时间：2023-06-06 09:00:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇中小学生数字教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、在学习过程中培养学生树立自信
校外美术教育有其特殊性和针对性，主要针对有美术爱好的中小学及幼儿园的学生。校外美术教育有其自由性、灵活性和多样性的特点，借助这一特点，在课堂中开展形式多样、内容丰富的美术活动及课程，增加学生的兴趣，提高学生学习的热情，变被动为主动，同时增加美术欣赏课，培养学生的审美能力，提高学生的美术素养，这种审美教育是通过欣赏美术作品的意境、线条、色彩、构图、机理、空间及作者的创作背景完成的，给学生启迪和感动，使学生从美术作品中感受到美，精神上得到愉悦和满足，达到胸有成竹。
一幅好的美术作品需要通过精心的装裱达到最好的状态，国画也是一样，作品的绘画过程是在宣纸上作画后进行装裱，在学生的绘画过程不能完全看出最终的美术效果，同时由于宣纸的特殊性，纸张较薄，学生在绘画过程中易将画纸弄坏，影响学生的绘画兴趣与自信心。在美术教学中，笔者改变绘画与装裱的顺序，让学生用教师已经装裱好的画纸进行绘画，学生既增强了绘画的兴趣，也极大地增加了学生绘画的自信心，同时学生也能体会到教师的良苦用心，珍惜画材，在提高学生自信心的同时，培养学生珍惜他人劳动成果，养成节约的良好习惯。
二、在参与活动中培养学生树立自信
教师应充分发挥校外美术教育的功能与作用，通过开展丰富多彩的美术活动，将美术知识、美术技能及想象力、创造力的发展溶于美术活动之中，形成“玩中学、学中玩”的校外青少年活动中心美术教学模式。在现阶段学校美术教学中，学生只是用纸、笔来表现内心的想法，缺乏身体及语言的表现力。校外美术教育可以根据青少年的特点进行选择，自由度大，内容涉及的面较广。随着活动中心交流活动的不断深入，交流领域的进一步拓展，交流内容更加丰富。校外美术教育将交流形式从单一的绘画，逐步拓展到与舞台演出及联欢相结合、室内绘画与户外活动相结合。
黑河中俄青少年活动中心自成立以来，开展了形式多样、内容丰富多彩的中俄青少年交流活动。
2012年6月，黑河市教育局、黑河中俄青少年活动中心共同承办的庆“六一”系列活动中，其中的一项是黑龙江省首届中俄日韩（国际）中小学生庆“六一”书画作品展评，还有黑河市区小学生义卖义捐活动。画展共展出了中国、俄罗斯、韩国和日本四个国家小伙伴们的作品多达110幅。义捐义卖现场共筹集善款5317元，组织部门将所有善款捐赠给黑河市8名品学兼优的特困学生。
2012年10月11日，黑河中俄青少年活动中心美术特长班学员赴俄罗斯布市参加美术交流活动。由中心主任亲自带队，带领3名美术教师、10名活动中心的美术特长班学员参加了此次活动。
2012年12月8日，黑河中俄青少年活动中心开展了主题为“缤纷色彩 友谊之冬”的中俄青少年美术交流活动。
活动中心积极利用与俄罗斯青少年交流的契机，发挥中心主办单位的作用，将绘画与舞台表演相结合，在两国青少年庆“五一”“春之声”文艺汇演中，中心美术特长班的学员与古筝表演的同学同台演出，将演出现场绘画的作品送给了俄罗斯小朋友。这种形式多彩的活动打破了美术绘画单一性、缺乏舞台表现力的特点，为爱好美术的学生提供了一个展现自己的平台，提高了学生学习美术的自信心。
黑河的冬季气温寒冷，最低温度能达到零下35°左右。冬季孩子们很少到户外活动，抓住这个特点，活动中心将美术活动与冰雪活动相结合，让孩子们走出去，感受冰雪的快乐。校外美术教育将传统的美术项目结合进来，开展了创意冰花、雪雕、单人雪爬犁障碍赛和双人雪爬犁速度滑雪、冰上保龄球等雪上项目的比赛。虽然是隆冬时节，孩子们的热情却很高，他们尽情感受冰雪神韵的同时，还体验了个性化的创新，实践过程中增强了团队精神和互动合作能力。
校外美术教育将画展与义卖活动相结合、与现场绘画相结合，将绘画与文艺演出相结合，将传统绘画与冰雪活动相结合，打破画展的静态性，使学生在参观画展的同时能在现场进行绘画表演，增加了绘画的灵动性与趣味性，增强了学生的自信心与表现力，增长了家长对美术教育的认知力，提升了学生对学习美术的热情，在学生绘画的同时也能感受到生活的美好，提高了校外美术教育的影响力。
三、在与教师、同学交往中培养学生树立自信
校外美术教育一直是学校美术教育的延伸和补充，把校内外教学资源和教育力量整合成一个有机的系统，满足学生发展的需要，促进学校美术教育的发展和青少年审美素质的提高。在校外美术学习过程中，学生在与教师、学生的交往中培养了自信心和团队意识。
师生互动。教师在课堂中及时发现学生的优点，时刻给予鼓励与表扬，在学生中树立表率，同时要关心到班里的每一个学生，尤其是内向的学生，教师应主动向他们提一些他们关心的、关注的、已经会的问题，在潜移默化中为学生创造一个简单的有提高自信心的学习环境，创造一个愉快的学习情境。
生生互动。在校外美术课堂中，教师和学生构成了相辅相成、共同发展的共在主体，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，是学生与学生的互动。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长；对学生来说，互动意味着主体性的体现、个性化的发展与创造性的解放。
关键词：中小学生；汉字书写；养成教育
据了解，在南方一所中学里超过70％的学生认为用电脑打字是大势所趋，除了写作业，用笔写字的机会越来越少。一份社会抽样调查结果显示：85％的中学生有过自己被人说“字写得不好看”的经历。全国政协十二届一次会议期间，全国政协委员、中央民族大学副校长王林旭也曾在提案中表示：不愿意写汉字甚至不会写汉字不仅关系到中国书法艺术的传承，还关系到中国文化的继承与发展。网络时代下汉字书写成为社会关注的问题，中小学生汉字书写存在的问题尤为严重。今年暑期，中央科教频道推出《中国汉字听写大会》，笔者观看了四场复赛，感触颇多，现就一些想法略抒己见。
一、中小学生汉字书写教育的缺失
（一）社会环境的影响
随着电脑科技的日益兴起，当代文化语境下，人们的手动书写观念日趋薄弱，现在的一些社会评价以及职业入行简历、要求都不涉及写字。通信设施发达的今天，人们无论在哪里都习惯刷微博、聊微信，对汉字生疏了许多，提笔忘字现象十分严重。随着应试教育中大量选择题、客观题比例的增加，中小学的写字教育形同虚设。而且由于各个班级学生数量较多，教师也不可能手把手去教每个学生该如何写字，怎样端正写字姿势。大量的课业负担，使得学生为写作业而使用汉字，中小学阶段汉字书写水平逐渐下滑。
（二）学校重视程度不够
不可否认的是，当今许多学校本身并不存在能够为学生创设良好写字环境的客观条件，很多老师自己就不具备写一手漂亮汉字的基本功底，不能起到榜样作用，自然也无所谓对学生进行严格要求和示范。而且现有的教学环境和教学习惯当中，教师大量采用电子课件，让学生到网络和电脑上查询资料，手写作业的频率日趋降低，文字对师生双方的束缚力都在日趋减弱。因此，要提高汉字书写的规范化水平，学校有着义不容辞的责任。
二、中小学生汉字书写习惯的养成教育
《中华人民共和国国家通用语言文字法》规定：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”尽管大家都明白加强规范汉字书写训练的必要性和重要性，但完成任务却相当困难且容易被人忽视。特别是在电脑使用普及的今天，学生、老师书写态度越来越不认真，书写水平越来越糟糕。针对当前中小学普遍不重视汉字书写教育的状况，笔者以为，要重视中小学生汉字书写习惯的养成教育，一定要从小抓起。具体方法如下：
（一）掌握正确的执笔方法和写字姿势
1.执笔方法：每个人的手掌大小、手指的长短粗细不同会影响到执笔姿势。从执笔的外观看，每个人的执笔姿势可能会有不同，不必强求完全一致。但是，执笔的基本原则———执笔协调用力，运笔灵活———不能违背。中小学生执笔训练时，尤其是小学生，要强调笔杆与纸面约成50°角，头不能太低，眼睛必须能看到笔尖。手捏笔位置离笔尖约2.5厘米，无名指和小指不能接触笔杆，五个手指要密实靠紧不能分开。笔杆的上部要斜靠在食指的指根部位，千万不能倚靠在虎口之上。执笔的正确与否，直接影响学生的手指发育和书写美观。
2.写字姿势：两肩自然平行，头部抬正，不能歪斜紧贴桌面，否则会影响视力，而且不能把字写端正。身子要挺直，腰背部不倚靠桌、椅，身体略向前倾，不能趴在桌子上。因为写字时胸口紧靠桌沿影响人的正常呼吸，所以胸部与桌沿要保持一拳距离，否则写字时人会感到气闷、难受。双臂分开，双手自然平置在桌面上，左手用来固定或移动纸张，右手执笔书写。这样，书写时轻松流畅而且省力省时。坐椅子的三分之二处，两脚平放，双脚距离与肩同宽，始终保持身体平衡。书写时不能交叠、跷二郎腿或者踮着脚尖不停抖动，否则既影响书写效果，也影响自身形象。3.笔顺正确：掌握笔顺的目的主要是为了在书写时能够顺应手腕的生理机能和汉字的结构原理。笔顺合理，书写就顺手，就容易掌握汉字的结构。中小学生要牢记笔顺规则，一方面可以把字写美观，另一方面还提高了书写速度。因此，不难看出讲求笔顺的准确无误，是规范快捷地书写汉字的必要条件。
（二）发挥教师的示范作用
尽管多媒体技术在目前中小学教学过程中所占的比重日益提升，却无法取代传统教师为学生批阅作业时，留在作业本上的笔迹的熟悉感和带动性。教师留在学生笔记本上的文字往往具有很强的感染力，会促使学生不自觉地去模仿、学习。因此，这就要求教师在仅有的文字书写中一定要工整美观、标准匀称、笔画正确。这样才能起到榜样示范的作用，让学生在模仿和学习当中，感受到文字的魅力。
（三）注重汉字讲解的趣味性
每个汉字都是由一定笔画构成的，这些笔画不仅对汉字构成、汉字重心的平稳具有十分重要的作用，也是协助教师展开趣味教学，实现汉字讲解多元化的重要渠道。教师要按照字形特点，根据学生年龄特点，抓住笔画书写的重、难点精讲，帮助学生认识、理解关键笔画。教师还要注重传统文化的渗透，将汉字古体字的演变过程、古人学习汉字锲而不舍的精神，结合讲故事的形式，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握汉字书写的方法。以寓教于乐的方法，帮助学生树立学好、写好汉字的信心。
（四）引领学生感悟汉字的博大精深
教师在进行汉字书写教学过程中，要尽量减少规则对学生的束缚性，允许学生在书写过程中出现差错。引导学生在错误中不断加强文字印象，感受汉字笔画俊秀的美感和笔顺的灵动性。帮助学生在不断提升自身审美能力的同时，不断为汉字文化所熏陶，让自身在汉字所构筑的精神世界和艺术氛围当中，感知汉字的博大精深，感受中华民族文化的深邃和悠远。
（五）发挥汉字书写的综合育人功能
由于汉字本身的表意属性以及工具性质，汉字学习也是中小学语文教学阶段的重要组成部分之一。因此处在该阶段的语文教师要积极引导和帮助学生掌握基本的汉字书写知识和技能，生成一定驾驭文字工具的能力。
1.汉字书写教育具有发展文化素质和巩固文化基础的功能。一方面汉字书写教育可以让学生感受充分的汉字文化气息，使之在不断书写汉字、了解汉字的历史和释义的过程中，培养和生成对汉字文化的情感。另一方面，汉字书写教育可以帮助学生掌握一定的文化交际工具，达到服务社会发展和文化建设重要使命的目的。
2.加强汉字书写教育也是承继我国传统书法艺术的重要途径。我们祖先所创造的书法艺术在一代代书法大家中传承与发扬，虽然汉字和书法之间并不存在一致的对等性，但是方正严谨的用笔姿态、力道适度的笔触角度，可以培养学生手、眼、脑并用，并能在一定程度上实现对学生心理素质和心境的磨炼，间接引导学生走上书法练习的重要探索之路。
3.汉字书写教育可以多角度激活学生的内心世界，提高其心理和智能素质。一方面，学生在进行汉字练习时需要不断对固有汉字进行观察，能激活和发展学生的心理素质；另一方面，丰富细腻的汉字书写动作有助于学生开发智力，让学生在欣赏汉文字、感知其中美感的基础上，不断开发心性，活跃心态。
4.汉字书写教育蕴含着丰富的审美价值。音、形、义统一的汉字本身就蕴含着多元化的审美元素，一方面汉字书写本身需要情境、意境以及用笔姿态的外部形式美；另一方面，汉字的笔画结构、留白布局又彰显着一定的空间美和形象美。所以教师在指导学生进行汉字书写练习时，一定要将这些美的元素融入其中，深入情感表达过程中。
5.汉字书写教育本身富含着丰富的文明伦理因素，对于帮助学生提高思想道德水平具有非常明显的效果和作用。从历史发展的进程来看，汉字当中蕴含着不可侵犯的民族尊严，蕴含着崇高而强大的民族意识和创造性智慧，通过汉字书写教育，可以不断强化人们的民族情感和爱国思想认知。
（六）设立汉字书写测试等级
为进一步弘扬中华民族的传统文化，推进汉字书写工程，教育部近年下发了《关于在中小学加强写字教学的若干意见》等相关文件，对全国中小学汉字书写教育该如何推进和改革进行了明确说明。教育部要求全国中小学校将写字课程纳入课程表中，对学生的写字规范、态度以及要求等作出明确规定，真正做到“提笔练字”。同时要求在教育学生进行写字练习过程中做好示范和引导作用，在潜移默化中培养学生形成良好的书写习惯。同时还要求学校根据自身的实际发展状况以及教学实际每周至少设置一节或者长度达到20分钟的汉字书写课程，并基于具体的课程设置方式来对教师的粉笔字、钢笔字以及毛笔字进行具体的培训和考核。此外相关地区的教育机构以及语文教研室应尽快组织和规范汉字书写等级测试，要求小学生毕业时必须通过写字一级考试，初中毕业时必须通过二级考试。各地区也要积极对汉字书写工作做好调查研究，以便为今后的汉字书写课程做好引导和指示参考。总而言之，汉字书写教育对发展心智素质、加强学生文化修养、培养其审美能力具有十分重要的作用。作为一名有责任感和较强文化意识的教育工作者，更应该明白汉字书写对于传承文化、发扬我国本土文明价值的重要作用。只有充分认识到这一环节的育人价值，始终秉承“语言文字规范是国家文明程度的标志，体现国家和民族尊严”的意识和思想高度，以积极的态度、饱满的热情来从事汉字书写和教育工作，才能真正帮扶中华民族汉字文化的发展、推动全面教育素质的提升。
作者:郭晖 单位:山西省太原师范学院
参考文献：
[1]高更生.现行汉字规范问题[M].北京:商务印书馆，2002.
【关键词】小学生 写字教育 慢的艺术
笔者从事小学语文教育二十多年，在教学中发现，由于部分老师、学生及学生家长对写字教育重视不够，使得有些学生文字书写潦草、不规范，对学生的后续学习造成了不良影响。
小学生的作业涉及的学科比较多而且量也比较大。教学中，老师习惯于在课堂教学快结束的时候仅给学生几分钟的时间做作业。看到有些学生笔动得慢了，教师就不断地催促，学生也变得浮躁。有些学生为了不挤占自己玩耍的时间，在尽可能短的时间内完成作业，字迹的工整程度可想而知。
前几年，一次偶然的机会，我拜读了张文质老师的著作――《慢教育》。通过学习，使我意识到，写字教育总是达不到理想程度，原来症结所在是我们平时贪急求快。
教育是一种慢的艺术。慢，需要平静和平和；慢，需要细致和细腻；慢，更需要耐心和耐性，尤其需要合理地对待学生的不足甚至错误。这个慢，就是不急于求成，要有足够的期待，足够的耐心，减少教育浮躁。这才是真正的教育。
慢教育，在我们的写字教育教学中更是不可忽视的。我们的祖先在毛笔书写时往往会配上古琴曲，那种悠远绵长，轻如晨风拂过水面，急如骤雨敲打铁盆，有效地配合笔者手腕的灵活运动，才诞生一个个充满灵性的汉字。
于是我放慢了步子，延长学生在课堂内书写的时间。每天的练字时间，我都是对学生说：“慢点，我们不比谁写得快，要比谁写得对写得好。”本来写字认真的那些学生一笔一划地书写，做到了；可那些平时听课认真，不认真的孩子，想写慢还不是容易的事，慢不下来呢。我盯着他，嘱咐他再慢点、再慢点……慢着写才有时间看清笔画的样子，慢着写你的心思才放到了练习书写上，慢着写才不慌忙，平心静气。结果证明“慢工出细活”说得有道理。看那慢着写的笔画一笔笔多像样，这下，绝大多数慢着写出来的字还真进了一大步。这就是“慢教育”开出的花，结出的果。
随着每次凝神静气的书写练习，我体会到了慢教育的真谛，它其实就是一个在耐心地等待中让学生感受、体验，形成良好的学习习惯的过程。
为了使写字教育更上一个层次，我校申报了湖南省教育学会“十二五”规划课题《提高农村小学生写字能力的对策研究》，通过近几年的实践，我们课题组同仁体会到写字教育中的“慢”可以蕴含于以下几个方面：
一、写字前，纠正双姿不粗放
《语文课程标准》（2011版）中规定的，要求学生做到：“书写姿势正确。”可是在生活中我们经常发现，学生握笔姿势不对，正确坐姿不能持久，影响了学生书写。为了让学生形成正确的书写姿势，我们在每天的写字练习之前，用口诀的形式通过广播系统对学生统一要求：“头正，身直，臂开，脚平。”语文老师在教室随着广播提示进行书写前双姿检查，一个学生不达要求不能动笔，一个姿势不对不能动笔。磨刀不误砍柴工，只有形成了良好的思维定势，才能内化为行为模式，具有正确的书写姿势。
二、写字时，认真指导不潦草
（一）观察字形、结构，细心到位
小学语文教材中，第一、二学段的的生字都是摆在田字格中，清楚地展示了字形及间架。当田字格中的生字展现在学生面前，每次都靠老师分析字形和结构肯定不行，而不教给方法就让孩子自己观察肯定也不现实，这是孩子的年龄特点决定的。我们在一年级时就要利用多媒体、儿歌等学生感兴趣的形式，让学生在脑中形成一个空间图。写字前，学生齐读儿歌：“田字格，四方方，写好汉字它来帮。横中线，竖中线，左上格，右上格，左下格，右下格，各个方位记心间。不顶格，不贴边，字儿工整住中央。”还要教给学生以横中线和竖中线为参照观察字形的方法：横中线，上下结构，看上下长短；竖中线，左右结构，看左右宽窄。我们应该由扶到放，最终让学生掌握这种方法。
（二）看好基本笔画，细描慢写
练字时我们往往是从基本笔画的揣摩开始，从描红到临摹、仿写，从单一的笔画练习到字的整体书写，循序渐进。教师要舍得花时间，在提高学生写字兴趣上下工夫。尤其是比较难写的字，不能一味说“跟我写”、“应该……”、“不应该……”，这只会让学生产生挫败感。如写“马”字，我们先展示“马”的图片，出示甲骨文“马”，感受汉字最初的形体美，再出示其他形式的演变过程，让学生在对比中了解汉字的简化让书写变得容易了，但同时还保留着部分神似的笔画，激发学生书写的欲望。此时我们再利用多媒体技术展示“马”字的Flash 动画，把写字的全过程――起笔、行笔、收笔动态地展现在学生眼前，这样可以让难写的笔画变得容易。
（三）教师板演示范，规范美观
在书写有难度的字时，我会反复观察书上的范字后才一丝不苟地落笔。对于学生在书写中出现的典型性问题，我会在黑板上照他们的样子写一个，然后说： “这个字老师没写好，谁教我再写一遍？”在学生“拉长一点”、“向左一点”等点评中我认真修改。老师严谨的态度成了学生的表率，他们就会认真地去写。不厌其烦的演示不仅仅教会了他们写字，还领悟到做人的道理。
（四）对照例字书写，找出差距
教育的目的是帮助个体进行完整的自我认知和自我生长。学生在书写完毕后，花时间引导学生与课本中田字格里的字进行比对，找出自己的差距，能有效促进学生书写水平的提高。
三、写字后，中肯评价不带过
德国教育家第斯多惠曾说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”每次写作业，我都将那些字写得漂亮的作业一一展示出来，看到那些作业时，孩子们总是由衷地发出赞叹声，作业本的主人则是成就感油然而生。只要有进步，学生的作业本上会出现同桌勾画的“”，还有我个别的表扬。这样的评价比老师在作业本上打上等级更能激发学生向上的动力。
写一手好字不是一朝一夕的工夫，“等待，宽容，细节”，应成为“慢教育”的主旋律。只有注重学生的体验过程，从细微处入手，不断地坚持，不断总结和思考，才能使写字教育教学更加有效。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.《语文课程标准》（2011版）[M]人民教育出版社，2012.2
小学数学自主学习能力培养小学生数学教育自主学习能力的培养，首先需要广大小学数学老师对小学生进行合理的引导，通过引导培养起小学生的自主学习能力，从而提高学生的学习兴趣和教学效率。本文根据目前我国小学数学教育的现状，对如何提高小学生自主学习能力进行以下几点方法浅谈。
一、灌输自主学习重要性
俗话说“知其然知其所以然”。作为小学数学老师，为了更好地培养学生自主学习的习惯，不仅需要自身意识到自主学习能力的重要性，还要在培养学生良好的自主习惯之前让学生们知道自主学习能力的重要性。随着小学数学学习年级的上升，知识也会越来越难，越来越复杂，如果没有学生的自主学习，将主动探索学习的积极性迸发出来，学生们很难在学习中真正收获知识以及培养起良好的自主学习习惯。所以说，在培养学生自主学习能力以前，一定要让学生明确自主学习的重要性。首先，自主学习离不开个人的主动性，主动性的来源又与学生的自我学习要求以及学习兴趣有关。另外，自主学习还能够在难度逐渐增加的数学学习中，培养起学生良好的学习习惯，有利于学生在学习中建立起良好的数学思维。所以，综上所述自主学习的重要性，需要广大数学老师在有意识培养学生学习能力和习惯之前对学生进行一定的灌输。
二、创造和谐生动的课堂环境
哲学上说“环境对人有着潜移默化的作用”，在小学数学教学中，课堂的教学环境，老师的教学方法以及师生关系，都会在一定程度上影响到学生们的学习效率以及学习热情。所以说，作为小学数学老师，为了更好地培养学生的自主学习能力，老师要善于给学生创造良好和谐的课堂环境。比如说，在上课前老师可以给学生讲一个小笑话来调动学生们的情绪；或者是在上课时，老师要多用表扬的教学方法去进行教学，让学生在学习中能够找到自信，比如，一名学生上课经常举手回答问题，老师可以在其他同学面前表扬这名学生，让其他同学向这名同学学习。对于课堂上积极性不是太高的学生，老师要尽量给他们布置一些符合他们自身学习能力的题目，达到既能够让学生参与课堂互动又能够提升自信的目的。另外，作为小学数学老师，还要与学生们建立起良好的师生关系，平时多关心学生的学习状况，帮助学生排忧解难，针对不同学生的学习能力和学习习惯进行因材施教。老师还要试着去走近学生们的生活，多以学生的角度和出发点去看待问题，这样才能更好地与学生进行交流沟通，拉近师生之间的距离，增进师生情感。这样也有利于学生在课堂上可以轻松活跃地与老师进行沟通交流，有利于激发学生思维，提高学生的自主学习能力以及主动性。另外，作为老师，还要学会多去赞美学生，鼓励学生，小学生都喜欢听到老师的表扬和鼓励，所以，小学数学老师要根据学生这一心理，对学生们取得的进步不要视而不见，也不要沉默不语，而是需要对学生的每一点进步都要进行鼓励和表扬，让学生越学越有自信，在学习中更加主动。
三、进行小组合作学习
随着教育的发展和教学方法的创新，小组合作学习被越来越多的人所接受。小组合作学习从字面上来看就是把学生们分成几个小组进行合作学习，从教学的根本目的上来看，则是将数学学习的主动权放到了学生的手中。目前惯有的小学数学教学模式一般是老师在课堂上讲解教学，学生在下面听讲记笔记。这种方法虽然最为直接，但是却出现了很多弊端。小学数学教学是一门逻辑性和思维性很强的学科，需要学生自己思考才能够领会深意。但是小学学生却很少能够做到主动思考，老师的灌输式教育往往容易将学生处于一种被动的学习地位，很多学生没有了自己思考的过程，公式讲解老师直接教授，学生记录的模式大大降低了学生们的积极性，导致了很多学生在课堂上开小差，打瞌睡，久而久之，对数学学习失去了兴趣。所以说，作为小学数学老师，要在课堂上适当的开展合作教学。首先，老师要进行合理地分组，尽量平衡每一个小组的实力差距。另外在给学生们分布学习任务时，老师要做到对每个小组公平公正公开。在进行结果评测时，老师不仅要做到公布结果，还要对学习过程进行一定的反思总结，以便下次活动的开展。小组合作学习的模式不仅仅可以存在于每个小组之间，还可以存在同桌之间，对于一个知识点的学习考察，老师可以让同桌两人互相提问，这样既有利于对学生们进行全面考察，也有利于让每一个学生都参与到课堂中去。因此，小组合作学习能够在最大程度上调动学生们的积极性，还能够有利于学生从小培养起自主合作学习的好习惯。
四、给学生自主学习的空间
应试教育的压力以及社会教育竞争的压力，让越来越多的课堂抓紧每一分每一秒进行教学授课。但是自主学习本身就是学生自己思考，参与，探索，发现，反省的过程。为了更好地提高学生的自主学习能力，小学数学老师应该给学生留出适当的自习时间，而不是每一分每一秒都进行讲课。比如说，在每一节课的下课前五分钟或者十分钟，老师可以停止讲课，让学生们自己进行归纳反思这一节课的学习内容，检测自己的学习漏洞。另外，在一天学校学习结束时，老师不要过多地给学生布置家庭作业，应该给学生留出一定的时间对一天学习的内容进行复结，查漏补缺。这些都是自主学习能力培养的重要途径。自主学习不是抓住每一分钟都在学习，而是要抓住学习的每一分钟。提高学生自主学习的能力。
五、结束语
总而言之，小学数学自主学习能力的培养不是一朝一夕的，这需要广大小学数学老师在研究教材，研究学生的基础上，制定出合理的自主学习能力培养计划，让教学更符合学生的发展需求，让学生能够在新时代教育背景下自主探索学习，主动学习，培养起良好的学习习惯。作为学生，也要积极配合老师的教学计划，参与到课堂中去，按时按量地完成老师布置的教学任务，只有这样才能够最大程度地发挥自主学习的作用以及养成良好的学习习惯。
参考文献：
“教师应高度重视课程资源的开发和利用”，“积极开发课程资源”，这是《数学课程标准》对数学教师使用教学资源的表述。开发课程资源是新一轮课程改革所提出的一项重要任务。课程资源是指形成课程要素的来源以及实施课程必要而直接的各种物质和非物质条件。课程资源是课程建设的基础，其开发和利用是实施新一轮课改的重要保障，是实现新一轮课改目标的必要条件。小学数学的课程资源包括很多：从资源的开发利用主体看，教学资源有教材编写者、教育管理者、教师、家长以及学生；从资源的来源或表现形式看，教学资源有教材、教具、网络、媒体、图书馆等。无论怎样划分，小学数学教学中教师都是开发和利用各种课程资源的关键角色；不管怎样开发、怎样利用教学资源，作为教师都要切记学生是教学资源，在教学中要重视学生自身教学资源的开发和利用。
第一，学生原有的知识和能力是不可或缺的教学资源。
学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础、后期的深化和发展，给学生必要的知识和技能的准备是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的利用。可以通过难度下降，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望。有的是找准新旧知识的连接点。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利地完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。学生的原有知识和能力是教学中不可或缺的教学资源，是学生知识的基础，也是学生学习新知的台阶。合理引导学生踏着这个台阶，就有可能走向数学知识的巅峰。
第二，学生的动手操作能力是不可淡忘的教学资源。
随着数学的学习，在学生身上都要形成一定的动手操作能力，教学中不要将其淡忘，要合理运用。课堂教学是师生多边的活动过程；教师的“教”是为了学生的“学”。课堂教学的关键是教师在教学过程中积极引导学生最大限度地参与，让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达，主动利用自身资源进行数学学习。因此，教师必须强化学生的参与意识，主动为学生参与教学过程创设条件、创设情境。如教学“长方体的特征”这一课，可以设计以下几个环节：首先教师出示若干个物体的包装盒，让学生先对他们进行分类，并叙述自己的分类理由；然后教师拿起一个每个面都是长方形的盒子让学生观察、触摸长方体有什么特征；接下来让学生总结，通过学生的总结、教师的引导，总结出长、正方体的所有特征；最后让学生举一举长方体和正方体的实物。通过这样的设计，将操作、观察、思维与语言表达结合在一起，合理有效地利用了学生自身的资源，不仅使学生参与教学的整个过程，而且还启迪了思维发展，达到了数学教学使学生既长知识又长技能的目的。
第三，学生的感知冲突是可以塑造的心理资源。
感知是一种心理反应，有“感”才能“知”。但我们也要把学生的感知作为一种教学资源来看待，要合理运用这种资源。 学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的感知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断设置感知冲突，激发学生的参与欲望。如“长、正方形的面积”这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形，有几种摆法？然后提问：长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样的设计，层层深入，不断设置感知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，有助于激发学生的求知欲望和参与欲望。
第四，学生的成绩差异是可以利用的教学资源 。
关键词：小学数学教育；自我创新；师生关系
小学数学教育新课改中，强调培养学生自我创新能力的重要性，事实上，创新能力通常需要的是学生对数学思维的自我突破和驾驭，以自己所学知识的水平和深度为基础，寻求一种自我超越的解题方法和思考方式。一旦学生意识到这种思维的趣味性和重要性，原有的思维惯性就会被打破，在学习生活过程中就能不断提高独立创新的能力，有利于新思想、新观念、新方法的产生。这种在自我创新中不断得以提高的独立思考和解决问题能力，对于以后的学习、生活和工作都将产生深远的影响。
创新能力的产生一方面得力于教学环境的许可和鼓励，教学材料的引导，另一方面需要教师在课堂上对学生进行正确引导和激励［1］。
一、创建和谐的师生关系
师生关系是教学活动中对教学成果起推动作用的“催化剂”，教师自身的行动力和感染力是影响学生思想和行为最主要的风向标［2］。教师一方面要以自身掌握的专业知识和教学方法来教授数学基本课程理论，确保学生达到课标要求的知识水平。另一方面教师要从教学模式上进行更新和改进，对学生教学重点由单纯的知识灌输转移到创新思维的培养上。
例，学生缺乏创新意识的原因不是因为缺乏创新思维的能力，而是缺乏创新的意识和自信。教师从这一点出发，对学生采取“鼓励式”教学，对学生的学习态度和学习水平进行正面的评价，引导学生进行自我肯定，增强创新意识。
二、引导学生自我突破
教师作为教育实践的一个参与者，还应该扮演合作者和引导者的角色。教学实践中抓住一切机会对学生鼓励和引导，有助于鼓励学生产生自我思考意识，增加思考深度和空间，对学生的学习和发展也就显得十分重要。
锻炼学生自我突破能力的方法有很多，但前提是必须为学生创造一种开放的学习空间，鼓励学生进行自我创新和改进。例如，1.鼓励学生在课堂练习中，对新题型、新知识进行自我剖析，用自己认为最简单具象的方式来表达抽象的数学理论，用最容易理解的情景小品来表现一道证明题（例如四则混合运算公式），等等。引导学生积极发挥自己的创新能力，对有创新能力的同学进行表扬鼓励，并且成立创新思维兴趣小组，鼓励学生进行交流和讨论。2.鼓励学生在课堂上大胆质疑，并要求学生说出自己的理由，其中质疑的可以是教师的授课模式的陈旧、传授的知识不贴合实际、解题的技巧过于繁琐，甚至可以质疑课本上的理论知识，但是教师必须要求学生进行自我辩驳，从而激发学生学习和质疑的勇气，在不断质疑和肯定的过程中达到自我进步和自我成长。
三、让数学走进生活
调查目前国内的数学教学概况可以发现，大多数的数学教学已经完全脱离了其他的科目教学内容，与实际生活已经完全没有交集，学生在学习的过程中完全体会不到学习和创造的乐趣，然而学习是为生活和思想服务的，特别是学习数学中所体现出来的逻辑思维能力。
例如小学数学中证明两点之间直线最短。这项内容本身是通过理论知识的形式传达给学生的，教师在教授的过程中，可以创造性地引导学生进行实践证明，例如在两点之间设计出多种行走方案，然后小组实施各个行走方案，行走过程中记录时间，然后对比，就可得知两点之间行走时间最短的是直线。学生在实验过程中也更加熟练地掌握了知识。还要经常鼓励学生进行自我否定和自我肯定，然后自我突破。
四、思维形式的培养
思维形式相对于创新能力，就如养料相对于植物。在思维上有了突破，必然会决定学生的行为和生活。所以思维至关重要。典型性思维主要由以下几种：1.逆向思维，相当于初中数学中的证明题，给出理论或者结果，进行反推论证，要求学生找出问题的根本原因。这种思维可以培养学生的探究能力，对于任何事物都进行适当质疑，然后进行自我证明，对于创造性学有裨益。2.归纳性思维，对于阶段性的学习结束之后，要求学生进行归纳总结，找出其中的规律。对于学生发散思维的培养有重要的作用。使学生善于归纳总结，进而培养发散思维，在头脑中形成较广阔的思维空间，举一反三，从而形成创新、创造的能力。
五、结语
在实际教学活动中，尽可能开展发散性教学模式，在这种教学环境之下勇于发散自我思维，表达自我想法，从而在各方面进行提高。同时也要注意思维是依赖于教材内容的，具象事物表达抽象理论，在课堂中引进数学家的思维方式和解题技巧，使学生在课题被提出初始阶段、理论的渐成过程、结果的论证方法、思维的形成过程等中逐渐得到自我提升。
在授课过程中教师应当是参与者而不是决定者。在教学实践中，引导学生独立思考，鼓励学生不再依赖老师传授的专业知识和教学模式，不再依赖课本上给予的解题方法和技巧，给予学生创造性独立解决问题的信心。在创造性思维形成过程中，学生难免会有困难和质疑，教师应当给予细致的解答，及时清除学生的心理障碍，以达到引导学生创新的目的。
参考文献：
关键词：语文教学；小学生；规范汉字；书写；指导
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-208-01
随着当今电子信息化的不断发展，有些学校对汉字书写教育淡化，学生写字水平下降，对文字的感知、欣赏能力也在下降。这对提高人才素质、弘扬民族文化、增强文化“软实力”极为不利。一些学生从思想上对汉字的书写未引起足够重视，因而不注重书写功夫的提高，于是，出现了形形的“我”字体。部分教师在教学环节上也存在一些问题，缺乏对汉字书写的科学指导和计划安排，常常要求学生一个字写十遍八遍，只要够数就行，这么练习，事倍功半，收效甚微。强调汉字的规范书写，不仅是现代化建设的需要，也是捍卫民族文字的需要，应给予高度的重视。说好普通话，写好规范字，在语言文字规范化中缺一不可。其中，写字是一项重要的语文基本功。写好规范字，不仅可以使学生在校期间能更好的完成各种作业，而且对他们今后的学习和工作也是大有裨益的。然而我们不难发现，现在很多小学生书写情况很不容乐观，甚至有些学生的书写恐怕只有他自己才能看懂。重视和加强写字教学就显得尤为重要。那么，怎样指导小学生写好规范字？那么，我们将如何指导学生规范书写汉字呢？
一、必须持之以恒，强调书写姿势
要写好汉字，正确的写字姿势和执笔方法尤为有位重要。它不仅是写好规范汉字的前提，而且还有利于呼吸畅通，集中精神，防止脊椎弯曲和眼睛近视。
在教学活动中，我们要借助多媒体演示、教学挂图等各种直观手段，让学生首先了解正确的写字姿势和执笔方法，再通过教师的示范，然后让学生演练，逐个纠正，控制执笔高度，做到头正、肩平、腰直。力争做到每一次训练时，坚持姿势不正确不写字，舍得花一两分钟时间进行训练，使正确的书写姿势在学生的记忆中、书写意识中不断强化，不断加深印象，以达到书写习惯定势，这样就会慢慢养成一尺一寸的握笔姿势和习惯。特别让学生明白不正确的姿势的危害，在指导学生汉字书写中，让他们明确姿势不正确会造成驼背、斜肩、脊椎弯曲、易患近视等，指导他们反复练习，逐步养成姿势不规范不动笔写字的习惯。要寻求配合，加强与科任老师和家长的联系，力求做到要求一致，督促学生保持正确的书写姿势，对孩子错误的书写姿势及时给予纠正。
二、掌握笔画顺序，注意书写规律
写好规范字，主要是笔画本身的形态不能错，笔画的关系不能错，要做到“正确端正地写字、整洁整齐地写字、讲速度的写字”。汉字中，横画和竖画所占的比重较大，要求写得正，写得稳。正和稳的具体表现就是横要平，竖要直。这里所讲的横平不是绝对的水平，而是视觉上的平稳；竖直即竖画要正且直。在汉字中，有许多笔画是连续平等排列的，一画与一画之间的距离要保持均匀，不能忽大忽小，忽紧忽松。突出主笔也很重要，一个字往往有一笔是主要的，一般来讲，主笔所处的部位在字的顶盖、横腰、底托和垂中线，突出了这一笔，字就显得平稳，富有神采。一个字由两个或几个部分并和的，其中有一部分处于主导部位，其它部分就要收缩、容让，这样才能突出重点，稳定字形。
在教学中，教师在这一方面的示范作用不可低估。在日常工作中，也要严格要求自己，写字要工整、规范，经常练习“三笔字”，练好基本功。古人云：“欲正人，必先正其身”。因此，教师在课堂教学时，板书一定要规范、工整、不潦草，为学生做好榜样。做好表率。在识字教学中严格要求学生、规范学生的写字姿势，做到书写汉字笔顺要正确、结构要匀称、字迹要美观整洁。教师既要言传又要身教，逐渐地影响学生，使学生养成良好的汉字书写习惯。刘炳森也这样说：“写字是基础工程之一，是中华民族的面孔，应把写字教学搞好。特别是启蒙教育太重要了，新来一个老师，学生就看他的板书写得好不好，字写得好，就崇拜他。语文教师本身要养成爱写字，能写好字的素质，要写得出一手好字，从而对学生起潜移默化的作用。
三、渗透爱国教育，培养尚美精神
写字、说话，是一个人文化素质的外部表现，字如其人。准确、工整、清晰、美观的汉字，不仅可以令人耳目一新，引起精神上的愉悦，更可以给人带来美的享受，引发人们积极进取的精神。同时，在汉字书写中适时渗透爱国主义教育。热爱祖国文字是热爱祖国的具体表现，作为中华民族的子孙，首先就要热爱母语，热爱我们自己的文字，要提倡热爱母语文化。教师要在指导学生汉字书写教学中渗透爱国主义教育，帮助学生增强自我约束能力、塑造健全的人格，树立远大的理想，树立正确的价值观和人生观，做好中国人，写好中国字，热爱自己的祖国，热爱自己国家的语言文字。并以此来端正学生写好汉字，用好汉字的思想及行为，使学习汉字书写与做人和培养爱国主义思想紧密地结合起来。
关键词：小学美术教育；学生创造力；自由
美术教学要重视学生的创新意识和个性能力的培养。美术是有情节、有形色的艺术活动，有创造性和情感性的特点，能启发人的创造能力。课堂上要对学生的表现予以鼓励。对学生创造力的培养，可从以下几方面着手。
一、丰富创作素材
美术老师要常带学生去感受大自然，了解自然界中的红花绿叶、飞鸟游鱼、乡村风光、天空云彩、蚂蚁搬家、蝌蚪变青蛙等等。在细心的观察和感悟中，萌发他们的绘画才能。例如，在《小交警》一课中，我让学生去观察、了解红绿灯、交通标志。再动手画出交通标志，画出与之相关的街道、建筑、道路、汽车、行人等等。总之，丰富学生的创作素材，是培养其自由创造力的先决条件。
二、激发创作欲望
丰富教学形式，开展“游戏”教学。美术“游戏”包含了添画、儿歌、涂色、猜谜、构图、角色扮演、拼贴等。小学美术教育的重点要放到学生绘画兴趣的引导上来，而不是纯粹传授绘画技能。如，以《花的世界》课文为例，我手里拿着各种各样的花草来到课堂，然后变着法子地进行多种插花创作，将不一样的鲜花、小草变成了一个个好看的花束，吸引了学生的眼球，“同学们，你觉得哪朵花最漂亮呢？把它画出来吧。”经我这样提问，他们跃跃欲试，急切地动手画了起来，孩子们的眼中流露出了艺术表现的欲望。
三、对学生的创造成果进行科学评价
树立评价意识，采用适当语言。老师对学生的创作作品进行评价，要实事求是，客观公正，既要关注绘画技巧、美术知识的掌握情况，又要注意学生情感、态度、创造能力等方面的评价。有针对性的评价可以发展学生的创造力，老师要以顾问、诊断者、观察者的身份，对教学信息进行反馈评价，提高学生的自由创造力。
小学生喜欢听“好话”，希望被赞扬，所以美术老师在评价时，要注意说话的艺术性，多鼓励、赞美。例如，“瞧瞧我们小画家的作品！”“进步很多，继续努力哦！”等等。这些赞扬的、鼓励的语言，有助于增强学生的自信心，可以点燃学生的绘画激情。
总之，在小学美术教学中，老师要丰富创作的素材，不断激发学生的创作欲望，对学生的创作成果进行积极的评价，这样才能培养学生的自由创造力，实现美术课堂的高效教学。
参考文献：
购物车(0)
