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【关键词】外籍教师 本籍教师 教学特点 教学对比
【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0199-02
当今社会，国际化程度不断加快，国际高等教育活动日益频繁，中外合作办学作为一种新兴的教育模式应运而生。2004年经江苏省教育厅批准，江苏理工学院（原江苏技术师范学院）与德国梅泽堡应用技术大学（Hochschule Merseburg）合作举办四个专业本科教育项目。中德国际学院（以下简称“我院”）成为了该办学项目的管理机构。
学生能否顺利地走出国门，在国外完成学业，扎实的德语知识是必要的前提条件，因此，我院除了承担学生基础阶段专业课程教学之外，力求给学生营造良好的德语学习环境。学院不断加强师资队伍建设，德方合作院校每年也都会在德国当地聘请德籍教师来我院任教，和中方教师共同承担学生的德语教学工作。2004～2012年，来我院任教的德籍老师已将近二十人，他们分别来自德国各个地区，讲授语音、口语、德国文化及国情等课程。外教的参与将鲜活的语言与文化带给了学生，让他们直观地感受地道的德语，了解中西文化的差异，拉近了书本知识与真实生活语言的距离。外教的加入同时也给作为本籍教师的我们提供了学习和了解的机会。但在与外教合作过程中发现，外教与中国师生在教学中也存在一些分歧，给德语教学带来了一些不良影响。对比中德教师课堂教学的差异，有助于我们扬长避短，更加合理地利用外教资源，从而提高德语教学质量。
一、德籍教师的教学优势
1.语言和文化方面
外籍教师的德语地道自然，原汁原味。在授课过程中，他们不仅传授语言知识，同时还介绍自己国家的风土人情。大多数学生对外教都带有一种好奇感，因而对其课程通常也抱有浓厚的兴趣，并寻找机会与之交流。在交流中，学生不仅能锻炼自己的语言表达能力，同时还获取了国外的背景知识。相比之下，本籍教师虽在语法讲解方面比较清晰易懂，但是在语言的灵活运用上以及在语言和文化传统结合方面不具备优势。
2.师生关系方面
师生关系也是影响教学效果的重要因素之一。中国的师生关系通常比较严肃，有明显的等级观念。与中国的教育传统不同，外教在课堂上通常是以一个与学生平等的身份出现。首先，对外教学生是按照西方的习惯“直呼其名”的，其次，在口语课上外教，一般会要求学生围坐成一个圈，上课形式灵活，而且，因为所受教育不同，西方人大都性格外向开放，因此他们在课堂上非常善于表演，经常会用一些夸张的行为举止来解释复杂的语言现象。这些在一定程度上都能起到缓解学生紧张情绪的作用，有助于增进师生之间融洽的关系。
3.教学方法方面
德籍教师在教学中强调以学生为中心，在课堂上尽可能给予学生思考和实践的空间，教师在课堂上通常扮演启发者和帮助者的角色，学生在教师的指导下自觉主动地获取外语知识和技能。德籍教师不会使用汉语，功能交际法是他们的主要教学法。在教学中，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，他们一般不会因为语法错误而打断学生思路，更多的是注重语言交际的内容，鼓励学生大胆开口说德语。他们还擅长简笔画，实物教学，大量使用图片、模型等有关教具进行讲解，这些都使得课堂教学更加生动有趣。
4.考核方式方面
德籍教师十分重视学生平时的表现，他们会认真地制定符合自己所任课程特点的计分表，将学生的出勤、回答问题、作业情况等方面记录在册，待到期末总结时，这些情况又都会以一定的百分比计入总成绩，这就杜绝了学生只靠期末考试蒙混过关的情况。他们考核的方式也是多种多样的，除了采取笔试以外，还采取对话、讨论、作报告、写文章或制作画报等形式，对学生的德语水平和实践能力进行考核。这样的方式充分调动了学生的积极性和创造性，使他们更加主动地投入到学习之中。
二、德籍教师在教学中存在的不足和问题
在充分肯定外教教学特点和风格的同时，也应注意到他们教学中存在的问题。
1.个人教学水平不足
由于所受教育背景不同，一些外籍教师并没有受过专业的对外德语教师资格培训，这就造成了他们某些教学方式的不合理性。比如，一位外籍教师虽然在德国拥有文科硕士学历，但从未有过任何教学经验，当她面对中国的大学生时，往往缺乏作为教师应该有的耐心，经常会不留情面地批评学生，和学生之间缺乏必要的沟通。虽然为人处世相对比较直接是德国人的典型性格，但是久而久之会使学生对此产生抵触情绪，因而影响教学效果。
2.授课缺乏系统性
外教大多不按照中国制定的教学大纲安排内容，他们强调学生要从实践中获取知识和能力，在讲课时往往不会像国内教师一样，以教材为重心，以大纲为依据，而是采用自己收集的资料等，而且他们上课随意性较大，教学目标不够明确。这对习惯于使用固定教材的中国学生来讲很难适应，一节课下来，学生往往不知道重点何在。
3.对中国学生的学习情况认识不足
德籍教师往往缺乏对中国文化的了解，对中国学生的学习特点和情况也知之甚少，他们将德国的教学方式，在不做任何改变的情况下，运用到对中国学生的外语教学中，尤其是教学的初级阶段常常忽略了中国学生的感受，提问有时过于直接，不太注意学生的反应。这种要求往往会导致学生一到回答问题时就感到害怕或害羞。还有些外教在课堂上常以游戏为主。这种教学方式一开始很受学生欢迎， 可时间一长，学生就会失去新鲜感，尤其在语言教学的高级阶段，学生往往觉得学不到什么东西，认为是在浪费时间，慢慢对这种教学方式产生厌倦感。
4.对学生的成绩考核缺乏统一标准
外教的个体差异导致了对学生的成绩考核缺乏统一标准。有的外教对学生要求过高，对学生的考核比较全面和严格，造成考试下来学生的成绩不理想，给学生造成巨大的心理负担。而另一些外教考试很随意，评分标准过低，给学生造成错误的印象，感觉自己水平不错。但在最终的德方入学考试中却名落孙山，造成巨大的心理反差。
三、中外教师教学对比
1.在师生互动方面，中外教之间的差距依然存在
在国内仍然以语言考试作为唯一衡量学生语言水平的大环境下，传统的“应试式”教育是国内教师普遍采用的教学方式，师生之间缺乏过多的交流。虽然很多中教老师已经认识到了这方面的问题，也不断在进行改进，但是要面对的阻力也是不可忽视的。一方面考试通过率是衡量语言教学成功与否的标尺，这就造成了考试考什么，教师就教什么，自然学生也就学什么。另一方面学生从小学到中学已经适应了这种“填鸭式”的教学，课堂上增加了过多的互动环节，学生开始觉得新鲜，但时间长了，他们会有种不安定感，主动要求老师增加书面作业的练习量。这也就说明，中国学生对于西方教学方式仍然存在一定程度的不信任感。
2.教学方法的多样性方面，外教有很多值得国内教师学习的地方
如我在上文提到的，游戏教学、角色扮演、简笔画的运用等，外教教学的宗旨更多是以学生作为课堂的重心，运用交际法教学，培养学生的语言的实际运用能力。但是反之，中教的教学方式也有它的优势所在。如在讲解语法点时，中教老师运用母语解释，并且从外国人学习外语的角度去阐释难点，运用改进过的语法翻译法教学，使学生能够在较短的时间内，掌握语法重点。这样的教学方法虽然不像外教的教法那样灵活多样，但对巩固学生掌握的知识以及对某些问题深入了解很有帮助。
3.教学内容系统性方面，中教更具优势
国内教师都接受过教师资格培训，掌握基本的教育学、心理学知识 针对课程配备了完整的教学大纲、教材、教学计划以及教学进度，因此整个课程教学是一个系统化的教学，使学生容易掌握该课程的重点、难点。而外教的课堂教学随意性较大。
四、合理改进，取长补短
如何合理地改进外教与国内教师的教学
从而全面提高德语教学水平和教学效果是我们亟待解决的问题。作为国内教师，我们应当借鉴德籍教师在教学中的长处，在日常教学中努力营造活泼的语言学习环境，最大限度的去激发学生的学习热情和兴趣。同时将西方的教学方法同中国的教育传统有机结合，让学生成为课堂上的主角，形成师生互动的教学局面。而对于外教的日常教学管理，也应当规范化。在课程开始之前，应与外教共同制定出较为合理的教学计划。在课程设置及课程安排方面还应当注意如何有效合理地利用外教资源，充分发挥中外教师各自的优势，并定期开展教学研究活动，在交流中互相学习、取长补短。
外籍教师的引进为中国课堂的德语教学提供了原汁原味的本土风情，注入了新鲜的血液。在教学实践中，他们和中国教师一起形成了一个多元文化的协作团队。我们要尽力去克服文化差异带来的不利因素，最大限度地发挥外籍教师的优势和特长，使他们更好地为中国的德语教学服务。
参考文献：
[1]周丽萍，等.高校外籍教师教学评估体系的研究（J）.华东交通大学学报，2007（6）.
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[4]彭雁萍.外籍教师在英语教学中的优势、问题及应对策略（J）. 黔西南民族师范高等专科学校学报，2007，（02）：61-65.
初中阶段学生数学学习成绩两极分化非常严重,学习差的学生占的比例较大,特别在初中二年级表现得尤为明显。
二、造成上述情况的原因
那么,造成两极分化比较严重的原因是什么?
1.被动学习。许多同学进初中入后,学习习惯还和小学生一样,课前没有预习的习惯,上课时喜欢做小动作,不专心听老师讲课,在学校有老师在的时候做做作业,老师不在时候,脑子里想到的只是玩,回家后还要在家长的督促下才能把作业完成,学习很不自觉。
2.学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉,剖析概念的内涵,分析重点难点,突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课,对要点没听到或听不全,笔记记了一大本,问题也有一大堆,课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系,只是赶做作业,乱套题型,对概念、法则、公式、定理一知半解,机械模仿,死记硬背。也有的晚上加班加点,白天无精打采,或是上课根本不听,自己另搞一套,结果是事倍功半,收效甚微。
3.不重视基础。一些“自我感觉良好”的同学,常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练,经常是知道怎么做就算了,而不去认真演算书写,但对难题很感兴趣,以显示自己的“水平”,好高鹜远,重“量”轻“质”,陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途“卡壳”。
三、什么是有效性教学
有效教学是教师遵循教学活动的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本,统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素,运用科学的教学策略,让学生乐学、学会、会学,从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。
随着新课程改革的不断深入,有效教学已成为教育研究的热点话题,人们把有效教学看成是促进学生和教师可持续发展的教学,是适应当前时展要求的教学。它要靠有效的教学目标引领,靠有效的教学过程保证,靠有效的教学结果支持,更要靠三者的和谐统一来实现。当前看课堂教学是否有效,已不再是过去教师是否教得认真或是否讲完了课时教学内容,而是看课堂三维教学目标是否达到,看学生有没有真正学懂或学习的能力是否得到发展。如果学生不想学或学了没有收获,即使教师教得再多再辛苦,也是无效教学。这就需要我们不断打造有效课堂,提高课堂教学效率,促进学生主动发展。
四、现阶段进行有效教学的对策
杨九俊教授认为课堂教学有效性的特点应该是:①主动的参与;②明确的目标;③挑战性思维活动;④深刻的体验;⑤适切的方法;⑥有意义建构;⑦清晰的反馈;⑧迁移、创造的愿望能力。那么我们可以从以下三个方面来开展推进有效性教学。
1.设计有效的学习方法。课堂教学方法的探究必须适应课堂教学特点,适合学生的认知基础,身心特点,必须以促进学生知识、能力、情感等潜质的开发为根本出发点。孔子说过:“独学而无友,则孤陋寡闻。”一个人要健康地发展,要快乐的成长,这与他与周围人的合作有很大关系,一个善于合作的人,不仅能从学习中找到乐趣,也能从生活中找到乐趣,我们要把合作精神融入课堂,恰恰是为了促进学生之间的相互交流,共同发展,把一个或若干个问题放给学生,让他们共同去解决问题,不但培养了学生的合作能力,同时也提高学生学习的兴趣,并加深了对知识形成过程的理解,让学生变被动为主动,完成从“要我学”到“我要学”的发展, 教师吸纳借鉴学生的见解、思路,使自己的专业知识水平提高,同时给学生补充,实现了优秀生的自尊,中等生自强,薄弱生的自信,达到合作双赢。同时教师在选择问题时应注意问题的趣味性与有效性。
2.有效的问题情境设置。当代认知教学论认为:在教学过程中学习活动是否有效,主要看新的学习内容能否与学生原有的有关知识系统建立实质性的联系。所以教师应将学生引入一种与数学问题有关的情境中,造成一种悬念,使学生产生向往、探索的欲望,处于欲罢不能的状态。创设情境时,问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度,有启发性,要善于将所要解决的课题寓于学生掌握的基础知识之中,这样效果更佳。
澳大利亚是发达国家，拥有丰富的基础教育资源，这些教育资源能完全满足其本国学生的教育需求。澳大利亚还广泛吸纳国际上优秀学生来澳大利亚留学，其中不乏中国学生的身影。那么，为什么澳大利亚的教育具有如此吸引力？以及与我国相比，在基础教育、教育装备及有效使用等方面有何不同呢？
二、基础教育基本情况比较
1. 澳大利亚基础教育的基本情况
澳大利亚的基础教育共为12年，其中义务教育阶段为10年，分别含学前教育在内的小学7年和初中3年；非义务教育即高中教育为2年。澳大利亚的课程是由国家颁布统一的课程标准，各州分别制定具体的教学大纲。在20世纪末，澳大利亚国家课程标准的教育目标确定了关键学习领域，即艺术、英语、健康、体育、数学、社会环境、外语、科学及技术。同时要求学校积极进行综合性课程的开发，如：价值或国际理解，工作世界教育，计算机或信息技术、环境教育等专项综合课程体系。澳大利亚没有统一高考，但有严格的学生在校评价制度，学校严格按透明、公平、公正的原则对学生进行在校成绩做量化评价，一旦被发现有舞弊现象，学生、教师和校长等都会被计入不良诚信记录，这种不良诚信记录会对学生、教师或学校造成严重负面影响。学生凭借在高中阶段成绩的量化评价来申请相应的高校。
2. 中国基础教育的基本情况
中国的基础教育共15年，分别义务教育阶段的小学6年和初中3年，非义务教育阶段的学前教育（幼儿园）3年和高中3年。中国自2003年起的新课程改革，确立三级课程目标：即国家课程、社会课程和校本课程。课程体系小学阶段主要是语数外及科学、历史、艺术、体育、技术等；初中和高中阶段主要是语数外、自然科学（理化生）和人文科学（政史地）、艺术、体育、技术等。每个学科在国家课程标准指导下，有多个版本的教材，学校可任意选择哪个版本的教材。同时，结合各学校的具体实际，完成校本课程指导下的校本教材的教学。中国有高考制度，学生凭借其高考成绩资格填报相应的高校。
3. 中国与澳大利亚基础教育基本情况的比较
中国与澳大利亚在基础教育阶段的学制上略有不同，主要表现在含学前教育在内的小学阶段和高中阶段，相比之下中国的学制较长。新课改后，中国与澳大利亚的课程结构课程基本相同，学科设置也基本相同，也有学生在校学习成绩以及综合素质的评价。在高校招生方式上，中国与澳大利亚是有本质区别的，中国教育部正在努力优化高招方式。目前中国实际决定了：中国高考方式虽然不是最理想的，但还是最适合中国国情的。
二、教育装备比较
1. 教室及空气质量标准比较
（1）澳大利亚的教室及空气质量标准。澳大利亚的中小学校园一般占地面积较大，且一般是开放式的，没有学校围墙，教学楼也富有特色，处处充满生机活力。虽然澳大利亚全国范围空气质量很好，但教室内还是有严格的空气标准，澳大利亚教室内的空气质量标准为：24h均值控制参数：CO2（400ppm ～700ppm）、PM2.5（25g/m3）、PM10（g/m3）；教室內甲醛的标准与一般室内、汽车内等封闭系统的标准均一致，几乎达到甲醛含量为零容忍的程度。
（2）中国的教室及空气质量标准。中国的中小学校园占地面积一般不大，尤其是城市学校，校园面积较小，基本都是有学校围墙的，都为封闭式校园，教学楼有严格的排序，给人的感觉是严肃、规范、有规矩。中国国内教室内也有严格的空气标准，中国标准为：24h均值控制参数：CO2（1000ppm）、PM2.5（75g/m3）、PM10（150m3）；教室内甲醛的标准小于等于0.08mg/m3。
（3）教室及空气质量标准比较。由于中国人均土地资源的有限，尤其是大城市中人员密集，所以与澳大利亚相比一般校园面积较小，学校生均面积也较小；中国中小学的校园是封闭式的，且教学楼的排布也比较整齐；教室内的空气质量标准明显低于澳大利亚标准。
2. 班级配备比较
（1）澳大利亚班级配备。澳大利亚班级配备首先是有一流的教师。澳大利亚重视基础教育教育，尊重教师，中小学教师无论是待遇还是社会地位都是很高的；澳大利亚教育部门一直努力创造条件吸引一流人才到中小学来当基础教育阶段的教师；澳大利亚中小学教师的素质很高，无论是业务能力、还是人格品质都是一流的，这样的一流人才来当中小学教师、配备到基础教育的班级之中，教育质量自然会很高。其次是小班化教学。澳大利亚的中小学中一个班级一般不超过27人，师生比较高，这样有助于教师对学生的个性的关注，有助于培养学生的个性，这样的因材施教有助于每个学生的发展。再次是班级中课堂比较自由。座位的排布形式多样、上课的形式多样且学生活动时间在60%以上，上课的时间也较为自由，由教师控制，课程内容在宏观统一的基础上，每节课上的内容由老师自由定。
（2）中国班级配备。中国班级配备中，首先教师也是非常敬业的，不少教师在自己的专业发展方面很有见解。国家注意到在中国一流人才不太会去当中小学教师，所以提出提高教师待遇、提高教师的社会地位，吸引优秀人才到中小学教师队伍中来，来强化中小学师资队伍。其次是中国中小学班级建制中班级人数较多，应要40多人，有的甚至要50多人，而且每个老师所教的班级较多，师生比较低，不利于教师照顾到每个学生，班级发展多半会出现两极分化，不利于因材施教、不利于关注学生的个性发展。再次是中国的班级中课堂教学设计比较固定，座位固定、上课内容预先确定，教师与学生互动较少，为了升学压力不少教师采用满堂灌的上课形式。
（3）班级配备比较。班级配备的情况看，澳大利亚和中国的不同主要是师生比、课堂形式，一流人才来当中小学教师，小班化教学，课堂形式丰富，这些都是澳大利亚班级的优势。
2. 教学设备及有效使用的比较
教学设备包括教学场地，如实验室、图书馆、特色教室等；实验室中有教学仪表、仪器，特色教室因学校不同而不同。
（1）澳大利亚中小学的教学设备情况。澳大利亚是世界上最重视教学装备的国家之一。信息网络覆盖校园，注重信息网络技术与课程中的学科整合，图书馆有丰富的藏书，阅览室宽敞、整洁，布局充分考虑阅览者的学习心理学，布局活跃、顏色鲜活。每个学校都有各自的学校特色教室，如音乐教室、乐队教室、学科特色教室、小型会议室等。
（2）中国中小学的教学设备设备情况。中国中小学的教学设备的配备有国家标准，除了国家标准外还有各省市根据自身实际制定标准，并且以文件的形式向社会公布标准。装备标准看，中国绝大多数中小学都有标准装备，东南沿海发达地区的标准并不比国外标准低，甚至处于世界领先水平。比如，校园网络全覆盖；教学场地中有标准田径场、体育馆、篮球场若干片、网球场、排球场等，有的甚至有游泳馆等；实验室中除标准配备外，还有数字实验室、传感器实验室等，设备齐全、并不比国外差；图书馆功能齐全，藏书量也很大。甚至中国还有教技主管部门对中小学教学设备使用情况实施监控。
（3）教学设备及有效使用的比较。从国际化视野角度看，我国也知道国外有哪些教学设备，也有不少先进的教学装备被引进，进入我国中小学学校。澳大利亚中小学学科实验室装备配备齐全，有的甚至把实验仪器搬到教室中，一半是实验仪器、一半是课桌椅。除了功能齐全的教学装备外，澳大利亚的中小学课堂注重有效资源的利用，据不完全统计，澳大利亚课堂至少有60%以上的时间是学生自己在借助教学设备在自主探究，充分体现学生中心、学生是课堂的主人的生本教育。我国实际情况是由于教师理念和中国升学压力的实际情况，导致虽然中小学有高端的教学设备的配备，但很多中小学由于应试考量，没有有效使用教学设备，把培养学生技能的时间用在培养学生应试、提高考分上来。
目前,课堂教学中的“多而杂”的弊病很普遍.有一节“函数及其图像”的复习课,教师先提问:什么叫平面直角坐标系?学生回答后,又接着提问:什么是坐标?什么是函数?什么是正比例函数……一节课内容复习了十几个概念,几条性质,几个判定方法,还讲了几道习题.这样的复习课到底能解决什么问题?如此多的教学内容平时要讲十几节课,学生尚且对函数的性质的应用感到为难.如今将这么多的内容压缩在一节课内,很难起到应有的效果.课后通过试卷抽测发现,同样的例题,作为考试内容,学生的平均成绩勉强及格.通过本节内容的复习讲解,教师只是对教材理出了个系统.但这并非由学生通过思考以后,在理解的基础上,自己整理出来的,它不一定为学生所接受.尽管教师讲得很卖力,学生却收获甚微.实际操作时,我们不妨将函数一章的内容分成几个模块,一节课只复习其中的一个模块,解决其中的一个模块,做到堂堂有内容,堂堂有重点,堂堂有落实,堂堂有收获.面面俱到,不突出重点,也是个突出的问题.比如,讲“二次函数解析式的几种形式”,大都是依序讲解:“一般式”、“顶点式”、“坐标式”,将三种形式孤立开来讲,看不出它们的相互联系.实际上,它们都以“一般式”为基础,都可以由“一般式”推导出来.教学时应集中学好“一般式”,其他几种情况都可由“一般式”来解,只是简繁而已.教师可通过实例,让学生分别用三种不同的形式去解决实际问题,然后加以比较,提高学生的感性认识,加深学生对所学知识的理解,逐步上升到理性认识,这样才能提高学生运用知识解题的能力.数学是一门系统性很强的学科.任何一个概念规律都是包括在一定的知识体系中的.学生只有真正弄懂所学概念、规律以及概念、规律之间的关系时,理解才会深刻,记忆才会牢固,运用才会灵活.另外,概念规律也有主次之分,在教学中应突出重点,以点带面,注重效果,在保证质量的前提下,注意一定的数量,避免不必要的重复.
二、调整教学要求
循序渐进,由易到难,由简到繁,是教学的一个基本规律.如,在讲解“配方法解一元二次方程”时,系数比较简单的还不熟悉,复杂的就出现了;数字系数的还不熟悉,字母系数的又出现了;解题步骤还不熟悉,就让学生解一些复杂的题目.这样的学法怎么能使知识得到巩固?学习好像是爬坡.要想达到教学要求,不外乎两种方法,一是加大坡度,缩短教学过程;二是减少坡度,延长学习过程.教学实践表明,教学中倒不如把起点放得低一些,坡度小一些,慢慢地上去,这样虽然时间多花一些,但学生学到的知识比较巩固,基本功更扎实.练习题的选择要力求做到以下几点:
(1)新颖性.训练题不能只是旧题目的简单重复,题型要经常变化,这样才能使学生有新鲜感
(2)指导性.所选练习题,要能引导学生运用逻辑思维,即通过观察、分析、归纳、类比来解决问题,培养他们克服困难的毅力
(3)趣味性.有趣味的问题能吸引学生思考,启迪学生思维,开阔学生的眼界,培养学生学习数学的兴趣,激发学生的求知欲
一、教师要树立正确的教学观念
由于体育教学长期处于被学校和社会所轻视的状态，这就导致体育教师有一种不受重视的消极心理，这种消极的心理状态直接影响教师的教学观念。体育教师在教学过程中，往往会思想散漫，在安排教学内容的时候往往表现随意，对一些学生的缺课、逃课行为也不予以批评教育，这对体育教学目标的实现有着阻力作用。因此体育教师要端正自己的教学心态，树立正确的教学观念，在课堂教学过程中，要向学生进行讲解，让他们知道体育这门学科对身心健康的重要性，培养学生对体育的热情和兴趣，锻炼学生的体育技能，促进学生的身心健康。教师要能够以这种孜孜不倦的教学心理进行教学，在教学过程中要有耐心，有信心，最终确保教学目标的高质量完成。
二、建立一支综合素质强的教师队伍
关键词：基础教育;课堂管理方式;比较
前言
课堂教学是教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效实现预定教学目标的过程。实施有效的课堂管理，不仅可以维持良好课堂教学秩序，约束控制有碍学习的违纪行为，而且能激发学生学习动机，提升课堂教学效率。
1.我国基础教育课堂管理的现状分析
当前我国基础教育的课堂中，部分教师仍拥有绝对的权威，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被动服从。客观地说，以教师为中心的课堂管理在教育历史上曾经发挥过积极的作用，但是随着教育科学的发展，尤其是随着世界范围内基础教育改革的进一步深化，这种传统课堂管理模式的弊端越来越明显:
1.1管理原则:部分教师倾向于专制独断
课堂管理一般分为放任型、民主型和专制型三种。而就目前来看，我国基础教育课堂管理较多的是停留在专制型向民主型过度阶段，仍然偏向于专制型管理。在课堂管理中，教师不能客观公正地对待每一个学生。总是亲近一部分，疏远一部分。依据自己的标准将学生划分为不同等级。同样的问题行为由成绩差的学生做出，受惩罚的可能性就大，处罚程度也重。这种偏见不但影响了师生关系的健康发展，也为课堂上学生问题行为有效处理设下了障碍。
1.2管理风格:部分教师倾向于任务中心
根据管理科学的“四分图”理论，教师的课堂管理风格依其对完成教学任务重视程度，分为低关心学生、低关心任务的放任型;低关心学生、高关心任务的任务型;高关心学生、高关心任务的综合型;高关心学生、低关心任务等四种。一般而言，除低关心学生、低关心任务的放任型外，很难说那一种风格绝对好些，一切以具体教学情况灵活决定。但是，审视我国目前基础教育课堂教学，其管理风格多为低关心学生、高关心任务的任务型的，教师始终把注意中心放在提高学生学业成绩上，而忽略了对学生人格及生命意义的关注。
1.3管理效率:相对底下
部分教师在自己的教学受到个别学生干扰时，为了控制课堂秩序，常常不顾问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生违反纪律的问题，进行冗长而频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行的“转化教育”。对此，学生厌烦并产生逆反心理，结果不仅老间题未解决，反而产生了新的课堂问题和“病原体传染效应”，增长了学生对纪律的淡漠与厌烦情绪，也使教师成为一个失败的管理者。
2.国外基础教育管理方式的特点
2.1管理观念:以人为本
西方国家的基础教育在课堂管理观念上一直秉承“以人为本”。将“以人为本”作为课堂管理的核心理念和根本尺度。在教学过程中，通常可以建立自然、和谐的教学生态。多关注学生的需求，从学生的角度去理解问题，使每个学生都有所获。从而营造出人性化的课堂心理氛围，重视班级社会、心理和生理环境建设，努力创建在情感上互相支持、积极参与、师生互动的课堂微观生态环境。
2.2管理技能:运用有效沟通技能和交流方式
2.2.1倾听技巧:西方当代课堂管理理论认为，有效的沟通技能不但有助于增进师生关系，也是有效课堂管理的重要策略。善于倾听是表达尊重的标志，是满足学生被接纳、受重视及安全感需求的最重要的途径，可以使学生感受到自己的价值。
2.2.2合理运用肢体语言:通过眼神接触，教师能读懂每个学生的要求和反应，握整个课堂情境，预防学生不良行为发生;身体接近，只须轻轻地拍一下，什么也不必说，就能使学生行为端正;身体姿势和面部表情，即教师以此辅佐“说话”，引导学生形成积极的态度，矫正学生的不良行为。
2.2.3师生关系:民主平等
国外所倡导的师生关系是师生人格上的平等关系。课堂上，师生的人格与地位是平等的，学生可随时与教师对话、讨论甚至争辩。并在活动、游戏、讨论、实验等各环节中学会动脑分析、动手操作，还拥有与人相处的团队精神。
3.国外基础教育课堂管理的启示
3.1转变管理观念
3.1.1坚持以人为本的管理理念
课堂管理的核心是人，对作为既是管理客体也是管理主体的人的管理，达到发挥人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性的目的。就是说在课堂教学管理活动场所中首先应建立“以人为本”的基本教育管理理念，坚持将学生的自然属性、社会属性、精神属性辨证统一。
3.1.2坚持民主平等的管理理念
虽然教师是课堂管理至关重要的角色，但教师一个人的学识、能力是有限的，而师生共建的集体的力量却是无穷的。教师应鼓励学生积极参与课堂管理，共同营造一个宽松的课堂管理氛围，每一个学生都有机会参与课堂管理。在处理课堂问题时，遵循公平、公正原则。
3.2提高教师的管理技能
3.2.1教师自身的管理
教师是学生心志的培育者，承担着教书育人的职责。著名学者艾普尔认为“如果教师所具备知识不足以胜任教师的工作，也就很难谈及对教学和学生的有效管理。对学生来讲，教师乃是知识的化身，他们对教师在学校情境中有着一种比较固定的期望”。因此教师应不断充实自己，朝着学生所期望的方向发展。
3.2.2教师对学生的管理 教师一方面要维护课堂纪律，另一方面还要切实培养学生自律意识和行为。教育和管理的结果就是要形成人的自我教育和自我管理，使人成为“自治”的人。教师的管理是要在日常的教学中逐步实现学生由他律向自律的过度，使学生既能发现自己的优点和长处，也能看到自己的缺点和不足，学会自我计划、自我调节，自觉地维持课堂纪律。
3.2.3教师对教学内容的管理
课堂教学是一个动态发展过程，它不仅是一个复杂的认识过程，也是一个复杂的组织管理过程。教师要努力提高自己的课堂管理技能，不断创造新的管理方法，提高课堂教学效率。为此应作到课前精心准备、课上合理传授、课后全面总结。
关键词：教育支出；GDP
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-02
教育对提供国家的国民素质、劳动者的生产率、文化创意产业的发展、国民的生产和消费能力甚至我国家的经济机构转型、经济发展有着深远的影响。然而，现实情况是，中央教育科学研究所国际教育研究中心对全球52个国家（主要是发达国家和金砖四国）进行了“教育竞争力综合排名”（采用2006年的数据），中国在52个国家中，教育竞争力综合排名第29，“人均公关教育支出”，中国排名第50，公关教育支出占GDP比重中国排名第“51”，列倒数第二。
1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出，到20世纪末，我国财政性教育经费占GDP的比重要达到4%。2010年7月的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》再次明确提出："提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例，2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到4%。
但是影响财政性教育支出规模的因素有很多，本文将通过比较国内外教育支出规模的差异来我国教育支出规模较小的原因。
一、国内外教育支出规模比较
一般用公共教育支出占GDP的比重来比较各个国家教育支出的相对规模，衡量各国政府对教育的投入程度。公共教育经费是指政府财政负担的支出或与政府有关的文出。我国这一指标用财政性教育经费支出来表示。
从表一来看，我国的GDP增长由1993年的867.76亿元增长至2002年的3573.36亿元，但是财政教育支出占GDP的比重从1993年的2.51%只是增加到2002年的3.41%，财政教育支出比重的增长速度远远低于我国GDP的增长速度。到2003年我国财政性教育经费占GDP 的比重仍然没有达到4%的目标。
表二：中国与世界主要国家和地区公共教育支出占GDP的比重（单位：%）
注：①为国家财政性教育经费占GNP比重。②为1998年数据。
③统计口径有所调整。④为1992年财政支出占GDP比重。
资料来源：《中国统计年鉴1999》、联合国教科文组织《统计年鉴1998》
从表二来看，发达国家，公共教育支出占GDP比重高于发展中国家，经济发展水平越高，比重也越大。1995年公共教育经费占GDP的比重世界平均为5.2%，发达国家为5.5%，发展中国家为4.6%，最不发达国家达到3.6%。而我国仅为2.41%，不仅远低于发达国家和世界平均水平，甚至低于最不发达国家的水平 。
二、影响教育支出规模扩大的主要因素
教育支出规模的高低即教育支出占GDP的比重主要取决于财政支出占GDP的比重以及教育支出占财政支出的比重两个因素。
表三：我国GDP增长数据及财政占GDP比重相关数据
注：1990-2008年的数据来源于国家统计局的“统计数据”，
2009年以及2010年的收据来源于网络。
（一）从财政收入占GDP的比重来看，根据对40个国家90年代初期的情况分析，当财政收入占GDP比重在15%以下时，财政教育支出占GDP比重为2%左右；当财政收入占GDP比重为20%左右时，财政教育支出占GDP比重大体为3%；当财政收入占GDP比重为30%～40%时，财政教育支出占GDP比重为4%～5%；当财政收入占GDP比重提高到40%～50%时，财政教育支出占GDP比重也相应增长到5%～6%。表一中有关数据可以看出，我国财政教育支出基本符合这一规律。
国家财政收入占GDP的比重偏低，是制约教育投入的一个重要因素，即使在GDP增长速度非常快的2007年，只有20.8%。截止到2010年，我国财政收入占GDP的比重为20.6%，而发达国家财政收入占GDP的比重基本都在35%以上，许多发展中国家的这个比重也在25%以上。因此财政收入的总量制约了国家拿出更多的钱投入教育事业。
（二）从教育支出占财政支出的比重来看，从表一可以看出呈现下降趋势，从1993年的18.6%下降到了2002的16.2%。从国际水平来看，一般而言，教育支出占财政支出的比重在10～14%间较合理，过高则会影响农业、国防和公检法等支出，甚至危及社会稳定。从表一可以看出，我国在教育支出占财政支出的比例与国际一般水平接近，某些年份甚至高于国际水平，说明我国在教育支出方面的投入力度是正常且合理。但是受制于我们经济发展水平的制约，我国财政支出规模总量偏低，因此导致教育支出规模占GDP规模低于世界平均水平。
三、相关建议
通过分析可以得出，若想进一步提高教育支出占GDP的比重，完成2012年财政性教育经费支出占国内生产总值比重达到4%的目标，需要从根本上解决教育支出偏低的问题，一方面，就要提高财政收入占GDP的比重，增强政府的可支配财力。另一方面，在财政收入规模一定的条件下，还应优化财政支出结构，压缩一般性开支，加大教育支出占财政支出的比重。加强政府在教育财政投入上的主体地位和主导作用，稳定教育经费来源。
教育支出占GDP的比重是衡量教育投入水平的重要指标之一。我国经济学家厉以宁等人实证研究得出结论，当人均GDP达到800—1000美元时，要实现教育与经济的良性发展，公共教育支出占GDP比重必须达到的下限为4.07%—4.25%，而我国目前3%左右的比重与之差距甚远。不过通过文中数据我们可以看出，财政支出的比例近年来呈现逐渐上升趋势，从长期来看，对我国教育支出来说具有积极的影响。
参考文献：
[1] 孙晓峰.教育支出的国际比较与分析.教育与经济，2001（1）.
[2] 马国贤，马志远.教育支出占GDP的比重：国际比较与政策建议. 教育发展研究，2009（3）.
【关键词】集体备课；优势；弊端；结合
0.引言
集体备课也就是同一教研组将老师组织在一起，共同探讨，共同商议如何进行课程，统一有秩序的对教学工作进行的研究，这是一种常见的课题组备课模式。集体备课是一种集体的，有组织的开展的讨论活动，目的是教学实践反馈，对教学方式内容的调整，以适应学生发展，提高教学效率。这种备课方式有巨大的优势，但同时缺点也不在少处，所以有很多人褒贬不一，不管怎么样，我们都要科学的看待，趋利避害，提高教学质量。
1.集体备课的优势分析
1.1 集思广益，资源互补
备课对于老师来讲就是预习课程，“预习”掌握的好，才能给学生传授的好。备课也分为很多阶段，包括上课前的准备、分析、撰写教案、修改调整和课后的总结思考等等阶段。教师在集体备课的情况下，有利于发挥集体优势，大家可以每个人发表自己对某一课的讲解计划和自己的见解，然后相互交流，讨论，对每人的想法都会有一个相对客观的评价，找出其中的优势和特长，去除或者改进不足之处，有助于推动下一步教学活动的开展。在上课结束之后，下次集体备课之前，大家可以就上次教学情况和学生的学习反应情况进行交谈，解决教学上的难点和关键问题，在不断地提升和改进之下，会获得很好的效果。如今在教学过程中，越来越多的使用多媒体，互联网资源的利用教师备课提供了有力的手段，如今每个老师的备课一般都会以PPT的形式呈现，课件做到精简美观，内容丰富，每位老师都会有不同的资源和自己独特的见解，集体备课的过程中，每个人的资源就会相互流通，资源共享，对每位老师备课水平和教学质量的提高都是有极大帮助的[1]。
1.2 相互借鉴，相互提高
集体备课，其实是教师之间交流学习的一个机会。第一个方面，教学组中有拥有多年教学经验的前辈教师，他们对课程的把握和教学有深刻的认识，如何规范的写教案，安排上课，怎么教学突出课程的重点，如何解决难点，恰当合理的运用考核制度，课后作业如何安排等等方面都是经验不足的老师需要学习的地方，这一点在集体备课时尤其突出。在备课过程中，虚心问教，提高自己。第二个方面就是每个人都有自己独特的教学方式，也会有不同的教学手段，在备课过程中不保留的分享自己宝贵经验，大家互相之间可以有借鉴，改变自己上课的方式，改掉自己的不足，在原来的基础上不断拔高。从这一点来说，对提高整个学校老师的素质水平和学分质量上有不可磨灭的突出重要性。
1.3 学科交叉，优化教学
历史教学不是简单的了解发生的历史事件。研究历史是为了研究人类经济文化思想等的不断演变，并对今天以及以后做出指导。所以历史是一门多交叉的学科。涉及到文字书法，经济政治等多门学科。比如川教版七年级上册中《春秋争霸》和《战国七雄》这两课，就涉及到学生了解和掌握当时的国家分布，也就是识图填图能力，还要了解那些地区的自然人文。再入《三国两晋南北朝时期的科技和书法》这一课，在中国古代史上，南北朝时期是很乱的时期，学生要对这一时期的科技文化水平要进行一梳理，同时也需要掌握这一方面的知识。集体备课过程中，兼顾到其他学科内容，相互融合交叉。对所要教授的每一课进行研究讨论，找出最合理教学模式，教师准确传授知识，学生正确理解，优化了教学，促使形成一股良好的教学风气。
2.集体备课的弊端分析
2.1 缺乏主动，懒散对待
如今，集体备课在个别地方发展成了不良的风气，违背了原来的目的。集体备课知识追求统一写作完美的教案，学科组知识为了应付领导的检查。在这种风气的影响下，许多本来就不合群，不喜欢集体的老师不愿发挥主动性去备课，而是简单的服从学科组的安排。大多数教师产生了依赖心理，不愿意认真钻研教材，对备课态度懒散，影响了正常的教学，学生学习质量低下。
2.2 不愿分享，兴趣不高
有些老师觉得集体备课是学校施加给他们的任务，变成了一种负担，影响了他们本来就不多的自由时间支配，所以集体备课有抵触的情绪，没有兴致，这样的态度在一起备课，很能出现好结果。有时候自己有好的教学方法和经验时，也不想与其他老师分享，认为在集体讨论中把自己的东西说给别人，对他是一种损失，而且得不到回报，心理有所不平衡，所以在集体备课时参与性不高[1]。
2.3抹杀个性，流于形式
集体备课虽然教师人数是全部到齐，但是却不讲出有意义的有价值的观点和见解，重蹈覆辙的听组长常规的说辞，白白浪费了宝贵的时间。在这过程中，所有的流程形式都有，记录也做得很完备，可是都是粗略的提纲，没有实质性的内容，对教学的极高没有帮助，我认为反而是阻碍了教学活动。当备课滞留于形式或者学校要求的统一性，都会抹杀老师的积极性，个别教师独特的优秀的教学方式得不到展现，按照即在的流程上课，教师教学会失去积极性，这是一个严重问题，会造成很恶劣的后果。
3.取长补短，相互补充
集体备课只是备课形式的其中一种，虽然有诸多优势，但绝不能代替其他的方式。个体备课依赖集体，集体要与个体相互补充。两者合理的结合，取长补短，趋利避害，完善备课。有人提出，两者的结合可以让个体备课在前，教师在集体讨论之前自己准备，主要是在已有完善的基础之上提出个人的意见，列出独特的见解，将自己成功的案例和方法举出来，在集体讨论的时候一一甄别。有的课程内容需要这样的方式，有些课程内容需要用其他的方式才能发挥完美的效果，所以集体备课绝对要避免“统一”。这样才能有针对性全方面的解决教学过程中的问题。相互补充结合，多元化的备课方式将会是以后教学备课的主要形式，目前正在朝这个方向发展，有一定的趋势[2]。
4.结语
综上所述，“三人行，必有我师”，合作交流，相互借鉴，是获得教学灵感和信息的源泉，集体的合作是集所有人的智慧结晶。集体备课摒弃缺陷，不断优化，与其他形式的备课相结合，相互补充，相互促进，在交流反思中不断进步，寻找到解决实际问题的最好方法。
【参考文献】
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