时间：2023-06-07 09:01:29
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学课堂中的教学模式，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
数学是一门培养小学生基础素质的学科，对小学生的全面发展有着重要的作用，因其理论性较强，因此对小学生的自主探究能力和逻辑思维能力有着很好的锻炼作用. 如果教师能够摆脱传统的教学模式，运用一些巧妙的教学方法，灵活运用探究式教学方法，让学生了解数学知识的来龙去脉，那么就会在学生更加扎实地掌握基础知识的同时提高课堂的实效性.
一、探究式教学模式在小学数学课堂中的实践现状
新的课程改革让人们对探究式教学的重要性认识更加深了一步，很多教师也开始积极反思以往教学方式的不足，积极进行新形势下的探究式教学模式. 但是在实际的教学过程中，探究式教学在小学数学课堂上的应用效果并没有较为明显的效果. 多数教师只是局限在改革教学的方法上和手段上，却忘了最重要的一个环节――对教学模式的改革. 小学数学的实践教学中，传统的教学模式仍在沿用，基本上还是这样的教学循环：导入教学练习作业复习，形式单一，教学效果也不明显.
二、探究式教学在小学数学课堂中的实践应用
1. 联系生活实际
数学来源于生活，也应该被应用到生活中，去解决生活中经常出现的问题，这才是数学的价值所在. 也正因为如此，很多的数学知识都可以在生活中发现它的模型，所以在平时的教学中教师应该充分将教学内容和生活实践集合起来，让学生体会到数学的实用性，也为以后的教学打下良好的基础. 小学数学教材中有“认识钱币”这一章节，钱币，生活中处处离不开钱币，那么教师在讲这一节内容的时候可以在班级中举行一个“我会花钱”的小型活动，活动中教师可以组织学生分成两批，一批是卖东西的商贩，一批是买东西的顾客，让同学们根据“商品”的“标价”进行“贸易活动”，看看在买卖的过程中，谁把不同数额之间的钱币换算、加减得又快又准确. 这个活动之后，教师还可以鼓励学生回家之后经常和父母去超市或者商场买东西，多多了解钱币方面的运算.
2. 巧妙运用情景导入
良好的开始就是成功的一半，运用情景导入的方式可以在上课的第一时间就吸引学生的注意力，淡化数学本身的抽象感和枯燥感，让学生更好地融入到教学情境中. 而且在教学过程中创设生动的情境，可以带领学生进入形象感性的数学世界，从而激发学生探索问题答案的欲望，让学生不由自主地参加到学习过程中.
比如在讲“比例尺”的时候，教师可以先分发给学生一张世界地图或者中国地图，然后教师问：“同学们知道这是什么吗？”学生回答：“地图！”接着教师可以再问：“那同学们看着地图，说一下你们最想去哪里呢？”教师这样一问就可以完全调动学生的学习兴趣和探索的欲望. 然后教师再接着问：“我们现在在地图上的什么地方呢？”学生回答：“在×××. ”然后接着教师就可以说：“那好，现在同学们就拿起自己手中的尺子，量一下我们现在的地方距离你们最想去的地方有多长，然后再根据地图上的比例尺算出距离你们最想去的地方有多远. ”等同学们算出来的时候教师可以这样说：“现在以我们的能力还不足，还不能去我们最想去的地方，但是只要同学们努力学习一小下，就可以提前一天有足够的能力去我们最想去的地方了. ”
3. 组织实践活动
实践活动是探究教学在小学数学课堂的一个有效强化手段，在这个过程中学生不仅要充分发挥自己的聪明才智想办法解决问题，还要不断地和同学合作，完成团体任务，因此教师应当积极为学生创造一些实践活动，激发学生自主探索的积极性和对数学的兴趣，实现创新型的探究式教学模式. 比如，小学二年级的教材中有“认识方向”这一节，那么教师就可以在课下时间组织学生对学校的教学楼进行方向认识，比如教学楼在实验楼的哪个方位，东边还是西边，东南还是东北，食堂在行政楼的什么方位，等等，然后教师再让学生用图表示出来，这样学生就会明白方向的相对性；或者再教学生一些辨别方向的常识，例如看太阳或者北斗七星，生活中无穷无尽的数学知识会随着学生的不断探索一一清晰明朗，也逐渐吸引学生向更深层次去探索. 通过这种实践性的教学，探究式教学的意义更加彰显，学生的学习效果也会更好，所以教师应该多为学生创造这种实践学习的机会.
4. 回顾和反思
教师应该在每节课过去之后回顾一下本节课的过程，本节课教了哪些内容，用什么样的探究方法去教的，学生的反应如何，有没有对课堂上的内容及时消化和吸收，和上几次的效果比起来这节课有没有有所提升或者不足，不足在哪里，下次遇到相似的问题该如何解决. 每节课之后教师都应该有这样一个类似的反省，人只有通过反省才能意识到自己的错误，然后改正进步，教学也是一样的.
结束语
在小学数学课堂中运用探究式教学可以提高学生的独立思考问题能力和解决问题的能力，尤其是对像数学这样的学科，不仅抽象而且理论性强，更需要学生具有较强的探究能力. 在教学过程中教师应该充分发挥引导作用，优化教学设计，创设适当的教学情境，吸引学生去探究数学中的奥秘. 同时教师还应该为学生营造一个良好的自主探究环境，鼓励学生在日常的生活中多多实践，提出问题，大胆质疑，然后指导学生独立去寻找答案或者解释.
【参考文献】
[1]卢向阳. 自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用[J]. 成功（教育），2012，5（16）：86-87.
[2]盘德波. 浅谈语文教学中引导学生进行探究性学习[J]. 基础教育研究，2010，9（16）：78-80.
【关键词】小学数学 情境教学 策略 生活情境
素质教育和新课改中的先进教学理念其出发点和落脚点都是为了促进学生的发展，也就是说，目前小学数学的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积，而是学生能力及综合素质的提升。为了相应教育改革的号召，一线的小学数学教师也不断的革新教育教学观念，不断探究新的教学模式和教学策略，一定程度上开创了有效教学的各种模式，其中情境教学就是其中一种。小学数学情境教学就是教师在教学的过程中，有目的的创设或者构建具有情感色彩和身心体验的场景，激发学生的主观能动性和探究意识，实现知识的由繁变简，由抽象变具体的完美转化，进而提升“教”与“学”的效果。
一、创设生活化的教学情境，激发学生的兴趣
数学课程要根据小学生的生活经验和已有的知识，根据小学生的年龄特点并结合发展规律选择合适的题材，题材要尽量广泛，并用丰富多彩的形式呈现出来，使小学生愿意接触、愿意学习。在教学中，教师可根据他们的爱好创设情境，将枯燥的数学符号和抽象的数学概念、公式转变为生动有趣的具体场景，激发学生的兴趣。
如讲“认识路线”一节时，同学们在学完了怎样“认识路线”这一知识点之后，他们脑海中所得到的知识是零碎的、片面的，那么如何让学生真正地掌握这个知识点呢？下面我就提出一道与学生实际生活相结合的问题：从学校到欢乐谷应该要怎么走呢？教师通过这样灵活的、与学生实际生活密切联系的问题引导学生思考，让他们的思维得到极大的发散。学生通过教师的引导，有的小组思考出从学校到游乐园有哪几条路线，有的小组则讨论从学校到达游乐园有哪几路公交车等。然后，教师将这些内容通过多媒体展现在屏幕上，让学生一一观察之后，从中得出公交车有很多辆能到达，但是其中有几辆车是需要中途转车才能到达。这道与学生实际生活相结合的题型，通过学生之间的思考、探讨等，使学生自己从中找出认为合理的方法，再将方法讲解给其他的同学听。这样融入生活化的学习使学生的学习积极性一下子被调动起来，并主动参与到学习中去，进入学习的最佳状态。
二、巧妙运用多媒体技术
当今社会，科学技术高度发达，多媒体技术运用于教学工作已经成为教育事业发展的必然趋势。特别是在情境教学法中，多媒体技术因为其将声音、文字、图像、视频有机结合，能够更加生动、形象、直观地向学生进行展示，这是教师完全依靠黑板和粉笔达不到的教学效果。
例如：在学习如何求解平行四边形面积的时候，教师不应该直接向学生讲解求解面积的公式，可以利用多媒体形象的演示，引导学生自己去探索。通过图片演示，将平行四边形进行切割，重新组合成为一个矩形，然后引导学生利用已经学习过的矩形面积求解方法来计算平行四边形的面积，从而得出平行四边形面积=底边长×高。从本题中我们可以看出，通过多媒体形象的演示，可以引导学生积极发动思维，发现平行四边形与矩形之间的联系，学生更容易理解平行四边形面积公式的原理。
三、构建游戏情境，激发学习兴趣
对于小学生来说，贪玩是必然的，他们喜欢各种游戏或者娱乐性的活动，鉴于此，在开展情境教学的过程中，构建游戏教学情境可以最大限度的激发学生的学习主动性、参与性和积极性。小学数学教学就内容来说比较少也相对简单，教师可以结合教材或者自己设计一些游戏教学的环节或者活动，让学生在游戏中学习知识，提升能力。游戏教学情境的创设过程中一定要紧紧围绕着教学的内容，考虑到学生的接受能力，能在游戏的过程中进行有效的管理，这样才能让课堂更加有效。例如在低年级数学学习中，学生对数字的掌握是非常重要的，如果老师利用以往枯燥的学习方法让学生掌握相关的知识，那学生效率自然会非常低下。如果能利用游戏的话，效果自然就会显现出来。在学习1～50的报数时，可以让学生这样做，凡是10、20、30、40、50这些数字学生就站起来回答，然后写在黑板上，凡是数到带有3的数字都鼓掌，不报数，然后下一个人继续报数。如果有人报错数或做错则象征性的给大家表演一个节目，这样可以让他们集中精力学习知识了
四、突出参与性，创设体验化的情境
基础教育改革要求现在的小学数学课堂必须突出学生的参与意识和体验化，要实现学生在课堂上有被动变主动的形式，所以开展体验化的情境教学已经成为时展的必然要求。在小学数学课堂学习凑十法时，老师拿两盒粉笔，一盒子有9支，另盒有4支，老师就可以问学生：“怎样放才能一眼看出一共有多少支粉笔？”这时候让学生自己参与，自己动手尝试，结果就自然而然的得出来了。情境教学过程中，更为重要的是吸引到学生的注意力，让学生参与其中，这样他们才能对知识的记忆或者理解更为深刻。
除此之外，在小学数学课堂开展情境教学的方法还有很多，比如巧用多媒体，实现知识的直观性教学，让学生通过眼、耳、手的写作来完成教学任务。创设问题情境，优化教学过程，在此过程中老师把知识转化为问题，在给学生留足分析问题的时间和空间的情况下，利用他们的好奇心和好胜心去讲授知识。
针对小学数学的情景教学，近些年已经成为有效教学的方法之一，得到了广大师生的青睐，也取得了不错的效果。但需要注意的是在具体的教学中，情景的创设要符合学情，易于理解，并且还能有效的连接学习内容，做到知识性与趣味性的统一。在具体的日常教学中，首先教师要从思想上给与足够的重视，在日常的教学课堂中敢于尝试和探究新的情景教学对策，在课后能认真反思，认真总结，依据教学内容创设合理的教学情景，这样就会大大提高教学效率。
【参考文献】
[1]李达.小学数学课堂开展情景教学的对策研究[J].学周刊，2012（35）
关键词：自主探究；教学模式；小学数学；课堂教学；有效运用
在新课程改革的大背景下，小学阶段各课程在教学观念、教学方式以及教学评价方面都进行着不断的创新和完善。致力于提高小学数学课堂的有效性，自主探究教学模式在教学实践中扮演着重要的角色，培养学生自主合作探索的能力，对学生德、智、体、美全面发展大有裨益。
一、开展小组合作学习模式，培养学生自主探索能力
小组合作学习模式，是激发学生自主探索潜能以及创新能力的一种教学途径。在教学模式的开展过程中，学生通过教师制订的小组合作目标和任务，展开协作、配合，通过自由交流、沟通，并对数学问题进行探讨，数学教师在学生分析、思考遇到瓶颈时适当地点拨和引导，使学生加深对问题的理解和掌握。这一循序渐进的教学模式，符合学生在小学阶段知识接受方面的逻辑思维规律，即发现问题―认识问题―分析问题―解决问题。大量教学案例表明，在课堂教学中，长期坚持实践对培养学生良好的思维方式和习惯都非常有利。
例如，在“时、分、秒”一内容的课堂教学中，教师可以以学生数学学习水平和个体组织策划能力为标准，将学生有机地分成5个小组，为各小组确定组长；随后，教师为学生制订小组学习任务：各小组通过观察和动手操作“钟表”教具，学习有关钟表刻度表示方法，并对“时、分、秒”的转换关系进行归纳；各小组成员可以先观察“钟表”教具，选择几个具有代表性的时刻，如12：00、3：30、6：45、9：00等，然后按照时刻拨动表盘指针，观察时针、分针、秒针的变化情况；小组长组织组员进行讨论，将各自的学习心得归纳出来；各小组代表发言，与其他小组共享学习成果；最后，教师根据学生的探究学习情况进行总结，对时、分、秒知识点进行细化讲授，对表现良好的学习小组给予充分的表扬和鼓励。
二、创设课堂情境教学模式，调动学生的主观能动性
课堂情境教学模式，是教师运用媒体教学设备，精心安排教学环节，并通过学习环境和氛围的情境化，让学生展开丰富的联想，对问题的实质进行自主意识的思考和分析的教学过程。情境化教学模式，可以激发学生对课程学习的兴趣，提高学生在课堂教学中的主观能动性，改变学生对陈旧教学模式厌倦、反感的心理感受和体验，把抽象、复杂的数学课堂讲授变成学生宽松、自由的学习天地。
例如，在“千克和克”一知识点的学习时，教师通过情境化教学模式的运用有效提高课堂效率。数学教师安排学生在多媒体教室进行学习，教师通过课前查找资料，找一些生活中购物并涉及质量单位“克”和“千克”的小动画，呈现给学生，吸引学生的注意力，学生通过观看有趣的动画片联想到：生活中物品重量是如何进行具体地称量计算的呢？然后，教师提问学生观看完动画是否发现了什么数学问题？让学生各抒己见，阐述自己对生活中看到或接触到的斤、千克、克的认识；生活化的情境氛围，激发了学生对“克”和“千克”的探究欲望，此时教师配合讲解，参与到学生的探究思考中，对学生的探究方向和过程进行点拨和指导，让学生在与教师的互动中自主探究出知识的实质。这一高效、灵动的教学模式，是对学生学习积极性的提升，更是对学生探索性逻辑思维能力的培养。
三、发掘问题巧妙设置悬念，增强学生独立思考能力
数学教师在提高自身教学水平的同时，不但要及时更新教学观念，开发和创造多样化的教学模式，还应将数学教材本身作为出发点，进行反复的研读和探究，结合教学实践情况进行不断的反思和检验。教材是根据课程计划和课程标准，结合学生掌握知识的客观规律制定的规范性学习文本，是学生和教师在教学活动中最基本的学习素材。学生自主探究学习能力的培养和提升离不开教师在教学环节中巧妙地设置问题悬念，激发学生对新知识的好奇心理和求知欲望，主要从以下两方面来分析：首先，数学教师在学生探索学习过程中应该注重学生原有知识的牢固掌握和内化，在探究新的问题时，合理运用定势思维方式来快速解决一些基础性问题；其次，探究问题能力的培养需要开发和创新意识作为前提条件，定势思维应作为解决基础问题的武器，但针对某一数学问题一题多解或另辟蹊径解答问题是对学生探索潜能的深度发掘。因此，数学教师应立足教材，给学生提供更多自主探索学习的机会和平台。
小学阶段，数学作为一门以逻辑性、抽象性为显著特点的必修课程，自主探究式的教学模式的实践依然面临诸多问题，需要广大教育工作者坚持不懈地研究和探索。课堂教学目标不仅要求教授学生基本数学知识，更重要的是培养学生自主解决问题和深度探究问题实质的能力，侧重学生综合能力的培养和提高。
参考文献：
[1]谢茂龙.也谈小学数学课堂提问教学的有效策略[J].数理化解题研究，2015（14）.
关键词 小学英语 拓展式教学 建议
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）06-0038-02
英语教学的内容包含语言知识，和生活、文化还具有一定的关系。在小学英语教学中，小孩子模仿能力比较强，但是遗忘的速度比较快，在对知识进行巩固学习时，不能仅仅进行简单的教授，而是要把趣味性以及知识性进行融合，实行拓展式教学。
一、拓展式教学的意义
孩子天性好动，对世界充满好奇心，他们的求知欲比较强，不是仅仅局限于知识的学习，而是希望对外面的世界具有更深的了解。拓展教学就为我们提供了平台。在进行拓展式教学时，需要注意对教材进行延伸，包括的内容是：学生是否运用已经学习的知识以及技能，如何实现某些目标等，教师面临着知识结构的问题，需要通过多种渠道进行学习，对自身知识结构进行调整，满足学生的求知欲。拓展式教学可以使学生的语言知识丰富，学生领略到词句的内在含义，拓宽视野，增长见识，对知识不断地进行巩固和学习。开展趣味性的活动，让学生回忆已经学过的知识，如反复地应用单词以及句子，便于让学生留下深刻的印象，由感性材料变化成理性的知识，学生在潜移默化中学习单词以及句子，增强学习的趣味性。
二、在小学英语课堂中拓展式学习的对策
1.培养学生的学习兴趣
对于小学英语学习而言，兴趣能够提供学习的动力，枯燥的课本不能激发学生的学习积极性。小学低年级的学生比较活泼，喜欢做游戏，教师需要结合学生的性格特点，对教材资源进行深入的挖掘，巧妙地设计教学内容，增加小学英语课堂的活力。例如在教导学生学习数字时，教师可以变成歌谣One，two，three，play with me；Four，five，six，pick up sticks；Seven，eight，nine，walk on a line；Ten，eleven，twelve，help yourself。通过让学生唱歌谣，学生能够熟练地记忆数字。
2.知识学习成为系统
在小学英语课堂教学中，教材是载体，教师在进行教学设计时，应当结合教学的内容，但是，不能仅仅局限于教材，而是基于教材的内容进行创新，训练学生的语言能力，使得知识的学习具有系统性。教师在教导学习单词时，可以结合发音特点，拓展学习的单词，例如在学习cook一词时，可以给学生展示“look、good”等单词，让学生对“oo”发音具有一定的认识，根据上述单词的发音特点，读出cook，学生对cook的记忆较为深刻，还能够对学过的知识进行巩固。此外，以“teacher”为例，在学习这个单词时，教师可以让学生举出类似的单词，如“farmer、water”等。教师可以在词类方面拓展，如蔬菜类、水果类单词，在适当的情况下，为学生展示没有学过的单词，丰富教学内容，扩大学生的知识量。
3.在学习任务中进行拓展学习
在小学英语教学中，教师可以利用学习任务，让学生回答问题，对课文内容有深入的理解。以外语研究出版社小学英语中Module 3 Unit 1 Collecting stamps is my hobby为例，教师可以让学生回答“Do you like collecting stamps？”，并问学生收集邮票的类型等，多提问几个学生，学生就可以对文章的内容加深认识。
4.利用英语角进行拓展式教育
教师可以利用英语角进行拓展式教学，合理地安排一些句子，让学生了解带有激励性的句子，为学生讲述英语故事，拓展学生的英语阅读水平。在英语角进行拓展式教学时，教师可以组织简单的合作对话，让学生扮演不同的角色，并融入自己的动作，使得英语对话更有趣味性。
5.合理地设计教学内容
教师应当合理地把握教学目标，结合教学目标，合理设计教学内容，以外研版小学英语第七册Module 4 Festival为例，教师可以根据对话课以及阅读课类型，设计课堂教学的环节，在对话课中，教师可以设定调查任务，进行小组合作，学生自主交流最喜欢的节日，培养学生的语言能力。在阅读课中，教师可以根据学生的理解能力，让学生熟练地阅读教材文章。教师可以让学生对自己最喜欢的节日进行口头描述，锻炼学生组织语言的能力。
在小学语文教学中，进行拓展式教学，教师需要多费功夫，增强课堂教学的趣味性，并注意教学设计的环节，使得学生在课堂上可以学会灵活地运用知识。学生在学习小学英语的过程中，能够获得成就感以及自信心，培养对英语学习的兴趣，提高学生运用语言的能力，提升学生的人文素养，为学生以后的英语学习打下基础。
参考文献：
[1]刘婧儒.小议小学英语课外拓展要遵循的原则[J].现代农村科技，2013，（11）.
关键词 英语学习；感知体验；游戏；游戏教学
中图分类号 G623
文献标识码 A
文章编号 2095-3712（2013）35-0036-03
作者简介 余娟，武汉市开发区洪山小学教师。
兴趣是最好的老师，是学好语言的重要因素。美国心理学家布鲁纳曾经提出：兴趣是最好的学习动力。培养小学生学习英语的兴趣，可以通过有效的游戏活动激发学习动机。《小学英语新课标》指出“基础教育阶段英语课堂的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自助学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。基于此，我们在努力构建英语“体验”课堂模式的过程中，以教师“创造性”的教，学生“创造性”的学的理念为指引，以体验“游戏”为重要组织形式创设学习英语、使用英语的体验场，形成张扬、生命、活力的体验式课堂教学模式：游戏体验，任务驱动。在体验教学模式下，我们强调学生是游戏的主体，要求师生共同参与。游戏教学符合小学生的生理和心理特点，因为他们活泼好动、爱表现，乐于接受新奇、趣味性强的事物。
一、体验教学模式中，游戏教学的基本方法
（一）游戏引入，激发兴趣
游戏引入是体验课堂模式的一个环节，也是课堂教学的重要部分。教师利用恰当的游戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节成功课的关键。例如：
： Good morning， boys and girls.
S： Good morning， teacher.
： Now， let’s play a game， O？
S： O.
（学生们兴趣被调动起来，异口同声。）
：Brain storm！ry to speak out the things in English as quickly as possible.
（利用现代化的教学设施，进行头脑风暴）
S： Ruler…Eraser…book…schoolbag…
（学生争先恐后地大声读出物品）
以这种头脑风暴的游戏引入新课，不仅使学生用最短的时间复习了大量的词汇，还能为新课做铺垫。由于学生想第一个说出答案，因此还锻炼了学生的反应能力，效率高、效果好。
（二）创设情境，游戏呈现
教授任何一种新语言，首先一定要有一种吸引学生注意的方法，因为书本的知识点是枯燥的，传统的教学模式效率非常的低。一般来说，呈现的方式有创设情境、听录音、看幻灯片、看表演等，用这些有趣的方法来调动学生的情绪，引导学生学习新知。在学习Unit 7 Animals时，游戏可以这样设计：
：oday， we are going to a zoo. Do you want to know my favourite animal？ Now， look， what’s this ？
（创设学生去动物园的情景，投影出示一个动物的一个很小部分，要学生猜动物）
S：A pig？
：No， let’s look.
（增加给出的部位，学生继续猜）
S：Monkey.
：Yeah， you are so clever. Let’s read： M-O-N--E-Y―monkey.
这种看图猜谜式的游戏能很好地将学生的注意力吸引过来，氛围轻松、自然。
（三）游戏巩固，任务驱动
学生接受了新的语言知识还不够，因为学生学习语言的目的是运用。只有通过各种形式的练习，对所学的知识进行反复的运用操练，才能让学生加深对所学的知识的理解和记忆。如何操练所学知识呢？在我们的体验课堂中，通常选用的是各种贴近学生年龄和生活的小游戏。游戏操练模式首先是示范，然后讲解游戏规则和具体的操作。通过示范和讲解游戏规则，学生对游戏有一个了解，同时也激发他们的强烈参与欲望。
二、体验教学模式中，游戏教学的基本准则
（一）游戏的设计具有目的性
游戏是一种形式，它的最终目的是为教学服务的，不能为了游戏而游戏，游戏的设计必须是与教学密切相关。因此，在设计游戏环节时，教师要充分考虑教学目标和教学重难点。例如：在学习Colour一课时，学习完新课后，教师可在操练环节设计一个“幸运转转转”的游戏，学生自己转动转盘，其他学生会不停地喊出他认为会停下来的颜色。在这个过程中，学生参与面广，并且充分练习了新知识。
（二）游戏的开展注意层次性
孩子们的智力发展不同、掌握程度等等导致学生的基础不一样，因此，在设计游戏时还要注意游戏的难度要有一定的层次，这样不同层面的学生都能参与其中。并且层次高的学生的能力可以得到进一步的发挥。
（三）游戏活动需要有效的控制
小学生生性活泼好动、自制力不强、缺乏自控能力，反复的活动和多次操练后，就会感觉坐立不安、乏味。因此，教师在布置完游戏活动后，学生应在一种愉快、和谐、可控的氛围内开展游戏活动，这样才能保障游戏开展的目的和质量。
（四）游戏的开展是积极的评价激励机制
游戏的目的是让学生在一种有趣的氛围中达到教学目的。怎样将学生被动的参与变为主动参与，需要有配套的评价激励机制。评价分师生评价和生生评价。评价尽可能地做到让学生参与其中，这样他们能在自我评价中增加学习的动力。对于表现好的孩子或者小组给予奖励，这种评价机制可长期实施，这样就形成了激发英语学习动力的长效机制。
以游戏为核心的体验式英语课堂，彻底颠覆了传统的、说教的、灌输式的教学模式。英语学习，兴趣先行。教师要在教学过程中努力培养学生学习英语的持久兴趣，激发学生学习英语的动力，释放出课堂应有的生命韵律。无数的教学经验证明，充分发挥游戏活动的能量，能优化课堂教学，提高教学效率，帮助孩子们轻松快乐地学习。小学英语教师要善用游戏教学，设计适当的游戏活动，选择最佳的游戏时间，充分实现学生玩中学、学中玩的理想状态。
参考文献：
【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2017）05―0078―01
随着我国教育教学改革的进一步深化，“一少三多”教学模式受到大多数一线教师的关注和推崇。笔者在小学语文课堂教学实践中探索到的“一少三多”教学模式是教师在课堂上“少讲”，学生在课堂学习过程中要做到“多说、多写、多做”。这种教学模式改变了传统的“说教、满堂灌” 的单一、落后的教学模式，在这一模式下，课堂教学活动中教师和学生的角色发生了颠覆性变化，学生作为课堂教学和学习的主体，课堂内的一切活动都围绕学生的自觉、主动学习来展开，而教师仅仅是其学习的组织者、帮助者、合作者等等，并取得了良好的教学效果。
一、“一少三多”的概述
2004年新加坡总理李显龙革命性地提出：要求全国教师教得少一点，以便使学生能够学得多一点。这便是“少教多学”、“一少三多”教学模式的渊源，其核心就是要求教师由课堂教学的主宰者、操作者和主讲者变为学生学习的组织者、帮助者、合作者、引导者和学生学习激情的激发者，把课堂还给学生，给学生学习的主动权，使学生真正成为课堂教学和学习的主人与主体，这能使学生充分张扬自我，给予他们更广阔的学习、想象和自由空间，这符合我国新课程改革的理念，也是打造高效课堂的灵魂。
二、“一少”
一少是指教师在课堂上“少讲”。“少讲”说起来容易，做起来难，做到在少讲的情况下提高学生的学习成绩和语文学习水平就更难了。小学语文课堂上的少讲体现为教师在整个课堂教学中处于课堂学习的引领者、指导者的地位，通俗地说就是教师是整个课堂教学的“导演”，学生在“导演”的指挥、引领下进行课堂学习。但这并不意味着教师就没事可干了，恰恰相反，教师要在课外搜集大量的教学材料，对所有教学资源进行整合，并对要学习的课堂教学内容进行精心设计。只有在对所有教学资源整合的基础上精心设计课堂教学的步骤、精心设计问题，这样才能“导”出高效的课堂。
三、“三多”
三多是指在教师的引导下，在语文课堂教学过程中学生发挥主观能动性，主动、积极地参与教学过程，并做到“多说、多写、多做”，以达到发展学生思维、提高语文素养、完善自我的目的。
1.多说。多说是指在教师的指导下，学生在语文课堂教学过程中多读、多说、多练习口头表达。多读就是要求学生大声、有感情地朗读、分角色朗读以及表演语文课文，以培养学生的语感和朗读能力，并让学生在读的过程中感悟作者的情感变化和课文的内涵；而多说就是要求学生在语文课堂上进行大量的口头表达练习，比如，口头小结、概括课文内容、讲出自己的读后感以及自己对作者的建议等等，以发展他们的言语表达能力、语言组织能力和思维能力，这使学生的主体地位更加凸显。
2.多写。多写是在语文课堂教学过程中要求学生多写字词、成语，多写摘录笔记、读后感、日记、作文等，以达到练习学生的书写能力，培养学生积累字词和写作素材的习惯。这充分调动了学生的主观能动性、创造性，以发展他们的思维能力和写作能力，提高他们的语文素养和语文写作水平。
3.多做。多做就是要求学生在语文课堂教学过程中动手、动脑，做一些游戏或展示肢体语言，通过这些游戏或肢体语言把作者的思想、情感变化、课文内容形象地表达出来，使抽象的内容变得更加浅显易懂、通俗好记。例如，笔者在教《群鸟学艺》一课时，引导学生对各种鸟的语言划出后进行反复诵读，模仿它们的声音、语气、语调，猜想它们的神态，以悟出它们各自不同的内心世界和不同的学艺态度，然后让学生在熟悉、感悟的基础上，自编游戏，表演出课文。他们那形象逼真、丰富生动的“鸟语”、神态独特的表演，将鸟儿们不同的学艺想法体现得淋漓尽致，也体现了每个学生对课文内容的不同理解，使每个学生的思维得以发展，思想在游戏中得以升华。
关键词：小学数学；自主探究；探究情境；问题点拨；小组讨论
《义务教育笛Э纬瘫曜肌访魅分赋觯骸俺接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。”“教师要发挥主导作用，处理好传授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、自主探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”由此可见，教师必须要深入研究自主探究教学模式，使学生积极参与到数学教学活动中，转变学生的学习方式，从而取得事半功倍的效果。下面，笔者从创设探究情境、重视问题点拨、加强小组讨论三个方面，讨论在小学数学课堂中落实自主探究教学模式的具体教学策略。
一、创设探究情境
心理学研究表明，一个人的心理与人生活的环境之间的联系是十分紧密的，良好的环境能够带给学生积极向上的力量，反而，压抑的、紧张的教学环境也会让学生感到压抑。因此，在展开自主探究教学活动的时候，教师首先要做的便是为小学生创设探究情境，使其在情境的引导下自觉改正自己的行为习惯，并且主动学习数学。“位置与方向”一课主要是为了让学生了解东偏北、东偏南、西偏北、西偏南等方向的含义，于是，我在课堂上组织学生们玩了“瞎子摸象”的游戏，并且在教室中绘制了一份“地图”。学生两两一组，有的学生扮演“瞎子”，站在地图的一侧，另外一个学生扮演“象”，站在另一侧，“象”要使用方位词为“瞎子”指路，让“瞎子”按照地图找到“象”。这个游戏充分调动了学生的学习热情，在学生充分投入游戏的时候，我让学生探究位置方位，并且让他们探究如何使用东偏北等词来描述物体的位置。
二、重视问题点拨
问题能够为小学生的探究活动指明方向，也能够使小学生在数学课堂中学会思考。但是，虽然问题一直是数学教师常用的教学手段，但是他们所使用的问题要么有着固定的答案，要么是学生直接在课本中能够找到的问题，很难激起小学生的学习积极性。因此，教师在提问的时候，一定要注意使用具有探究性、开放性的问题，让小学生从多个角度寻找问题的答案，从而开发他们的智力。在这个过程中，小学生也能够感到自己的思维成果被尊重，从而产生更浓厚的探究欲望，在学习数学时变得更加热情与积极，形成一个良好的循环。在“运算定律与简便计算”一课中，为了让学生了解结合律、交换律等多种运算法则，我为学生提供了多个生活中的案例，如“在六一儿童节中，我校参加文艺表演的男生一共有42人，女生有38人。其中，男生负责表演的节目一共有9个，女生需要表演的节目有12个，请问，你能够说出一共有多少学生参加表演吗？又设计了多少节目呢？”学生看到这个案例之后，需要将自己的思考方式进行阐述。学生在计算共有多少人参与文艺表演的时候，有的学生用42+38，也有学生用38+42，他们发现得出的结果是一样的。于是，学生便可以得出加法交换律的规律。
三、加强小组交流
小学生的认知水平具有差异，他们的生活经历也各有不同，这不仅导致现在小学生的数学学习能力不同，也让他们的思考角度不够全面。因此，在展开自主探究教学活动的时候，教师要注意加强学生之间的交流与沟通，让学生在生生互动中学习其他同学的优点，弥补自己的缺点。不仅如此，加强沟通与交流不仅能够使学生正视自己的问题，还能使其学会欣赏他人，从而在全班范围内形成向他人学习、虚心求教等良好的学习氛围，让每个学生在这种环境的熏陶下不断产生好好学习、努力上进的信念。几乎在每次的探究活动中，学生独立思考完毕之后，我都会让学生在小组内交流自己的思路，并且展示自己的思考成果。小组内部要就本小组成员所探索出的解决问题的办法进行讨论，进行合理的舍弃，最终以小组的形式展示探究成果。
总之，在小学数学课堂中应用自主探究教学模式的时候，教师要为学生营造探究氛围，为学生创设一个探究性十分浓厚的学习环境；教师要重视用问题点拨学生，使小学生边学边思，掌握正确的思维方式；教师要加强学生之间的交流与合作，让学生彼此帮助，相互促进，激发小学生产生更强烈的学习动机。
参考文献：
关键词：对话式教学；小学数学；课堂教学
中国式教学方法在学校教育中一直存在，在课堂教学中教师和学生是独立的个体，学生参与教学的可能性和几率非常小。传统的教学方法已经无法适应当前教育教学的需求，教学效果无法有效得到提升，随着我国教育制度的改革，教学方法也需要进行改革。小学数学教学可以培养学生的逻辑思维能力，开发学生的智力，应和小学生自身的年龄特点相适应，为学生营造一个良好的学习氛围，提高小学数学教学质量。
一、“对话式教学”的应用特点
1.平等性
传统的教学采用灌输式教学方法，在课堂上教师讲，学生听，教师是教学活动的主体，而学生是教学活动中的客体，这种教学方法严重地影响教学质量和学生的学习效率，缺乏平等的意识。将对话式教学应用到小学数学教学中，可以有效解决传统数学教学中存在的不平等问题，为学生的数学学习提供一个平等的环境，提高学生在教学活动中的参与性，使教师和学生处于平等的地位。对话式教学可以拉近教师和学生之间的距离，在教学中教学地位平等，教学活动开放，在对话式教学的引导下，小学数学教学可以产生更多的智慧，发挥学生的想象力和创造力。
2.参与性和倾听性
对话式教学在小学数学教学中体现的一个特点，就是提升学生在教学活动中的参与积极性，使之有更多机会参与到教学中，发表自己的看法。采用对话式教学，教师可以倾听学生的见解、意见，倾听学生的想法。只有倾听，在教学中才会形成一种共鸣，达成一种共识。教师倾听学生的数学见解、数学思想，对其进行信息加工，领悟学生的思想，从学生的角度进行教学，可以提高教学效率。
3.差异性
在教学活动中，采用对话式教学，可以提高学生的参与性，构建一个平等的关系，促进学生更好地学习。在小学数学教学中，采用对话式教学，较为突出的一个特点，就是尊重差异性，进而在教学活动中，形成一个和谐的关系，形成一个真正的对话关系，在这个对话关系中，小学生充满活力，有非常高的参与性。教师要了解学生在数学学习上的差异性，然后因材施教，可以采用分组学习、小组合作、体验等方法进行教学，提高学生的学习效率，开发学生智力，促进学生个性发展。
二、对话式教学在小学数学教学中的实施策略
1.创造平等对话平台
在小学数学教学中采用对话式教学，重点是促进学生发展。小学生正处于身体生长、智力发育的良好阶段，这个阶段的教学方法非常重要，不仅影响教学质量，还影响学生自身的发展。为了对学生的思维、想象力、创造力进行培养，教师首先要构建一个平等的对话平台，转变传统教学方法，采用对话式教学方法，和学生进行平等交流，形成对话式沟通和交流，进而促进教学活动的开展，促进学生的自由发展。营造一个良好的平等对话氛围，提高学生的参与积极性，让学生成为课堂教学的主体，调动学生的积极性。
2.组织学生之间的对话
对话式教学在小学教学中的应用，不仅要加强学生和教师之间的对话，还需要加强学生和学生的对话。对于学生和学生之间的对话，可以通过合作交流等方法进行组织。合作可以为学生提供交流的机会，学生和学生的思想发展，处于相同的阶段，所以学生和学生之间的交流，可以在思想上发生碰撞，学生独立不能完成的事情和解决的问题，可以通过学生之间的合作完成，这种方法还可以提高学生的合作能力。
3.创设对话情境
教师要对学生的思维能力、认知能力等有清楚的认识，从学生的角度考虑问题，为了更好地促进对话式教学在小学教学教学中的应用，教师需要根据学生的兴趣，创造一个对话情境，激发学生的想象力、创造力，让其对新知识产生思考，在对话情境中提高自我，获取新的知识。
4.加强课后对话
完成课堂教学之后，教师会对自己的教学进行反思，和学生之间的课后对话，可以保证教师对自己的教学成果有一个清楚的认识。课后对话还可以对学生进行深入的认识和了解，了解学生的各个方面，进而在课堂教学中，可以更好地从学生的角度考虑问题，在对话教学中，提高学生的认知，更好地促进对话的完成，在对话过程中构建新知识，提高课堂教学效率。
小学数学的教学重点是对学生进行数学逻辑思维、创造力等的培养，传统的满堂灌的教学方法已经不能适应当前的教学制度和教学现状。为此，更好地培养小学生的数学逻辑思维，培养学生的创造力，需要将教学方法改变，采用对话式教学方法，让学生成为课堂教学的主体，提高学生的参与性，激发学生的兴趣，让学生收获新的知识。师生对话、学生与学生的对话等，都会促进小学数学教学目的的实现。
参考文献：
[1]陈惠芳.问题导学：开展“对话式教学”的应然之道――以小学数学学科教学为例[J].上海教育科研，2013（8）：64-67.
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