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课堂教学技术8篇

时间:2023-06-08 09:14:13

绪论:在寻找写作灵感吗?爱发表网为您精选了8篇课堂教学技术,愿这些内容能够启迪您的思维,激发您的创作热情,欢迎您的阅读与分享!

课堂教学技术

篇1

小学科学技术教学信息化一、前言

小学科学技术作为基础性的科学课程,对于培养学生的科学意识、科学精神具有重要的作用。通过小学科学技术课程的学习,学生们应该培养学习科学的兴趣,带着科学的眼镜看待事物,并学会用科学手段解决困难。如何将小学科学技术课堂营造成为一个具有趣味性、感染力的课堂,从而提升学生学习的积极性,有效的传授更多的知识给学生是本文将要重点探讨的问题。

二、充分的课前准备是创造有效课堂的基础

小学科学技术课程是一门相对较新颖的课程,教师在教学中需要注意学生的课堂参与度、学生通过课堂学习到的解决问题的能力。为了创造有效的课堂,教师必须要做好课前准备工作,以确保能充分利用有限的课堂时间,最大限度的传授知识和技能给学生,让学生有所收获。

1.课堂教学方案设计

课堂教学方式是关于科学技术教学的整体框架,教师必须做好教学方案设计,才能呈现给学生一个高效率的课堂。优秀的教学方案需要教师吃透教材,明确课堂教学内容和教学任务,划分课堂教学重点和难点,并针对重点、难点进行着重教学设计,让学生在课堂上能够掌握到对应的知识点。同时,教学设计又不能完全依靠教学内容,由于小学生在知识理解和吸收方面存在困难,同时小学生的想象力较为丰富,教师必须要考虑到课堂中可能出现的突况,并据此制定应对方案。

2.充足的课堂结构性材料

科学技术课程不单是一门理论性课程,学生通过观察、触摸等实际探究活动,能够更好的了解和掌握相关知识点,有好米才能做好饭,因此课堂的结构性材料很重要,教师必须要做好准备。课堂教学材料的数量和质量都是教师需要靠考虑的问题,首先,数量要充足,尤其是需要学生动手操作的课堂教学内容,如果材料不足,那么可能有的学生只能观摩,教学效果必然不理想;其次,课堂教学材料必须要具备典型性和结构性,确保课堂教学活动的有序性,有效的激发学生学习科学知识的热情。

三、营造探究性的科学技术课堂氛围

小学科学技术课程标准明确规定“科学学习要以探究为核心”。小学生仍然处于智力成长时期,他们好奇心很重,探究性的课堂氛围有利于培养小学生学习科学的积极性。传统的教师讲,学生听的填鸭式教学手段严重阻碍了对学生创造思维的培养,充分发挥学生的主体性地位,让学生真正的融入到科学技术教学活动中才是信息化时代的正确选择。

1.重视学生的主体性地位

教师在科学技术课堂教学中要为学生提供一个开放的空间,发挥学生的主体性作用,让他们以组织者的身份参与和演示,通过切身的体验增强对知识的理解和掌握能力。例如,在进行“浮力”章节相关教学时,将准备好的结构性材料分配给学生,让学生先进行猜测哪些材料会沉入水里,哪些材料又会浮在水面,然后再让学生自己设计实验来验证自己的猜测并最终按照小组给出最终的结果。这整个过程中,教师主要起到引导作用,重点操作全部都交给学生,学生们享有充分自由和开放的空间,在这个过程中可以发挥他们的个性、创造力和想象力,这对于提高科学技术课堂的教学效果和实现教学目标具有积极的意义。

此外,教师还应当鼓励学生在课堂上自由表达自己的看法,不能一味的老师讲学生听,不给学生自由发挥的余地。例如,在关于四季的教学时,教师就可以创造机会让学生表达他们眼中的四季有什么不同,每个学生看待四季的角度都有可能不同。

2.室外科学技术教学

科学技术理论知识的学习或许是件很简单的事情,但是培养学生的科技素养是一个长期的过程。科学技术与生活密不可分,其具有很强的实践性,教师可以将课堂阵地转移到室外,让学生在生活中观察,在实践中发展,教师只需要对学生进行适当的引导。例如带领学生到公园中去观察和记录他们见到的植物、动物并在课堂上进行分享,学生们会兴致盎然的投入到课外学习的过程中。

四、充分利用信息化教学手段

1.使用多媒体设备进行重难点教学

科学技术课程具有一定的逻辑性、抽象性,很多知识点需要从生活、实验中探究,然而由于条件的限制,很多课程内容没办法通过实验演示。例如,课程中关于植物如何吸收水分一章节中,在课堂上基本上无法通过画图、实验展示,不利于小学生理解和吸收该知识点。反之,教师可以充分利用多媒体信息技术的动画、声音等工具将植物根、叶、茎中水分的流动情况形象的呈现在学生面前,学生们理解起来就更容易一些。

2.增强课堂趣味性

传统的板书式、挂图、模型室教学方法相比信息技术教学手段来讲较为死板,而多媒体技术能够呈现动画、声音、视频等给学生,更能够激发学生学习的兴趣和积极性。例如,在“昆虫识别”教学中,教师可以通过多媒体设计出游戏,让学生根据昆虫的定义去辨别哪些是昆虫,寓教于乐,让学生在享受趣味性的同时加深对知识点的吸收。

3.丰富课堂结构性材料

小学科学技术课程蕴含的知识点很丰富但是教材内容很有限,学生们也不能仅仅依赖教师来传递新的科学知识给他们。而信息技术的存在能够很好的弥补教材的局限性。网络是一个大的信息平台,只要善于利用,其中千千万万的信息、实验案例都可以成为课堂结构性材料的来源。此外,教师还可以鼓励学生按照小组分工合作从科学技术相关网站上搜寻、整理、筛选、归纳信息,锻炼学生的合作能力、自学能力、知识搜寻能力,强化课堂学习。

五、结论

小学科学技术课堂教学效果的提高并非一日之功,必须要意识到当前教学中存在的不足,并针对性的改善课堂教学模式,做好课前备课工作,准备充足的结构性课堂材料,做到充分利用课堂的每一分钟向学生传授知识。同时,教师还应当充分发挥学生的主体性地位,激发学生学习的积极性,重点培养学生的创造力、思维能力和实践能力。信息化时代,充分发挥多媒体技术的作用对于提高课堂教学效率也非常有意义。

参考文献:

[1]周娈.小学科学教学方法选用策略的研究[D].湖南师范大学,2014.

篇2

现代教育技术作为现代化的教学手段,必须和传统的教学方法融为一体,多种教学媒体互相补充、协调统一,按教材的需要进行优化组合,才能发挥其优势,达到教学的最佳效果,“视听结合,图文并茂”是优化组合的原则。

一、多种电教媒体巧妙地组合,创造优化的教学情境

如教《十里长街送总理》中“等灵车”时,先播放录影,渲染气氛,引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时的气势恢弘地悲壮场面,一下子便把学生带入“十里长街送总理”等灵车的真实情境中,从而激发了学生的情感,使学生受到了感染,同时使课堂教学效果及其教育功能达到了最佳状态

二、灵活运用幻灯片,使语文教学内容变抽象为具体

在小学阶段学生抽象思维正开始发展,而具体形象思维仍占主要地位。但如果单靠语言文字提供的形象思维,无疑会受到知识、阅历、经历的限制,借助幻灯片,便能化静为动。

如《詹天佑》一课,有关工程学知识的设计“人”字形线路,由于学生没有这方面的经验,因而对课文中文字叙述理解不够深刻,通过利用移动幻灯片演示,使学生对“人”字形线路有了具体的形象,同时通过演示,使学生了解了火车行使的原理,从而也进一步体会到詹天佑的确不简单,确实是了不起的工程家。

三、运用现代教育技术能促进对课文重点、难点的突破

《落花生》一课,理解父亲谈花生的两段话的意思是重点,特别是借花生说道理是难点,在教学中可利用现代教育技术手段优化组合来帮助学生突破这一重点和难点。

利用活动灯片:右上方是“落花生”图,形象地演映出落花生“矮矮地生长在地里,果实埋在泥土里,一定要挖出来才知道的特点;右上方是“高挂枝头、鲜红嫩绿,使人一见就生爱慕之心的苹果、石榴”;下面是活动文字片。在教学中,我让学生一边看图,一边听录音,一边品味文字意思,使声形结合、声画并举,学生通过观察比较,从图画形象上观察感知到同类植物的不同之处,从语言文字中品味出作者抓住事物的特点对比的写出两种事物本质的不同,从图文创设的意境中,从视听创设的感知中,学生自然品味出父亲将花生和苹果等作比较是为了突出花生“藏而不露”的特点,从而反映花生“谦逊朴实,不哗众取宠”的品质。同时让学生读读议议,使学生的情感和作者的情感发生共鸣,自然的悟出“人,要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这一哲理,文章借物喻理的难点迎刃而解。

篇3

关键词:小学;信息技术课;课堂教学

中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2013)17-074-01

“二十一世纪的人才,必须懂英语、会电脑。”“计算机的普及要从娃娃抓起。”从以上的话语中,可见计算机知识的学习已成为小学生必不可少的课程组成部分。小学信息技术教学的任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基础知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。作为教师,必须具有一切为了学生、一切为了学生的发展的思想,科学地运用教学策略,使学生乐学、会学、愿学,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

一、备课环节的有效性至关重要

要想上好一节课,备课很关键。备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。我们现在用的信息技术教材呈现多样性,且没有教参,而教材中的很多教学内容并不适合本校学生的实际情况,这就要求教师具备对教材进行再加工的能力。我们的学生,由于家庭及个人爱好等因素,造成学生信息素养差异较大,上课前教师一定要了解学生信息素养的实际状况,有针对性地备课。采用什么样的教学方法,需要教师在上课之前做好充分的准备,这样,即使课堂上出现了一些意外情况,教师也能“临危不乱”,圆满地完成教学。

二、放手让学生自主学

信息技术课中有许多教学内容就适合学生自主学习。比如计算机的认识、开机与关机、等等,这些内容相对比较简单,学生容易自学。在学生自学产生问题的时候,还可以利用小组来进行讨论,然后归纳出问题解决的方法,最后用掌握的方法未完成新的任务。这样不仅培养了学生的自主学习能力,也培养了学生的创造能力。

三、小组合作的有效性不可忽视

在教学实践中,我发现每次上信息技术课时总会有个别的学生对本节课的教学内容有一定了解。碰到这样的学生,可以抓住时机请这些“高手”上来给大家当“小老师”介绍自己的经验,在学习的过程中利用这些“高手”悟性高、学习快的特点让他们去帮助教师指导哪些悟性差的同学进行学习。可根据学生的素质情况对学生分组,每一组中安排一、二名“高手”做老师的小助手,指导小组同学学习,帮助同学解决一些力所能及的问题。这样有助于培养学生与人合作、协作创新的能力,培养学生团结友爱互助的品质。如:在学生刚刚接触计算机的时候,关机总是个问题,不知道怎么关而往往直接去按开机的按钮。在这样的情况下,可以充分利用“高手”的作用,让这些“高手”去一对一或者一对二、三地帮助这部分同学,这样几次下来所有的同学都学会了。

四、鼓励学生大胆提问题

问题学习,就是学生能带着问题学习,并不断寻找信息,提出解决问题方案的学习。在信息技术课中,学生的问题是很多的,教师要善于抓住问题,培养学生解决问题的能力。如在学习计算机病毒知识一课中,就可以采用问题学习来解决。教师首先让学生针对这一课题提出自己想要知道的问题。学生可能会问: 计算机病毒会伤害人吗?计算机病毒是如何产生的?计算机感染病毒后会有什么症状呢……教师对这些问题进行明确后,归纳出关键问题,让学生通过看书,上网,讨论等方式来解决这些问题。

五、让学生大胆尝试

篇4

关键词:教学 多媒体 特殊性 教育

【中图分类号】G633.67

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段,它是教师给学生传授知识和技能的全过程,它主要包括教师讲解,学生问答,教学活动以及教学过程中使用的所有教具。教师在课堂教学中真正做到“传道有术、授业有方、解惑有法”的话,我们的教学就会产生事半功倍的效果,使学生好学、乐学。

所谓知识是人与人相互传达的,教师把握整个课堂的知识传达使给学生。这个"知识"无论是言语还是态度都会传达给学生,而这个"知识"是好还是坏都会或多或少的影响课堂里的人.教师一定要把握好自己传播的"知识",也许这"知识"会影响他人的一生。

信息技术学科有其的特殊性(课堂教学大多是多媒体教学),利用多媒体教学有利也有弊,利是多媒体教学创设宽松和谐的学习情境,利用优美的画面和动听的声音从多方位刺激学生的感官,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受。当然,利用多媒体教化学也存在诸多的弊端。利用多媒体进行课件展示很容易让学生主次不分,产生看课件的兴趣大于用自己的大脑思考兴趣,削弱了课堂学习效率。

多媒体只是教学的一个手段,课堂的主角之一的教师来说,作用可是至关重要的!要想轻松的驾驭课堂,我们应该做到以下几点:

自信:从某种角度上说是能力的一种体现。教师在面对学生时,应该流露出一种自信来。这种自信,犹如催化剂,能将人的潜能调动起来,同时也感染学生。教师在课堂上应当具有一定的自信心,这样才能以饱满的热情、良好的状态去传授知识。但自信也有一个“度”的把握问题,过于自信,以至于自负,容易引起学生的逆反心理。自信与自负不仅可以通过教师的语言表现出来,举手投足,甚至表情、神态都可以透露出这种心理的轨迹。要把握好这个“度”,非得练好“内功”不可。

知识是人与人相互传达的,而这个"知识"是好还是坏都会或多或少的影响课堂里的人。教师一定要把握好自己传播的"知识",也许这"知识"会影响他人的一生。

内容:作为教师应当注重研究讲课的方法、艺术和技巧,因为这的确很有必要。漂亮的板书、标准的语音语调、优雅的手势仪表,无疑可以给人以美的享受。但也须明确,一堂课的好与坏,关键在于教学内容是否丰厚、新颖和生动,能否给人有益的启迪。而讲课内容又取决于讲课者自身素质的高低。对于我们信息技术学科来说,在课堂上给学生举例操作的时候,一定备好课,举一些生活中学生喜欢,前沿的科技知识。

情感:“教育不能没有情感”。利用多媒体教学的信息技术学科来说,似乎对我们情感方面的要求不高,但是平铺直叙的解说,古板的操作,这种平直单调、缺乏激情和变化的讲授,会令学员听觉疲倦、情绪降低、打不起精神,从而影响他们的学习兴趣。常言道演员演戏要“进入角色”,教师讲课也有一个“进入角色”的问题。一旦进入角色之后,情绪会处于最佳状态:情感饱满激昂,语言充满激情,这样的教学会使学员受到强烈的感染,得到一种振奋的美的享受,同时也能充分调动他们学习的积极性、主动性。教学活动并非纯理性的信息传输活动,其中必然渗透着强烈的感情因素,这是一种修养,也是一种境界。书法、绘画、摄影艺术在构图上讲究虚实相映,教学也应当如此。学生在听课过程中,其大脑不会总是处于兴奋状态,优势兴奋中心也是随时间的推进而呈曲线变化的。所以在我们信息技术课上,学生的操作和教师的指导应错落有致,方可取得最佳的教学效果。

以上谈到的课堂教学中应当处理好的几个关系,其中均包含着一定的辩证关系,要想灵活地加以控制和把握,绝非一日之功。这需要一定的“悟性”,更需要我们在教学实践中不断地摸索,逐步地积累经验,提高技艺。

语言:语言是人类社会交往生活中所特有的用来表达思想、交流感情、沟通信息和传递知识的工具。对于我们信息技术这门学科来说,不仅要恰如其分地使用好教学语言,而且要应用好计算机术语,在每一节课上都渗透着信息技术学科的独特魄力。

情境:信息技术这门学生有其特殊性---多媒体教学,任务驱动法是我们教师常用的教学方法,在课堂上教师一定为学生创造一种气氛热烈、趣味盎然的学习情境,而且还能使学生由于 受到教师教学激情的感染而全身心投入到学习中去。在这样轻松愉快的教学气氛中,教师既能保持清晰流畅,又促使语言生动活泼,还能使学生的学习情绪饱满、思维活跃。

应变:一位合格的教师还应具备课堂教学中各种突发事件的应变能力,这种应变能力的高低也直接体现出教师的自身素质问题。比如:在课堂上,有的学生之间争吵,还有学生带了不应进入课堂的东西,有的同学搞恶作剧……这时,作为教师就要适应这种突发事件,掌握好随机应变的教学艺术,迅速稳定学生的学习情绪,控制好课堂秩序,圆满完成教学任务。

每一节课的成功,与教师的教学是密不可分的。在课堂教学中,我同大家一起”玩”,用”SCRATCH”让学生自制小游戏,虽说有点“粗糙”,但自娱自乐的感觉还是挺好的;用PPT做精美的演示文稿,有一种看电影的感觉;用PHOTOSHOP使我们水平达到了影楼工作人员的水准。

每一个四十五分钟的时光,我怎样准备,学生怎样的表现,预期的收获是什么,这就是的工作,我的思考,也是我的乐趣!

对于我们教师来说应该有信仰、理想、激情。循h往复地教导培养下一代,读好书、作好人……,这就是我们的教育,我们的教育是一种春风化雨,润物细无声式的教育。

参考资料:

萨乐曼・汗 《用视频改变教育》的演讲

美国电影《死亡诗社》

叶澜 - 《教育研究》 - 2002

篇5

        一、信息技术学习的特征

        对于高中生来说,信息技术是一个新鲜的名词,“计算机”、“电子游戏”是些新奇玩意儿。随着生理的发育,高中生的心理也在发生着微妙的变化,他们对外界事物充满好奇。所以当信息技术以计算机的形式进入课堂的时候,教师应多多引导,通过激发学生的好奇心,引起学生对知识点或技能操作的注意,提高信息技术的课堂教学效率。

        高中生的思维非常活跃,对信息技术知识和实践操作,会从自己感兴趣的方向进行深入挖掘和探索。在此过程中会遇到很多问题,因此,教师应设置课堂提问时间,对问题进行记录并做回答。这样,师生的信息技术能力就在课堂问答中得到提高。学生的好奇、好动、好问的特点和好胜的心理是受多种因素影响的,如家庭环境、社会交往等。要想充分利用好这些特征优化课堂教学,教师必须从多方面着手,才能达到事半功倍的效果。

        二、运用良好的教学策略,设计优秀信息技术课堂

        现在农村的信息技术设备基本满足教学需要,那么充分利用好目前的设备,上好信息技术课则是至关重要的。作为信息技术教师,应该充分利用自身的专业知识和教学设计技能来优化课堂教学,使学生掌握基本的信息技术知识和技能,以提高学生的信息素养。

        1.针对学生好奇、好动、好问和好胜的心理,选用任务驱动

法进行教学

        “任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务等为主的多维、互动式的教学理念。在课堂教学过程中,教师可以根据实际需要或教学内容灵活地采取不同的驱动方式来驱动学生的学习。

        信息技术本身与生活息息相关,可以围绕生活所需的技能进行目标驱使,激发学生的学习兴趣,培养学生利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。这种驱动教学方式可以称为“生活驱动”或“技能驱动”。在进行网页浏览、电子邮件收发、图片处理时可以采用此种驱动方式。

        2.针对学生的个别差异,加强教学过程中各环节的设计

        信息技术课的根本目标就是要提升学生的信息素养,使学生掌握基本的信息技术知识和能力。事实上,学生的信息素养并不是整齐划一的,是存在一定差距的。可能本来学习成绩很好的学生信息技术课堂表现不太好;而学习成绩不很好的学生表现可能很好。

       那么,作为教师该如何设计课堂教学才能提高学生整体的信息素养呢?这便需要加强教学过程中各环节的设计,如备课、课堂讲解、实际操作、个别指导、课堂作业、评价等。作为教师,要根据学生的个别差异进行备课;在课堂讲解过程中,既要让学生明白所讲的内容,又要灵活处理课堂上遇到的各种问题;尤其是在上机操作中,可以对学生进行个别辅导;另外课堂上的作业不要太死板,应灵活设计,以激发学生的创造性。

        3.熟悉教材,掌握各部分教学内容的特点

        信息技术是一门实践性很强的课程,要求学生的自主学习能力要强,自己主宰学习。同时教师要改变传统的教学模式,把握好新教材的课程标准。例如,对于教材中的软件操作知识,教师只要把软件的主要功能讲解清楚即可。讲解完之后,教师可以给学生布置任务,让学生大胆地去做。布置课堂作业时应当给学生留有一定的空间,使学生有自由发挥的机会,从而激发学生学习的创造性,开发学生的学习潜能。

        4.适时进行课堂评价和教学反思,总结教学经验,以指导后续教学

        教学评价是教学设计不可或缺的环节,信息技术课堂中同样需要进行评价,主要包括对学生学习过程的评价和学习成果的评价。教师可以制定学习定性评价表,并对学生学习过程中的行为进行观察和记录。同时教师还可以与相关学科的教师共同制定评价标准,对学生的学习成果做出评价。

        在信息技术飞速发展、学生对信息技术充满激情的前提下,必须改变传统的讲授式教学模式,培养学生积极获取知识和动手实践的能力,以适应信息社会发展的需要。而在教学过程中,教师要依据不同的教学内容和不断变化的信息知识改进教学模式和方法,并将其恰当地运用到每一堂信息技术课中。只有不断激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的主体性、主动性,才能有效地提高课堂效率,为培养信息时代具有较高信息素养的公民打下坚实的基础。

参考文献:

篇6

一、信息技术学习的特征

对于高中生来说,信息技术是一个新鲜的名词,“计算机”、“电子游戏”是些新奇玩意儿。随着生理的发育,高中生的心理也在发生着微妙的变化,他们对外界事物充满好奇。所以当信息技术以计算机的形式进入课堂的时候,教师应多多引导,通过激发学生的好奇心,引起学生对知识点或技能操作的注意,提高信息技术的课堂教学效率。

高中生的思维非常活跃,对信息技术知识和实践操作,会从自己感兴趣的方向进行深入挖掘和探索。在此过程中会遇到很多问题,因此,教师应设置课堂提问时间,对问题进行记录并做回答。这样,师生的信息技术能力就在课堂问答中得到提高。学生的好奇、好动、好问的特点和好胜的心理是受多种因素影响的,如家庭环境、社会交往等。要想充分利用好这些特征优化课堂教学,教师必须从多方面着手,才能达到事半功倍的效果。

二、运用良好的教学策略,设计优秀信息技术课堂

现在农村的信息技术设备基本满足教学需要,那么充分利用好目前的设备,上好信息技术课则是至关重要的。作为信息技术教师,应该充分利用自身的专业知识和教学设计技能来优化课堂教学,使学生掌握基本的信息技术知识和技能,以提高学生的信息素养。

1.针对学生好奇、好动、好问和好胜的心理,选用任务驱动

法进行教学

“任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法,它将以传授知识为主的传统教学理念转变为以解决问题、表达情感、完成任务等为主的多维、互动式的教学理念。在课堂教学过程中,教师可以根据实际需要或教学内容灵活地采取不同的驱动方式来驱动学生的学习。

信息技术本身与生活息息相关,可以围绕生活所需的技能进行目标驱使,激发学生的学习兴趣,培养学生利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。这种驱动教学方式可以称为“生活驱动”或“技能驱动”。在进行网页浏览、电子邮件收发、图片处理时可以采用此种驱动方式。

2.针对学生的个别差异,加强教学过程中各环节的设计

信息技术课的根本目标就是要提升学生的信息素养,使学生掌握基本的信息技术知识和能力。事实上,学生的信息素养并不是整齐划一的,是存在一定差距的。可能本来学习成绩很好的学生信息技术课堂表现不太好;而学习成绩不很好的学生表现可能很好。

那么,作为教师该如何设计课堂教学才能提高学生整体的信息素养呢?这便需要加强教学过程中各环节的设计,如备课、课堂讲解、实际操作、个别指导、课堂作业、评价等。作为教师,要根据学生的个别差异进行备课;在课堂讲解过程中,既要让学生明白所讲的内容,又要灵活处理课堂上遇到的各种问题;尤其是在上机操作中,可以对学生进行个别辅导;另外课堂上的作业不要太死板,应灵活设计,以激发学生的创造性。

3.熟悉教材,掌握各部分教学内容的特点

信息技术是一门实践性很强的课程,要求学生的自主学习能力要强,自己主宰学习。同时教师要改变传统的教学模式,把握好新教材的课程标准。例如,对于教材中的软件操作知识,教师只要把软件的主要功能讲解清楚即可。讲解完之后,教师可以给学生布置任务,让学生大胆地去做。布置课堂作业时应当给学生留有一定的空间,使学生有自由发挥的机会,从而激发学生学习的创造性,开发学生的学习潜能。

4.适时进行课堂评价和教学反思,总结教学经验,以指导后续教学

教学评价是教学设计不可或缺的环节,信息技术课堂中同样需要进行评价,主要包括对学生学习过程的评价和学习成果的评价。教师可以制定学习定性评价表,并对学生学习过程中的行为进行观察和记录。同时教师还可以与相关学科的教师共同制定评价标准,对学生的学习成果做出评价。

在信息技术飞速发展、学生对信息技术充满激情的前提下,必须改变传统的讲授式教学模式,培养学生积极获取知识和动手实践的能力,以适应信息社会发展的需要。而在教学过程中,教师要依据不同的教学内容和不断变化的信息知识改进教学模式和方法,并将其恰当地运用到每一堂信息技术课中。只有不断激发学生的学习兴趣,充分发挥学生学习的主体性、主动性,才能有效地提高课堂效率,为培养信息时代具有较高信息素养的公民打下坚实的基础。

参考文献:

篇7

一、研究方法

一是文献研究法搜集、鉴别、整理文献,形成对事实的科学认识,为论文提供立论依据。

二是调查法明了教育的现状,发现教学中信息技术应用状况存在的问题。

三是访谈法通过引导师生深入交谈,获得可靠有效的资料。

二、当前中小学教学中应用信息技术状况的分析

1.调查步骤与方法

笔者做了两份分别关于教师和学生对信息技术在课堂中的应用的看法及现状的调查问卷300份,其中教师100份,学生200份,发放给即墨市五所中学,并全部收回,其中有效问卷267份,有效率89%。

2.调查结果分析

(1)学生的反馈情况。学生喜欢的多媒体课件类型见图1。

(2)教师的反馈情况(见表1)。

三、不同学科课程教学中信息技术应用状况的内容分析

1.语文教学中信息技术的应用状况

中学生的年龄特点,决定了他们对客观事物的认识还停留在“表面”,或者仅对经历过的事物有一定印象。信息技术能很好地支持声音、图像等媒体信息,达到以情激趣,全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲的目的。情境创设和设问引入,可以全方位、多角度地激发了学生的兴趣。

2.数学教学中信息技术的应用状况

数学的教学内容与其他科目相比较抽象,再加上有些内容的传统教学手段不得力,所以某些内容对于学生而言较难掌握,这就形成了教学的难点。而用计算机辅助教学,可以使学生的想象力、思维能力得以丰富和加强。

四、信息技术应用存在的问题

1.内涵把握有偏差

由于对内涵的错误理解,从而导致了实践中的误区。例如有的教师课件做得非常美观,内容也很丰富,但是教学效果却令人不敢恭维,究其原因,就是课件制作太“花哨”,引起学生注意课件的美观,而忽略了课件中的内容。

2.教师整体信息素养低、使用计算机不熟练

据调查,大部分中小学没有针对教育信息化设立行政部门,仅仅设立了信息技术教研组,甚至连信息技术教研小组都没有,而是合并在音体美教研组中。这必然造成许多信息技术教师忙于应付教学,使得对于教学模式、教学方法、教学内容探索不够,研究不够。

3.发展不平衡

一方面,小学与高校的实践现状优于中学。这主要是由于小学与高校升学压力较小,特别是高校,具有经济与师资方面的优势,硬件环境好。而中学迫于高考竞争的压力与经济条件的制约,进展缓慢;另一方面,不同地区的同类学校之间存在着较大差距。一般而言,经济条件较好的地区,水平相对较高,但也不是绝对,还取决于教育领导者的重视程度。

五、提高信息技术应用效果的策略

1.信息技术辅助学科教学,要恰当发挥教师的主导作用

教师是信息技术应用于教学的设计者,无论是教学课件的设计,还是在网上搜集与教学有关的图片资料,以及教学需要解决的问题、切入的角度等,都要精心,要切合教材内容的需要,要切合学生的实际。

2.要营造宽松和谐的课堂环境,加强师生间、学生间的合作学习

信息技术辅助学科教学,应该强调课堂环境的营造,课堂文化的渲染和师生间情感的融合与沟通,从而使课堂纪律更多地依赖于学生的自律。教师在课堂中设计问题情景时,应注意所设计的问题应该能与学生达成有效的课堂交流与沟通。

3.促进学科传统教学优势与信息技术辅助教学的完美结合

篇8

【关键词】通用技术;设置任务;拓展知识

很多通用技术老师包括我在内,一开始,为达成知识与技能过程与方法情感态度价值观三维目标,在课堂上讲了一拔又一拔理论,可是能真正能听进去的学生毕竟是少数,老师看到学生更多情景是要么打瞌睡,要么讲话,稍微好一点的学生能主动拿其他书来看。一堂课下来老师累的筋疲力尽,而学生收获甚微,时间一长,学生对这们课程出现倦态,整个教学过程中陷入一种低效的教学状态中。这说明我们的教学内容教学方法都存在很大的问题,老师对这门课程的特点认识不清,把握不准。通用技术是一门立足实践的课程,老师在课堂上要尽可能少讲,真正把课堂还给学生,让学生参与到技术活动中,通过合作交流自主探究形这样一个过程形成自己的技术思想,使学生真正成为课堂的主体。我认为要实现这样一个目标,要做好以下几点:

一、要放手给学生动手实践,在做中学

通用技术课标中指出:技术课程立足于学生的直接经验和亲身经历,立足于做中学,学中做,我们的课堂通过学生亲手操作亲身体验引导学生发现问题分析问题解决问题,并将所学应用于实际问题的解决。比如,在流程与设计中,让学生组装小车体验流程,并理解系统的概念。

二、设置情景,任务驱动,引导学生探究学习

学生对于通用技术的学习兴趣,在最近阶段需要老师的指导。在通用技术教学中,教师一般通过给学生设置任务的形式,引领学生创造性地自主发展。通过任务引领教学内容,学生在教师的引导下,自主探究、合作学习,共同完成任务、解决问题,获得成功的学习体验。例如,教学“设计过程、原则、评价”时,笔者首先布置了三个任务:制作便携式小板凳、多功能笔筒、自由设计(材料为瓶盖)。第一个任务是制作便携式小板凳,是为了让学生体验设计的一般过程,学会自我评价;第二个任务是制作多功能笔筒,注重小组合作,以及学生小组之间的相互评价;第三个任务是自由设计,不给学生具体的设计要求,只限定材料,让学生发挥想象进行自主设计和创作。既体验一个设计的过程,又要遵循一定的设计原则,渗透相关的评价知识。这三个任务贯穿于设计过程、原则、评价,将教材上的理论知识,通过具体任务呈现出来,使学生比较容易地掌握了基本的知识与技能,拥有技术学习的情感态度与价值观。

三、拓展知识,激发学生的兴趣,把学生的学习态度从要我学到我要学

教师要有“用教材,而不是教教材”的教学思想。通用技术教师在教学中要注重发掘教材中隐含的知识 ,拓展教材上的内容。例如,在课堂教学上采取以生为本的教学组织形式,尽量排除教材和教师权威对学生的束缚,教学地质版必修,“模型或原型的制作”中,教材重点介绍了金属加工工具的使用,笔者在教学中根据教学情况,适当地增添了木工加工工具的使用,并通过播放视频――小铁锤的制作和动手实践、七巧板的制作,让学生对工具的使用方法和模型制作有个感性认识。然后,让学生制作七巧板,学会使用锯、锉等生活中常用的工具。

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