时间：2023-06-07 09:01:35
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继续医学教育是继毕业后医学教育之后，以学习新理论、新知识、新技术、新方法为主的一种终生教育。继续医学教育不同于正规的医学院校教医学教育，其教育对象完成毕业后医学教育培训或具有中级以上(含中级)专业技术职务从事卫生技术工作的人员。突飞猛进的科学技术导致医学理论知识和技术方法层出不穷，单纯的学校教育已不能满足现代医学的需要，因此，继续教育必不可少［1］。继续医学教育已成为时代命题［2］。医学继续教育应当适应医疗卫生发展，以学习医学科学新理论、新技术和方法为主要内容。其内容非常广泛，包括本专业的和与本专业的相关内容。由于医学技术本身是一个不断发展、不断完善的过程，而从事医疗工作的医疗技术人员也是从理论到实践，再从实践到理论，不断循环、逐步提升的过程，因此继续医学教育坚持理论联系实际，按需施教，讲求实效的原则，根据学习对象、学习条件、学习内容等具体情况的不同，采用培训班、进修班、研修班、学术讲座、学术会议、业务考察、自学等灵活多样的形式和方式组织实施。
为探讨现代教育技术在继续医学教育的地位和作用，运用现代教育技术提高继续医学教育的效率，本文对现代教育技术和继续医学教育的概念、目的、方法等进行归纳总结来说明现代教育技术对医学继续教育的意义，同时针对继续医学教育现状、存在的问题、解决对策作一探讨。现代教育技术是继续医学教育的方式、资源，为继续医学教育构造各种教学环境，在提高医务人员综合素质，增强医院的综合实力方面具有很重要的意义。现代教育技术是继续医学教育未来的发展方向。
现代教育技术概述
现代教育技术是以现代教育理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用。信息技术在教育领域的广泛应用，必将导致教学内容、方法和教学模式的根本改变，并最终导致教学观念、教学理论乃至整个教育体制的变革。现代教育技术强调以学生为中心，教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造性，从而主动参与到学习过程中，真正实现学习的目的。显然，在现代教育中，学生完全是学习的主体，强调的不仅是对知识的记忆，同时更重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的能力，完全改变了传统模式学生的被动地位［4］。
现代教育技术在医学继续教育的作用和地位
现代教育技术较好的解决了医学继续教育内容广泛、专业对象多、教育层次多等矛盾，为医学继续教育提供了可靠的手段和技术保证。实践证明，现代教育技术对医学继续教育的发展，起到很大的促进作用［5］。现代教育技术作为医学继续教育的一种工具，它不仅可以形象生动的再现人体的各种生命现象和记录疾病发生发展的变化，正确示范各种医疗操作，还能同时通过网络，能够积极开展远程会诊、远程急救、远程影像医学及远程病例讨论等活动。现代教育兼顾知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，现代教育技术能够提供多样化的学习资源，而且互联网本身就是巨大的教学资源库。PubMed、WebSite、中国期刊全文数据库等都是医疗技术人员常常运用的医学资源，可以通过它们，随时了解国内外的最新的重要医疗信息［6］。医学教育技术中的远程医学技术和网络技术，可使教学信息不受时间和地域的限制，远距离传播，供大面积使用，大大缩短了医疗技术推广的时间，加速了医疗技术的发展。多媒体技术为个人的自主学习提供便利条件。基于计算机仿真技术的虚拟现实技术，使以前只有在动物和患者身上实现的医学技术操作演示和体会练习，在计算机虚拟手术台上完成，较好的解决了手术教学演练这一难题。现代教育技术引入现代教学，直观生动、信息量大、教学效率高、综合能力强、教学内容规范、节约资源是它的优点。但是也不能完全抛弃传统教学方法。只有正确处理好二者的关系，扬长避短，才能取得更好的教学效果。因此，相信计算机多媒体技术、网络技术、远程医学等在医学继续教育中的应用，是医学继续教育未来的发展方向。只有充分发挥教育技术的作用，使教学资源得到最大范围的共享，才能医学继续教育获得更好的效果。
继续医学教育现状、存在问题、解决对策
目前继续医学教育较前虽取得了一定的发展，但也存在较多问题，如：集中培训项目内容层次偏低，跟不上医学发展的步伐，有些质量不高，不能很好地反映科学新进展、新理论、新知识、新技术；在教学目标上，对培养创新精神，全面提高能力和素质重视不够，有的科室领导对继续医学教育工作认识不足，不重视继续医学教育工作的实施，有的直接不安排本科室人员外出进修或参加学术学习班，以致科室技术停滞不前；部分卫生技术人员根本没有继续医学教育意识，更不清楚开展继续医学教育的目的、意义和重要性，只是为了片面追求学分，这些想法或做法违背了继续医学教育的初衷和目的，更阻碍了继续医学教育事业健康稳定地发展；有的培训由于费时费力，培训时间与科室工作相冲突，有些占据了医学人员的休息时间，导致培训效果达不到预期目的。这些问题的存在，影响了继续医学教育的开展。目前培训方式大多采用订阅固定期刊或集中培训，内容大多比较滞后，知识量少，影响了卫生技术人员的参与积极性。而现代医学教育技术通过因特网、数据库、图书馆网、计算机辅助教学软件等方式进行实时交互的远程教育，不受人数、时间限制的优点，卫生技术人员可以自己掌握学习进度，自由选择符合工作需要的学习内容，不受时间、地点的限制，自主地学习，不仅解决了医院自身师资力量外出学习导致的科室人员不足的问题，同时还解决了相当多的在职在岗人员如护理专业、青年医师等人员因种种原因无法离职离岗学习的难题。因此，今后的继续医学教育重点应重视向计算机网络教育方面发展，通过网络视频点播、光盘自学等教育方式，解决在职卫生技术人员工作繁忙、工作时间不固定的矛盾。强化现代教育技术在医学继续教育中的重要作用，为不断提高医学继续教育质量提供更好、更高的平台，扎实做好医学继续教育工作，落实医学继续教育目标，不断提高服务质量，提高医院综合实力，更好地为群众健康服务。
参考文献
1 黄志,徐酉华,陈琼.迎接挑战加速发展继续医学教育［J］.重庆医学,2004,33(1):118-120
2 陈九龙.高技术条件下医学科技人员的继续医学教育.医学与哲学,2000,21(7):60-61.
3 方华,宋咏堂.从医学目的转变看医学继续教育的现代要求［J］.中国现代医学杂,2009,19(20):3192-3193.
4 孙宏文.如何利用现代教育技术培养学生创新思维能力［J］.中国科技信息,2005,19:194-195.
一、加强师资队伍建设
职业技术教育中，师资队伍的整体水平决定着学生专业技能培养的好坏。按照“双师型”教师队伍要求，教师的专业理论知识必须与实践技术能力紧密结合，使得教师在教学上必须强调理论教学与实践训练衔接。因此，必须加强师资培训力度。首先，对新参加工作的教师，要根据其特长，帮助其进行职业生涯设计，选择发展的方向，同时加强岗前培训；其次，对在职的专业教师，制定相关的政策并加大投入，其主要目的是培养使其成为“双师型”教师；第三，加大对中青年学科带头人和骨干教师的培养，积极创造条件，为其提供进修深造的机会，组织教师到企业见习、邀请企业人员为教师培训等形式，拓宽教师了解职业岗位的渠道，增加教师职业岗位的工作经历。拓宽其专业面，提高其学历层次、学术水平和科研能力；尽快形成合理的学科带头人梯队；第四，立足岗位培训，把培训与教学、科研活动紧密结合起来，不断提升教师的专业认识水平和实践水平。
二、合理安排实践教学活动
在实践教学计划安排上，应当根据专业学习进度、认知规律，逐步有序展开各类实践教学活动。
实验教学是培养学生实践能力和创造能力的主要教学环节，培养学生灵活运用所学知识能力、培养学生创新能力，培养学生的综合能力。通过实验，学生在掌握理论知识的同时，并对理论进行实验验证，进而激发学生的学习兴趣，培养学生的严谨的科学作。因此在专业基础课程教学过程中应该根据具体条件设立相应的课程实验。
学生的第一任职需要离不开专业设备的操作技能，在校期间由于时间短、教学装备、场地等条件受限，在其技能培养目标上，应当立足掌握基本的操作规范和操作技能，有基础的有必要参加岗位职业技能鉴定。
综合实习是对学生综合能力培养的过程，必须充分利用，对综合实习的内容、程序、组织必须认真设计，让学生通过综合实习能够学会所学专业的设备的综合运用，增强综合素质，更加体验贴近职业岗位需要的能力培养。
三、区分专业分别设计实践教学内容与手段
实践教学内容设计与手段选择上要根据专业培养目标定位，对于案例教学、案例分析、模拟训练、仿真训练、实装操作等实践教学手段合理取舍，既做到实践教学有的放矢，也可以缓解实践教学时间不足的矛盾。
在综合实习实践教学中应当突出对学生综合能力素质的培养。
四、搭建实践教学平台
建立稳定的、高质量的教学实践平台，是实施职业技术教育，培养学生实践能力的基本要求，也是推进实践教学改革的重要内容。实践平台建设目标应该当在数量上基本满足在校学生实习及实训的需要，质量上要保证提高到一个新的水平。保证实习工作的顺利进行和实习质量的稳步提高。
另外要积极与用人单位沟通协调，充分利用社会公共资源作为实践教学平台。
五、形成落实保障制度
（一）过程监控制度
实践教学组织管理应当体现“以学为主，变教为导，学在导前，学导结合”的思想，实践教学活动要做到“事先准备充分、事后总结充分”。实践教学活动的准备工作要准备充分，确实提高实践教学活动的时间利用率，避免实践教学活动中的随意性。
由于实践教学活动运用设备频繁、教学场地多，有时部分实践教学活动在校外开展，因此为保证实践教学活动效果，防范可能出现的各种问题，必须加强对于实践教学活动的过程监督。
实践教学活动，原则上按照教学计划实施，每一项实践教学活动应当有明确的教学内容、教学目的。
（二）奖惩激励制度
关键词：虚拟现实技术;高等职业教育;应用
1虚拟现实技术概述
虚拟现实（virtualreality）技术最早提出于20世纪80年代，简称为VR,它可以让用户创建虚拟仿真世界，也可以让用户亲身体验虚拟仿真世界，实现真正的人机交互。虚拟现实技术集合了仿真技术、人机对接技术、传感技术、计算机图形学、三维动画、动作捕捉技术、视频音频编辑技术、技术广角立体显示技术、网络技术等，是一门集合了多种技术的强大的综合技术。模拟真实环境是由计算机来完成场景的制作并生成具有实时动态的逼真的三维动画；运用人机接口技术和传感设备实现感知性；运用动作捕捉技术对用户的肢体动作进行跟踪，优化触觉反馈，实现人机交互的自然技能；运用音频编辑技术实现自然环境的立体声输入输出等。虚拟现实具有多感知性、虚拟现实沉浸感、虚拟现实交互性和虚拟现实自主性4个特征。多感知性是指除了普通计算机所具备的对图像的感知外，我们的仿真系统还具备对声音、触摸、运动甚至味道的感知等，最佳的仿真系统应该具备人类所具有的一切感知功能。虚拟现实沉浸感是指用户作为体验者存在于仿真环境中所感受到的真实程度，最佳的模拟环境应该使体验者身临其境难辨真假。虚拟现实交互性是指用户和仿真环境之间的自然和谐程度，用户对模拟环境内物体的可操作，模拟环境亦能做出准确的反馈。虚拟现实自主性是指仿真环境中的物体能够依据真实客观世界物理运动定律运动。
2虚拟现实技术在高等职业教育教学中的应用
职业教育的宗旨是培养高素质劳动者和技能型、应用型人才，高等职业学校应具备培养大规模高素质技能型人才的能力，学历教育和职业技能培训并举，形成形式多样、灵活开放的教育教学模式。而对于技能的培养，学生主动地去交互和被动的灌输，教学效果也天差地别，将虚拟现实技术引入高等职业学校无疑更加有利于高素质技能型人才的塑造与培养。虚拟现实技术可以为学生营造富有趣味的仿真学习环境，让学生去亲身经历和感受比教师空洞抽象的解说更加直观易懂，从而培养学生自主学习的能力。将传统的以教师为主导、以教促学的教学模式转变为以学生为主体的新型教学模式，学生通过自身与仿真环境的交互体验来获得知识和技能，能有效激发学生的创造力和想象力。下面笔者将从以下3个方面探讨虚拟现实技术在高等职业教育教学中的应用。
2.1建立虚拟实训基地
实训基地是职业学校完成实践实训教学、培养学生应用职业能力的必要所在，随着教育改革的不断深入，越来越多的职业学校加大实训基地的投入和建设力度。实训基地的建设成本高、周期长、后期设备维护和更新也需要不断地追加资金投入，显然存在一定的弊端。而基于虚拟现实技术建立的虚拟实训基地不仅可以节约时间和空间，还可以节省大量的资金投入，有效地减少后期维护成本。在虚拟实训基地，环境是由计算机生成的仿真世界，所需要的设备和部件也是计算机生成虚拟设备，后期维护时可以根据教学需要轻松完成虚拟设备更新和添加。当今社会是个科学技术飞速发展的时代，技能型课程内容更新也较快，在虚拟实训基地教学内容的更新更加容易，能够使学生的技能培养和时代的步伐保持一致，充分保证技能教学的先进性。在虚拟实训基地，虚拟现实的沉浸感和交互性能真正地开启学生为主体的教学模式，学生在虚拟的仿真环境中扮演角色，身临其境。人机交互更有利于学生夯实技能操作的基本功。以笔者学校为例，像动物外科手术技能、汽车维修技能、农机具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、计算机维修技能、组网技能等各种职业技能的训练可以直接依托于虚拟实训基地，学生可以在虚拟仿真的环境中反复加以练习，直到完全掌握操作技能为止。对于设计类课程而言虚拟实训基地更是学生最好的实训场所，如园林规划设计、室内装潢设计等，学生可以通过虚拟现实将自己的作品实景呈现，制作漫游动画，徜徉其中。除此之外，虚拟实训基地还具备一个优点，那就是在实训时几乎没有安全隐患。例如汽车驾驶技术学习、危险的化学实验就可以在仿真环境中完成，从而成功地规避风险。
2.2开发具有交互功能的教学课件
职业教育的宗旨是培养技能型人才，以往的偏向理论教学以及过分依赖教师讲授的教学模式已经远远不能满足教学需要。随着教育改革的不断深入和信息技术的发展，教学方法也在不断更新，逐步引入计算机辅助教学(CAI)已经大大地改善传统教学模式的局限性。虽然传统的课件具备了图、文和声音并茂的功能，显著提高了学生的学习兴趣、改善了教学效果，但是在一些教学难点或者技能操作课程上仍然不能满足教学需要；在表现一些技能型知识点如机械运动规律、机械维修、零件组装、计算机拆装等方面，传统课件制作难度高，展示效果不理想，而引入虚拟现实技术的课件开发实现了逼真的三维的展现形式，实现了人机交互，学生可以身临其境体验所学知识和技能，这就使得学生的学习过程更加生动形象，对于知识和技能的理解与掌握也更加容易。
2.3开展基于虚拟现实技术的远程教育
远程教育也是当前高等职业学校教育的发展方向之一，它以计算机和网络为媒介，极大地方便了网络教学。传统的网络教学有的是录屏讲解，有的是教师课堂实录，学生接触不到教师以及相关操作的所需的教具，存在一定的局限性，教学效果往往事倍功半。尤其对于实践性很强的技能型学科影响更大，例如计算机组装与维修课程，学生光靠看老师的视频讲解，死记硬背操作步骤，不如现场操作一次效果来得好。正因为如此，对于实践性较强的学科来说，引入虚拟现实技术模拟仿真环境，建立虚拟实验室显得尤为重要。基于虚拟现实技术的网络教学让学生可以在虚拟实验室自主学习的同时还可以自己动手拆装，更直观地学习并加以练习和体验，教学效果必将事半功倍。
3结语
虚拟现实技术作为一门前沿高新技术，将其应用到高等职业教育教学中是一种创新型教育手段，具有广阔的发展前景。它提供了逼真的教学环境，使得传统信息化教学手段有了质的飞跃，让课堂教学变得更加丰富、立体、生动和富有成效，尤其让技能教学更直观化，能有效激发学生的自主学习能力、想象力和创造力。虚拟现实技术的应用能够促进职业学校教科研水平的提高，改善实验实习场所并节约资源，丰富教学手段，优化教学过程，提高教学效率。
作者:朱玉凤 朱殷勤 单位:淮安生物工程高等职业学校
参考文献：
[1]黄金栋,吴学会,李小红,等.虚拟现实技术在计算机专业教学中的应用思考[J].职业教育研究,2011(3):174-175.
关键词：中学美术教师； 继续教育
中图分类号：G6451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）07-165-001
随着新疆教育跨越式发展进程的加速推进，特别是喀什地区被国家确立为新疆首个经济特区后，其教育事业面临着新的发展机遇，笔者认为应从以下三个方面着手，不断提高喀什地区中学美术教师继续教育质量。
一、要加大继续教育扶持力度
调研发现，近五年来，喀什地区76%的中学美术教师参加过地市级培训，14%的中学美术教师参加过省级培训，仅有10%的中学美术教师参加过“国培计划”，说明“国培计划”在新疆喀什地区覆盖率还比较低，中学美术教师参加省级以上培训的机会也不多，不利于提高喀什地区中学美术教师继续教育质量。为此，喀什地区各级政府要着力从管理层面、教师队伍、师资配备、经费投入、硬件建设等方面给予继续教育适当的倾斜照顾，可利用援疆支教的重要契机，可让内地美术教师按每年顶岗喀什地区每乡每校1位美术教师，采取结对帮扶的方式，帮助解决该地区中学美术教师专业素质相对较弱的问题。要加大对喀什地区的继续教育财政政策倾斜力度，在政府重点投入美术教育经费的基础上，还可以采取“从教育费附加中提一点，学校出一点，社会各界捐一点”等渠道来筹措资金，不断解决喀什地区继续教育经费相对不足的难题。
二、要积极开展有利于提高专业素质的实践活动
大量的事实说明，提高继续教育质量不仅要抓好集中培训，更重要的是引导美术教师通过积极参加课题研究、教案评比和各类画展、征文研讨等活动，来开拓他们的知识视野，并通过对比学习借鉴，能够找到自己的不足，明确努力的方向和重点，更好地促进美术专业素质提高。调研中发现，喀什地区中学美术教师参加各类比赛比较少，失去了拓展视野发现差距和学习锻炼的机会，导致有的中学美术教师满足现状，不求进取，专业素质有待进一步提高。同时，学校及有关部门要积极组织美术教师参加各类比赛、展览，以此来增强教师岗位成才的信心，还可以通过比赛来找出差距，以此来激发教师自主学习进步的动力，不断提高中学美术教师的专业素质。因此，学校要积极为美术教师创造条件，搭好展示的舞台，比如，可以开展“如何拓宽美术视野”、“如何增强美术研究能力”、“如何提高美术素养”等优质课竞赛，还可以组织美术作品展览，既可以展现中学美术教师的成果与风采，又能及时发现问题并改进，促进中学美术教师专业能力素质不断提高，从而灵活带动中学美术教师参加继续教育的常态化落实。
关键词：虚拟仿真；LTE；职业教育
1.研究的背景
工信部于2013年12月4日正式向三大运营商发放首批TD-LTE牌照，2014年2月27日向中国电信和中国联通发放FDD-LTE牌照。我国通信行业进入4G时代。
三大运营商2016年12月公布了运营数据，中国移动4G用户数达到5.35亿户，中国联通1.046亿户，中国电信1.22亿户，中国4G用户总数超过了5.5亿。我国4G用户数已突破7亿大关。
随着LTE网络的发展，电信行业对LTE建设、维护、优化人才的需求一直增加。面对发展得4G，国内各高等职业院校纷纷开设LTE课程。
2.教学中为什么会增加虚拟仿真技术
职业教育以“培养生产、建设、服务和管理第一线高素质技能型专门人才”为目标，在真实的岗位环境学习和练习是职教学生掌握技能的最佳途径。
由于LTE技术商用不久，实际设备价格高昂，并且需要专业人员维护；通常一般院校配备的eNodeB，EPC、承载网设备种类和数量都比较少，网络不成规模，跟真正的电信网络实际环境存在很大的差距。一般教学内容以无线网络为主，无法满足4G全网建设的教学要求，难以开展大型网络的规划、安装、配置、测试等内容的实验实训，用真实设备安装调试、参数设置的教学中，系统只允许一个操作账户加载数据，不能多人同时操作，教学效率比较低；而且真实设备规模很小，难以支持按照不同人口、规模的城市，对应不同网络的规模、类型，对LTE网络的无线网接入网、核心网、承载网进行网络拓扑设计、容量规划、机房配置、设备配置、数据配置、业务验证等实验实习教学内容，更无法进行多城市大规模复杂网络的教学活动。虚拟仿真教学打破时空限制，具有灵活性。
4G移动通信理论知识繁杂、枯燥，学生往往缺乏学习兴趣。模拟仿真系统呈现的场景贴近实际网络和设备，内容和种类丰富，知识内容和实际操作相结合，具有直观的形象，学习、实验进程画面精美，犹如网络游戏，还可以进行组队竞赛，可以生成学习成绩分数，容易激起学生的学习兴趣。
3.虚拟仿真技术在LTE课程教学中的探索和实践
职业教育强调贴近企业，贴近实际工作场景，LTE网络的建设不仅涉及无线网络，也涉及核心网、承载网，包括无线接入、交换、IP网络、传输、光纤通信等内容。
在教学实践中，人们在已有的LTE实验室真实设备以外，按照虚实结合、能实不虚的原则，建设了LTE全网仿真实验室，其中实际设备主要有NodeB包括RRU，BBU，天馈，核心网EPC包括统一移动接入控制网元（MME设备）、用户数据网元（HSS设备）、融合分组网关网元（PGW，sGW设备）、服务器等设备。另外还有各网元之间的光纤及传输设备等承载网部分。虚拟仿真系统主要由软件、终端及服务器等组成。
真实设备教学的时候，由于机房场地限制，设备已经安装好，硬件安装教学时，只能让学生观看，无法进行设备硬件安装的操作；由于安全原因，也无法进行天馈的安装操作；由于实际设备只能由一个账户设置、加载数据，因此不能让学生同时进行数据调试和配置练习，教学效率低；另外，整个系统跨多个机房，学生不容易掌握整个网络结构。而实际运行的网络规模很大，结构复杂，有各种不同的构型和组合，实际设备并不能一一反映。
因此，需要虚拟仿真系统的补充，虚拟仿真系统可以提供各种设备的硬件结构安装、天馈、线缆的安装连接，能够供所有学生同时进行数据配置和调试；能够在实验室每个学生同时进行网络测试，能提供近乎真实的省级复杂网络，按照城市规模、用户数量、业务模型、设备规模反映各种不同结构和规模的网络。
通过真实设备和虚拟仿真技术结合，整个教学系统包含LTE网络建设、维护的全部环节和主要设备，以LTE建设、维护各个阶段的内容为主线，划为5个学习情境：网络拓扑规划、容量规划、设备配置、数据配置、业务调测；每个学习情境包含若干个学习任务，以任务为导向，学习相应的知识点和技能点，在教学实践中，充分利用真实设备和虚拟仿真系统，虚实结合，扬长避短。摆脱通信设备实操环境制约，快速掌握设备的组网、硬件结构、软硬件工程安装、开通调试等过程。通过建立一个以高仿真商用设备机房为背景的虚拟4G网络，即包含无线接入、核心网、承载网，TD，FDD混合组网，省级规模自成体系的LTE仿真网络，可以进行无线接入网、核心网、承载网的拓扑设计、容量规划、设备选型、硬件配置、线缆连接、数据配置、开通调试、故障排查、实现业务验证，涵盖4G全网规划、建设、维护各阶段。
虚拟仿真技术的使用改变以往专业学习以纵向知识为主线，各个专业课程之间衔接不紧密，横向知识难以融会贯通的弊病。例如：移动网络的学习只涉及移动网络的理论和实训，光纤通信只涉及光纤通信理论和实训，交换机技术只涉及交换机理论和实训。
把不同专业知识按照工程项目串联起来，以工程为主线，实现知识纵向、横向衔接，把无线接入、核心网、IP网、光传输网知识在LTE建设中有机地关联起来，以工程应用为目的，训练学生的LTE网络全局思维，建立全网全通的概念。
让学生在学校就能掌握行业领先的全网全套移动通信技术。同时，促进教师融会贯通，移动、交换、传输知识，全面掌握LTE网络全网拓扑规划、容量规划、设备配置、数据配置、业务验证等专业技能，提高综合能力。
通过一个多学期的教学实践，不仅顺利完成了LTE课程的教学任务，学生得到了接近实际电信网络的练，取得了较好的学习效果，而且部分优秀学生在省级职业技能竞赛中取得了优异的成绩。
4.结语
虚拟仿真系统是当前职业教育改革的重要方向。教育部指出职业教育要“大力推动仿真、多媒体课件等数字化教学资源开发”“要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验”；并提出“遴选和开发1500套虚拟仿真实训实验系统”“创新仿真实训资源应用模式，提高使用效益”。
关键词：虚拟现实技术 高等职业教育 应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）12（b）-0157-02
1 虚拟现实技术概述
虚拟现实（virtual reality）技术最早提出于20世纪80年代，简称为VR，它可以让用户创建虚拟仿真世界，也可以让用户亲身体验虚拟仿真世界，实现真正的人机交互。虚拟现实技术集合了仿真技术、人机对接技术、传感技术、计算机图形学、三维动画、动作捕捉技术、视频音频编辑技术、技术广角立体显示技术、网络技术等，是一门集合了多种技术的强大的综合技术。模拟真实环境是由计算机来完成场景的制作并生成具有实时动态的逼真的三维动画；运用人机接口技术和传感设备实现感知性；运用动作捕捉技术对用户的肢体动作进行跟踪，优化触觉反馈，实现人机交互的自然技能；运用音频编辑技术实现自然环境的立体声输入输出等。
虚拟现实具有多感知性、虚拟现实沉浸感、虚拟现实交互性和虚拟现实自主性4个特征。多感知性是指除了普通算机所具备的对图像的感知外，我们的仿真系统还具备对声音、触摸、运动甚至味道的感知等，最佳的仿真系统应该具备人类所具有的一切感知功能。虚拟现实沉浸感是指用户作为体验者存在于仿真环境中所感受到的真实程度，最佳的模拟环境应该使体验者身临其境难辨真假。虚拟现实交互性是指用户和仿真环境之间的自然和谐程度，用户对模拟环境内物体的可操作，模拟环境亦能做出准确的反馈。虚拟现实自主性是指仿真环境中的物体能够依据真实客观世界物理运动定律运动。
2 虚拟现实技术在高等职业教育教学中的应用
职业教育的宗旨是培养高素质劳动者和技能型、应用型人才，高等职业学校应具备培养大规模高素质技能型人才的能力，学历教育和职业技能培训并举，形成形式多样、灵活开放的教育教学模式。而对于技能的培养，学生主动地去交互和被动的灌输，教学效果也天差地别，将虚拟现实技术引入高等职业学校无疑更加有利于高素质技能型人才的塑造与培养。虚拟现实技术可以为学生营造富有趣味的仿真学习环境，让学生去亲身经历和感受比教师空洞抽象的解说更加直观易懂，从而培养学生自主学习的能力。将传统的以教师为主导、以教促学的教学模式转变为以学生为主体的新型教学模式，学生通过自身与仿真环境的交互体验来获得知识和技能，能有效激发学生的创造力和想象力。下面笔者将从以下3个方面探讨虚拟现实技术在高等职业教育教学中的应用。
2.1 建立虚拟实训基地
实训基地是职业学校完成实践实训教学、培养学生应用职业能力的必要所在，随着教育改革的不断深入，越来越多的职业学校加大实训基地的投入和建设力度。实训基地的建设成本高、周期长、后期设备维护和更新也需要不断地追加资金投入，显然存在一定的弊端。而基于虚拟现实技术建立的虚拟实训基地不仅可以节约时间和空间，还可以节省大量的资金投入，有效地减少后期维护成本。在虚拟实训基地，环境是由计算机生成的仿真世界，所需要的设备和部件也是计算机生成虚拟设备，后期维护时可以根据教学需要轻松完成虚拟设备更新和添加。当今社会是个科学技术飞速发展的时代，技能型课程内容更新也较快，在虚拟实训基地教学内容的更新更加容易，能够使学生的技能培养和时代的步伐保持一致，充分保证技能教学的先进性。
在虚拟实训基地，虚拟现实的沉浸感和交互性能真正地开启学生为主体的教学模式，学生在虚拟的仿真环境中扮演角色，身临其境。人机交互更有利于学生夯实技能操作的基本功。以笔者学校为例，像动物外科手术技能、汽车维修技能、农机具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、计算机维修技能、组网技能等各种职业技能的训练可以直接依托于虚拟实训基地，学生可以在虚拟仿真的环境中反复加以练习，直到完全掌握操作技能为止。对于设计类课程而言虚拟实训基地更是学生最好的实训场所，如园林规划设计、室内装潢设计等，学生可以通过虚拟现实将自己的作品实景呈现，制作漫游动画，徜徉其中。除此之外，虚拟实训基地还具备一个优点，那就是在实训时几乎没有安全隐患。例如汽车驾驶技术学习、危险的化学实验就可以在仿真环境中完成，从而成功地规避风险。
2.2 开发具有交互功能的教学课件
职业教育的宗旨是培养技能型人才，以往的偏向理论教学以及过分依赖教师讲授的教学模式已经远远不能满足教学需要。随着教育改革的不断深入和信息技术的发展，教学方法也在不断更新，逐步引入计算机辅助教学（CAI）已经大大地改善传统教学模式的局限性。虽然传统的课件具备了图、文和声音并茂的功能，显著提高了学生的学习兴趣、改善了教学效果，但是在一些教学难点或者技能操作课程上仍然不能满足教学需要；在表现一些技能型知识点如机械运动规律、机械维修、零件组装、计算机拆装等方面，传统课件制作难度高，展示效果不理想，而引入虚拟现实技术的课件开发实现了逼真的三维的展现形式，实现了人机交互，学生可以身临其境体验所学知识和技能，这就使得学生的学习过程更加生动形象，对于知识和技能的理解与掌握也更加容易。
2.3 开展基于虚拟现实技术的远程教育
远程教育也是当前高等职业学校教育的发展方向之一，它以计算机和网络为媒介，极大地方便了网络教学。传统的网络教学有的是录屏讲解，有的是教师课堂实录，学生接触不到教师以及相关操作的所需的教具，存在一定的局限性，教学效果往往事倍功半。尤其对于实践性很强的技能型学科影响更大，例如计算机组装与维修课程，学生光靠看老师的视频讲解，死记硬背操作步骤，不如现场操作一次效果来得好。正因为如此，对于实践性较强的学科来说，引入虚拟现实技术模拟仿真环境，建立虚拟实验室显得尤为重要。基于虚拟现实技术的网络教学让学生可以在虚拟实验室自主学习的同时还可以自己动手拆装，更直观地学习并加以练习和体验，教学效果必将事半功倍。
3 结语
虚拟现实技术作为一门前沿高新技术，将其应用到高等职业教育教学中是一种创新型教育手段，具有广阔的发展前景。它提供了逼真的教学环境，使得传统信息化教学手段有了质的飞跃，让课堂教学变得更加丰富、立体、生动和富有成效，尤其让技能教学更直观化，能有效激发学生的自主学习能力、想象力和创造力。虚拟现实技术的应用能够促进职业学校教科研水平的提高，改善实验实习场所并节约资源，丰富教学手段，优化教学过程，提高教学效率。
参考文献
[1] 黄金栋，吴学会，李小红，等.虚拟现实技术在计算机专业教学中的应用思考[J].职业教育研究，2011（3）：174-175.
关键词：信息技术；合作式学习；过程评价；教学改革
中图分类号：G726 文献标识码：A
一、前言
2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“信息技术对教育发展具有革命性的影响，必须予以高度重视”。近几年，随着互联网+在教育中的深入，信息技术极大地促进了教育的发展。信息化、网络化不仅使社会更加开放，而且使教育资源更加容易获得，学习时间和空间都得到了极大的解放。特别是对广大需要继续教育的学生，信息技术的这种跨时空特点，给学生兼顾工作与学习提供了极大的便利，学生可以超越传统以课堂教学为核心的学习方式，自由选择学习时间、地点，自由控制学习内容、进度，自由选择教师，自由参与全球各地教师的交流，通过在线方式与教师探讨感兴趣的话题，享受到与在校学生一样的教育环境。教育信息化不仅为参与继续教育的学生提供了极大自由度的学习环境，也有助于教师通过开设网络课程、微课、MOOCs等多种教学手段相结合，由以往以“教师为中心”的教学方式向以“学生为中心”的课堂教学模式转变，注重因人施教，培养学生的自主学习、团队合作、创造性学习能力。
以“学生为中心”的学习模式是培养团队合作能力的一个重要手段，只有团队成员紧密合作才能取得好的效果。合作学习是合作能力的一个重要组成部分，是人们获取新知识、形成新知识结构的最有效途径之一。合作化的学习环境不仅有利于学生交流，同时有利于学生通过交流对新旧知识的吸取巩固，产生知识的碰撞或者灵感的火花。在合作学习过程中，学生通过与团队中其他同学、老师甚至与课堂以外其他学习共同体成员的合作，对生成的理解更全面、更丰富、更深化。何克抗教授在解读《美国传播与技术研究手册》（第三版）时也特别强调，“学生学习成效的大小，在很大程度上取决于合作”。文章在研究高校网络课程辅助教学中也发现，在颠倒课堂教学中，合作学习对学习成效有重要影响。
二、高校继续教育中信息化“合作式学习”存在的主要问题
（一）信息技术支持不足
信息技术在教育中的应用和发展，为现代化学习方式的开展提供了条件，用于教学的信息资源不仅包括诸如多媒体计算机、移动学习终端设备等硬件系统，还包括各种教学演示工具如PPT、视频、微课，信息检索工具如谷歌、百度及大量的网络教学平台如各大论坛、微群、QQ群等，这些条件为合作学习提供了超越时空的便捷，如果能加以利用，将会获得意想不到的学习效果。但事实上，在继续教育学习中这些信息技术使用效果并不佳。原因主要有以下几个方面：
1.社会因素
虽然表面上有大量的资源可以在网络上获取，但由于成本、安全、吸引力等因素，在网络上想获取所需的资料并不容易，比如著名的网易公开课及各大慕课、微课网站，为了提高访问量，课程内容基本上以经济、文史类课程为主，基础科学、工程技术课程相对很少，而且主要以概论、导论课为主，很少有完整的体系课程内容，面向继续教育学生的课程更是少之又少。虽然国家精品课程网上有一部分针对性的课程，但却需要付费而且也缺少视频资料，因此访问人员主要以教师为主，学生访问并不积极。
2.学校因素
绝大多数高校内部有大量的图书、微课、精品课程等数字资源，但一般都只限于在校网内部如学校内部数字图书馆使用，学生即使在学生寝室使用都受限，更何况很多继续教育的学生要身兼学习与工作，并不在学生寝室居住，有的学校对继续教育的学生还进行额外的限制，因此继续教育学生使用校园内部资源比例普遍不高。同时，高校图书馆的数字阅览室设计以独立查阅、独立工作为主，一般不开设专门区域供小组讨论，W生在进行小组合作化学习时，只能先独立查找资料，然后再找教室、宿舍等地方集合讨论，这种方式对合作式学习中灵感的产生有一定的影响。除去对学生使用校内资源限制，高校对教师课堂教学管理的干预政策也限制了教师推行信息化合作学习的积极性。
3.教师因素
教师是课堂教学的实施者和操作者，教师在信息技术方面的素质直接影响合作式学习效果，高校继续教育机构往往没有足够的独立师资，要依赖外来师资，外来师资在信息化中存在两方面的问题：一方面是很多教师没有认识到信息技术对教育的重要性，参与积极性不高，即使已经建立起的网络课程，由于缺乏有效的管理，课程内容更新缓慢，很多课程网络形同虚设，学生访问量少。另一方面，虽然也有很多教师认识到信息技术对教学效果的促进作用，但据文献的581份样本调查显示，在有66.1%的接受过教育技术培训的教师中，63%的教师都是自学或者参加自费培训，32.4%的教师从未参加过培训，教师的信息技术技能绝大多数都是通过自主学习获得，因此教师信息技术能力层次不齐。
（二）学生利用信息技术进行“合作式学习”积极性低
目前我国移动网络的普及率极高，根据2015中国互联网络信息中心（CNNIC）的第37次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，我国网民规模达6.88亿，稳居世界第一位，其中20～29岁年龄段的网民占比最高，达29.9%，网民中学生群体的占比最高，为25.2%，动端网民数已超过5亿，成为网络信息交流的主要手段。但如此巨大的信息技术便利并没有提高学生“合作式学习”的积极性，原因主要有以下几个方面：
1.学生间交流缺乏
文献的调查结果显示，当遇到困难时，在学生群体中，使用频率由高到低依次是询问身边的同学、资料、询问老师、打电话给异地的朋友及其他。对于继续教育的学生，同学间没有太多的时间与精力沟通，同学关系一般比较生疏，所以不同于普通高校学生碰到困难能及时向同学请教，继续教育的学生碰到困难不能独立解决时，往往会束之高阁，现代通讯工具的发展虽然使时空对交流的限制几乎不存在，但继续教育学生间的交流并没有因此增加。文献的研究也显示，现代学生交流恐惧程度总体上高于普通人群。实践中发现学生可能在虚拟的网络中非常活跃，但现实中却因为害羞、不自信、缺乏交流技能等原因，具有交流厌恶甚至恐惧心理，从而产生回避、退缩的行为。合作式学习不仅需要小组交流，而且需要与教师和其他知识相关体进行必要的交流，学生的这种交流缺乏状态使其在“合作式学习”过程中具有不会倾听、不会合作，不善于记录、总结等特点。
2.信息技术技能不足
文献的调查发现，在学习中碰到问题更倾向于通过微大众网站寻求帮助，常用的信息技术工具百度知道或问问占63.64%，专业论坛占16.16%，图书馆网站只占13.13%，而对于其他重要工具比如Microsoft Office、“云课堂”学习平台等掌握情况并不乐观。由于技能的缺乏，学生在碰到问题不能迅速找到专业的解决方法，常规专业检索工具使用能力的不足也降低了学生交流的效率。
3.学习动力不足
随着社会的逐步发展，团队协作的重要性日益受到企事业单位的重视，“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础，“合作式学习”对培养学生合作精神、交往能力及创新精神的作用是显而易见的，但在对继续教育学生教学实践中发现学生参与合作学习的意愿不强，虽然参加继续教育学生主观上的希望能够学习新知识、新技术，增强自身能力，但由于时间、精力及自身素质等方面的限制，学生投入到课外学习的时间非常有限，所以在小组“合作式学习”研讨中就会采取不发言或少发言、少参与的行为，从而使学习效果大大打折。
三、解决问题的对策
（一）加大信息技术支持力度
1.扩大信息技术开放程度
信息技术的发展为“合作式学习”提供了超越时空限制的便捷，虽然不可能完全解决各种需要付费的信息资源的开放，但继续教育学院应保证学校现有资源对参加继续教育的学生无限制开放，如绝大多数学校自己的精品课程网站、图书馆网站及BB平_。随着移动互联网的发展，学校可以实时开发、开放移动数字资源，为学生学习提供便利。
2.加强学生信息技术培训、宣传
调查发现很多学生之所以信息技术技能不足，主要是缺乏相应的指导，绝大多数高校继续教育的教学计划中都没有开设文献检索类课程，也没有对学生进行信息技术应用培训的安排。虽然绝大多数继续教育的定位是提升职业技能，但现在社会是一个快速发展的社会，掌握基本文献检索技巧可以培养学生适应快速发展的社会技术、经济等各领域的变化。同时，针对学生在信息摄取方面关注点倾向于娱乐、社交，对新信息、新技术、科技的关注度低的现状，从新生进校、教师上课、学生各种活动方面加大对新信息技能的宣传。
（二）加强信息技术辅助工作管理
1.提高教师教学改革的积极性
文献强调课程对于培养学生的重要作用，提出课程是教育教学的基本依据，是学校实现教育目标的保证，作为课程实施的主导者，教师在课程建设中要实现从“重教”向“重学”的转变，信息化“合作式学习”方式的实施可使课程教学方式从封闭单向向开放互动转变。要达到这样的教学目标，首先，需要教师转变观念，提高信息化“合作式学习”的重要性的认知程度，针对高校继续教育学院独立师资少，绝大多数授课老师来自于其他学院，师资管理难度大的现状，应制定多种鼓励措施，促进教师实施信息化“合作式学习”的积极性。其次，与教师所属二级学院积极沟通，允许教师在教学改革中犯错误，赋予教师更多的教学自由，减少对教学的行政干预，从教学管理上激发教师的积极性。
2.提高教师信息技术水平
针对高校对教师进行系统性信息化技术比例低，教师的信息化水平不高的现状，应对参与继续教育教授的教师进行必要的培训，对常规的信息技术如基本的操作系统软件、office系列软件和专业检索软件及一些专业多媒体软件如“图像、声音的采集与处理、“Flash、Author ware课件制作”“网络课程设计、教学网页设计”等进行针对性的培训，并进行效果评价及反馈。
（三）改变课堂教学评价体系
1.加强课堂教学过程评价
虽然学习主要是自主的过程，但要达到“自主”，需要一个督促、强迫的过程，人都是有惰性的，当可以通过“浑水摸鱼”的方式达到目的时，可能绝大多数人都不愿意再努力了，因此完善的成绩评价体系就非常有必要了，“合作式学习”评价应以过程评价为主，将知识的掌握程度和获得过程相结合进行评价，重点考察学生学习过程中师生互动、小组合作、自主学习程度、深入探究能力及参与程度、信息化应用程度，如作者在运筹学教学过程中，建立了小组内评价、组间评价、教师评价体系，按照2：3：5的评分比例进行成绩核定，从共对180名学生的实施效果来看，这种多元评价促进了学生学习的主动性，评价结果与知识的掌握相关性也比较高。
2.融入理想教育，建立课堂文化
针对学生在进行“合作式学习”中参与意愿不强，课外学习成果不理想的状况，应该采取堵疏结合的办法。了解学生学习目标、课外学习具体困难，通过建立各种网络交流平台、课堂沟通的方法，通过专业的分析引导、技能培训等多种方式及时解决学生的困难，提升学习动力。作者运筹学教学过程中发现，学生对课程有两种截然不同的评价，有的学生觉得这门课程很有趣，非常有用，但也有的学生觉得一点用都没有，觉得有用的学生能提出很多延伸性的问题，因此兴趣是学习的动力，利用课内外各种平台，建立积极向上的课堂文化，从而引导学生从喜欢课程开始去实现学习目标。
四、结语
“合作式学习”方式通过合作化的学习环境使学生在交流中获得智力的发展和知识的掌握，现代化的信息化平台为这种合作超越了时空，使学习效果得到更大的改善。通过实践发现在实施信息化“合作式学习”过程中将课程建设、教学方法、教学评价及信息技术工具融合在一起面临诸多挑战，仍需进一步探讨，以达到更理想的教学效果。
参考文献
[1]怀特海著，庄莲平，王立中译.教育的目的[M].上海：文汇出版社，2012.
[2]马金钟，赵国宏，徐鹏.基于校园网络教学平台的颠倒课堂教学实践研究[J].电化教育研究，2014（260）.
[3]朱成林，吴媚，谢艳秋.高校学生群体信息交流行为调查研究[J].图书馆学科，2014（8）.
[4]赵红利.大学生交流恐惧心理现状调查[J].学校党建与思想教育，2014（479）.
关键词：高中数学 ； 课堂教学效率 ；实施方法
减负增效在今天已经是一个老话题了，天天在谈减负，可减负总不见多大成效，问题出在哪里？难道限制作业量、限制作息时间就真正能实现减负了？ 什么是减负增效呢？我认为减负增效中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进和深刻的革新，是教育观念的变革。否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质增效”，这才是真正的减负增效！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。
作为一线的数学教师，我们该怎么来落实减负增效呢？高中数学教学的主战场是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。
要想提高“课上”教学效率，教师务必做好以下几个环节：
一、备课：
（一） 心中有目标
大目标——必修加选修系列的数学知识要点。
小目标——本册教材中有哪些知识点，各要掌握到什么程度。
（二）心中有教材
认真钻研教材，准确把握教材的重点和难点，三维目标制定集中、贴切、明确。
（三）心中有学生
教师要认真钻研课程标准，根据教学大纲对各知识点的要求程度，确保A组学生能综合运用所学的知识，B组学生能理解课本的例题，做一些适中的对应习题，C组学生能模仿课本例题，作好课本配置的练习题，同时对于A组学生着重培养其思维品质，B组学生着眼于使用知识的培养，C组学生则立足对知识的掌握和记忆。另外，A组学生着重培养学生的求知欲和自学能力，B组学生做到基本功扎实，有一定的学习热情，C组学生应对数学学习减少恐惧，肯记肯做，做好记忆好定义、公理、公式和他们的使用方法。如，在教学《三角恒等变换》中，应要求A组学生会推导各种公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角恒等式问题；要求B组学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角恒等式问题，C组学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角恒等式问题。
二、上课：
（一）突出教学重点，把握“节奏感”
精心的设计课堂的教学过程。充分发挥以教师为主导，学生为主体的教学模式，实行分组互助教学，对教材中一些学生能看得懂的知识，组内自行讨论解决，不作过多反复累赘的讲解；对于难点老师加以重点指导，然后A生在组内再指导一遍C生，充分发挥每一层学生在课堂上的作用。
（二）注重课堂调控，评价多鼓励
教学设计要精益求精，尊重知识的形成规律，尊重学生的现有认知水平，设计好不同层次的问题，明确不同的要求。在安排教学内容的时候，必须以B组学生为基准，同时兼顾A、C两组，要注意调动各层次学生参与教学活动，尽量使C组学生不作陪客。关注每一位学生的表现，激发学生积极参与教学，主动获取知识，组织流畅，以获得教学的主动权，从而达到高效。
对于学生的表现，教师的评价要做到坚持正面评价，以表扬为主；
（三）精心设计练习、作业题，分层布置作业
要让学生精练作业题，教师首先要学会精选作业题。正所谓“教师入题海，学生驾轻舟”，这是减负的重要手段。
每个学生的情况不尽相同，如果布置完全相同的作业，势必难以达到理想的效果，教师一定要认真研究，精挑细选，分层布置，努力使不同的学生，通过课后作业都能达到理想的效果。C组的学生，以基础知识的理解和简单应用为主，重在巩固基础，强调规范和习惯，培养基本能力；B组的学生，以灵活运用所学知识解决实际问题为主，重在提高分析和综合的能力；A组学生的作业，既要注重基础知识和基本方法，还要适当拓展，给他们更大的空间，更多的思考，更大程度上调动他们学习的自主性，鼓励他们能独立发现，思考和解决一些问题。
对中下学生，特别是后进生，布置作业时，应该采取适当降低要求，低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”等方法，尽可能让他们“跳一跳，就能摘得到”，提高他们学习数学的兴趣和积极性，从而达到大面积提高数学成绩的目的。
对于课下环节，教师要做好下面两步：
（一） 精批——作业批改要“详”
教师要精心批改布置的作业，除了在作业本上做上“对”，“错”的记号外，对导致学生错误的原因要及时作批注。另外，作业的批改既要规范又要有创新，体现师生间的互动，注重批改方式的多样化和人性化。
（二）建立班级的一个集体博客或QQ群，开展协作式学习
集体博客或QQ群，可以作为教师和学生课后在网上的交流平台，也可作为学生研究性学习的交流工具，还可作为学生和教师叙事反思工具，把自己在学习或教学中的体会感想经验心得记录下来，大家集体分享，使学生学会自我教育。在常规教学过程中，教师可以把博客作为自己通知、分配作业或提供学习资源链接的在线辅助教学工具。在这里教师可以在课前读懂我们的学生，明白他们的所需所求，进而开展我们有效的教学。
减负首先要弄明白什么是负担，我认为所谓负担就是在没有兴趣、没有需要的前提下要求去做的任何事情都是负担。现在家长的需要和教师的期望往往都没有和学生的内需联系起来，没有把学生的学和他将来要担当的责任联系起来，所以部分学生处于被动学的地位，久而久之，一些学生失去学习的兴趣，学习也就成为负担了。对有些学生布置再少的作业，他都不可能完成，因为他不会。而不会的原因是长期学没有兴趣，已经失去学习的意识。因此限制时间不是根本的办法，依然是治标不治本的行为。
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