时间：2023-06-05 08:42:28
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇沉浸式课堂，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：大学英语课堂沉默教师提问
一、大学英语课堂沉默现状
成功的教学不仅需要教师的正确引导，学生的积极配合，更需要师生间的交流与互动。然而，大量的教学研究证实，在大学英语课堂中学生沉默寡言，教学气氛沉闷的现象愈演愈烈，具体表现在当教师提出问题时，教室便陷入沉寂，甚至是交头接耳的学生也顿时低下了头。即便有悉数学生应答，也总是寥寥无几的优等生。教师充当了滔滔不绝的演讲者，学生则成了彻头彻尾的旁听者，换句话说，英语课堂始终呈现出以教师为中心的教学状态，学生则被动地处于次要地位。这种现象不仅阻碍了教学的顺利进行，更剥夺了学生语言综合能力发展的权利。且随着《大学英语课程教学要求》（试行）颁布，大学英语强调的是以学生为中心，师生合作的教学模式，同时，提高大学生运用语言进行交际的能力更是成为大学英语教学的重点。因此，解析如何打破沉默，优化课堂，让学生勇敢地表达自己具有深刻的现实意义。
二、课堂沉默的定义
沉默现象属于交际语言学范畴，根据Saville Troike对交际行为的划分，沉默是指“交际主体所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为［1］”。因此，课堂沉默则可解释为课堂教学中所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。同时，广义层面的沉默是指课堂教学中的一切沉默现象，而狭义层面的沉默则是特指课堂讨论或课堂提问中学生的沉默。此外,课堂沉默有积极沉默与消极沉默之分，积极沉默是指学生在听取问题后处于认真积极思考状态时的沉默，消极沉默则是指学生消极地思考问题及接受教师所授知识，不参与或被动地参与课堂互动活动。本文主要探讨的是课堂沉默现象中狭义层面上的消极沉默现象。
三、课堂沉默的因素
（一）学生因素
1．情感因素
从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感因素，主要包括动机、态度、性格特征。可见课堂沉默现象在一定程度上与学生情感因素息息相关。
首先，动机是指对某种活动有明确的目的性，为达到该目的而做出一定的努力。 Gardner和 Lambert将外语学习的动机分为“综合型动机”和“工具型动机”两类。前者是指学习者对目的语社团有特殊兴趣，期望参与或融入该社团的社会生活；后者是指学习者为了某一特殊目的，如通过某一考试，获得某一职位等［2］。由于英语四六级考试及就业求职的压力，现代大学生往往持工具型动机，因此在课堂上，他们更倾向于多做题而不愿意将时间花费在与老师的口头交流上。
其次，态度与动机密切相关。在英语学习中，部分学生对英语学习持抵触的态度，畏之如虎，把英语想得的过难，于是在课堂上就表现得缺乏兴趣，被动沉默。
再次，性格也是导致学生课堂沉默的重要因素之一。“外向型”性格的学生自信开朗，善谈且善于反应，而“内向型”性格学生则腼腆胆怯，不善于表达。 因此，在课堂上表现沉静。
2．语言水平
学生语言水平也是影响课堂沉默的因素之一。部分学生由于基础知识不扎实，对教师所授内容难以理解，即便是掌握了扎实的基础知识，语言表达能力薄弱，也会导致学生不愿开口。与此同时，自信心受挫感和焦灼心理也随之产生，因而进一步加剧了沉默现象。Mackay认为，学生语言水平不够，却要求他们完成难度较高的课堂任务，会造成课堂的频繁停顿，阻碍原计划的课程进度［3］。
（二）教师因素
1.提问策略
据研究，教师提问策略的不当很大程度上影响了学生的思考。当教师提出的问题超出了学生实际能力范围，思考时间较短，学生难以作答，只能沉默。其次，问题过于枯燥，无法激发学生兴趣也会导致学生三缄其口。此外，教师不能对学生的回答进行科学的反馈及积极的评价，易使学生丧失自信心，从而加剧沉默心理。
2.教学理念
深受以教师为中心的教学理念及填鸭式的教学方法的影响，当代大学生已经形成了被动思考死记硬背的学习方式，他们更注重的读写能力的养成，而忽略了听说能力的重要性。然而，随着2004年《大学英语课程教学要求》的试行，提高大学生听说能力成为了教学重点之一，于是教师想方设法地在课堂中设计讨论问答等环节试图鼓励学生多说，然而，由于学生英语表达能力的欠缺，结果只能事倍功半，以沉默收场。
3.教学模式
课堂教学模式单一也是影响课堂气氛的原因之一。“大学英语课堂几十年来都是读单词―翻译课文―讲解语法知识点―做练习题一个套路。 拘泥于教材，缺乏新意，学生产生审美疲劳，总是打不起精神［4］。”可见，教学模式缺乏创新，不能激发学生兴趣提高他们的积极性，沉默行为的产生就不言而喻了。
4.交际风格
“教师在课堂中过于关注小部分成绩优秀的学生而忽略大多数成绩一般或不尽人意的学生,因此,造成了后者宁可倾听也不愿意积极发言［5］。”
5.师生关系
师生关系是教学活动中最基本的人际关系，在大学英语课堂中更显得尤为重要。李如蜜密根据教学中师生关系性质特点的不同，将师生关系划分为：专制型，管理型，挚爱型，放任型和民主型师生关系，他认为“在专制型和管理型师生关系下的课堂中，不利于学生学习主动性的培养，易于产生课堂沉默现象[6]。”的确，根据大学生身心发展的规律，理想的师生关系应该是平等互助的，大学英语课程也应该在民主开放的教学环境中进行。然而，现实的大学课堂中，教师的绝对权力与权威地位已在学生心目中打下了深深的烙印，俨然成为了阻隔师生平等交流的鸿沟。同时，教师消极倦怠，易怒烦躁等不良情绪也会加深师生间的距离感。因此，师生关系的疏离间接地导致了学生的沉默行为。
（三）文化因素
课堂沉默现象与我国根深蒂固的传统文化息息相关。首先，“面子观”是影响课堂言语互动的因素之一。学生只有在做好充分准备，对答案确定无疑后才会主动发言，对于不确定的答案，往往会担心出错，于是为了保全面子，不敢畅所欲言，只能不懂装懂或保持沉默。 其次，中国人自古认为谦虚是美德。如老子的“知者不言，言者不知，善者不辩，辩者不善”，孔子的“君子欲讷于言而敏于行，敏于事而慎于言”。因此，在课堂中，学生往往会将沉默视为谦虚的表现。再次，中国千百年的封建制度所形成的等级分明根深蒂固，“师道尊严”的观念深入人心，于是教师的权威地位及尊师重教的思想致使学生不敢质疑老师，只能为师是从。
四、课堂沉默解决对策
（一）强化学生学习动机, 端正学生学习态度，提高学生语言水平
在英语教学中，教师应当有意识地向学生灌输正确的学习动机及态度，使学生认识到学习外语的最终目标并不只是为了顺利通过四六级等考试，而是应该努力培养自己听说读写的能力，并将其作为一种技能。换句话说，教师应当帮助学生强化他们的综合性动机，减少工具性动机，使学生真正对英语产生兴趣并热爱英语。其次，提高学生语言水平，培养语言表达能力也是不容忽视的重要环节，只有学生具备了扎实的基础知识加上一定的听说能力的训练，表达才能如鱼得水自然流畅。学生不知道说什么该怎么说的困惑也得到了有效的缓解。
（二）优化课堂提问策略，精心设计课堂提问，创建和谐师生关系
课堂提问是教学过程不可或缺的环节，也是最易引起课堂沉默现象至关重要的环节。因此教师设置提问是必须注意以下几点：所提问题应具有启发性及思考性，要让学生有话可说，而不是一味枯燥乏味的问题；所提问题难易程度须适应不同层次水平的学生，给予学生均等机会，使无论是差生还是优生，无论是内向型学生还是外向型学生都能积极参与进来；教师提问后应留给学生充分的时间以确保学生有足够时间进行思考和组织语言；学生回答问题后教师应给予积极的反馈，做出客观公正的评价，同时应避免言辞犀利的批评和挖苦。其次，平等和谐的师生关系能有效地营造轻松愉悦的课堂氛围，消除学生的紧张和焦灼心理，从而促进学生积极参与课堂活动。因此，教师应做到关爱尊重并平等地对待每位学生。
（三）更新英语教学理念，转换课堂教师角色 打破传统文化的局限
陈旧的教学理念不符合时代和社会的需求，有悖于素质教育的要求，更阻碍了学生学习能力的养成及综合能力的提高，因此，要打破课堂沉默现象，必须转换教师角色，树立“以学生为中心”的教学理念，使学生认识到自己才是课堂的主角。同时，结合学生身心发展规律，不断创新，专研教法，真正实现以学生为主体。其次，帮助学生消除传统文化带来的“面子观”、“师道尊严”等消极影响，营造平等愉悦的教学环境，鼓励学生敢于质疑，促进学生积极参与，从而有效缓解课堂沉默，提高英语教学质量。
五、结束语
大学英语课堂中普遍存在的的沉默现象既不利于学生的英语综合应用能力的提高,也不符合现代英语教学所倡导的“以学生为中心”的教学理念。因此，如何改变课堂沉默现象，提高英语教学质量，是每一位教育工作者应该思考的重要课题。本文通过对课堂沉默现象进行分析，揭示了来自学生、教师以及社会文化等多方面的原因，并针对性地提出了相关解决对策。只有以学生为中心，因材施教, 使学生正确认识英语并热爱英语，实现以教师为主导、学生为主体的教学模式, 才能真正打破课堂沉默，优化英语教学。
参考文献：
[1]Saville Troike，Muriel. The Ethnography of Communication[J]. Oxford:Basil Blackwell，1982.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学――理论、实践与方法［M］.上海：上海外语教育出版社,1996:46-47.
[3]Mackay，R．EmbarrassmentandHygieneintheClass―room[J]．ELTJournal，1992，47／1：32―39．
[4]庞黎. 从教师教法视角探究大学英语课堂的“消极沉默”[J].海外英语, 2010(8): 453-454.
1．大班教学模式
笔者所在学校以及其他学懂兄弟学校，由于高校扩招、师资等方面原因，非英语专业大学英语均为大班教学模式，一个教学班级一般由两个行政小班组成，大概60个学生左右。因此，老师在进行课堂教学活动中无法兼顾到所有学生。比如说，一个学生平均每节课参与课堂活动一分钟的话，一个班级统统参与进来就是60分钟，而一节课只有45分钟。所以，在大班教学模式下，有效的课堂活动受到限制，很难保证每一位同学在每一节课都有参与课堂活动的权力，难以激发学生的学习动机和兴趣。
2．传统教学模式
由于很多教师比较重视自己的教学水平，而学校又给教师四级通过率等方面的压力，在大学英语教学中，大多数老师还是采取的传统“一言堂”教学模式。尽管课堂教学中从过去以板书为主到现在引进多媒体课件以及视频音频等辅助材料，仍然改变不了大学英语课以老师为主的核心。一般大学英语课都是以教师进行课文分析，重点讲解新的词汇及语法点为主，又因为在规定的课时内教学任务十分重，因此大多数老师只能减少学生课堂活动的参与时间。
3．不合理的课堂提问策略
综合起来有以下几种表现：首先，提问机会不均等。有些老师为带动课堂气氛，会下意识的专门点原本成绩好的学生。因此会给成绩不好的学生造成阴影。甚至有些学生认为这是一种惯性，从而习惯了沉默。其次，提问后等待时间不足。有些老师提问后希望学生能够立即回答，多等几秒学生没反应的话便不耐烦，另点其他学生，这种做法只会给学生造成心理压力，而后习惯沉默。再次，对学生回答问题后课堂反馈不恰当。比如说，学生回答正确的时候，作为老师应该立即表扬，以提高其积极性；而学生的回答不是很让人满意，但思路很正确的时候，老师就不应该一味纠正其语言表达，而应该以引导为主；当学生回答不正确的时候，老师也不应该直接全盘否定，可以在课间或课后再单独进行交流；而当学生保持沉默的时候，老师应该给学生以下台阶的理由，如“可能没有想好，请坐下来再思考一下。”
二、缓和大学英语课堂学生沉默的策略
1．建议有条件有师资力量的学校，尽量小班授课
在小班授课模式下，老师与学生之间交流机会更多，学生课堂参与的机会也会更多。
2．教师上课应学会情感渗透
从心理学角度而言，良好和谐的师生关系是师生之间的有效沟通的前提。师生关系冷漠，学生会产生抵触情绪；而如果教师能与学生平等和谐相处，拉近师生间心理距离并建立轻松活泼的教学氛围，学生课堂上也会相对活跃。因此，教师上课应用积极阳光的态度和良好的情绪面对学生；在学生参与课堂活动时，以鼓励和肯定为主要策略，从而提高学生积极性。在课外，教师也应放下教师的身份，作为“益友”主动和学生交流，了解学生。良好的师生关系能拉近师生距离，降低学生学习焦虑，使其在课堂上相对心理压力减小，从而积极主动发言。对于成绩差的学生，教师可以利用课间和课后进行交流，为其提供辅导，推荐适应其水平的书籍让其课后夯实基础。
3．改变单一上课模式
传统的以教师为课堂主导的教学方式难以激发学生的好奇心和主动性，学生习惯了听讲和记笔记就难以在课堂上积极主动思考问题并参与课堂活动。因此，大学教师应摒弃传统填鸭式教育方式，采用能有效调动学生积极性的教学方式。比如说，教师可以将学生分组，进行小组讨论、角色扮演、辩论等活动。在小组学习中，学生所面对的群体是同班同学，会更为自由积极的参与。记单词时，也不一定非要用传统课下背单词课上听写来检测的模式。教师可以挑取重点单词，课堂上让学生用单词串讲故事或用新单词写日记等。对于相对简单的非重点课文或某些课文中的非重点段落，教师可以分配学生个人或小组讲解，以加分等方式进行鼓励和奖励，从而提高其胆量、兴趣和积极性。
4．注重维护学生的面子，培养其积极的自我观念
由于受中国传统文化影响，课堂上学生不确定答案时，都会无意识倾向于保持沉默来避免当堂犯错丢面子。因此，在学生参与课堂活动时出现错误时，教师应先表扬学生敢于发表个人观点的勇气，然后再委婉指出其与正确答案的差距，从而避免伤害学生的“面子”。如果学生发言、特别是主动发言遭到教师的否定或同学的嘲笑，学生的自尊心会受到伤害，从而逐渐丧失主动发言的勇气，从而走向上课沉默的怪圈。教师要协助培养学生的积极自我观念。而学生的积极自我观念来源于其重要感和成就感。不管学生课堂活动的参与效果如何，教师应以鼓励和激励为主，让学生体会到参与过程中的成就感。同时，教师还应该鼓励学生之间相互尊重，学会欣赏对方优点包容其缺点，帮助学生们获得认同感。
5．当然，教学是教与学互动的双向模式
关键词：课堂教学；课堂气氛；唤醒；沉默者
中图分类号：G622；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）05-0064-01
课堂教学是整个教学过程中最重要的一个环节，常常决定着教学成果的好坏。回顾自己经历过的课堂教学，发现课堂存在一个普遍的两极分化现象，低中年级课堂热闹地“捂不住”，高年级冷清地“激不起”。高年级的一部分学生在课堂上真是冷得如一块石头，想要激起他们的兴趣，听到他们在课堂上的发言，真是难上加难。如何唤醒高年级课堂上的沉默者，提高课堂效率，成为了一大难题。笔者以为，老师必须要学会点“石”成“金”术，充分激发沉默者的兴趣，才能让他们在课堂上变成一块块富有价值的“金子”。
一、“心娴气定”，赢在课堂的“起跑线”
很多老师满腔热情地抛出精心设计的问题，却激不起一点涟漪，这样的“热脸碰冷石”现象如果经常发生，往往会挫伤老师的自尊，有些急躁的老师往往会坚持不住而斥责学生。这种“冲动”行为，不仅无益于调动孩子发言的积极性，反而会在师生之间划下一条鸿沟。因此，老师需要磨炼自己的心智，学会耐心等待花开。
于永正老师执教《翠鸟》一文时，在课堂上，一位学生走神了而沉默着，这时于老师发现了，但他很从容、智慧地解决了，体现其让人叹服的课堂机智。于老师提出问题：“翠鸟容易抓吗？”然后请这位同学起来回答。这位同学当时真是“丈二和尚摸不着头脑”，这时于老师一步一步引导他，问他：“你看看，翠鸟在哪儿呢？”这位同学这时候把注意力回到书本中，在于老师的指导下，找到了文中描写翠鸟住处的一段话，而这段话正是于老师接下来要讲的内容。这位同学从那一刻开始就跟着于老师的思路在课堂中积极地回答问题，认真地听讲。试想，如果当时于老师不是如此的气定神闲，而是急躁、严厉地斥责，不仅不能完成学习任务，还会让学生的自尊心受损。在课堂教学中，我们一定要“心娴气定”，从走进课堂的那一刻起，就让自己显示出从容、淡定的教学风格，让课堂赢在“起跑线”上。
二、“以柔克刚”，胜在课堂的“亮点处”
记得有首儿歌中唱到“爱我你就夸夸我！”很多老师总是无奈地苦笑道：“我把心都掏给这些孩子了，现在的孩子真是太不像话了，课堂上沉默着，就像一块冷冰冰的石头，我批评他们也是恨铁不成钢，为他们好呀！”这番用心良苦的话，能有几个孩子能“懂你”？亲爱的老师们，要想孩子“懂你”，得“你懂”他们――孩子需要的是表扬，鼓励。普罗塔戈说：“学生的大脑不是一个等待填满的容器，而是一把需要点燃的火炬。”一旦学生的自信心被激发起来，他们就会产生在课堂上展示自我、锻炼自我、提高自我的内驱力。好孩子是夸出来的，老师们，请试试夸夸孩子，别吝啬你的鼓励与微笑。
我的班级里有一个男生，基础比较差，在课堂上总是会“一鸣惊人”，总是回答一些与上课无关的话。对于课堂上的提问，他总是抢先以很大的声音回答。这当然是好事，可是，令人气愤的是，他的回答总是那么奇怪，犯的错误也很幼稚，总是引起全班哄堂大笑，有点扰乱课堂秩序的倾向。开始几次，我没有怎么说他，后来实在是忍无可忍了，当着全班同学的面狠狠地瞪着他，说道：“请你以后不要瞎说好吗？”他听了惭愧地低下头。后来，他在课堂上的表现“好”多了，从来都不说话的。与此同时，我也发现他更不爱学习了，对于我的提问，他不仅置之不理，甚至也不去思考了。似乎我课上的一切都与他没有关系。这一次，我意识到问题变得严重了，于是我又一次找他谈话。他说：“老师，其实我也很想学好的。可是，我又不敢在课堂上发言。因为怕说错了，得到的又是批评。”他的话使我猛然想起了自己在这方面的失误。是啊，我真不该对他泼冷水的。每个学生都有被肯定的渴望，都希望得到老师的赞扬，他举手回答问题不就表明了这一点吗？我又凭什么因为他没有回答正确而剥夺他的权利呢？于是，我在以后的课堂教学中会特别注意多鼓励学生，多表扬学生，激发他们学习语文的积极性和创造力。师生之间的教与学也变得更加轻松愉快了，这位男生在课堂上又积极地举起他的小手了，学习的兴趣又重新高涨起来，回答的内容也越来越正确了。我想，这就是鼓励的作用，教师在无形中给了孩子最好的示范，也是最好的教学。
三、“循循善诱”，稳在课堂的“扎实点”
陶行知曾说：“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力，则成效愈著。”学生要学好功课，兴趣是很重要的因素。
怎样激发学生的兴趣呢？应从拓宽学生的阅读面入手。我经常从一些刊物上选取贴近学生生活，又文质兼美的文章印发给学生，并指导学生主要从文章的整体构思、立思、选材和语言特色等方面进行阅读分析，以求让学生通过自己静心地领悟，体会到美文的魅力、阅读的乐趣。每到这时我发现学生们都自觉地拿出精美的笔记本，摘抄下美妙的词句、语段，并沉浸在反复朗读精美语段的愉悦中。
当老师用宽容去包容学生，用微笑来面对学生，用鼓励来感化学生，用知识来激发学生，我相信，再硬的“顽石”也会融化，再“冷”的课堂也会“沸腾”。所以，让我们点“石”成“金”，使课堂有声有色，充满活力，徜徉在学生的激情回应中。
参考文献：
一.沉浸式诵读，走进散文语境
散文教学主要就是培养学生的语感和鉴赏文章的能力。通过沉浸式阅读，学生能深入到文章的情境中，准确把握文章的主旨和作者的思想感情。初中语文课本所选散文语言优美，意境深远。我们通过沉浸式阅读教学，引导、帮助学生沉浸到大量而丰富的经典语言范例中去，让学生读出文章的深层内涵，体会文章的语境。
教学散文，要善于指导学生反复诵读，带领学生走进散文的语境。让学生在诵读中产生丰富的想象力，快速地把情感融入到文章中，欣赏散文中韵味。朱自清的《春》是初中低年级学生特别喜欢的散文，其中描写花草在初春争奇斗艳的一段文字，孩子们特别爱读。教学中我们因势利导，把孩子们神奇的想象带入春天花园的情境，在诵读中感受小草、桃树、杏树等事物的俏皮可爱，想象“杏树”和“桃树”之间你推我攘的顽皮劲。学生在朗读中不自觉地沉浸在文章的语境中，想象出一幅幅有趣生动的画面，自然对描写事物的拟人手法有了兴趣。
诵读是初中语文沉浸式散文教学的重要手段之一，指导学生有兴趣地读，有目的地读，有收获地读，调动起学生的全部感官，让学生快速走进散文的语境含英咀华。
二、沉浸式赏读，品味散文意境
传统的语文教学只是单纯地教导学生借鉴作者的写作技巧，沉浸式散文教学主要教会学生品味散文中突显的人文精神，将自己的心得体会融入到散文的情境之中。初中语文教材中不乏励志和正能量的内容，文中主人公的奋斗历程和坚强不屈的精神是一种难得的精神资源，有利于培养学生的良好的心理素质，塑造坚强的人格。例如朱自清的《背影》，这篇文章描写了父子在离别时的感人细节，表现出了父亲的爱子之情和作者对父亲的不舍之情。文中语言较为平实易懂，作者用大量的笔墨描写了父亲为他去买橘子的一系列动作，学生要感受到深藏在父亲内心的爱子之情，必须要反复揣摩文章的细节，慢慢品味父亲的背影的深层内涵。让人感动的文章从来就不是辞藻华丽的文字，而是一个动作一个眼神包含着最朴实的情感。文章越是平淡，学生越是要把自己沉浸到文章情境中去，才能体会到散文中高雅意境。
初中语文沉浸式散文教学是保证学生在课堂中始终处于主体地位，教师只是作为一个引导者，帮助学生把握好散文学习的方向和重点。在课堂上教师要给予学生一定的阅读时间，这样学生才真正品味到散文的高雅艺术。
三.沉浸式体验，陶冶人文情怀
初中语文沉浸式散文教学是一种学生和作者进行感情交流的体验形式。学习散文可以提高自己的文学素养，陶冶生活情操。初中语文教师设计沉浸式教学环节时，要结合生活的实际例子，引导学生发现生活的美好和乐趣。沉浸式散文教学目标就是帮助学生树立一个良好的世界观和人生观，培养学生的人文情怀，常怀一颗感恩之心，善待万事万物。
【关键词】沉浸式教学法 大学英语 应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0061-02
沉浸式教学指用第二语言作为教学语言的教学模式，学生在校的全部或部分时间内，沉浸在第二语言的环境中，教师只用第二语言面对学生，不但用第二语言教授第二语言，而且用第二语言讲授部分学科课程。也就是说，第二语言不仅是学习的内容，而且是学习的工具。它具备两个显著特点：（1）绝大多数的教学时间都直接用第二语言上课；（2）不仅通过语言课学习第二语言，还要通过第二语言来学习其他课程。这种教学模式以互动式交际为主要教学形式，课堂气氛轻松活泼，能充分调动学生积极参与的欲望，让学生在逼真的英语环境中耳濡目染，并养成英语的思维习惯，突破心理障碍，能随口说出流利的英语。
一 创设沉浸式英语教学环境的必要性
1.语言环境是人类获得语言能力的决定性因素
语言环境可分为自然语言环境和课堂语言环境两种。自然语言环境是一种无人教授的自然或接近自然的语境，而课堂语言环境主要是在课堂教学方式下的语言环境。大量研究表明，身处自然语言环境和课堂语言环境都有助于二语习得。根据问卷调查，学生从日常生活到在校学习，时时处处被汉语的声音和汉字包围，缺乏真正的外语自然习得环境，而且传统的外语教学也过分地强调教师用母语讲授，教师主导课堂，学习者不能充分地参与，无法主动地、自由地运用语言，即使有口语、听力课，也上得很少，更不用说用多媒体软件上课了，课堂语言环境不利于学生的语言输入和语言输出，造成了“聋哑英语”的产生，不利于外语习得。
2.课堂最佳习得模式为沉浸式
美国的人类学家和社会语言学家海姆斯认为，一个人的语言能力不仅仅指他能否造出合乎语法规则的句子，而且包括适当、得体地使用语言的能力，因此外语成绩好并不等于外语水平高，语言归根到底是要使用和交流的。自然习得环境的缺乏和传统的外语教学，都不利于学生的语言习得，而对于中国学生来说，他们的外语习得主要来源于指导性习得即课堂。我国的外语教学由于缺少使用语言的现实环境——自然习得环境，教师只能人为地模拟，使课堂学习环境尽可能地接近自然环境，努力营造出一种浓厚的外语氛围，使学生完全参与课堂活动，自身兴趣完全融入其中，专注在自身注意的事情上。在这种课堂环境下，他们可以充分使用目的语进行听、说、读、写，大大地增加了他们使用目的语操练的机会和提高使用英语的兴趣，进而使使用目的语的能力大为提高。在语言环境里，与自然环境比较接近的环境即“沉浸式环境”，那么创设“沉浸式”课堂教学就非常有必要了。
二 创设沉浸式课堂教学的方法
1.可理解性的语言输入
挑战和技能保持平衡是沉浸式课堂教学成功最重要的条件。这种平衡不但能促进参与者高效地完成任务，而且能促进参与者进一步提高技能，在更富于挑战性的层次上，达到新的平衡。这样，在挑战和技能之间，形成一个不断持续的循环，每次循环都带来新的挑战和新的提高。挑战若高于学习者技能水平，学习者容易产生焦虑，若低于技能水平，学习者会感到厌倦。这两种情绪都不利于学习者技能水平的提高。教师在课堂上所使用的英语输入材料应是略高于他的语言水平的第二语言输入。习得是从开始至结束的循序渐进的过程，教师在课堂上如果能够把握好输入材料的难度和学习者技能水平之间的平衡，学生才能品尝经过努力获得成功的喜悦，提高学习英语的兴趣。
2.任务型教学
促进英语教学中学生的成功体验可与任务型教学结合起来。任务型教学可以改变学生在课堂上比较被动的状态，激发学生兴趣，引导学生主动发现问题、解决问题，从而提高语言交际能力。小组讨论和主题发言都是任务型教学的主要形式。从语言习得来看，小组活动也有利于外语水平的提高，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性输入，这种输入比经过预先简化的语言更有效，而且小组活动是一种促进互助的学习方法。因此我们把学生有目的地分成小组，可以使他们的心理和语言能力在彼此合作中得以发展，降低学生使用英语的紧张感和焦虑感，同时使学生“浸泡”于英语的环境里。教师是活动的设计者、指导者、帮助者，同时也是活动的参与者，小组活动形式可以多种多样。在进行任务型小组活动时，要注意有明确的活动任务目标，任务既需有一定的难度，又不能超过学生能驾驭的范围。没有挑战性的任务只能使学生单纯练习已熟练掌握的句型，达不到真正交际的目的，任务太难又不能保证小组中每个成员都积极地参与，特别是那些能力较差或焦虑感强的学生往往会失去参与的热情和兴趣。所以，教师在设计小组活动时，要全面考虑使用对象，注意活动任务难易程度的搭配，并采用一些控制措施，促进信息的交流，使每个学生都能积极参与用英语交流的活动。
3.视听法
视听法是在听说法的基础上发展起来的一种教学方法，视听法除了注重听说还注重“看”，即在英语教学中，利用幻灯机、投影机或教学电影为学生提供丰富的画面、影像和文字，使视觉、听觉并用。同时学生可以伴随着纯正、地道的发音与生动的画面，一边听，一边看，一边模仿着说。他们可以把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，仿佛置身于真实的语言环境中，这种接近自然的获取信息的方式要比传统、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间，增进记忆，达到较好的教学效果。所以说，视听法除了注重按照语言习得的规律教授语言，还注重语言输入的“质”。
4.听说法
听说法提出学习语言必须先学听和说，在听和说的基础上才能有效地学习读和写。听在英语的听、说、读、写四要素中处于最基础的地位，说的能力很大程度上依赖于听的能力。专家认为，耳朵受到很好的训练实际是一个听的刺激量的训练过程，刺激越多，输入量越大，这也有助于阅读，随之有助于写作。这符合语言习得的过程。听说法强调要使学生学到地道的语音、语调，教学中要由所学语言国家的人对学生进行听说训练，在没有这种条件的情况下，要用他们录制的录音磁带，让学生反复收听和模仿，以保证学生学到纯正、地道的语音、语调，教学中只许接触和使用正确的语言，在课堂上尽量不用母语，听说法很注重语言输入的“质”。另外，听说法强调外部刺激对人的语言行为造成的反应，它认为所谓“学习”无非是一系列刺激和反应的结果，这说明听说法是很注重语言环境的创设的。
5.建立英语第二课堂
开展多样的英语课外活动，有利于复习巩固课堂上所学过的语音、词汇、语法，提高听、说、读、写的技能。英语第二课堂有利于因材施教，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。课外活动的开展，可以增加练习语言技能的机会，学生的潜能能够得到发挥，长处得到发挥，而个别学生的困难也能得到解决。另外，在英语学习中，学生间也存在很大的差异。这些差异常常存在于学生学习的兴趣、学生自身的努力等方面，并且这种差异直接导致了学生自信心的丧失。而在英语第二课堂，老师可以设计较为简单的活动来激发这些学生的学习兴趣，同时为成绩好的学生设计较难的内容以避免他们出现自满的心理。心理学研究已证明，学生只有胜利的体验是不足以引起他们的兴趣的。给学生不同的任务，这对他们更好、更均衡地发展十分有利。因此，第二课堂是对学生因材施教的有效手段。
参考文献
[1]苏州市初中语文教学研究组.“沉浸式”教学研究[M].苏州：苏州大学出版社，2010
[2]钱明才.沉浸式教学及其对我国英语教育的启示[J].国外外语教学，2003（3）
关键词：沉浸式；语文教学；人本；文本；静中求活
品一杯香茗，邀数名同道中人，在语文世界里徜徉，是一件乐事。“沉浸”是一个非常形象化的词语，犹如碧螺春茶，用活泉冲泡，方能浸润出沁人心脾的香茗。语文教学是感性的，充溢着情感、精神、人文的美感。语文教学引领学生进行语言的积累、品味、感悟和运用，在此过程中注重学生心灵的浸润，丰富学生的精神世界。如何才能让语文教学真正获得丰润之美？我们需要随时对传统的教学进行反思。创造、寻求、选择新的教学方法。几个关系需要我们好好把握。
一、把握好“人本”与“文本”的关系
传统的阅读教学强调的是教师对教材、文本的阅读，要求教师把自己阅读的结果或者某一种结果（如教参对文本的解读）灌输给学生，导致“满堂灌”的弊端。“以学生为本”的“人本”思想应该是我们教学的首要目的和最终目的，而教材这一“文本”是教学的凭借。从教师的角度讲，叫做用教材教，而不是教教材。因此，
我们要正确理解“人本”与“文本”的关系，把握好学生与教材的
关系。
本着这一原则，在实际教学中，教师可以从学习者的角度出发，对教材进行二度加工，发挥读者的主体创造性。比如，苏教版九年级上册四篇课文《鼎湖山听泉》《林中小溪》《飞红滴翠记黄山》《画山绣水》分别写了四处自然风光，赞颂了山水的神奇美丽，揭示了人与自然的关系。教授这一单元课文时，把文言文单元的《与朱元思书》结合在一起学习，从分析写景散文的角度入手来解读这篇著名的山水小品文，学习如何有层次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘返”和《鼎湖山听泉》中作者的“到此已无尘半点，上来更有碧千寻”的感慨有异曲同工之妙。学生不仅加深了对课文的理解，而且认识到了中国古代散文在内容、思想、写法上对现代散文产生的影响，对古今散文发展有一定的认识。这些都是单一教授课文所达不到的。
二、把握好课堂教学中“静”与“动”的关系
教师上课都希望课堂气氛活泼，但只是追求表面的“动”，过于热衷课堂教学的气氛，则会陷入另一个误区。在实际教学中，我们也遇到了这样一个现象：为了追求课堂气氛的活跃，教师会提问一些浅显的不足以成为问题的问题，学生分组讨论或独立思考就能完成的问题。课堂气氛热闹是热闹了，但学生并无所获。有时为了追求课堂观摩的效果，没有能登堂入室地仔细研读作品，徘徊于文本之外，热热闹闹地说一些陈陈相因的话。课堂教学中的这种“动”显然是不足取的。
课堂中同样离不开“静”。比如，在古诗教学时，让学生在诵读的基础上静思静想，体会诗歌的意境是必须的。在“静”中凝神深思，顺着教师语言的点拨，渐入诗境，反复品味。小令《天净沙・秋思》前三句“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”，不必在学生读后即让其大谈感受，而是让他们对这九个名词组成的意象静想片刻，在头脑中形成各种有关画面，从而在沉吟中对下文“夕阳西下，断肠人在天涯”之“断肠”二字在情感上产生共鸣，品味出诗的美感。
这种“静中求活”的课型，表面上课堂大部分时间是安静的，但由于教师的精心组织和引导，全体学生的思维却总是处于活跃状态，并且这种思维在适时的交流碰撞中常常能走向深入。
三、辩证对待阅读中“入”与“出”的关系
长期以来，传统阅读教学和阅读观念限制了学生的阅读创造力。认为阅读只是作品信息由外到内的输入，认为理解作品思想内容是阅读的最终目的。其实，做到以上两点只是完成了阅读过程的一半，我们认为全程的阅读应是读者和作者理智、情感的交流，是吸收和表达相统一的过程。学生的阅读应是对作品主动进行加工和重构，从而提高自身素质的精神创造过程，也就是说，“进得去”还要“出得来”。学生不仅要接受作品信息，还要能由内到外地输出信息；不仅要理解作品思想内容，还要训练阅读的感知力、鉴赏力、判断力，从而提高阅读的创造力，真正体现阅读教育的人文价值。
阅读是学生通过文字去触摸作者的灵魂，与作者心灵默默对话。“出”，要求对阅读材料能做出自己的分析判断，尝试从不同的角度进行阐发、评价和质疑。根据自己的生活经验、性情、气质以及知识的积累来解读作品，激发对生活的思考和创造的欲望。不“入”则无所谓“出”。“入”是“出”的基础，“出”是“入”的最终目的。当前，课堂阅读教学强调“整体感知、探究研读、质疑评价、迁移拓展”，也就是先“入”后“出”。
【关键词】双语优势；沉浸式学习；分层次
一、双语的含义
双语是宏观社会语言学的一个重要的研究领域。然而，不同的语言学家却以不同的方式来定义双语：有的语言学家认为，双语就是能同样熟练地操两种不同语言进行交流。而有些语言学家则认为，双语是能用两种语言进行交流，但很可能对其中一种语言的熟练程度远远大于另一种。
在中国，双语的含义很广，即指少数民族除了本民族语言之外对汉语的掌握，又指中华民族除了汉语外对各种外语的掌握。而双语更为通俗的含义，是指中国人除了汉语外对英语的掌握。而本文所要提到的双语是指我国少数民族的大学生，除了自己的少数民族语言和熟练的汉语之外，还要把英语达到比较高的程度。因而，民族高校的双语实际上已经是“三语”了，要达到这个高度实际上是不轻松的。
二、双语的优势
之所以要知难而进，就是因为双语社会各个领域有着举足轻重的重要性和突显的不可替代的优势。
首先，从双语与就业的关系来阐明双语的优势
我经常在课后与我的学生们聊天，他们大多是少数民族大学生。提起找工作，他们第一反应就是一副欲说还休的样子，一脸的无奈。从与他们的闲谈中我了解到，目前，少数民族大学生的就业现状的确有些尴尬。以前，他们的父辈们还受到过国家的一些民族政策的照顾，可以再大学毕业后顺利被安排到相应的单位工作。而现在，所有的高校毕业生全部市场化、社会化、甚至全球化，即国内外的所有的单位全部向大学毕业生开放，这就意味着竞争的激烈性及就业的严峻性和挑战性。这就要求应聘者除了要有非常夯实的专业课功底之外，还要能掌握至少一门外语，成为双语人才，这是最起码的要求。
目前，我校的主打外语是英语。因为，英语程度高与容易就业已经是一个普遍的事实。
具体地说，英语程度好的人，在就业市场上的确倍受青睐。一位做外企人事部经理的朋友告诉我：“双语者比非双语者更容易找到一份不错的工作，而且更有可能跳槽。”另一个做秘书的朋友赞同地说：“如果两个应聘者其他方面水平相当，只是一个为操双语者，一个只能讲汉语，或双语程度较差，那么，老板会毫不犹豫地选择前者，即使该工作根本无须双语。”但老板有其根据，他们认为，双语者更具有创造性头脑，更具有学习和接受新事物的潜在素质，而正是这种潜在能力使双语者有着不可估量的前途。因此，双语常常被看做是通往成功的护照之一。
正是由于想找到一份体面的工作和不菲的薪水，在中国，英语学习的热潮居高不下。此外，中国的对外开放政策以及加入世贸组织，更使得各类英语培训机构生意兴隆，甚至供不应求。英语培训在中国是一个大行业。中国人把学习英语看作是一个通往新的就业领域和进一步学习深造的通行证。最近，《双语研究》搞的一项统计数字表明：在中国，学习英语的人数远远大于在整个美国讲英语的人数。
三、双语课堂教学
那么，作为英语学习的主战场的课堂教学，我们该如何有效的实施双语教育呢？
众所周知，我国的双语教育一直开展得不尽如人意，似乎有些“雷声大，雨点小”的感觉。从形式上，我们知道，双语幼儿园早已蔚然成风；各类外语学校也似雨后春笋；许多大学也在搞双语教学。这些听起来应该是很乐观、很有效。按照这样一条龙的双语教育机制培养出来的人才，应该是双语熟练、运用自如的。可实际情况一直不乐观，甚至是有些失望。有些学生已经拿到了四、六级英语证书，甚至是托福证书。可是，在求职时，面试外语关都很难通过。这实在是一种悲哀，也是使许许多多英语教育者感到困惑的一大难题。
不过，近年来，双语教育也取得了长足的进展，“双语教育的基础是立足本国文化，面向国际舞台；双语教育的视野，是站在国际交流的高度来学习语言”——成都双语实验学校2011年成都市双语教学暨中国教育学会“十一·五”汉英双语教育重点课题研讨会上表达这一理念。同时，“第四届全国双语教学研讨会”也于2011年6月15日～17日在长春师范学院举行。这次研讨会的主题是“教育国际化·双语教学·双语教师”。研讨会将目光聚焦于双语教学和双语教师教育理论与实践中的前沿问题，从宽广的视野和前瞻性的角度来审视双语教学和双语教师教育改革的方向和社会变革的关系，探讨社会变革背景下双语教学和双语教师教育的新理论、新制度、新模式、新方法，真正做到为国内外双语教学和双语教师教育领域的研究者、实践者、决策者提供一个交流平台，为中国双语教育改革与发展建言献策。
在此，我们不妨借鉴一下加拿大的沉浸式教学。
加拿大是个多元文化的国家，大部分人都能讲英语。为了推广法语，加拿大提出了沉浸式法语教学（Immer-sion French）。它首先具备两个明显特点：绝大多数时间（可多达100％）用法语上课；学法语不是通过专门的法语课，而是通过学其他科目进行的。换言之，它是“主要通过法语学其他教学内容，通过学其他教学内容来掌握法语”。更值得一提的是，在专门的沉浸式法语学校里，学校环境本身，包括校长办公室和各行政部门，都提供一种沉浸环境，整个学校从环境到人形成了小“法语王国”。接受沉浸式法语教育的学生都是以法语为第二语言的孩子，他们在学校用法语，在家用英语。到中学毕业时，双语流利程度是那些没有接受过这种教育的人所无法比拟的。这种教学方式是目前最有效的方式，被教育专家们称为加拿大对世界的贡献。
这种如此成功的沉浸式教学会给我们哪些启示呢？
首先，我们要在教材的选择和教学资料的选用上彻底改变观念。
以西南民族大学为例。作为民族高校，我们的生源十分复杂，学生的英语水平也是大相径庭。因此，我们把学生分为三个层次，选用三种不同水平的教材来进行大学英语的课堂教学。但是，我们知道，传统的教材是按语法项目编排的。近几年的教材改革，虽然是以功能交际为主，但从形式到内容都是“中国特色”的英语。而且，民族高校的现行大学英语教材都相对陈旧，不仅是英语语言的陈旧，所选的内容相对于当今日新月异的变化来说也过于老套。这样的直接后果是，学生们在校成绩都还不错，可是和外教做简短对话都力不从心。所以，我们针对第一层次的学生，即英语水平达到普通大学本科的学生，选用英文原版教材。因为原版教材范围广，内容涉及英语国家的历史、地理、政治、经济、媒体、文字、宗教、节日等。因为，从某种角度来说，学习一国语言，就是学习该国文化。而课堂上所需的相关教学资料，如阅读材料和听力材料，最好是从英文报纸或英文网站上节选下来的文章，从收音机上或因特网上直接录下有关的新闻报道、体育报道、广告以及天气预报等方面的内容，并且不做任何改动。这样也许有了一些沉浸式的味道。
而针对第二层次的学生，就是艺术学院的学生，他们的英语水平仅仅相当于大专的水平，我们会选用最新出版的普通大学英语教材，因为这些教材从语言、形式到内容上都有很强的时代感，让这些90后的学生们一下子就能够通过教材被吸引到课堂上来。对于第三层次的学生，及彝语系和藏语系的学生，他们的英语基础较差，可以给他们选用相当于高职高专的水平的教材，这样，学生们会时常有一些成就感，不会觉得英语距离自己太遥远。
其次，是教学环境的沉浸式。和法语沉浸式一样，沉浸式英语同样需要一个语言环境，不仅在课堂上需要沉浸，在课余时间更需要有一个英语环境。整个校园应该就是一个大的语言环境，校园中一景一物，都对培养学生的双语意识有“润物细无声”的功效。因此，应当精心设计校园环境和各种形式的校园文化，要让学生一走进校门，就感到换了一个语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，让整个校园成为一个“英语村”，学生真正沉浸在英语中。这一点也是需要分层次的。对于第一层次的学生，我们可以有多种形式的沉浸和潜移默化的熏陶，比如，英语角、英语路标、校园英语广播台等。对于第二层次的学生，我们可以采用唱英语歌、英语演讲、及英语卡了ok大赛等等活动。而对于彝藏学院的学生，我们可以采用较为简单的英语活动，如每日的英语值日报告、校园英语歌曲的学唱等等。
最后，也是最关键的，就是师资问题。我们可以想象，如果师资队伍达不到相应程度，一切都变成了不可能。就我国目前情况来说，专职英语教师能达到这种沉浸式教学模式要求的，也许都不是很多，我们又怎能要求非英语科的教师用英语来授课呢？即使大学里外语系英语专业的教师，恐怕也不能轻松驾御这种课堂教学模式。由此看来，我们的政府还要下大力气，提高师资队伍的总体水平。这需要从政策上，资金上都给予很大的倾斜和投入。
最近，来自2011年10月12日教育部网站的新闻，题目是教育部办公厅关于做好少数民族双语教师培训工作的意见（教民厅[2011]7号），文中提到，“为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称教育规划纲要），积极稳妥、科学有序推进双语教育，建设一支与双语教育发展相适应的教师队伍，提高民族教育教学质量，“十二五”期间，中央财政将加大扶持力度，支持中西部省区进一步加强少数民族双语教师培训工作。”这足以说明政府对双语教育的高度重视和直接的参与。
就目前我们学校的情况来看，我们把有过海外留学经历的老师尽量安排在第一层次的班级授课，因为他们口语相对要流利得多，英语授课会畅通无阻。而一些英语基本功扎实，对学生又十分有耐心的老师，尽量安排在艺术班少数民族的班级授课。
四、结语
当然，能把上述沉浸式英语教学真正落实到位，并能长此以往，坚持不懈，的确有很大难度。可是，这样做的效果会远远超出教者和学者的预想，我们也才能最终跨越多年来英语学习“费时低效”的现状，实现英语教学的真正跨越式发展，培养出越来越多的地道的双语人才，为我国的发展增添新的血液，新的生机，新的动力。
参考文献：
[1]中国双语教育网http：///
[2]2011年10月12日教育部网站
基金项目：
[1]本文为四川外语语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目“从需求与动机探索民族高校大学英语通选课的走势研究”（项目编号：SCWYH10-23）
[2]本文获2011年西南民族大学研究生学位点建设项目“外国语言文学”（项目编号：2011XWD-S0502）资助”
沉浸式教学法起源于上世纪60年代加拿大的法语教学。它是一种用第二语言作为教学语言的模式，提倡语言与学习内容相结合，其目的是把学生“浸泡”在目的语的学习环境中。在教学活动中，教师不但使用目的语言教授目的语言，而且还用目的语言教授其他课程。因此，目的语不仅是学习的内容，更是学习的工具。这种教学方式把传统孤立的外语教学向外语与学科知识教学相结合的方向转变。学生在校的全部或一半时间内，都“浸泡”在第二语言环境中，从而有更多的机会来运用语言技能。
二、沉浸式教学对英语口语课堂的启示
加拿大的沉浸式教学能取得显著的成效，其原因就在于让学生充分“浸泡”在目的语当中。很多学生之所以会练成“哑巴英语”，就是因为学习的时间和方法还不到位。所以借鉴加拿大的沉浸式教学，可以尝试从以下几个方面来进行高职英语口语课堂的教学改革。
1.学习内容的“浸泡”沉浸式教学是用目的语教授学科课程。在授课之前，首先要让学生对学习的内容产生兴趣。以他们将来的工作内容作为课程实施的载体来设计、安排教学内容，会使学生身临其境，激发他们的学习欲望。根据国贸岗位的工作要求，可以把教学内容按国贸流程分成四大模块：在机场接待客户；带客户入住宾馆；带客户参观城市和工厂；送别客户。在每一大模块下又分几个次场景，涉及到接待外宾时可能会用到的各种日常英语话题。有这样的专业背景作为支撑，学习内容才不会空洞或过于陈旧。而且把英语和专业内容有机地结合起来，更利于学生的专业发展。
2.课堂教学的“浸泡”教学是教师的“教”与学生的“学”的统一，现代教学论指出教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。所以要改革以教为主的教学方法，突出以学生学习为主。在目前的招生规模和培养模式下，大学英语口语课堂很难真正实现小班化教学。传统的课堂上，学生机械地跟着老师朗读课文、操练句型、背诵词句。偶尔有一些被点到的学生可以站起来做对话操练，但涉及面非常有限，这跟理想的语言学习是有很大差距的。所以教师要把课堂的时间还给学生，尽量让每一个学生都成为真正的主体。在大班教学的状态下，可以以固定的小组为单位进行讨论、汇报、打分。把每组学生分成外商和外贸业务员，根据所给的工作场景开始对话模拟和讨论，然后进行汇报展示。用这样的形式让学生“浸泡”在开口练英语的学习氛围中，教师在此过程中可进行少量的指导或者参与某一小组的准备和展示。通过生生对话和师生对话，充分地利用好课堂时间，变“一人说众人听”为“大家说大家听”。这样每个学生都有机会在课堂上得到训练和点评。通过分组进行角色扮演，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而真正实现教学相长，也充分发挥了学生的主体性。
3.课堂内外相结合，以“影片配音”鼓励学生主动学习学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动相统一的过程。传统的教学论研究忽视了教学中的情感问题，把生动、复杂的教学活动囿于固定、狭窄的认知主义框架之中。在新的课程理念背景下，教学中的情意因素被提高到一个新的层面来理解。它强调情感、态度、价值观必须有机地渗透到教学内容中去，成为教学过程的灵魂。所以我们要把培养学生积极的学习情感放到至关重要的位置，使学生具有学习的热情，积极、主动地学习。有相当一部分学生，由于英语基础差又好面子，会在课堂上选择被动听课。所以教师可以把课堂延伸到课后，让他们有机会通过课余的努力去完善自己。电影配音这项活动要求学生以小组为单位，在课后自主选择喜欢的影片进行模仿练习。学生在课后录制完后再到课堂上来演示，让大家一起欣赏、点评和学习。这种生生互助的形式更有助于让学生在同伴的赞赏和肯定中激发更大的学习兴趣。在影片的选择上，采用分阶段处理。第一阶段，让学生自主选择喜欢的动画影片进行配音练习。目的是让他们爱上配音，并在语音语调上有显著的进步。第二阶段，选用和专业背景相关的商务交际片段作为配音目标，让学生根据所给的场景自主编写对话，以此让他们逐渐熟悉未来的工作环境和工作内容，为就业打好基础。
4.突出学习过程的重要性，让学习成为自主性活动形成性考核应关注学生成长的每一步，日常汇报、话题讨论、电影配音等活动都有师生当场共同打分，并计入最后的期末考核。这样学生才有动力去找材料，去准备，逐渐地培养自主学习的能力和习惯。
三、结语
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