时间：2023-06-06 09:00:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中课程网络教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、网络英语课程资源开发和利用的意义
网上资源包罗万象，通过新闻报道、报刊、原版英文读物和图片图表等不同的来源，展现文化、体育、保健、娱乐、科技和环保等多方面的知识，涵盖教材所涉及和学生所关心的所有话题，且可以从多个角度激发学生的阅读兴趣。这些网络资源为教师的备课提供了更直观形象的素材。
2.网络英语教学资源促进了学习形式多样化。
在利用网络资源进行教学的过程中，学习的方法比以前多了。除了传统的学习方法之外，还出现了一些合作学习方法，如同学合作学习、网上合作学习、人机合作学习、师生合作学习等。此外，课堂学习变得比以前更丰富多彩，网络资源里的图片文字、声音对话等都能很好地为教学服务。
3.网络英语教学资源促进了教学目标的实现。
开发与利用网络英语课程资源进行的教学是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化，知识呈现多样化，图文音像趣味化等优点，降低了理性知识的认知难度，实现了学习过程的个别化、个性化、随机化，扩大了教育的范围与途径，提高了学习效率，有助于教学目标的实现。这些优点都能够为优化英语教学、实现教学目标服务。
二、网络课程资源开发和利用的途径
1.建立网络教学资源库，为课堂教学提供支持。
教师可以将搜集到的网络资源分门别类地进行整理，建立一个教学资源库。教学资源库的好处在于教师方便地调用所需要的教学资料，并可以制成课件，供教学使用。通常来说，教师可以按照资源的表现形式，将不同的资源放到不同的文件夹里，这样查找起来比较方便，其中最常见的分类方法是以教学主题为主线，构建知识资源库。
2.利用网络教学方法，丰富完善教学内容。
教师可将精读文章放到网页上，给文字内容添加声音、图像、Flas等，对要讲解的语法重点和句子结构进行必要的链接。教师可在网上调出各类英文有声文件，这样既有原声朗读，又有原文对照，可以使阅读和听力得到同步训练。教师还可充分利用多媒体网络技术中的交互功能，增强教学互动交流，让学生真正参与到教学中。教师可以把多媒体课件和教辅材料挂靠在教学网站上，实现常规课堂和网上课堂的结合。学生由被动接受变为主动求索，使内在的学习潜力得以挖掘，自主学习能力得到锻炼。
3.广泛搜集优秀的英语学习网站，为学生自主学习提供便利。
互联网上资源繁多，教师需要事先搜索，根据学生的实际语言水平，生理、心理特点，以及兴趣爱好，选择下载大量可理解的融声像、语言、文字于一体的多维立体语言材料，如西方文化小知识、格言警句、英语幽默、实时新闻追踪、每日更新的美国之音慢速英语和常速英语、英语简易读物、英语原版小说。教师事先浏览英语学习网站，把适合学生的英语语料下载下来，链接到固定的多样化栏目中，增加真实语言的摄入，使语言学习不仅具有历史积淀，更具有时代特征。
三、网络英语课程资源开发与利用过程中的问题及应对策略
网络英语课程资源的开发和利用过程中存在很多需要克服的问题，其中主要涉及教师网络操作能力及使用网络课程资源进行教学的方法和理论指导方面，传统教学模式下成长起来的学生在网络资源环境下所受到的冲击，学校网络设备和技术方面的制约。
1.教师方面。
开发利用网络英语课程资源进行英语教学，必须坚持以“学生为中心”的理念。它要求每个学生都在教师的指导下，选择适合自己的内容，按照适合自己的节奏学习。这对教师运用网络知识操作课堂教学的能力是极大的挑战和检验。即便是那些有电脑和网络经验的教师，也缺乏网络课堂教学的有效方法。网站太多，网络英语课程资源过于丰富，刺激了学习者的浮躁感。教师如何调整自己的英语教学方法，使网络资源得到最大限度的使用，是教师需要慎重考虑和探索的问题之一。
2.社会大环境及学校网络设备和技术的制约。
就整个社会环境而言，不少人认为过去不用微机、不用语言实验室，人们同样教外语，依然能够做到成绩斐然。许多对教学上利用网络英语资源持消极态度的人士，往往强调目前国内的大环境和社会需求，尚不支持网络课堂的发展。
就校园网络建设而言，计算机世界日新月异，其硬件设备发展和更新速度之快，远远超过了绝大多数学校和家庭所能负担的经济范围。在电脑课堂里，我们经常听到教师和学生抱怨网速太慢、软件资源匮乏、坏机器太多、上网时间太少，等等。此外，网络教室的正常运转和日常维护需要教师、专业人员、管理人员和决策层全方位、协调一致的努力。目前国内的校园网络英语，显然不尽如人意。
《基于网络课程环境下初中学科物理教学（学习）模式的研究》以中国教育信息化为社会背景，以“网络教育与传统教育”为研究对象。学校通过最优化组合实现对网络资源的整理、开发和利用，并应用于学科教学，从而在学科教学中，使网络教育资源与传统教育资源优势互补。其出发点与归宿是通过优化措施提高学生的学习素养。
课题研究的主要目的在于构建教育信息化环境下我国中小学网络教育的基础理论框架，包括基本内涵、结构特征、功能意义、教学资源、教学策略以及教学模式等；全面构建最大化实现网络教育与传统教育优势互补的理论框架与操作模式。运用多学科理论（教育学、课程学、教材学、教学论、教育传播学、教育心理学、教育哲学和教育技术学等）以及现代系统科学，以“优势互补”（交互、对接、继承、发扬）为目标定位，并由此进行理论研究与实践探索。
通过对本课题的研究，可培养教师用网络教育资源为学科教学服务的意识，逐步实现教学内容呈现方式的变革，促进教师的教学思想和教学方法的更新，从而构建一支信息能力强、教学观念新的教师队伍。此外，还可构建一个动态的、优化的网络资源，在校园内营造一个能在教师、学生和计算机之间形成交互协作的学习氛围，使学生能在该氛围中投入到自主创新学习中去，以逐步实现学生的学习方式和师生互动方式的变革。
课题界定
本课题所说的“网络环境”指在学校已建成的千兆主干校园网的基础上，通过10M带宽的宽带网共享Internet资源的教学网络环境。
网络环境下“网络教育资源在各学科中的应用研究”是指在网络环境下，运用现代教育思想和教育理论，以信息技术为载体，研究教学新手段和新模式以及研制、开发网络环境下的课程和资源的研究。
研究重点
网络环境下自主探究学习模式的建构。
研究难点
学校教师的观念更新、对现代教育理论和现代教育技术的掌握水平；现代教育思想和理论及现代信息技术与学校教育改革的整合。
研究方法
本课题研究主要以行动研究法为主，结合学校教育教学实际，立足教学，以课堂教学为主渠道，在资源共享和教学手段上发挥网络环境的优势，体现课程的“即时性”和“双向交流性”；与学校综合教改和课程改革相结合，在课改中发挥信息技术的优势，理论实际相结合，总结提炼，形成实验结果，以课例、论文集、课件库、教学资源库等形式结题。
理论意义
立足于本课题的研究，探索网络教育资源和传统教育资源的优势互补，对网络教育资源和传统教育资源进行优化，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。解决网络教育与传统教育资源的相互对接、继承、吸收与弘扬的理论问题，丰富现代化的教育资源。通过本课题的研究，使网络教育的教育资源与传统教育的教育资源优势互补，从而更加有利于教师的教和学生的学，更有利于培养学生的创新精神和实践能力。本研究的理论意义集中表现为，比较全面地、深层次地挖掘传统教育资源与网络教育资源的优势，使之形成互补，从而丰富和创新现代教育科学的教育资源。
创新价值
本课题的选题从理论与实践结合上把网络教育与传统教育的教育资源优势互补作为独立的课题进行比较研究。通过对本课题的深入研究，探索和挖掘网络教育与传统教育的资源优势，并把它们有机地结合起来，构建教育信息化环境下的教育资源。
应用价值
试图通过对本课题的研究，对网络教育资源进行优化整合、优势互补，使网络教育资源更符合学科教学中的认知规律，实现网络教育资源和传统教育资源优势的相互融合，有效地转变教师教学的观念，改变学生学习的方式，使学校网络教育资源达到优化，发挥其最大的资源效益。
通过课题的研究与实践，总结形成网络教育资源与传统教育资源的优势互补理论，优化中小学的教育教学资源。
通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的教育资源模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例，完善学科网络资源库。
从理论上全方位认识网络教育资源与传统教育资源的优势与弊端，及其相生相长的主体指向，从实践上全面构建网络教育资源与传统教育资源优势互补的个性化操作艺术与技巧。
研究基础与条件
关键词：网络环境；初中数学教学；课程资源库
G633.6
初中数学数字教学资源库是一种新型的教学模式，其主要是利用文字、动画、声音、视频等将抽象的知识生动形象在教学过程中得以展示。随着科学技术的不断进步，教学数字资源平台在中学数学教学实践中得到了广泛应用。尤其在网络环境下，数字化教学资源平台的构建和利用，符合新时代背景下社会对人才综合素质和技术技能的要求。数字课程资源库在初中数学教学中的构建与共享，实现了对学生素养、能力的培养。
一、初中数学数字资源库建设的现状特征
（一）教学资源的短缺
我国很多初中虽然建立了数字化的课程资源库，但是经费和技术的等多方面的影响，校园信息网络平台没有的丰富的教学资源，不能最大程度的发挥校内教学资源共享平台的功能和作用，不能有效促进初中数学教学和教研工作的持续性发展。
（二）校内资源分散
初级中学在教育的竞争方面存在一定的劣势，所以现在我国很多初中学校在教育信息化和数字化上下了很多功夫。例如，在校内建立大量的多媒体教室，为相关学科的教师配置笔记本电脑，要求教师尽量利用多媒体来进行教育教学。很多教师制作的教学课件是非常重要的教学资源，但是很难实现师生共享。例如，学生学习的过程中，很多教学资源具有参考的价值，但是这些资源主要分散在各个数学教师的手中，在一定程度上造成了资源的浪费。
（三）数字教学资源不足
现在还有很多的初级中学为应对上级的检查和评估，大量置办纸质的图书资料，在数字教学资源库建设相对较少，虽然有的初中学校建立了数字教学资源的平台，但是缺乏专业的数字教学资源，已经不能满足现在初中学生和教师发展的需求。
（四）硬件、软件设施不足
大部分的初中虽然建立了数字教学资源库，但是服务器的数量较少，存储空间严重不足，存放的教学资源的数量是有限的，不能满足学生学习和教师教研的需要，一定程度上限制了数学教学的进步和发展。各种客观条件的限制，数字教学资源库利用率不是很高。并且建立的教学资源平台经常存在网页形式过于简单，页面的布局不合理，检索教学资源比较复杂，不能及时对教学资源进行更新，基本没有管理和互动形式，其主要的原因是缺乏一套专业的资源整合平台软件。
二、初中数学网络数字教学资源库建设的思路
（一）数字资源库的纵向构建
以数学教学为主体，构建从数学教学的素材到教学的课程，再到教学专业性的资源平台，就是数字资源库的纵向构建。它构建的内容主要包括以下几个方面：第一，教学素材资源的构建。针对教学的知识重难点，制作成简单的视频片段，也可以用图文的方式将知识点融入教师的教学课件中，最终在资源库平台上实现教学课件的共享；第二，教学课程资源的构建。教学课程资源在纵向资源系统中发挥了承接的作用。在课程素材得到延伸和发展的基础上，实现了课程资源的专业性，所以在纵向资源构建过程中，教学课程资源的构建是一项至关重要的组成部分，为中职院校的教研工作起到了促进作用。
（二）视频资源的横向构建
纵向教学资源体现了资源构建的层次问题，但是在数学数字教学资源库建立中是不够的，还应该构建横向的教学资源。横向数字数字资源的建立主要包括以下的几个方面：第一，不同年级数学教学资源的构建。第二，个性化数学教学资源的构建。每个学生的性格、爱好都是不同的，个性化数学教学资源的构建，学生可以根据自己的的爱好，作为切入点选择合适的教学资源；并且通过视频共享平台，实现教师教学和学生学习的结合，为我国初中数学的教育资源优化整合提供专业性的保障。
三、初中数学网络数字教学资源库建设的意义
现在我国大部分初中的数学教学资源的规划是不统一的，相关机制也不够健全。所以学校应该充分认识到数字教学资源在教学工作中的重要性，针对校内各个年级数学教学内容中的重点，展开数字课程资源库构建。各个学校要根据自身实际情况，构建符合自己特色的数字课程资源库。其次，针对不同的年级构建专业性数学数字课程资源库的时候采用标准是不一样的。但是很多学校没有统一的资源分类、存储和管理的标准，导致资源的兼容性出现了一定的偏差。现在很多初中数学资源内容还存在质量上的问题，很大程度上制约了数学教学工作的进步和发展。所以学校要针对这些问题构建完善的管理机制，实现资源的统一规划，最大程度的发挥校内数字教学资源的优势。将各个专业性的教学资源构建在统一的管理标准上，从资源的制作、存储到资源的使用和管理，都实现的统一标准的优化整合。改变学校内部自制资源的兼容性，最终建立科学完善的资源共享模式，实现数学教师教学质量和学生学习效率的提高。
结语
综上所述，初中数学教学资源逐渐呈现数字化和网络化的特点，必须要建立教学资源库实现资源共享。但是在数学教学资源库的构建中存在很多的问题，制约着资源库构建的专业化和科学化，学校应该实现资源横向和纵向的共同构建，完善构建管理的机制，促进网络环境下初中数学教学数字课程资源库的建设。
参考文献
[1] 张杰.初中数学教学课程资源库建设模式研究[J].中国教育技术装备，2012（28）
顾雅珍
（赤峰学院计算机与信息工程学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘要：网络编程基础是操作性很强的课程，知识体现出变化性和多样性的特点，在这种情况下采用何种教学方法直接影响应用型人才培养效果。分析了课程特点，阐述了案例教学法的内涵与特点，分析了在课程中实施此法的可行性及实施过程，并通过比较法验证了案例教学的成功。
关键词：网络编程基础；案例；教学；应用型人才
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）21-0018-02
在信息爆炸的经济时代，用人单位对有实践经验，动手能力强的技术人才求贤若渴，而很多本科生限于“没有工作经验”的门槛找不到工作，这样的现象归根到底是课堂教学与企业需求之间的矛盾。目前，应用型人才的培养成为很多高校教学改革的目标。“网络编程基础”是赤峰学院（以下简称“我院”）计算机科学与技术（服务外包方向）专业的专业必修课，课程内容包括三部分：HTML、CSS+DIV、JavaScript。教学目标是培养学生利用CSS+DIV技术制作出具有动态效果的网页的能力。课程特点是实践性强、操作性强、综合性强。为了培养学生成为企业需要的应用型人才，必须改进传统教学方法。实践表明案例教学法可明显提高学生的积极性、创造性与综合运用能力。本文结合笔者教学经验，探讨了案例教学法在“网络编程基础”课程中的应用。
一、案例教学法的内涵与优点
案例教学法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，其思想源于抛锚式教学。[1]抛锚式教学要求建立在有感染力的真实问题或真实事件基础上，[2]强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义认为：学习具有自主性、情境性和社会性；[3]学生是知识意义的主动建构者；教师是意义建构的帮助者；学生要想深刻理解事物内部的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。所以抛锚式教学也被称为“实例式教学”或“情境式教学”。[2]
案例教学法是根据教学的目的和要求，由教师把学生引入到一个适合的学习情境中，在学生掌握基本知识和技术的基础上，对案例进行分析，引导学生开拓思维，发现规律的教学方法。案例教学法具有突出实践性、学生主体性、过程动态性、结果多元化的特点。实施案例教学法的优点是：有利于激发学生学习的主观能动性；有利于提高学生的创新潜能；有利于增进同学之间互帮互助、团结协作意识；[4]有利于集思广益，教学相长。
二、“网络编程基础”课程采用案例教学法的可行性
“网络编程基础”的教学目标是培养学生利用Dreamweaver等网页设计工具开发小型网站的能力，课程特点是操作性、实践性强。课程中HTML是标记性语言，用来表示网页的内容；CSS+DIV用来表示网页的样式，决定了网页布局，颜色搭配；JavaScript是客户端脚本语言，可制作网页的动态效果。要想把枯燥的标记、命令与生动的网页对应起来，首先要让学生明确要做什么，然后才是怎么做，这样学生才能带着兴趣去学习新知识。案例教学法正是按这样的思路去组织教学。教学过程中教师首先展示网页案例，这些案例来源于生活，学生立即有了直观的印象，然后教师再引导学生学习能完成这个案例的相关命令和标记。学生为了做到案例效果，会主动探寻标记与网页元素之间的内在联系而忽略了学习的乏味性，提高了学习效率，增强了学习效果。
我院“网络编程基础”的教学完全在机房进行讲授，采用多媒体教学平台，为案例教学法提供了良好的实施环境。实施案例教学法的过程是案例―理论―案例。利用多媒体教学环境，教师可方便展示案例，讲解理论，学生可自主查看案例，动手制作案例。
从以上两方面分析看出，“网络编程基础”适合使用案例教学法。
三、案例教学法在“网络编程基础”课程中的实施过程[4]
1.案例准备
教师准备案例应根据以下原则：
（1）案例要小而精。案例教学费时会比较多，所以案例选择要精准，既能保证教学，又不会耽误太多时间。“网络编程基础”课程的特点是标记的使用与网页的展示有对应关系，所以小而精的案例比较容易选择。
（2）案例要新。为了能够吸引学生注意力，案例要选取学生关心、感兴趣的内容，充分调动他们的积极性。
（3）案例设计要合理。包括案例内容与教学过程设计。案例中知识点的先后顺序，提问设计环节要得当，这样案例教学才能起到事半功倍的效果。
2.案例引入
案例引入指讲授前先提出一个要解决的问题，再引导学生思考解决的方法，最终引出新知识点。案例引入的意义在于引导学生进入教学情境中，充分调动学生积极性，激发学生求得答案的欲望，变被动为主动学习。引入过程中教师要注意与学生的互动，把握好各知识点引入的时机。“网络编程基础”课程中案例引入是先展示网页效果，介绍网页元素，再讲解具体步骤。以“超级链接”内容为例，案例是“狗狗大全”，教师展示网页并操作，点击小狗的标题，让学生猜猜会有什么结果，然后再展示另一个页面，显示狗的图片和介绍。小狗可爱的图片很容易吸引学生的注意力，生动的链接效果清楚明了，学生观看后都会跃跃欲试想马上掌握超级链接的设置方法。教师应在这个时机详细介绍超级链接的设置方法。
3.案例讨论
案例实施的第三个环节是案例讨论，这个环节适用于综合性案例。比如在CSS+DIV内容讲完后，可让学生做一个稍复杂的网页，如“淘宝网”简易页面。在前期知识的基础上，由学生讨论分析案例完成的方法，讨论过程中教师是辅助角色，帮助学生理清思路，得出结论。讨论过程中综合性案例实施方案肯定不唯一，可鼓励探讨最优版本，促进了学生了解知识的变化性和结果的多样性，更有助于学生理解事物的内在联系性。
4.学生练习
学生练习阶段分课堂练习和实验课练习。课堂练习是教师展示案例，讲解步骤后，学生自己模仿案例加深印象，消化知识。本门课程的知识具有变化性的特点，所以学生的课堂练习是随机的、多样化的、丰富的。实验课练习是教师根据已授内容单独设计的综合案例，旨在培养学生融会贯通、举一反三的能力，进一步强化学生对知识内在练习的理解。实验辅导中，教师可总结出案例编排是否得当，学生的薄弱点有哪些等问题，有利于提高下次的教学质量。
四、效果检验
1.实训
本门课程在一个学期中有三次为期两天的实训，内容为阶段性、综合性设计。由实训教师采用案例教学带领学生完成一个小项目。实训结束后，学生能独立提交一份作品。通过比较发现2011级、2012级的学生动手能力、创新能力、合作能力明显增强，比没有参加实训的2010级以前的学生有较强的综合网页设计能力。
2.综合性设计性实验
本门课程在期末设有综合性设计性实验，旨在较全面地检验学生的学习效果。实验要求学生在一周内分组完成一个简单的网站，页面内容积极向上，主题明确，布局合理，字号大小、颜色搭配得当。笔者对计算机应用技术（服务外包）专业2011级、2012级学生的“网络编程基础”课程实施了案例教学法。实施前的 2009级、2010 级学生的笔试考试成绩平均为67.2分，实施后稳定在71～80之间；综合性设计性实验中 90%学生都可以独立完成，完成的作品有创意，界面设计合理，颜色搭配得当，网页整体效果好。综合效果比前几年未实施案例教学法有很大提高。
五、总结
“网络编程基础”这门课程有很强的实践性。实验课单独占有一学分，足见教学大纲对学生动手能力的重视。案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活情境的差距，帮助教师理解教学中所出现的两难问题，掌握对教学进行分析和反思的方式。案例教学可以发展教师的创新精神和实际解决问题等能力和品质。案例教学法具有直观生动、真实可信、深刻启发性的特点，对教师和学生是一种双赢的教学方法，不仅适合在“网络编程基础”中实施，也适合在其他类似课程中推广。
参考文献：
[1]刘勇.案例教学法在网页设计教学中的应用研究[J].南昌高专学报，2010，（6）：107-109.
[2]李志聪，王建华.基于建构主义的计算机应用型教育教学方法研究[J].计算机教育，2010，（5）：124-126.
关键词：计算机基础；网络教学；资源建设；支撑体系
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1009-3044(2007)03-10870-02
1 引言
当今世界处于信息增长并迅速更新的时代，这一客观现实对教育改革提出了全新的要求，需要人们审时度势站在信息化社会的高度，以全新的观点、全新的视野积极参与和促进教育改革。高校计算机基础的教学，也应该根据情况的变化，重新审视教学，对计算机基础的教学模式进行大胆改革。为进一步提高大学计算机基础课程教学水平，教育部高等学校非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会提出了《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》（简称“白皮书” ）。在“白皮书”中提出了计算机基础教学的课程目标，对计算机基础教学内容的组织及其结构进行了规范。同时指出：学校应加强计算机基础教学环境的建设与教学方法的改革，指出教学的改革是在加强实验室教学环境、教学平台的建设以及在此基础上的教学方法与手段的改革1。加强实验教学环节的目的是培养学生的上机动手能力、解决实际问题的能力以及知识综合运用能力。
目前，在大学的教学中，由于计算机基础的教学内容较多，课堂教学的课时少，在课程教学中很难保证教学任务的完成且很难保证教学的效果。特别是在信息迅速更新时代，教师的教学不得不采用引导式教学，向学生介绍新的知识，新知识的应用，还有很大部分需要学生自主学习，因此课堂教学在计算机基础教学中已显得力不从心。在大学的实验教学中，由于时间短，学生很难完成实验内容，很难达到综合应用知识的能力。因此，计算机基础的教学很有必要进行网络教学2。
网络教学平台能为学生提供一个理想的数字化学习环境，支持研究型学习、案例式学习、发现式学习、资源型学习、协作型学习等多种学习模式，有利于学生创新能力的培养和个性化发展，《大学计算机基础》教学应该在网络教学方面进行大胆的尝试。
网络教学作为一种新的教学手段，能够充分利用最新的计算机技术、网络技术、多媒体技术等等。这些技术，是作为一个大学生在计算机基础中必须掌握的内容。因此,网络教学很直观地向学生展示了计算机技术的应用。同时网络教学的教学过程能够跨越时间、空间的限制，有极大的灵活性和交互性，网络教学使教学材料的展示越来越灵活、形象、生动。网络教学能够促进优秀教学资源建设与共享，提高课程教学质量。
2 网络教学平台构架与实现
为了搞好大学计算机基础课教学，网络教学平台是在校园网络为硬件平台基础上，构架教学支撑平台（答疑系统、评阅系统、实验系统、考试系统），课程装配平台（课件、案例、作业、试卷），资源系统（课件库、案例库、试题库），媒体素质/编辑录入系统，网络平台管理系统来实现。
3 计算机基础网络教学服务支撑体系的建设
与传统的教学方式一样，网络教学作为一种教学方式，也需要相应的教学环境以及教学服务体系。和传统教学方式相比，网络教学是一种在计算机与网络技术基础上发展起来的教学手段，因此，它比传统方式的教学对技术的要求更高，依赖性更大，这也决定了网络教学的教学环境以及教学服务体系建设与传统教学方式不同，网络教学需要一个技术支撑服务体系和人才队伍支撑服务体系。
由于网络对计算机技术与网络技术的依赖性，实施网络教学，需要一支高水平的技术服务队伍保证网络教学的顺利进行，这支队伍不仅技术水平要高而且服务意识要强，要全心全意为教学服务,技术人员的主要责任是：维护网络教学必须的网络环境、服务器系统以及应用系统正常运行，对使用网络教学的师生提供技术支持和服务。
此外，还需要一支热爱管理工作、熟悉管理流程、责任心强、会操作、会灵活使用系统的管理队伍，他们是网络教学实施的政策制定者，又是使用者，同时又是网络教学应用的推动者，他们与教师的沟通与交互将会极大的推动师生的应用水平的提高。因此管理与技术的结合，管理人员与技术人员的结合，将使网络教学不断的发挥创造性的作用。
4 大学计算机基础网络教学资源建设
教学资源是教学活动中最重要的因素之一。网络教学资源建设，不是简单地将传统地教学资源电子化、数字化，而是要根据计算机基础及网络教学的特点，重新进行规划、教学设计与建设。从宏观上来说，应处理好以下问题。
(1)资源建设与使用的问题
网络教学资源的建设相对来说难度较大，由于知识更新的加速，网络教学资源的更新速度也加快，因此，建设了就要使用，否则就是浪费；还要注意自己建设和引进相结合，教育部己经完成了《大学计算机基础》精品课程建设，因此要大胆地引进，同时，根据学院自身的特点，鼓励教师建设《大学计算机基础》课程的教学资源。
(2)资源的标准化与多样性问题
资源标准化有利于资源共享和数据交换。网络教学资源的标准化主要包括课件资源的标准化、题库系统的标准化以及各种教学数据的标准化等。为了更好的共享，高校资源建设应该尽量遵循统一的标准，以求资源能更大程度地共享。但由于计算机基础的特点，计算机媒体表现形式多样，教师喜好不同以及使用场合不同，网络教学资源建设从一开始就具有多样性，这种多样性是正常的，也不必将制作模式、方法、表现形式等规定得过分单一，但是要遵循接口标准化。
(3)资源建设规范化
资源建设很重要，但是目前国内资源建设分散，教师从写脚本到制作课件，承担全过程，实际上这是一种浪费。必须改变小作坊式的生产方式，将其纳入规范化的工作流程里，发挥各自的特长。教师写脚本，设计人员根据脚本进行总体设计，然后移交给编程和制作人员，最后由总负责完成整合，进行测试，再由教师根据自己的脚本审订内容的正确性，修改完成。这样将会大大提高工作效率和水平，以优势互补的方式进行资源建设是科学的、可取的方法，也是资源建设的发展方向。
5 结束语
随着计算机技术及网络技术的飞速发展，传统的教学方法已难以满足教学和课程改革的需要。为适应形势的需要，较系统地整合丰富教学资计算机基础的网络教学系统的建设与应用势在必行。但是开展计算机基础课的网络教学难度很大，难在它不是单纯的技术问题，而是需要各方面的协同工作。其中需要解决两个重要认识问题。一是转变观念；二是行政驱动。转变观念包括教师、学生、管理人员、领导、技术人员均要观念转变；行政驱动主要是行政管理部门和领导为推动网络教学营造环境和制定合理的管理措施与政策等方面的工作。如果上下齐心合力，计算机基础网络教学会在学校的计算机基础的教学改革、提高教学效率和质量，培养学生自主学习和创造性方面发挥积极的作用。
参考文献：
[1]教育部.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见[S].“白皮书” .
[2]龚沛曾,等.基于网络环境的计算机基础教学研究与实践[M].上海同济大学.
关键词：任职教育；网络课程；初级任职教育；教学模式
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0210-02
0引言
网络和信息技术对教育教学产生的深远影响，极大地促进了“以教员为主导、学员为主体”的教学模式的构建和发展，使得构建主义学习理论在教育领域得到了广泛应用。推广“网络课程”成为现代先进教育的必然走向。
目前，全军各院校网络课程已处于全面建设和应用阶段。然而，与当前建设规模相比，网络课程教学应用明显不足，“重建设、轻应用”的问题迫切需要解决。
作为初级任职教育的重要组成，初级指挥干部培训不可或缺，分析该层次培训的特点和教育教学规律，探索一种适当的网络课程教学模式，具有实际意义。
1初级指挥任职教育中网络课程教学需求与应用分析探索和把握初级指挥任职培养对象的特点和教育教学规律，是实现任职教育培养目标的基础和首要前提。经过几年的任职教育教学探索，总结初级指挥任职教育与以往学历教育的区别后，一些学院确定了教学改革的发展方向，即以先进的教学理念为指引，依托现代教育手段，促进人才教育质量提高。网络课程作为一种现代教育手段，开展其在初级指挥任职教育中的应用研究具有实际意义。
1.1网络课程在初级指挥任职教育中的教学需求
（1）军队信息化建设转型对院校教育适时性和超前性的高要求和对人才规格的新要求，需要新的教育技术手段来满足。近年来，部队建设转型，新装备、新战法不断涌现，使得对指挥人才的综合素质尤其是信息素质有了更为明确的要求。军队院校作为培养人才的主阵地，必须率先实现信息化，构建一个更新速度快、存储量大、检索方便的教学平台。“网络课程”建设是军队院校实现信息化教育工程的一部分，有着广阔的应用前景。
（2）学院向任职教育转型后，教学对象差异大等特点给课堂教学增加了一个难度，亟需一个自主学习的平台来辅助教学。在学历教育向任职教育转变的过程中，初级指挥专业的教学对象发生了变化，学员结构复杂、专业基础参差不齐、任职经历差异明显等成为新特点。然而，人才规格、教学安排完全相同，亟需一个自主学习平台，让学员了解任职岗位需求，补习专业基础。军队院校网络教学应用系统恰好可以提供这样一个平台，学员可以通过网络课程自主学习，在B/S模式下进行提问并获得解答，尽快转化和适应“学习角色”，也利于提升信息获取和综合处理能力。
（3）推进岗位任职教育衔接，亟需在部队和院校之间架设信息“高速路”。实现岗位合格培训是任职教育的目标，在当前院校培训能力还不能满足岗位合格培训要求的情况下，推进岗位任职教育衔接是一种有效策略。岗位任职教育衔接将院校教育和部队训练纳入军事训练同一个大体系中，实现院校教学内容、训练项目、实施环节、考核认证方式等与部队训练一致，这需要良好的外部环境做支撑，需要在院校和部队之间架设信息“高速路”，促进部队和院校之间的互动和发展。与地方远程教育形势相比，军队网络教育还有很大的发展空间。
1.2在初级任职教育中应用网络课程遇到的问题
（1）封闭式的网络课程开发模式，生命力不强。
（2）网络课程应用空间有限，效益不高。
用户即初级技术指挥学员在使用网络课程过程中受到两个限制：一是可自由支配的时间和可用设备有限，应用有局限；二是对网络课程教学模式生疏，缺乏学习技巧。
目前，网络课程存在“重建设、轻使用”的局面，需要在“以教员为主导、学员为主体”的指导思想下进行应用推广。因此，探索一条军队网络课程教学应用的有效模式意义深远。
2典型网络课程教学模式分析
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。根据网络课程在课堂教学中发挥作用的不同，网络课程教学模式大致可分为辅学式、自学式和协作式3种。
2.1基于网络课程辅学的课堂教学模式
基于网络课程辅学的课堂教学模式简称辅学式，是在课堂教学环境下，应用网络课程系统平台，以教员讲授为主的一种教学模式。此模式下，师生进行面对面的双向交流。它与传统教学模式的不同之处在于：一是增加了学员的自主参与机会，利用网络教学平台进行动态信息展示和海量信息资源搜索，改变了传统课堂学习环境，既具有身临其境的真实感，又具有丰富的信息认知；二是延伸了课堂教学的效果，网络教学平台提供的讲授教材、电子教案和网络教材等素材重现了课堂教学的主体内容，便于学员自主学习。
辅学式教学模式的教学全过程一般分为3个阶段：第一阶段是课前准备阶段，教员通过建立课程导学使学员明确学习目标、学习内容、场所和时间安排等，让学员完成知识准备和预习工作，带着一定的学习目的进入课堂；第二阶段为课堂教学，与传统课堂教学模式不同的是，此阶段不再是教学内容的重复，而是有针对性地精讲，就学员提问进行讨论，注重增强学员的参与性；第三阶段是课后复习质疑阶段，此阶段主要对课堂遗留问题展开有针对性的强化学习、专题训练、基于B/S模式的讨论交流、作业和考核等活动，是教学反馈的主要环节。
该教学模式既具有传统课堂教学的特点，又可以充分发挥灵活性、交互性和网络化特点。教员在教学组织活动中可以根据教学对象、进度等进行灵活处置。
2.2基于网络课程的自学教学模式
基于网络课程的自学教学模式简称自学式，是以学员自主学习为主的课堂网络教学模式，师生之间不必进行面对面的交流。教员设计学习目标，以问题或者任务为引导，学员展开主动的自主学习行为。
自主式教学模式的教学过程可划分为6个阶段进行：教员提出问题、学员对问题进行分析、学员搜集相关信息解决问题、对搜集的信息进行综合分析、抽象提炼上升到理论阶段、对结论进行反思推敲阶段。
基于网络课程的自主式教学模式在国内远程教育中普遍采用。
2.3以小组学习为主的课堂网络教学模式
以小组学习为主的课堂网络教学模式，是介于班级集体授课和学员个别化学习之间的教学模式，以具体任务为牵引，小组成员间可进行讨论学习，也可进行协作学习。小组协作学习模式具有很强的操作性和针对性，要求小组成员明确任务，有具体学习需求，如学位论文撰写、战术想定作业和模拟对抗作业等，适用于中级以上的任职培训。
3基于网络课程的初级任职教育教学探究
3.1初级任职教育网络课程教学模式适用性分析
初级任职教育学员来自不同的合训学历教育院校，具备良好的科学文化素质和军事职业素质，学习能力较强，具有一定的独立分析、解决问题的能力，适应开放的教学模式。但是，学员对专业技术了解不多，缺乏相关技能技术知识，学员需要在教员指导下进行专业课学习，较能适应网络课程辅学式的教学模式。
3.2初级任职教育辅学式网络课程教学操作要领
（1）做好课程顶层设计，细化教学目标。采用网络课程辅学式教学模式，先要做好顶层设计，正确划分传统课堂教学和网络课程内容。网络课程不应是教案教程、课程多媒体和授课录像的重复。每一讲应制定明确的学习目标，尤其要细化解读课程标准和部队需求。
（2）做好“导学”，查漏补缺。在网络课程教学中，教员要帮助学员划分学习重点、难点，对学习难点提供学习建议或解决问题的方式方法，提供参考书目，并提供正确链接。引导学员围绕学习目标，根据个人情况制定学习计划，独立自主地解决主要问题。
（3）合理安排内容，多样化呈现。网络课程宜安排一些综合、新颖、可视和趣味性内容，需要在多媒体运用方面下工夫，并注意素材的通用性和规范性，增强网络课程内容的“可读性”。
（4）课堂教学中适当运用网络课程。课堂中应用网络课程，不应局限于把军队网络教学应用系统当做电子资源的载体。涉及动态和虚拟教学内容应在线应用，便于学员课后单独使用。在课堂上，要对B/S模式下反映出的倾向性、热点问题做解答，以进一步激发学员应用热情。课后，适当安排网络课程中的作业。
（5）及时管理和分析网络课程，动态调整。网络课程是教员和学员之间的一条信息纽带。网络教学应用系统提供了两种非在线联系方式，即“讨论交流”和“答疑”。“答疑”栏牵涉到具体知识点，教员应及时作出回复。学员在“讨论交流”栏内发表个人观点，引发讨论，由于教员身份特殊，导向作用明显，不宜过早回复。此外，教员应根据学员在“作业”和“考核”中反映出的问题，及时查找教学实施计划和教学环节中出现的问题，在“笔记本”中做好记录，利于后续的教学改进。
4结语
本文就军队院校网络课程存在的“重建设，轻应用”的问题，针对军队初级指挥任职教育，分析了其对网络课程的教学需求，以及应用网络课程教学所遇到的问题。在分析网络课程典型教学模式和军队初级任职教育特点的基础上，提出在该层次教学中适用网络课程辅学式教学模式的观点，给出操作要领，为推广网络课程教学应用提供了参考。
参考文献：
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[3]王文清，汤志宏，郑磊.潜艇初级指挥任职教育探析[J].潜艇学术研究，2010（3）.
关键词：网络协同教学；教学改革
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0034-03
在日常教学中，课程教学通常以单个的任课老师为主体，教师与教师之间的协作、教师与学生之间的交流、教学手段和教学资源的应用主要由任课教师自主把握。受多方面因素的影响，学校中教师之间相互隔绝现象比较普遍，师生的交流绝大多数也仅限于课堂，教学资源的更新不能满足教学要求，这与时下提出的学生创新能力培养、思考技能的提升有很大的差距。随着互联网+和大数据平台的时代到来，为我们解决上述问题提供了一个很好的思路和途径，就是从封闭的教学模式转向基于网络的协同教学模式。本文以江苏省南通中等专业学校机电一体化专业为例，探索网络协同教学在课程改革中的实践应用。
一、课程特点剖析
液压与气动技术是机电一体化专业的一门重要的专业课，其技术应用领域越来越广泛，其课程的性质具有实践性强、与生产实际联系紧密的特点。该专业的主要任务是培养学生对液压气动系统进行分析、设计、安装、调试、维护及故障诊断与排除等方面的能力。液压与气动课程的理论知识主要包括流体力学、液压组成元件、液压基本回路、典型液压系统故障分析以及气压传动部分。整个课程学习内容量大、耗时长，液压与气压传动元件结构复杂，系统过程抽象，这些都给学生的学习带来很大的挑战。在实际教学过程中，更为突出的问题是教学过程中由于元件和工作介质都在封闭的管道中工作，直观性比较差，回路发生故障时，无法利用仪表进行测量和分析，使课程的学习和技术的掌握难度增大。经调研，我校学生毕业之后大部分是进入企业自动化生产线工作，而生产线上以气压传动居多，这尤其需要教师在教学过程中根据培养目标合理的对教学内容进行取舍，灵活地把握重点难点，采用多样的教学方法。
二、教学实施过程
针对以上课程特点，我们通过基于网络的协同教学模式探索，让传统教学中教学伙伴与学习伙伴作用在网络中得到延伸，以提升课程教学效果。
首先，组建课程教学团队，制订课程教学实施整体方案。依托学校的数字平台，我们组建了由3位任课教师构成的课程教学团队，团队教师结合学校实际情况编制了校本教材，制定了应用型较强的实训指导书。经集体研讨，确定了课程的授课大纲，对液压传动部分的理论知识按照必需、够用的原则安排教学内容，而对气压传动部分根据生产的实际情况进行了项目化，分解了多个任务，以任务为驱动组织教学。
其次，按照团队成员专业能力，匹配协作实施项目。教学实践中，按照所有成员都参与每堂课教学设计的原则，同时充分考虑每个人的特点，将课程教学任务分解为三个部分：创设情境引入课题、任务驱动探究解惑、任务实施过程考核。由教学经验丰富的老教师负责总体方案设计，有企业实践经验的教师负责教学任务的设置，其他老师负责任务实施过程各种素材的收集和考核的设计。具体过程如下例所示：
（1）在创设情境引入课题阶段，教师通过学校数字平台上传企业设备的分拣装置的动作视频，本课的任务书（如图1），任务书上有预习的内容、要求及预习时需要完成的设计，每位学生可通过教师上传的教学视频进行提前学习；通过QQ等方式进行小组交流讨论，完成老师提出的预习任务，并把完成的预习情况上传，教学平台可根据学生的答题情况自动给分。
（2）在任务驱动探究解惑阶段，老师通过分析学生的预习情况，有针对性地进行相关重难点的答疑解惑。在学生掌握了必要的知识和相关设计要求以后，以小组为单位将预习进程中完成的气路设计和电气接线图的设计进行修改优化，并利用相关教学软件把设计的回路绘制出来，通过软件自身功能，检查各元件之间的连接是否可行，并对绘制的回路图进行实际仿真，通过仿真过程来显示元件的状态，演示回路的动作过程，以此验证同学们设计的正确性。在仿真过程中，老师可通过数字化平台将部分学生设计的回路和仿真情况实时地上传并及时加以指导、点评和修改。
（3）在任务实施和过程考核阶段，完成仿真以后，即安排学生在实训室进行实际的操练，要求组长先完成任务，由老师进行实时评价和打分，提出操作时的注意点及容易出现的问题。然后由组员分别独立完成，组长可进行适当的辅导和帮助。在所有同学均完成操作并实现了气缸动作之后，小组和小组之间互换，在实训操作装置上人为地设置3个左右的故障，然后由原小组成员回位进行故障排除并填写故障现象及原因（如图2）。每小组组长将组员的操作过程按照老师设计的评分表（如图3）和任务检测评价表（如图4）对组员进行打分。由于每个实训工作台都装有摄像头，学生的操作情况均可进行实时记录下来，并通过硬盘录像机传入教学电脑，老师和学生自己都可以随时调看，检查操作过程。待大家基本完成任务后，老师播放预先拍摄好的，设计正确的回路，布置合理美观的实训操作过程，并将部分学生在回路的搭建、故障的排除中出现的典型问题的过程以及组长的评分情况调出，让学生进行比较，点评、错误的纠正和总结打分。
三、协同教学启示
（一）体现了学生的主体地位
以网络为平台的协同教学，有效地将学校数字化教学平台、绘图仿真软件、硬盘录像机、动画演示软件等网络资源进行了有机整合，加强了对教学环境的设计，过程评价贯穿学生的预习、课堂仿真、实训操作以及拓展训练整个过程，将教师的主要精力转移到了研究如何引导学生学习上，促使学生能够自主学习和主动学习，真正让学生主动参与进来，做到“做中学，做中教”。
（二）实现了师生之间、同学之间的实时交流
网络协同教学充分利用了网络互动性强的特点，使学习活动不再受时间和空间的限制，满足了学生对学习过程的一些特殊要求，突出了教师在教学过程中的指导作用，也实现了老师和学生之间实时、动态的交流，实现了更高的教学目标。
关键词：行为导向教学法 中职 计算机网络基础课程 运用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（a）-0154-01
《计算机网络技术》是中职院校计算机专业重要课程，在该课程学习过程当中不但要求学生掌握一定的理论知识，而且还要求具备一定的实际操作能力。尤其是对中职学生学习特性而言，实际操作性显得非常的重要。在《计算机网络技术》当中要求学生有效的运用网络基础知识，包括网络的组建、配置和维护技能。在传统教学模式当中，《计算机网络技术》课程主要是老师讲解为主，学生不能有效的动手实践，导致课程非常枯燥，没有达到应有的教学效果。因此，对传统的教学方式和方法进行改造，显得非常重要。本文从导向教学法的相关概念入手，深入分析中职计算机网络基础课程教学中存在的问题，并提出相应措施提高中职计算机网络基础课程的教学水平。
1 行为导向教学法的相关概念分析
行为导向法在德国双元制教育改革中产生和发展。行为导向教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学法，这种教学法是以职业活动为导向，以能力本位（人的发展为本位）的教学。行为导向教学法是全面的和学生积极参与的教学。在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学过程。其中行动能力是指由于社会向知识社会和信息社会的转变，专业知识的统治地位渐渐让位给更重要的、基本的能力。行动能力最简单的解释是由方法能力、社会能力和专业能力三部分组成。在行为导向法当中。学生为主体，教师为主导；学生是演员，教师是导演。由归纳、演绎、分析、综合等传统教学方法向大脑风暴法、案例教学法、项目教学法、仿真教学法、角色扮演等方法转换。导向教学法当中并不排斥传统的教学方法。行动导向教学法的特点就是重视能力的培养。在学习中结合各种具体教学方法的使用，培养学生自主学习和学会学习的能力。行为导向法具有以下特点。
2 在中职计算机网络基础课程中运用行为导向法的重要意义
《计算机网络基础》共分8个模块，主要内容包括认识计算机网络、网络数据通信基础、网络体系结构与协议、组建局域网、互联网的使用、网络的管理、网络管理与网络安全以及案例分析―― 校园网的建设。《计算机网络基础》面向的是计算机网络的初学者，读者只要具备基本的计算机文化基础知识就可以随着《计算机网络基础》的任务指导，掌握相关知识与应用。同时，《计算机网络基础》将任务驱动与理论学习相结合，由浅入深，循序渐进，也适合大中专院校的教师将其作为授课教材。
中职计算机网络基础课程是一门理论性和实际操作性很强的课程，传统职业教育无法适应知识经济和信息社会发展的要求，必须要进行改革。传统职业教学注重教学大纲中列举的内容。在课堂上教师把事先准备好的、确定了的知识传授给学生。内容是有效地传递过去了，而且在短时间内可以讲述许多内容。但问题是，传授过去的东西是否能达到我们的培训目的―― 提高职业行为能力。在计算机网络基础教学当中，如果按照传统教育教学方法，就显得相对枯燥，且知识不容易吸收，没有有效的发挥学生的主体地位。在这种情况下行为导向法完全可以解决这一问题，在行为导向法的教学过程中，始终以学生学习为出发点，注重学生的实际接受能力。所以行为导向教学方法是时展的必然。
3 行为导向教学法在计算机网络基础课中的应用
3.1 充分利用计算机技术进行课程导入与理论讲解
在《计算机网络基础》课程当中为改变传统以老师讲解为主的授课模式，可以制作一些简单而且通俗易懂的PPT课件，将一些图片、声音、视频有效的与专业抽象知识结合。这样改变了传统的以理论为主的内容，将学生感兴趣的东西融入其中，使学生面对较新颖的东西，提高学生学习的积极性。但是在利用计算机技术进行课程导入与理论讲解的过程当中需要计算机老师在上课之前具有充分的准备，包括对课程专业知识的了解，对教学重点和难点的把握，另外还要去老师对学生的学习特点和感兴趣的话题进行了解，这样才能达到良好的效果。
例如，在讲授数据通信基础理论的交换技术时，学生对三种交换技术（电路交换、报文交换和分组交换）不容易理解，我就把这三种交换技术制作成动画形式，改善了教学效果。电路交换分为三个阶段：建立电路、占用电路传输数据和释放电路，课件能生动地反映这三个阶段；这样通过这些图片可以有效的提高学生的积极性和动手能力，改变原有教学方法的缺陷。
3.2 在理论知识的有效掌握前提下，注重实际操作
在在《计算机网络基础》课程当中老师可以根据学校自身的条件，利用学校机房，实现一体化的教学模式，这样通过实际的课堂活动达到良好的教学效果。某些网络理论即使有生动形象的课件有时也难以让学生理解，如IP协议、IP地址划分和子网掩码划分、路由原理和技术、DNS和FTP原理等。在讲授这种专业性较强的知识当中，学生一般很难通过理论讲解有效的掌握有关知识，这时就必须将理论和实践结合起来。在教学过程当中可在机房内一边讲授有关知识一边手把手的实践传授，如讲授传输介质时，让学生传阅实际的同轴电缆、双绞线和光纤，还让学生亲自动手制作能够实现联网的双绞线。如在讲授IP协议配置时，我先讲完IP协议和网络掩码的概念以及IP地址的划分，然后带着学生查看当前的网络配置，并让他们自己修改一些配置。
从以上的分析可以看出，《计算机网络基础》课程有其自身的特点，在教学过程当中导向教学法可以有效弥补传统教法的不足，具有良好的效果。
参考文献
[1] 陈连云，谢少芳，李明惠.行为导向教学法在《汽车机械基础》教学中的实践[J].广东交通职业技术学院学报，2009（3）：56-57.
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