时间：2023-06-08 09:14:35
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇职业素养的核心，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
职业素养具有十分重要的意义。当今社会，个人如果缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩。作为职业院校，掌握学生职业素养的现状，把握企业对员工职业素养的要求，分析职业院校人才培养方案的有效性、针对性和可操作性的程度，分析职业院校在制度、师资和文化在育人功能上的缺憾，研究实施以提升职业素养为核心的个性化职业教育的基本方法和思路，就显得尤为重要。
一、研究背景和意义
12月10日中午，我院《学生核心职业素养评价体系研究》课题组的成员对来自各系的学生进行了问卷抽样调查。问卷共发放211份，回收211份，课题组的全体成员以及学生处的相关老师参加了此次问卷调查。 我院《学生核心职业素养评价体系研究》的课题研究的主旨是为及时了解学生的核心职业素养状况，以便在教育教学管理上提出更好的策略，提高我院学生的职业素养，更好地适应社会对高素质人才的需要。
此次问卷调查作为课题研究的一部分，是课题组成员通过前期的资料查阅、模型构建，设计相关调查问卷。问卷分为两部分，一部分是学生对核心职业素养了解情况以及对我院职业素养培养状况的调研，一部分是学生对自身核心职业素养的测评。问卷从学生的思想政治素质、职业道德、职业心理、职业能力等方面进行测评。目的是为核心职业素养评价体系的研究提供详实的数据，通过分析与统计，找出我院学生在核心职业素养方面存在哪些问题，以便更好地确定未来教育教学管理工作的重点和方向，进一步提升我院素质教育工作的整体水平。
二、研究思路和方法
1、挖掘职业态度内涵，突出职业人格教育
职业态度是个体职业生涯成败的关键因素。学校应把握学生职业态度的现状，根据企业对员工职业态度的要求，分析职业态度各因素对个体发展的影响程度，构建包含这些因素的新的德育内容和评价体系，以务实的态度开展职业人格教育，使职业态度发挥更大的附加值。
同时，在对学生进行思想品德、行为习惯和职业规范教育的同时，要着力培养学生的职业认同感、忠诚度、责任心和吃苦耐劳的作风，培养常新的观念意识、积极进取的心态和求知创新的精神，以及合作精神、沟通能力和竞争意识。除开设德育必修课程外，有必要借鉴和引进企业员工培训课程，开设人际哲学、成功哲学、职商（CQ）训练、“三创”教育等选修课程，邀请职业经理人、企业界人士传讲职业素养的意义，并在专业教学和文化课教学中渗透职业态度教育。
2、大学生职业素养的自我培养
做为职业素养培养主体的大学生，在校期间应该学会自我培养。
首先，要培养职业意识。很多学生在进入职校后就认为已经完成了学习任务，可以尽情地“享受”了。这正是他们在就业时感到压力的根源。因此，在校期间，每个学生都应明确我是一个什么样的人？我将来想做什么？我能做什么？环境能支持我做什么？着重解决一个问题，就是认识自己的个性特征，包括自己的气质、性格和能力，以及自己的个性倾向，包括兴趣、动机、需要、价值观等。据此来确定自己的个性是否与理想的职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合环境如市场需要、社会资源等确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。
其次，有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。如独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等。事实表明，很多大学生在这些方面存在不足。
3、立足校本实际，构筑保障机制
提高学生职业素养，就学校而言，应立足校本实际，优化管理，实现资源效益的最大化；建设一支个体素质较高、群体结构合理、富有创新精神的师资队伍；加强信息化建设，为个性化教育的实施提供技术支持和硬件保障；营造以开放、民主、和谐、进取为精神内核的学校文化，同时学生职业素养的培养不能仅仅依靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。很多企业都想把毕业生直接投入“使用”，但是却发现很困难。企业界也逐渐认识到，要想获得较好职业素养的毕业生，企业也应该参与到学生的培养中来。可以通过以下方式来进行：
>> 走进核心素养：职业教育培养目标系统的发展 职业教育培养目标新探 培养信息素养，走进信息技术教育的“核心” 职业教育应注重培养学生发展的核心素养 核心素养的“核心” 对中等职业教育培养目标的再认识 职业教育培养目标实现的途径与方法 关于高等职业教育培养目标的探析 中等职业教育培养目标的研究 对职业教育培养目标若干问题的认识 走进VAIO的核心 发中旬教育研究绪论中等职业教育培养目标的定位与实施 对知识经济时代职业教育培养目标的思考 核心竞争力视角下的大学生职业素养教育培养体系研究 各国高等职业教育培养目标基本特征 中等职业教育培养目标浅探 发展数学核心素养 数学核心素养的培养 技校语文教学中实现职业核心能力培养目标的探析 依据高职教育人才培养目标和学生现状提高对高职生职业素养教育的重视程度 常见问题解答 当前所在位置：.
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我国教育类型多样，不同类型教育学生发展核心素养不尽相同。职业学校培养的学生大部分毕业后直接就业进入社会，从学校到职场、从“学校人”到“职业人”、从校园到社会、从学生到员工，角色跨度变化较大。因此，职业教育要从面向未来社会变化的趋势去构建学生适应社会变迁的核心素养，赋予具有职业教育特点的内涵。笔者认为职业教育学生发展的核心素养应当以核心思维、核心能力、核心行为为主体，从这三个方面构成一个走向职场的人立足社会的最重要素养。
核心思维。思维是人类特有的高级认识活动，是对新输入信息与大脑储存知识经验进行一系列复杂心智操作的过程。职业学校学生离开学校进入社会，需要面对和处理与自然、社会、他人、自身的关系，这就必须具备科学的思维方式。要具有理性思维，学生进入职场，面对全新的领域、全新的职业岗位和不断涌现的新工艺、新方法、新技术、新设备，需要学生崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法，理解和掌握职业岗位的知识和技能，有严谨的学习和工作态度，能运用科学的思维方式，认识问题、解决问题、指导行为。要具有批判思维，现代化社会变化万千，信息量大且获得途径多，如何获取、梳理、选择、传播、使用信息，这就需要学生具有问题意识，能独立思考、独立判断，做到思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，作出正确选择和决定。要具有创新思维，世界是永恒变化发展的，人们对客观世界的认识是永无止境的，这就需要学生具有好奇心和想象力，能不畏艰难，有坚持不懈的探究精神，勇于实践、不惧失败、积极寻求有效的问题解决方法。要具有合作性思维，学生进入社会、走人职场，就要与人打交道，现代社会合作是主流，在人与人、人与组织、组织与组织的复杂的关系之中，要善于与各种人开展合作，主动融入集体之中，具有团队精神，而不是选择对抗与伤害。要具有可持续发展思维，学生进入社会也要与自然打交道，需要正确对待自然，构建人与自然和谐相处，在职业活动过程中要有节能减排、勤俭节约意识，倡导绿色环保。要有自我管控思维，人在生活中，要不断地与自身打交道，要形成自我管控的思维，管控自己的目标、言行、心理、情绪，不断与自身对话，具有健康积极的心态。而这些恰恰是大多数职校学生所缺乏的，因此，需要强化核心思维培养。
核心能力。从心理学角度看，能力是指顺利地完成某种活动所具备的稳定的个性心理特征。能力是评价一个人的重要标准，它直接影响人们工作和学习的效率，直接影响着一个人的职业生涯发展。目前职校学生大多综合能力不强，制约影响着他们的学习、生活、工作，因此要加强核心能力培养。人的能力具有多样性，表现在不同的方面，但其中最核心的是学习能力、生存能力、职业能力。学习能力是为了使学生更好适应社会进步、技术变化、企业转型、岗位转换的要求，着重培养学生从事新工作和掌握新技术的意识和能力，树立起终身学习的理念，培养学生乐学善学，正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、良好的学习习惯、强烈的自主学习意识;勤于反思，对自己的学习意识、学习习惯，认真审视，善于总结经验，适时选择和调整学习策略和方法;信息意识，能自觉有效地获取、评价、鉴别、使用信息，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势，具有网络伦理道德与信息安全意识。生存能力是为了使学生珍爱生命，谋求良好的生存、发展，拥有幸福人生，要教育学生珍爱生命，正确理解生命意义和人生价值，具有安全意识和自我保护能力，养成健康文明的行为习惯和生活方式;健全人格，具有优良的心理品质，自信、自爱、自尊、自强，坚韧乐观，能调节管理自己的情绪，具有良好的抗挫能力;自我管理，能正确认识和评估自我，依据自身个性和潜质选择适合自己的发展方向，合理分配时间与精力，具有达成目标的持续行动动力;具有劳动意识，能尊重劳动，有积极的劳动态度和劳动习惯，掌握一定的劳动技能，不断改进和创新劳动方式，提高劳动效率，通过诚实劳动、合法经营为社会创造财富，为自己创造成功生活。职业能力是学生在未来职业活动中表现出来的、能动地改造自然和改造社会的实践能力，它主要包括对从事职业活动所需专业知识、专业技能掌握和运用的专业能力;对于从事职业活动所需的工作方法、学习方法的掌握、选择和运用的方法能力;对从事职业活动时适应社会和融入社会的社会能力。
核心行为。行为方式主要表现为行为主体在实现行为目标过程中所采取的方法或所通过的途径。大部分职校学生毕业后直接走向社会，进入职场，面临着工作、学习、生活的问题，面临着个人、集体、国家利益关系问题，如何处理好这些关系，是职校学生核心素养的重要组成部分。因此，职业教育要让学生理解正确处理国家、集体、个人利益关系的原则和意义，让学生理解工作、学习、生活的意义、价值和相互关系，教育和培养学生的国家意识，了解国情历史，认同国民身份，自觉捍卫国家主权、尊严和利益;具有规矩和法律意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利，崇尚自由平等，维护社会公平公正，筑牢法律、纪律、规矩底线，依法办事，远离违法犯罪，勇于和善于同一切违法乱纪行为作斗争;具有责任意识，能爱岗敬业、乐业、勤业、精业，主动作为，敢于担当，履职尽责，对国家和社会负责，对自我和他人负责;具有道德意识，自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人，孝亲敬长，热心公益，志愿服务，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德;具有廉洁意识，善于明是非，知荣辱，辨美丑，有较高的免疫能力，廉洁从职，远离各种不良诱惑，经得起各种考验。
总之，职业教育只有注重培养学生以核心思维、核心能力、核心行为为主体的核心素养，才能使学生成为高素质的技术技能人才，成为社会主义事业可靠的建设者和接班人。
关键词：大学生；职业素养；职业准备
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0211-03
随着京广高铁的开通运营，中国高速铁路进入了一个全盛时期，它的再次繁荣将增强中国经济的动力，促进社会多方面的活跃。与此同时，这对铁路职工的职业素养和职业技能要求也相应的提高，每年大量的高校毕业生涌进铁路，成为铁路的建设者、管理者和服务者，他们的职业素养已经成为了社会关注的焦点。那么认识和提高职业素养，做好职业准备也就成为了进入工作岗位的必修课。
一、职业素养概述
1.什么是职业素养。职业素养的创始人叫SanFrancisco，他认为职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养具体量化表现为职商（CQ），体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。可以看出，职业素养是很大的一个概念，首先专业是第一位的，其次就是我们的各种能力，还有我们的品德，这种素质和能力体现在职场上就是职业素养。简而言之，职业素养就是指我们在工作中能够尽自己最大的努力把工作做好的这种素质和能力，所以对于新进大学生来说，应该具备职业素养。
2.职业素养的基本内容。职业素养包括职业道德、职业意识、职业行为习惯、职业技能四项内容。前三项是职业素养中的根基部分，属于世界观、价值观、人生观范畴的产物，而职业技能是支撑职业人生的表象内容，是通过学习、培训获得的。企业更多的会把职业道德、职业意识、职业行为习惯作为一个人的内化素养，那么职业技能就作为外化素养。就这两种的比例来说，内化素养要占到65%，它是最重要的，外化素养占到35%。对于新进大学生来说一定要树立种意识，虽然技能是我们的立身之本，但是技能仅仅是职业素养里面的一部分，职业道德、职业意识、职业行为习惯反而是最重要的。如果把职业素养比做成一个大树，道德、意识、行为习惯是根系部分，一个大树要长成枝繁叶茂，那么根系发达是最基本的。
3.职商。全称职业智商，是工作时智商与情商的综合体现，是职业胜任力的量化标准。职商代表着个体在创业、就业、从业等职业活动中各种胜任素质的综合水平与同类群体相比较而言所处的位置。
大家普遍知道的是智商，它是一种智力商数，是指我们的智慧智能；情商，更多的是指我们的情绪控制能力和管理能力。在有些时候情商比智商更重要，但是在职场中职商最重要，可以说智商+情商=职商。所以每一个毕业大学生，步入到社会，一定要问问自己，我的职商水平有多高，有哪些方法可以提高我们的职商。现在的企业越来越关注人的职商，因为职商才能把你个人的命运和企业的命运捆绑在一起，你才能更好地在企业里面实现双赢。
4.职业人。就是具备比较强的专业素质和能力，能够用自己的劳动，创造社会财富和物质财富，获得合理的报酬，能够在实现自身的物质需求和精神需求的基础之上一个最大的自我实现，通俗的说可以称为专业人士，做什么像什么。职业人有七种习惯，一是积极主动；二是一开始心中就有最终目标；三是把最重要的事情放在第一位；四是考虑赢；五是首先寻求理解，然后寻求被理解；六是协作；七是准备好了吗？做任何事情，都要保持一种在准备好的状态里面。
对于刚进入工作岗位的大学生来说，要学会把自己从一个学生向一个社会人的转变，然后继续向一个职业人转变。那么什么又叫社会人，社会人就是要取得社会成员资格，能够适应社会，职业人是在社会人的基础之上，他可能更规范要求更高。对于大学生应该培养什么样的职业素养，我们用冰山理论来说明，假若有一座冰山在水里面，我们可以看到的冰山的部分，它是很小的一部分，它只占到整座冰山的八分之一，一般来说，我们把可以看到的这部分，比作你学的知识，掌握的技能或者是通过考试取得的一些成绩，包含你所获得的一些证书奖励，这都是外显的，大家都是可以看见的，我们把它叫做显性的职业素养。那么剩下的八分之七在水面以下，更多的是你的动机，你的特质以及你的态度，你的信念，这就是一种隐性的职业素养，虽然它是看不见的，但是隐性职业素养是最重要的。隐性职业素养要通过显性职业素养表现出来，所以职业素养的培养，要立足于显性职业素养，然后着力于隐性职业素养的提升，观念，态度，价值观，这就是我们大学生职业素养的构成。
职业素质教育就是一种养成教育，职业素质教育并不是在课堂中就能够全部获得的，有的需要我们在课外实践中去获得，职业素养的修炼要经历七道关：①印象关——出入职场形象管理，如何给别人留下你的职业形象，这也不是刚进入职场就能培养的，要循序渐进，找到最适合自己的风格，找到最能够体现自己气场的这种方式；②心态关——学生向社会人转变；③道德观——职场立命之本，你进到了企业，就要把个人命运跟企业的命运联系在一起；④沟通关——打造职场“人气王”，每一个到职场都要跟别人发生联系，如何有效沟通，如何完成任务，都很至关重要；⑤专业关——“菜鸟”变“大虾”，每一个从初入职场，都要从菜鸟开始，经历过各种磨炼，才有可能成为大虾；⑥诚信关——取得职场长期居住证；⑦忠诚关——走进高层核心圈。每一个大学生，要做一个合格的职业人就要必须经历这七道关。
二、对职业化的认知
职业化就是训练有素、行为规范，职业化就是尽量用理性的态度对待工作，职业化就是细微之处能体现专业，职业化就是思想要奔放、行为要约束、意识要超前，职业化就是个性的发展要适应共性的条件，职业化就是合适的时间、合适的地点、做合适的事情，职业化就是职业技能的标准化、规范化、制度化。
职业化主要由三部分组成，职业化的素养、职业化的行为规范、职业化的技能。其中职业化素养的核心是职业道德、职业意识、职业心态。
1.职业道德。各行各业都有自己的职业道德，我们经常说要遵守职业道德，那么职业道德到底是指什么呢？职业道德的基本规范，体现在三个方面，第一个团结协作，顾全大局；第二个奉献社会，注重效益；第三个服务客户，爱岗敬业，这就是各行各业都要遵守的道德基本规范。我们要如何去培养职业道德，如何加强这种职业道德意识，这是我们在初入职场需要关注的。第一个就是多学习，只有在学习的过程中，才会不断的提升；第二个就是加强实践，尤其是跟别人打交道，跟职场人士打交道；第三个要学会慎独，因为只有在这时候你才可以考虑到别人的一些感受，更多的反思自己。
2.职业化意识与行为。职业意识主要体现在三个过程，第一个就是视而后见，见而后思，思而后识，就是你看到，你听到，你就能想到，悟到。职业行为就是你了解它以后你就能用，用完之后能够有些感悟，在悟后你就能够有所创新，它更多的是一种表现，它是一种行为反应模式，简单而言就是指，我们能用到、做到、悟到。职业意识和职业行为它是可以互为转化的，因为有这样的意识，所以才有这样的行为，因为有行动，又加强了意识，从而又有新的行为。
3.职业心态。对于大学生来说，职业心态我们要关注哪些，这有两个圈，里圈是比较均衡的，它代表一个人是积极的，自省的，你的胸怀是比较坦荡的，你有同理心，你是自信的，做任何事都是充满勇气的，那么这是内圈，非常的阳光，非常的积极。那么外圈，霸道、自卑、懦弱、盲从、自负、愚勇，从总体上看，外圈它给人的感觉你是心理能量很弱的一个人。那么职业心态不是一天就能养成的，它更多的是我们需要从小开始有意识的去培养，所以我们大学生来说，我们在大学，在学业完成的同时，我们有个很重要的一定要提升我们的自信心，一定要提高我们的自我效能感。
从职业化来说，要让自己进入职场以后能够更加的职业化，更符合用人单位的要求，主要在四个方面努力提升自己：第一，职业化精神。也就是你的态度、你的信念、你的精神面貌，你的敬业你的进取，这是能够从你的一言一行，举止中能够透露出来的；第二，职业化心态，这是必备的特质，我们每个人都愿意跟一个阳光的积极的人在一起，那么对于不太阳光的，整天牢骚满腹的人，怨声载道的人，反而不愿意跟他在一起，因为他的负面情绪会影响到周围的人；第三，职业化的习惯，它是成败之本，也就是我们一定要形成一些良好的习惯，如果对一个穿着很随意，然后做事情经常丢三落四，领导绝对不敢把重要的任务交给他，在各个方面不会对这些人委以重任，所以从入职开始，注意自良好行为习惯的养成；第四，职业化形象。每个人都可以找到适合自己的这种风格。
那么社会对我们人才有些什么要求，主要有五个方面，第一，客户服务意识要强；第二，具有完美解决问题的能力；第三个，能为企业创造价值；第四，能为企业节省成本；第五，能为企业的可持续发展提供建议。这五条要求是针对所有企业对员工的要求，有了这些要求，我们也知道了职业化的标准，也知道了职业素养都包括什么，那么对于大学生来说，我们从现在开始，可以做哪些职业准备？
三、做好职业准备
第一是更新观念，第二是解决好学业问题，第三是提升能力和素质。
1.更新观念。首先，大学文化和企业文化不同，具体表现在以下方面，在大学时间安排是弹性的，你可以很自由自主，那么在企业是固定的时间安排，它有时间规定；在大学你可以选课，但是在企业你是不能够旷工的；在大学有长假和自由的节假休息，在企业没有很多的假期；在大学对所有的问题都有正确答案，但是在企业很少有问题的正确答案；在大学教学大纲可以提供清晰的任务，你要做什么，你要复习，非常的明确，但是在企业，工作任务是变化的，而且它模糊，不清晰，你经常要应对的这种变化；在大学更多的是分数上的个人竞争，在企业是对团队的业绩来进行评估；另外还有工作循环，在企业持续数月或数年更长时间的工作循环；在大学奖励以客观性的标准和有点为基础，但是在企业更多的是以主观性的标准和个人判断为标准。所以我们要从学生向社会人，向职业化人转化，就一定要拿企业的文化跟你来对应。大学的学习过程和工作的学习过程也是不同的。大学的学习是抽象性的理论性的，但是工作的学习更多是具体问题具体解决；在大学更多的是一种正规的、结构性的和象征性的学习，但是在工作中是以工作中发生的临时性事件和具体真实的生活为基础的；大学的学习更多是个人化的学习，在工作中是社会性、分享性的学习。
更新学习观念。一定要具备这八种学习观念：终身学习观念，活到老学到老；自主学习观念，自己是自己学习的主体，始终以积极地态度来对待学习；素质学习观念，强调把做人做事联系在一起；责任学习观念，把自身的学习和社会的发展紧密联系在一起；学会学习观念，强调学习者在学习实践中自觉去摸索和研究；社会学习观念，学习不只是个人的事情，也是集体的事情；实践学习观念，就是理论联系实践的观念；创新学习观念，在于突出和强调学习的创新品质。这八种学习观念并不是彼此孤立的，而是相辅相成的，要有意识的培养这八种学习观念。
2.解决好学习问题。牢固掌握专业知识，过好“知识智力”关；掌握一套口头表达模式，过好“口才”关；掌握一套文字表达模式，过好“文才”关。
3.要提升自己的能力和素质。主要有六个方面，一是良好的思想道德和工作态度，虽然还是初入职场，但是在大学这个社会中参加过一些活动，担任过一些工作，所以这些社会活动，这些工作，都会体现你们的工作态度。二是学习能力，三是信息能力，现在是信息爆炸的时代，如何去辨别有用的信息为你所用，四是创新精神；五是团队合作精神；六是健康的身体素质和健全的心理素质，所以从现在开始，新入职的大学生要有意识的在这些方面加强。
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【关键词】校企合作 职业素养课 职业感
【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）14-0169-01
一 校企合作提升课程职业感的途径及策略
1.建立教师企业体验制度
为探索核心职业素养课的改革方向和路径，优化教师的能力素质结构，促进学院教学改革和人才培养模式的转变，可建立教师企业体验制度，鼓励并组织教师积极到企业进行调研、体检、交流等，加强与企业之间的合作与交流。一是了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，体验企业生产氛围；二是了解企业文化、用人标准及管理制度等具体内容；三是调查学生实习情况，关注学生工作生活环境；四是结合企业的生产实际和用人标准，不断完善教学方案，改进教学方法，切实加强技工院校实践教学环节，提高技能型人才培养质量。
2.校企合作的有效途径及实践
第一，成立专家委员会促进课程建设、促进教师教学能力提升。学校可成立由各行业专家领军的专业指导委员会，指导课程开发及实践，对教师相关知识水平及实际授课能力进行评估。也可以召开核心职业素养课专家研讨会的形式，针对课程开发中遇到的问题进行深入的谈论和研究，由专家从行业角度对课程的内容和形式上提出指导性修改建议，进一步凸显课程职业特色；同时在如何实现职业素养训练的课程化、模块化等方面不断探索实践。
第二，深入企业，与用人单位亲密接触。主要有两种途径：一是开展“学生给我当老师”活动，教师到学生的实习单位见习，与学生同吃住，熟悉企业工作环境和工作流程，学习简单的操作技术，亲身体验学生的实习生活，为新课程的开发、开阔视野积累素材。二是走访各合作企业，了解企业的经营理念、用人需求。通过与企业领导和员工交流座谈，可以针对企业的要求，了解目前学校教育的遗漏和缺失，以弥补特色项目教学内容的单调和不足。
第三，与优秀毕业生座谈。想了解学生在企业的真实状况与工作体会，可以举办毕业生座谈会，邀请历届优秀毕业生回校畅谈他们在工作中的收获与体会。通过与学生的交流，学校进一步了解学生踏上工作岗位后的真情实感，认识到学校所学知识与实际工作的差异，明确学生在工作中的真正需求，避免课程开发的盲目性。学生的视角能帮助我们重新审视课程建设，发现潜在的问题和改善的空间。学生的反馈可以为我们提供非常有价值的第一手资料，他们所谈及的形形的亲身经历能为我们弥补课程内容建设方面案例不足、职业氛围不浓的遗憾。
第四，邀请企业人力资源主管来院授课。邀请用人单位的人力资源高级经理给教师讲解企业人力资源管理的相关条例和方法，可以帮助教师从专业的角度进一步了解企业的人才结构、企业对于毕业生职业发展的定位、企业如何甄选人才、如何做班组建设等，为课程建设指明方向。
3.激发教师在教学能力提高中的主动性及体会
第一，充分调动教师课程改革的主动性，须注重企业的作用。通过企业、行业专家的指导和建议，定期组织教师到企业参观，与企业员工座谈交流，让教师充分了解自身的优势和不足，看到自身知识结构与职场需求的能力的差距，促使其积极行动，改善教学内容，改变教学行为，使核心职业素养课的课堂教学更具灵活性和职业性，可操作性更强。
第二，开阔眼界，积极进取。学院通过合作办学，选派教师到知名职业院校进行短期学习与培训，或聘请职场专业人员对教师进行培训，使教师具有广阔视野，促使其在自身发展中不断进取。
第三，建立学习教改新理念的机制。学院历届教师教学能力比赛，除了要求参赛教师的教学设计必须体现“行动导向”“项目教学”“现场教学”等特色，还可增加企业专业人现场做评委的环节。以企业的眼光来评定教师的授课能力，评价教师的教学理念和教学行为能否满足企业的需要。
二 校企合作提升课程职业感的展望
首先，学校要立足自身建设与发展，培养出更多、更好的人才，在企业中形成良好的品牌效应，使企业乐于聘用技工院校的毕业生，使学校能有资本与企业合作，进而与企业建立长期、稳定、密切的合作关系，实现教师培训、学生实习、专业建设、学校发展等全方位的合作。校企合作，从最初的企业职工培训，到后来的订单培养，再到现在的联合项目开发及实训基地共建，会经历一个长期探索的过程。在活动中，基础课教师的职业化授课能力将得到稳步提高。
关键词：核心竞争力 药学专业 职业素养 教育
中D分类号：G642.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）02-0216-01
一、核心竞争力与高职高专学生职业素养的关联性
高职高专学生的核心竞争力是围绕个人专长的各种素质的综合表现，是人文精神、科学素养与创新能力的统一。核心竞争力是高职高专学生在校期间经过系统的理论学习和实践训练所获得的职业道德、职业精神、职业能力等职业素养中最具突出、最具竞争力的部分[1]。这种核心竞争力的获得使得高职高专毕业生能具备较高的职业素养，并符合企业对高技能型人才的要求，也使得毕业生能在激励的求职竞争中战胜竞争对手。
职业素养是在工作岗位中表现出来的综合品质以及满足岗位的要求和规范。这些岗位主要表现为职业道德、职业行为、职业信念、责任意识、团队协作精神、奉献精神以及职业认同等等。一般情况下职业素养是和劳动者所创造的价值是成正比的。职业素养高的人，他所创造的价值才会越高，才会得到单位的认可。可见，职业素养在人的职业生涯中所占据的重要位置和重要作用。高职高专院校主要培养高素质技能型人才，职业素养的高低也是衡量职业教育质量的一个重要标准。高职高专学生相对于本科生而言，他们的综合素质要差一些，职业素养教育就显得尤为重要，只有加强职业素养教育，才能塑造良好的职业道德，才能培养他们的爱岗敬业精神和团队协作意识，才能帮助他们树立正确的价值观和择业观。
1.核心竞争力是高职高专学生职业素养的内在特质
2016年3月，“工匠精神”首次被写入政府工作报告， “工匠精神”是追求极致的精神，其核心内涵是对职业的敬畏、对工作的执着、对产品负责的态度，是不断追求完美和极致的敬业精神[2]。“工匠精神”就是一种核心竞争力，当然这种核心竞争力的背后是工匠们长期形成的较高的甚至一流的职业素养。由此可见，核心竞争力是职业素养的内在特质。高职高专学生要想在未来的就业竞争中立于不败之地，必须提高自身的职业素养，打造与众不同的核心竞争力。
2.职业素养是高职高专学生核心竞争力的外在表现
高职高专学生的核心竞争力主要由思维力、意志力、凝聚力、适应力和创造力等五种能力构成。思维力考量的是高职高专学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。意志力考量学生是否具备锲而不舍、不断进取精神。凝聚力则考量学生是否具有一定的人格魅力，能否有效的组织大家实现既定的目标。适应力则是考量高职高专学生能否适应外在环境变化和内在心理变化等的能力。而创造力在当前“双创”背景下显得尤为重要，直接影响着高职高专学生未来的职业发展能力。结合高职高专学生的职业素养构成，我们不难看出职业素养正是核心竞争力的外在表现和具体化。
二、以核心竞争力培养为目标，加强药学专业学生职业素养教育
1.通过开设以思政课为核心的人文素质课程，提升药学专业学生的职业道德、职业精神和职业发展能力
相比本科院校学生而言，高职高专学生的理论知识、道德修养等方面都有一定的差距。而且如果疏于人文素养教育、缺失人文精神，将会对高职高专学生的职业素养大打折扣。2011年印度曝光的医务人员擅自用儿童做药理实验的事件，以及齐二药亮菌甲事件等反映出当前医药工作者职业道德和职业素养的缺失[3]。由此，高职高专药学专业学生在学好专业知识和技能的同时，需要借助学校开设的人文素养课程了解职业理念、职业行为规范和职业道德等职业素养，更需要培养自己的合作意识、创新能力和责任意识等等核心竞争力，从而顺利完成向“职业人”的转变。
2.通过药学专业知识传授和实训操作，提高药学专业学生的职业认知和职业技能
药学专业课程教学过程中，教师要充分发掘专业课程的职业素养教育资源，更要发挥自身的人格魅力和学识魅力，真正让学生因教师的“言传身教”而热爱药学专业。在教学过程中，教师可以引入职业素养的内容，将专业课教学内容和目的与药学生未来从事的职业结合起来，把职业道德和职业态度与学生感兴趣的专业课程结合起来，从而潜移默化影响学生的职业认知。如在《药事法规》教学中结合案例对学生进行“医药无小事”教育，促使其树立高尚的职业道德。在药学实训环节，教师在进行示范操作的过程中也可以强化学生的职业道德和职业态度。在仿真实训环节，可以通过模拟场景来充分营造仿真环境，使药学专业学生进行职业的切身体验。
3.通过构建深度融合的校企合作模式，提升药学专业学生的职业适应力
校企合作模式是对高职高专学生进行职业素养教育的重要途径。在这一模式中，高职高专院校可以根据医药行业的需求，精心设计职业素养教学内容，把技能要求和职业精神有机融合。也可以通过建立的实践教学基地开展旨在增强药学专业学生职业意识、职业精神、职业能力的实训项目，在此基础上，学生可以充分了解医药行业的发展趋势，提升职业技能，进而根据未来岗位要求，培养职业习惯。总之，通过深度融合的校企合作模式，不仅可以提升学生的职业适应力，而且可以通过培养职业素养为药学专业学生的核心竞争力提升优势。
参考文献
[1]梁雪，牛静，王曼：核心竞争力视角下高职学生职业素养培养研究[J].高教学刊，2016（18）：245.
1.忽视隐性素质的培养
医院都比较重视新护士的显性素质培训，往往忽视护士隐性素质的培训，对工作中必备的责任意识、协作能力及奉献精神等方面缺乏有效的指导和培训，使得新护士对职业培养的理解产生偏颇。
2.缺乏明确的职业素养培养计划
医院没有明确的职业素养的培养目标和培养计划，这就失去或者弱化了新护士培训的特色和生命力，新护士也就无法获得胜任岗位所需要的职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等素质。
3.缺乏有效的评价手段
无法准确地反映新护士职业素养情况。因此，不少新护士在显性职业素养方面能表现出很高的水平，但在隐性职业素养方面没有得到过有效的培训与考核，这就使医院的人才培养目标与实际要求有较大的差距。
4.未能全面考虑新护士年龄及身心特点
新护士年龄小，世界观、人生观都没有形成，职业意识淡薄模糊、职业敏感度低。而医院在对这些新护士进行职业素养教育的过程中，没有考虑到新护士的年龄和身心特点，指导方法大多沿用培训高年资护士的做法，应用性较差。
5.高年资带教老师的职业素养培养能力有待提高
医院大部分带教护师都是从普通护士转变到带教护师的，未经过专门的培训，带教护师水平与能力有限，对新护士的职业素质培养质量也差强人意。
二、新护士职业素养培养的途径和方法
1.加强隐性素质培养
新护士年龄较小，好的行为习惯还没养成，因此，要让新护士明确学习目标、目的，完善对自我的再认识，把提高个人综合素质与护理职业成败联系起来。新护士素质的“水上部分”，即显性素质是人力资源管理中比较重视的方面，它们相对来说比较容易改变和发展，培训起来也比较容易见成效，能够立竿见影地凸现出来，但很难从根本上解决新护士综合素质问题；新护士素质的“水下部分”是隐性的，如果不加以激发，它只能潜意识地起作用。这方面处于冰山的最下层，是人力资源管理中经常被忽视的，也经常被新护士所忽视。因此也就很难从根本上提升医院的核心竞争力。然而，如果新护士的隐性素质能够得到足够的培训，那么对新护士的提升将是非常巨大的，同时对医院的影响也将更加深远。全方位职业化素质培训的作用就是要“破冰”，要将新护士头脑中潜藏的意识和态度挖掘出来，将冰山水面上和水面下的部分完全结合起来，更大程度地发挥7/8水下部分的核心作用。只有重视新护士隐性素质的培训，才能够更大地提高新护士的显性素质培训的效果。护士的培养是一个前后衔接、有始有终的系统工程，启蒙于医学院校，贯穿于职业生涯全过程。是否具备职业化的意识、道德、态度和职业化的技能、知识与行为，直接决定了医院和护士自身发展的潜力和成功的可能。医院要提供更多接触社会和临床一线的机会，提倡新护士旁听医患纠纷的法庭审理等形式，增加社会实践和阅历，从而提高分析判断问题的能力。
2.规划职业生涯完善新护士职业素养培训计划
职业生涯规划是指雇员根据自身的主观因素和对客观环境的分析，确立自己的职业生涯发展目标，制定相应的工作、培训和教育计划，并按照一定的时间安排，采取特定的行动实施职业生涯目标的过程。作为新护士，在面对所从事的护理工作时，是把它视为谋生的职业，还是终生发展的事业，这对其在职业生涯中的发展是至关重要的。职业生涯的规划，能够给护士指明一个有成就感的职业生涯途径，增强其对临床工作压力情景的适应，促进人格的成熟和平稳，增强自身潜能的发挥。建立一套新护士规范化培训计划，是护理管理的任务之一。本院制定了新护士规范化培训标准，通过5年多的实施，取得了预期的效果。计划中详细列出轮岗期须了解、掌握的人文知识。列出自学部分集中培训内容、授课时间、考核方式。
3.开展医德医风教育，培养新护士正确的职业意识
对新护士进行“救死扶伤、爱岗敬业、诚实守信、精益求精、刻苦钻研”等职业道德规范的教育；组织学习《护士条例》、《侵权责任法》及医院规章制度等法律法规，使新护士树立“遵纪守法、廉洁自律”的法律意识；良好的护患沟通是好护士的必备条件，定期培训沟通技巧，将职业道德教育贯穿于培训全过程，通过高年资护师的言传身教、角色体验、案例分析等对新护士进行潜移默化的职业道德教育，树立起“以病人为中心”的服务理念，学会在医疗实践中做到“有时，去治愈；常常，去帮助；总是，去安慰”；注重职业道德的自我教育，引导新护士不断地进行自我反省和领悟，促进他们将献身医学、维护民众的健康利益内化为自己的道德责任和职业责任。
4.建立新护士的职业素质评估体系
职业素质评估体系的建立有助于引导新护士确立成长成才的目标。针对新护士的特点，评价因子应包括专业知识、临床技能、人文素质、医德修养等一级指标。一级指标下设二级指标，其中专业知识指标包括业务成绩、自学能力、科研能力等二级指标；临床技能指标包括书写病历的能力、护理技能、临床思维能力等二级指标；人文素质包括人文知识水平、沟通能力、表达能力、团队协作能力、同情心等二级指标；医德修养包括职业价值观、纪律法规意识、责任感、诚信意识等二级指标。根据医疗卫生事业对护士的要求，确定各项评价因子的系数和权重。评价方法应遵循主观和客观、定性与定量、结果和过程相统一的原则，以保证评估体系的合理性、客观性和可行性。
5.围绕人文素质举行丰富多彩的教育活动
开展礼仪展示，每月公告栏公布好人好事、星级护士名单和照片等，发挥榜样的示范作用；推广全员营销服务理念，通过各种活动的开展，氛围感染，使护士心领神会，培养新护士的职业素养；本院还开展新护士岗前培训，安排每一位新护士都到导诊轮岗3个月，进行护士职业素养培训、考核、鉴定合格才能到临床科室，进行礼仪培训，接受服务规范方面的系统训练；护士定期到客服轮训，在服务最前沿切身感受患者的真实需求，将优质服务形成习惯并带到此后的临床护理工作中。另外，创设良好的医院文化氛围，通过优美的环境，培养新护士美好的情感，逐步使新护士人文素质丰厚起来，在潜移默化中提高新护士的综合素养。通过加强新护士管理、规范新护士日常行为，逐步在工作生活的磨练中提高个人修养和道德水平。
6.发挥好高年资护师的引领作用
高年资护师的素质对新护士具有很大的感染力，她们的言行对新护士起潜移默化的作用。因此这就要求高年资护师要有更高的素质修养，通过各种方式不断提高自身素质，以适应形式的发展。为社会培养出高素质的护理人才，这也是提高新护士职业素养的重要保障。目前本院的方法是，确定临床导师，实行目标管理。临床导师选拔护师以上职称，富有临床经验的护理骨干，并具有良好的护士素质和高超的护理技能，有扎实的理论知识和一定的教学能力及管理能力。选拔的导师对新护士进行培训，实行一对一带教。护理部制订有效的奖惩措施，把带教老师成绩记入业务档案，作为考核定级，晋升职称，评先评优等的重要依据，从而调动其积极性和主动性，使上岗前培训计划按要求按时完成。
三、总结
关键词: 高职院校 人文素质教育 职业核心能力 培养
随着我国对外开放的进一步发展,经济、科技实力进一步增强。面对着全球化,大学生的价值观、人生观和社会意识呈多元化趋势,给我们教育和引导学生的正确人生、价值观、社会责任感悟等带来了新的挑战。同时,高职院校学生职业核心能力的缺失,也进一步影响了他们的社会竞争力。如何把高职学生职业核心能力的培养和人文素质的提高结合起来,增强他们的职业竞争力和社会责任感,使之成为合格的新型的应用型人才,是我们的一项艰巨任务。
人文的作用在于通过教育提高素质,促进人更加和谐持续全面地发展。素质是指人在先天生理的基础上,受后天环境教育等影响,通过自身努力养成的稳定的、长期起作用的基本品质和素养。素质教育是以育人为根本、全面发展为宗旨、提高人的全面素质为目的的教育。人文素质就是人文科学、人文知识在教育对象身上所体现的内在品格。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果,将人文科学通过知识传授、环境熏陶,使之内化为人格、气质、修养,成为人的相对稳定的内在品格,也就是传授人文知识、培育人文精神、提升人文素质的教育。人文素质教育的目标就是提高青年的文化水平、理论修养、道德情操,就是教会青年学生如何做人。从这个意义上来说,加强人文素质教育是学生思想政治教育的重要内容,也是促进学生全面发展的客观要求。
一、当前加强高职学生人文素质的必要性
首先,人文素质教育有德育功能。这一功能包括情感、态度和价值观的养成。其中情感培养包括爱国情、友善心、正义感等因素;态度培养包括积极、科学、合作等因素;价值观的培养包括真善美判断标准等因素。
其次,人文素质教育有智育功能。这一功能我们可以分解为知识积累功能、能力增加功能、智力提高功能。知识积累是指相应的人文知识在量上的增加;能力增加是指通过显在和潜在课程对学生读写说、交际等能力的提高;智力提高是指通过人文课程的学习,在心理层面上提高学生认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆能力、观察能力、想象能力、思维能力等。
最后,人文素质教育还有美育功能。人文素质课程本身蕴含着丰富的美育因素,通过人文课程的学习,学生可以培养对美的感受能力、理解能力和创造能力。
只有经过一定的改造,将其中最为基本的能力要素分离出来,才能打造出适合高职教育的人文素质教育平台。
这种平台应该符合高职教育的总体目标,即以能力培养为主,将普通高校人文素质教育中的能力要素提高到首要的地位进行分解后重新整合。
通过对上述三种功能的初步分解,我们可以得到七种基本的人文能力:合作能力、听说读写能力、交际能力、观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力。其中后四种能力是一种潜在的能力,往往蕴含在其他能力的养成与训练之中。前三种外显的、与应用型职业活动密切相关且在教育上有较强可操作性和可测性的三种基本能力,就是我们分解综合后的高职人文素质教育所应实现的功能。
二、职业核心能力
能力多种多样,人的生命有限,我们最需要获得的能力是什么?选准方向,事半功倍;选错道路,一无所得。过去很长一段时间内,社会上先是学历文凭热,后是资格证书热。但现在人们发现,文凭和证书固然重要,但在职场上获得最大成功的人,竟然不是那些文凭和证书最高最多的人。还有比它们更重要的东西,那就是人的核心能力。
职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力,它适用于各种职业,能适应岗位不断变换,是伴随人终身的可持续发展能力。德国、澳大利亚、新加坡称为“关键能力”,在我国大陆和台湾地区,也有人称它为“关键能力”;美国称为“基本能力”,在全美测评协会的技能测评体系中称为“软技能”;我国香港地区称为“基础技能”、“共同能力”,等等。1998年,我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项,称为“8项核心能力”,包括:与人交流、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、外语应用等。
培养学生的职业技能和职业素质是增强就业竞争力的根本。职业道德、职业态度和职业核心能力等构成职业的基本素质。培养、培训职业核心能力就是为就业服务,为企业发展服务,为劳动者终身教育、全面发展服务。
核心能力的培养是人一生的课程,每个人都有其先天的基础,不同的人有不同的潜质。事实上,从小开始,每个人都在学习、培养自己的核心能力,学校、家庭、社会都是每个人学习的场所。但不同的生活、学习经历,不同的学习方式和历练过程,不同的人对核心能力的认识与所获得的职业核心能力存在着较大的差别。职业核心能力培训的目的就在于着力提升学习者已经有一定基础的核心能力的水平,使学习者系统了解发展自己职业核心能力的方法,全面提高适应职业工作所需要的综合能力。
职业核心能力培训的教学宗旨是:以职业活动为导向,以职业能力为本位。必须通过职业活动(或模拟职业活动)过程的教学,通过以任务驱动型的学习为主的实践过程,在一定的知识和理论的指导下,获得现实职业工作场所需要的实践能力。
职业核心能力的培训不同于一般的知识或理论系统的教学,其教学目标不在于掌握核心能力的知识和理论系统,而在于培养能力。
实施职业核心能力培养,可以采取渗透性的教学方式,即在各专业课程的课堂教学中,重视学生职业核心能力的培养,把职业核心能力的培养渗透在专业的教学过程之中;同时,在第二课堂,在学生的社团活动和社会实践活动中,也强化职业核心能力的培养,把它作为隐性的课程,以实现其养成教育。
实施职业核心能力的培养,也可以采取专题性的培训,即开设职业核心能力的课程,通过必修或选修,集中培训,系统点拨和启发;还可以利用几个周末的时间,或者在学生就业前集中一段时间专题强化培训,帮助学生全面、系统地提高自己的职业核心能力,以增强就业的适应性和竞争力。
三、核心能力培训课程的教学要体现的原则
1.教学目标反映能力本位的主导性。要强调培训课程以培养完成任务和解决问题的实际能力为目标,整个课程要突出以工作现场为条件,以实际任务驱动,或采取项目贯穿始终的动手能力训练,以能力点为重点,不追求理论和知识的系统与完整。
2.教学形式的拓展性。要能在各种工作场景或环境中开展教学。除专题讲授外,核心能力培训还应贯穿在各种课程模块之中,贯穿在各种课外活动、生产实习和各种社会实践活动之中。
3.教学组织的多样性。要实现专题性教学和渗透性教学相结合,多渠道、多形式地进行培训。
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