母语在外语学习中的积极作用，因为母语能激发学生对语言普遍性的感知，训练逻辑思维能力，提高分析判断、综合概括的能力，从而相应地促进学生英语能力的提高。
四、培养正确的教育观，培养学生的主观能动性
教育的主要特征是以人为本，它体现在尊重学生的主体性、主动性和创造性。要让学生愿意学，就要培养学生的学习兴趣，教师就要从自身做起，就要在教学方法上下功夫，真正做到寓教于乐。对待学生要宽严相济，以鼓励为主，让学生发挥自身的主动性，在宽松的课堂气氛里展示自己的学习成果，给学生成就感，以促进长久的学习动力。
关键字：思维；阅读能力；阅读题型
一、思维与阅读能力的关系
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系，属于理性认识。
思维的基本形式是概念、判断和推理。概念是人脑反映客观事物本质属性的思维形式。判断是运用概念，对客观事物的性质和关系有所肯定或有所否定的思维形式。推理是由已知的判断，推出一个新判断的思维形式。三者是密切相关的，其中概念是基础，是思维的“细胞”。
杨静（1998，6）认为这一过程中表现出来的能力，被称为“阅读能力”或“阅读理解能力”。张建琴（2004）的观点是阅读是一种由多种心理因素组成的复杂智力活动。Goodman（1967）认为阅读就像一个心理语言学的猜谜游戏，它涉及到思维和语言的相互作用。贾永芳（2001，10）提到阅读是培养学生通过视觉感知书面文字符号并获取信息的重要途径。阅读理解训练是包括多种能力共同起作用的思维过程。
阅读理解能力是指理解所读材料的内容、事实和细节，把握所读材料的主旨和大意以及根据所读材料进行判断和推理的能力。它是一种综合能力，牵涉到词汇、语法以及思维能力等。思维因素是指在阅读过程中运用所学知识对材料进行认识、分析、综合、推断。思维能力的强弱，是阅读中一个至关重要的方面。研究阅读能力时，思维因素往往被忽视。其实，只有注重培养思维能力，善于对阅读材料进行分析、综合、推断，才能真正把握材料的内容、主旨和作者的立场观点。
二、高中英语阅读理解考察的能力
阅读能力是外语综合语言运用能力的重要体现。阅读的提高可相应促进其他英语能力的巩固和发展，达到英语各项技能的同步训练和综合提高。从中学英语教学大纲中对英语教学的目的和要求的规定，可以清楚地看出其教学目的都侧重于阅读，阅读理解题失分多，分数比例占最多。因此提高学生的阅读理解能力是英语教学的主要任务，而阅读教学是实现这一目的最佳途径。
高中英语阅读理解主要考查的能力，共有7种：①了解语篇和段落的主旨和大意；②掌握语篇中的事实和主要情节；③理解语篇上下文的逻辑关系；④了解作者的目的、态度和观点；⑤根据上下文理解生词的意思；⑥了解语篇的结论；⑦进行信息转换。对学生阅读理解能力的测试大致可分为以下几种类型：①主旨大意题；②细节事实题；③判断推理题；④词义猜测题。
通过传授一些不同阅读类型的解题技巧，可培养学生正确的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。这对高中英语阅读教学具有一定的理论和实践意义。
三、高中英语阅读理解题型分类简析
阅读能力的提高在很大程度上又取决于掌握分类题型的解题技巧。下面笔者将介绍一些行之有效的基本解题思路，使学生做阅读高效轻松。
纵观历年高考，高考试题的设计发生了变化，表层意义理解题有所减少，而深层含义试题有所增加，需要学生对文章信息再加工，进行过滤和整合的推理判断题增多，重视了思维能力的考查。
1.高中英语阅读理解主旨大意题解题技巧和方法
主旨大意题可以分为文章主旨和段落主旨两种。要求学生通过对文章的阅读，迅速把握文章或段落的主旨大意。该类题型考查阅读者综合概括归纳和分析问题的能力。
此类题型的解题方法可从以下几个方面入手
（1）把握文章逻辑结构。文章主题出现的位置对应于文章逻辑结构中的一个部分。常见的逻辑结构有：①时间顺序。属于这种结构的主题通常在首段或末段。②一般顺序。属于这种结构的文章主题在首段。③由具体到一般顺序。主题在末段。（2）抓主题句，概括段落大意。主题句表达中心思想，其他句子均围绕它进行说明或议论，主题句通常的位置为第一段首句、第一段末句和全文末句等地方。对于设有明显主题句的文章段落要根据文中所述的事实或提供的线索概括总结。（3）根据论述详略确定。 一般来说，通常与主题有关的部分有较详尽的论述，而与主题关系不够密切的部分论述轻描淡写。没有明确主题句的文章，这就要求我们找出与主题有关的部分，引导学生依靠段落中的衔接，句子关系，来分析、推断和概括段落大意。
2.高中英语阅读理解细节事实题解题技巧和方法
细节事实题则是针对细节提问，主要考查考生对语篇中某一细节或重要事实的辨认、理解和进行综合判断及推理分析的能力。这些细节是用来说明和解析中心思想的，为中心思想提供例证、解释、事实、数据等，有的细节还包括时间、地点等，了解了这些事实或细节有助于领会并确定文章的主题思想。因而它是一种既可检测阅读者对主旨大意理解的深度，又可测定他们对每个细节准确领会的广度的阅读题。
该类型的题大多可以在文章中直接找到答案，考生应该首先阅读短文后面的问题，确定所需查找的细节及事实的范围，然后利用略读手法快速确定文中的出处，再把这一部分仔细阅读一下，确定相应的信息点，排除干扰项，最后确定最佳答案。有些则要在理解的基础上将有关内容加以系统化才能找到，比如计算、排序等。做此类题的方法一般是先用寻读法找出与问题相关的词语或句子，再对其进行分析、转换、加工，直至得出答案。
3.高中英语阅读理解推理判断题解题技巧和方法
推理判断题主要考查学生理解上下文之间的逻辑关系并进行一定的判断推理能力。推断是理解的重要手段，是把作者没有说明的信息通过各种线索推断出来。阅读中只注意句子理解是不够的，还要学会分析，体会全文的内涵及“话外音”。
推理判断题针对的是篇章结构把握和隐含意义的解读。要求在理解全文的基础上，从文章本身所提供的信息的每个方面出发，运用逻辑思维，并结合一定的常识进行分析、推理、判断。推理题的答案往往在短文的字面上不会出现。因此，可以指导学生充分利用以下几点来进行解题。①利用语境的褒贬性进行信息推断。语境的褒贬性反映了主人公的特定心理和情绪状态及作者的写作意图，有助于在把握主旨文意的基础上对文章进行准确的逻辑判断。②整合全文（段）信息进行推断。在弄懂全文意思的基础上，整合与题目相关的有用信息，综合起来去推理判断。③根据文章的结论推断作者的态度。作者的态度往往隐含在文章的字里行间，或体现在修饰的词语之中。 ④根据上下文的逻辑得出结论。逻辑结论是指严格根据文章中所陈述的事实、论点、例证等一系列论据材料进行推理，从而得出合乎逻辑的结论。
4.高中英语阅读理解词义猜测题解题技巧和方法
在阅读文章的过程中经常会出现平时没有接触过的生词和无法理解的旧词。事实上，阅读材料中的每个词与他前后的词语或句子甚至段落都有联系。学生要具有猜词能力，词义猜测是一种综合判断能力。猜测词义， 不能乱猜、瞎猜， 而应当根据上下文所提供的语境， 运用经验常识以及已掌握语言知识， 进行联想判断， 做到猜得合理， 猜得准确。
在高中英语阅读中遇到的词汇可分为“生词”和“熟词”。“生词”，也就是常说的“超纲词汇”，答案就在“生词”附近的句子中。运用学过的构词法知识，标点符号法，从上下文相关的定义和解释猜测词义，对照法等方法，通过逻辑思维去判断推测。“熟词”主要是大纲要求的词汇，但考查的是它在语篇中的特定含义。需要依据上下文，结合语境，推断解题，当然也可依靠常识和经验来做这类题。
四、结论
要想使学生更快更好地掌握英语，阅读能力的培养在教学中就起着关键性的作用。它不仅是扩展学生知识面、增加学生词汇量的手段之一， 而且是英语学习的主要方法和途径。 文章从思维层面的角度来探究阅读能力的培养，总结了不同阅读题型的解题技巧，能使学生的英语水平上升一个新台阶。
参考文献
1. Goodman，K.S.1967.Reading：A psycholinguistic guessing game.Journal of the reading specialist 1：126一135.
2. 贾永芳.阅读能力与阅读技巧探讨[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2001（10）.
在高中英语教学中落实写作教学实效性，是英语教学长期以来较为重视的课题。从科学理论角度讲，无论是口头表达还是书面表达，都依托于思维活动。也就是说，思维能力是写作能力的重要基础。鉴于此，笔者通过研究发现，在高中英语教学中实施思维训练具有以下几点重要意义。
1.思维训练有助于提升学生的英语综合素养
从教学本质讲，英语写作水平的高低是一个学生英语综合素养的体现，英语写作水平的提高，有利于英语水平的整体提高。因此，高中英语教师在教学中要重视英语写作教学，重视学生平时词汇的积累，同时也要重视对学生思维能力的训练，及时纠正学生英语方面的不良习惯，恰当采用新课程的教学方法，并加强对学生课外写作的指导。
2.思维训练可以凸显学生的主体性
根据新课改的要求，教师需改变传统师本位的教学理念，认清学生的主体性，积极发挥学生主观能动性优势，全面提升学生的综合素养。在高中英语写作教学中，学生的主体性也应当受到正视。在高中英语写作练习中，积极且恰如其分地融入思维训练活动，既符合人本主义教学对学生主体性的认识，同时也是拓展学生写作思路的重要途径。
二、提升思维训练的具体策略
1.改变传统的教学思想
教学思想是落实教学活动的指导性力量，是确保教学活动规范化、科学化的主要因素。因此，为了全面提升高中英语写作教学的实效性，英语教师要积极改变陈旧的教学思想，并积极地接受新的教学理念。首先，教师应该摒除应试教育的功利思想，认清英语教学实质，辩证认识写作教学与思维训练教学的内在联系，并在实际教学中促进二者有效融合。只有形成这样的教学思想，才能确保思维训练的科学性。
2.通过交流激发学生思维
正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。诚然，在日常学习过程中，充分的交流能够激发思维活性，调动主观能动性，提高学习效率，并能够有效进行查漏补缺。因此在高中英语写作教学中，教师应该引导学生进行深入的探究学习。要想达到这样的教学目标，首先就应该认清学生的主体特性，树立人本教育宗旨，将学习时间还给学生。所以在教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，督促各个学习小组通过积极的探究完成相关的教学任务。通过这样的教学形式，能够全面提升学生的语言思维能力。譬如in bus和on bus这两个词组形式相同但是含义却有很大迥异，为了保证理清知识特性从而获得语言思维的提升，教师可以组织学生进行小组讨论合作学习。
3.透过语法训练落实思维训练
语法是构成语言的重要因素，在英语书面表达中，确保语法使用正确无误是保证写作信息准确传递的重要保障。除此之外，正确的语法使用能力主要是透过良好的思维能力来体现的，换言之，语法训练中也应该融入思维训练。笔者在教学实践中，要求学生每天一练。语法训练的方式，从本质上讲，与词汇训练方式大同小异，即都可以通过仿句练习进行。但是在实际操作过程中，语法训练的仿句练习，其重心应该置于句式结构上，这主要是为了培养学生的语言逻辑能力。因此在写作教学中，教师可以向学生提供一些较好的例句，然后圈点出其主要的句式结构，引导学生仿照那样的句式结构进行相关的仿句练习。当然，练习不在于多，而在于精，这样既减轻了学生的负担，又提高了学生的效率。
4.改变中式英语，矫治语言思维
中式英语在校园中还是比较广泛的。中式英语是一种泛娱乐化的语言表达，其具有娱乐性，但同时也缺乏规范性，如果长期使用这样的英语表达形式，必然会对学生的语言系统造成不可估量的损害，影响学生的语言思维，自然也会降低学生书面表达能力即写作能力。鉴于此，及时纠正学生的中式英语是十分必要的。教师在平时的生活中如果遇到学生说中式英语，可以提醒学生。当然，将中式英语当作一种消遣、娱乐还是可以的，但是要注意使用场合。在英语作文中遇到中式英语，教师就更应该向学生指出，让学生及时纠正。
传统的高中英语教学严重影响了学生们对英语的兴趣，长期大量的习题性重复作业导致学生们被动接受，致使学生只为了学习而学习，而不是兴趣驱动他们主动学习。为了有效地改变这种现状，只有在高中英语教学中不断创新、突破，激发学生们对英语的兴趣，调动他们的积极性，让他们能够主动积极地学习英语，由被动接受转变为主动求知，才能从真正意义上突破传统的高中英语教学模式中的思维障碍。
一、创新教学方法，让课堂内容丰富多彩
英语作为一门语言方面的课程，可以有很多的传授方式，而现在的高中英语教学却选择了一种效果不太理想的方法。传统的高中教学方式就是要求学生大量的背词汇，很多学生采用死记硬背的方式，学习效果不好，无法达到学习的目的。还有就是采取题海战术，教师要求学生做大量的试题，大小测试齐齐上阵，这种方式或许可以提高学生的学习成绩，但无法提升其语言应用与实践的能力。其实，在英语教材中有很多有关外国风俗文化的故事、寓言或者短篇小说以及奇特的地理环境知识，这些都是可以采用情景对话或者小舞台剧的方式来进行学习的，在活跃的课堂氛围中，通过观赏表演的同时了解和掌握英语知识和国外的一些风俗民情，可以增强学生学习的积极性和探究热情。
比如，苏教版《牛津高中英语》模块三第二单元TASK Reporting on body language Step l：filling a chart这一听力是关于美国common gesture。由于涉及到的国家及其手势比较多，学生普遍感到困难，可设计如下问题：“What is the listening mainly about？ How many common gestures does the speaker mention about？ Are the common gestures the same in different countries？”这些问题适应面广，每个人都可以适度参与回答，不但增强了学生对听力细节的把握，同时培养了学生学好英语的自信心。
同时，还可以组织看一些原版的美国大片，在大饱眼福之余潜移默化地学到了新知，再者多听一些英文歌曲也能极好地提高学生的英语水平。在有条件的情况下，还可以安排学生进入外企，为他们创造更多口语交流的环境和机会，有效克服传统课堂的枯燥和低效。
二、合理运用现代信息技术，创新知识传播手段
传统英语教学侧重于教师讲、学生听，让学生感觉枯燥、难懂，无法理解到英语的语言魅力。随着科技的不断发展，可以将英语知识与多媒体技术结合起来，通过一系列的动画、图片等方式对学生的视觉和听觉形成一定的冲击，能够更好地激发学生对英语的学习兴趣，有效突破传统教学的障碍。
特别是在一些国外历史人物介绍或者地理知识讲解的过程中，由于国度的跨越，让学生们理解起来很难，但是通过多媒体教学用动画的方式展现在大家面前，就提高了学生们的观看兴趣，理解起来相较于传统讲解来说更具有优势。另外，学校可外聘一些外籍教师，让学生们能够和他们沟通交流，建立信心，从根本上突破高中英语教学的障碍。
三、发展个性，培养兴趣
突破传统的高中英语教学中的障碍就要打破传统，打破传统就要勇于创新，因此，教师应该着重培养学生们的创新意识和打破惯有的思维方式，这才是突破思维障碍的重中之重。
学生是不同的个体，他们拥有自主的意识与性格。有些性格较为内向沉稳，他们可以参与与英语有关的卡片制作、书法比赛等活动中，让他们的优势能够得到充分发挥。对于性格外向的学生则可以引导他们组织编排戏曲、舞蹈等活动，在娱乐中学到知识，真正做到与素质教育相结合，突破传统的思维障碍。
四、加强团队合作
为了集思广益，教师可以组织学生们一起参与一个项目，大家一起动脑，共同动手，发挥各自的优势、取长补短、相互借鉴，共同提高。由此，通过师生的共同努力，将课堂理论与实践有效地结合，拉近了师生间的距离，让学生们感受到英语的魅力，突破了传统闭门造车的思维限制。
五、鼓励思维创新
在传统的高中英语教学中，教师只会填鸭式的给学生讲解很多语法知识、语法点，这些听起来相当的生涩难懂，影响教学效果。现在教师可在讲解语法的时候编一些顺口溜，学生们背起来也轻松，而且因为特别而记忆深刻。如果有学生能够自己也想出一些简单易记的小方法，一定要给予一定的奖励，鼓励他们再接再厉，激发他们的创新意识，共同突破高中英语教育中的思维障碍。
参考文献：
[1]聂桂芳.谈英语课堂教学中的问题设计[J].科技信息，2009，（20）.
[2]曹爱萍，张艳.浅议英语教育中创造性思维能力的培养[J].科技信息（科学教研），2008，（17）.
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