时间：2023-06-05 08:42:22
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高效课堂的教学策略，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
“中学化学高效课堂”是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性；让学生参与学习过程，最大限度地实现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。因此，要构建高效课堂，教师必须改变传统的压抑学生的教学环境，充分挖掘教学过程的教学亮点，在课堂教学中，让学生开动脑筋，把知识化难为易，形成理解，发展能力，陶冶情操。
一、要善于导入课堂，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关键。课堂导入的重要作用就是让学生自主回归课堂，迅速进入学习状态，并积极思考，提高这节课的教学效益。课堂导入时间一般控制在5分钟以内，要避免拖沓、冗长，目的是创设情境，让学生集中注意力，积极投入课堂学习中。例如，硫酸的化学性质一节的导入可以做如下设计：教师先演示白纸的脱水实验，引导学生观察实验现象，然后提出问题“白纸为什么会变黑？”接着，教师说道：“要探索其中的原因，我们要深入研究硫酸的物理和化学性质。”接下来的教学，学生学习积极性可想而知。
二、要善于创设问题，培养学生的思维
古人云：“疑是思之始，学之端。”教学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态变化过程。要使学生的思维活动起来，最有效的办法是把学生置身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时，思维才能活跃起来，思维能力才可能在解决问题的过程中发展起来，才能结出智慧的硕果。
例如，在“二氧化硫性质与作用”一节中，我事先收集的一试管二氧化硫倒置在氯水液面上（不接触液面）启课，同事抛出问题：试管中是否有气体？现阶段还可以通过什么方法验证气体的存在？根据观察到的现象推测该气体的物理及化学性质。通过这个实验激活了学生的思维，使其处于一种积极状态，为整堂课定下一个探究的基调。在结课中，我又利用刚刚学过的性质，设置了两个褪色实验：将二氧化硫分别通入酸性高锰酸钾溶液和氢氧化钠的酚酞溶液中，分析二氧化硫使两溶液褪色的原理是否与使品红溶液褪色原理一样？这样就将思维的过程延续到了课外。
三、善于利用失败实验，加强学生对知识的理解
化学是以实验为基础的学科，实验对于学生来讲永远都有无穷的吸引力，无论演示实验还是分组实验，学生看实验、做实验的热情都是最高涨的，注意力也是最集中地。所以，教师要提高教学课堂的效果，做好每个实验是至关重要的。但在实验中会有失败、会有错误、会有意外现象发生。面对这些情况教师该用怎样的态度来对待呢？我觉得“错误时宝贵的教学资源”，可以利用它为我们的教学服务，让这些实验中德“败笔”成为教学中精彩的一笔。比如，在做海带中是否含碘的分组实验中，常有学生因多加氧化剂没有检验出碘，实验失败了。教师应该让学生去找原因，然后重做实验，不仅能让学生认识到试验成功不是随意的，同时还能让学生获得新知识――过量双氧水能将碘单质氧化成碘酸根。
通过意外事件的转化，不但能有效完成教学目标，而且还能让学生对知识理解的更加深刻。因此，把教学意外变成一种教学资源，把“败笔”变为“亮点”，是我们在教学中可以借鉴的一种基本教学策略。
四、善于捕捉创新点，让学生更加自信
课堂改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力。化学课堂中教师必须构建动态生成课堂，让学生体验创新的乐趣，在教学过程中药善于捕捉教学的创新点，以达到新课程改革的要求。
摘 要：打造高效课堂是基础教育改革的重中之重，是教师们热切追求的目标。但是，在打造高效课堂的过程中还存在着诸多的误区，教师应该运用科学的教学方法以及高校的教学理念来达到教学的目的。课堂是学生获取知识和提高能力的主要渠道，所以，提高课堂效率势在必行，高效课堂的教学策略研究也是教师必须面对的问题。为了使课堂效率最大化，应该进行课堂教育改革，让教师和学生成为学习上的合作者，让学生主动积极的学习，从而使课堂效率最大化。
关键词：课堂教学；教学策略；教育改革；高效课堂
随着教育改革的不断深入，打造高品质、高效率的课堂教学已成为当前最热门的话题之一。坚持以人为本，全面协调可持续发展的科学发展观也更加深入人心，打造高效率的课堂、提高教育水平是教育改革的主旋律。从个级别的教育管理部门到教师团队都在尽最大的努力对如何提高课堂效率进行探索。渴望能开拓出一条能有效提高课堂效率的康庄大道。高效课堂是针对低效率的课堂而言的，课堂教学的高效性是指在课堂教学正常状态下，通过教师的引导，学生的积极主动配合，在一定的时间内高效率的完成课堂任务，促进学生的高效发展。
高效的课堂教学可以使学生在课堂活动中有超长的收获、超长的提高。从教育学的角度看，高效课堂必须具备以下特征：生成性、主动性、生动性。从教学目标来看，高效课堂就是把课改的三维目标现实化，也就是实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃，简而言之，就是让学生从被动学习改为主动学习，从无兴趣到有兴趣。高效课堂的成功与否更主要的是看课堂教学是否促进了学生的发展，是否高效率的完成了课堂的教学任务。高效课堂既是一种理念也是一种策略。
一、高效课堂教学中存在的误区
1.1多元化教学方法的误区。有时候我们会走入一个误区，认为高效课堂就是教学方法的多元化，这是大错特错的，高效课堂既是一种理念也是一种策略，更是我们的一种价值追求，课堂教学教的不单单是一门课程，更是一门艺术，每一门课程都有其独特的知识体系和科学的学科规律。因此在教学实践中必须重视学科的规律，遵循规律进行教学。要达到真正的高效课堂，教师就必须采用科学的教学策略，而不是单一的采取教学方法多元化，这只会使我们离高效课堂越来越远。简而言之，课堂是否有高的效率不在于教学方法是否多元化。好的教学策略可以知道教师高效率的完成课堂教学任务，可以让学生有超长的收获。教学策略实际上是一种科学的方法和艺术。教师在进行教学时应该始终贯彻基本的教学理念，讲究基本的教学策略。
1.2时间利用率的误区。有时我们会错误的认为时间利用率高就是高效课堂，其实不然。有不少人认为高效课堂就是惜时如金，以较少的时间投入，换取较大的课堂收获，从经济学角度来看，就是把关于投入和产出的对应关系，把课堂的教学效率定义为学生的学习效率和教师教学投入的比率。认为时间利用率越高课堂效率就越高是错误的观点，更是一种不理智、不科学的教育教学策略。
1.3评价标准的误区。高效课堂的评价标准也是影响课堂效果是否高效的因素之一。以往在评价一节课是否高效时评价者大多较为关注教师对教学目标的把握、教材的处理、和对教学的方法的实际应用能力，并以此作为评价教师授课水平的高低、和教学效果的好坏。如今，新课改倡导“以学论教”，课堂教学评价标准由以前的关注教师转为更加的关注学生，评价的着重点由“教”转向了“学”，但是，在“以学论教”的情况下，有些评价者把学生对教学内容的理解和掌握程度作为高效课堂的评价标准，课堂内容讲授结束后，教师拿出试题进行当堂检测，学生做的快，答得准就视为高校课堂，否则就视为低效或无效课堂。
二、高效课堂教学的相应策略研究
2.1提升对高效课堂教学理念的认知。要想建立真正的高效课堂，首先要对高效课堂有一个深入的了解，提升对高效课堂的教学的理念认知。高效课堂应该具备“高效率、好效果、好效益”三方面内容。教师在关注有效知识传递量的同时更要关注学生对知识长期学习的愿望，只有这样课堂才有可能成为高效率的课堂，才可能具有好的效果和好的效益。因此在考察课堂是否高效时要关注以下几方面内容：第一是教学目标的实现度，第二是教学目标的达成路径是否优化，第三是学生的学习愿望是否积极主动。为了激发学生强烈的学习愿望，就一定要做到以下几点：激发学生、相信学生、解放学生、发展学生。以便于实现从知识向能力的转化，高效课堂必须遵循教师与学生合作、学生主动积极自主的进行学习以及深入探究的原则。对高效课堂教学理念的理解程度关系着高效课堂是否能够建设成功，所以，在建设高效课堂之前，一定要深入的了解高效课堂教学理念究竟是什么。
2.2重视课前准备和课后总结。当下，造成课堂教学的效率低下的原因之一就是课前准备不充分，教师和学生都应该在课前进行精心的准备。虽然教师在进行讲课之前都能认真的备课，用心研究教材和考试大纲，但是，大多数教师在备课时还只停留在对教参、教案的照搬照抄，更有甚者是为了应付教学检查去抄写他人教案，不能做到根据教学目标去精心研究教学方法，更不能深入了解教材、超越教材。课堂教学结束后，教师一定要设计高质量的针对本节课内容的练习题，让学生做到：“温故而知新”。由此看来，课前准备和课后总结对建设高效课堂的重要性。
2.3创造教学氛围与构建知识体系。课堂氛围作为课堂活动的载体，也是师生互动的产物，课堂氛围也可以体现出课堂的文化倾向。学生在聊好的课堂氛围中，能够积极主动地进行课堂互动，毫无压力的进行知识交流，教师应该尊重学生的观点，尊重学生的求异性发散思维。在高效课堂中，学生应该具备将原有的基础知识进行联系、比较，进行横向、纵向的分析、比较、总结由浅及深、循序渐进的构建完善的知识体系，这不仅能够锻炼学生分析归纳问题的能力，还有利于培养学生解决问题的能力。
2.4树立“学导合一”的教学理念。“学导合一”是一种可以使教师少教而学生多学的高效学习方法。通过“学导合一”的教学策略，可以将学生的被动学习转变为学生的主动学习，只有学生主动学习才有可能建设高效率的课堂，学生通过教师的引导，通过学生的课前自学、课堂提高、课后链接的有效调控，以达到降低学习难度的目的。而教师通过“学导合一”，这一教学策略，能够将教材进行有效的整合，从而进行对课堂的精心设计，合理的掌握课堂教学内容，使学生通过课堂学习后，乐于学习，真正的成为课堂学习的主人，从而提高学生的学习兴趣，将课堂的效率提升到极致。“学导合一”的目的不是为了使学生学会，而是为了让学生做到会学。能够掌握自己学习的方向，它可以培养学生的学习兴趣，是学生学习的动力源头。
结语：
总而言之，课堂是教师教学的主要方式，也是学生学习知识的主要渠道，所以要切实提高课堂教学的效率。我们只有对课堂教学进行理性的认识，对课堂教学所存在的问题进行客观的分析，才有机会对课堂教学进行不断地改进。面对诸多的课堂教育当中存在的问题，除了“要对高效课堂进行更深层次的认识、学导合一、培养良好的课堂氛围和做好课前准备和课后总结”等方法之外，还有诸多方法有利于构建高效课堂。所以为了使教育改革可以更深入的实施，我们要在建设高效课堂的道路上进行不断的探索，为祖国发展助力，教育乃兴国之本，除此之外，高效课堂的建设将有利于“科教兴国，人才强国”战略的实施，所以，我们要利用一切社会资源为建设高效课堂服务。（作者单位：陕西师范大学）
参考文献：
[1] 肖飞.高效课堂教学策略探究[J].经济研究导刊，2011.03（3）：256-258.
关键词：高效课堂 教学策略
一、理论依据
高中英语《新课程标准》基本理念（三）告诉我们：“高中英语课程的设计与实施有利于学生优化学习方式，是他们通过观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，要有利于学生学会运用多种媒体和信息沟通，拓宽学习渠道，形成具有个性的学习方法和风格。”根据以上论述高中英语教学应该鼓励学生通过积极尝试，自我探究自我发展和主动实践等学习方式，才能形成具有高中生特点的英语学习过程与方法。做为学生走路的引路人，我们有责任也有义务引导学生找到适合自己的英语学习策略，为他们提供更好的服务，帮助我们的孩子走上坦途，迈向成功。那么，我们怎么做才能胜任这一角色？只有向与我们学生相处时间最多的课堂寻求答案，在高效课堂里获得真经。
二、高效课堂教学策略的探讨
1.课前准备
首先，是对教学目标的设定与期望。充分备课就是熟悉、了解、掌握所要达到的教学目标，包括语言知识、语言结构、语言能力、情感态度等等；老师在对这些目标有了充分的认识与掌握后，才能有信心有目的的实施一定的教学活动，采取一定的教学策略。对目标的设定与认识与课堂所取得的效果成正比。我们每节课教学目标的制定，都是在教研组内讨论研究后，形成导学案而后实施的。其次，要注意对教学内容的深度与宽度的把握。新课程标准强调对教材的“整合与开发”，其实质是教师在使用教材时的“再次开发”能力，对于教材上的一些材料进行适当的重新组织与整合。因此，在实际中就会出现这样一个问题，有些教师无限制的扩展教学的内容，不断增加、扩大知识的深度与广度。再者，就是有关教学辅助的准备。教学辅助包括多媒体课件，电教器材，flashcards，学生课堂所需要物品等等。这些辅助手段的利用是语言教学中有效的辅助与补充，可以充分激发学生的思维与兴趣，也可以给所有学生留下深刻的印象。在教学I can …时，有位老师让学生准备篮球、画笔、跳绳等等。 最后是对学生学习程度与状况的了解。总之，我们只有做好了充分的课前准备，才能有信心的出色的完成教学任务。
2.教学中的策略
a.语言的有效输入与输出。语言首先是通过听觉来接受与解码，形成学习者自身的语言编码。通过听、说、读、写这个由简单到复杂的过程，对语言的掌握也由低级到高级、从被动输入到主动输出。比如语法的学习一直都是英语教学中一个较为困难的问题，我们可以学语法时这样上：先给学生讲一个故事，再从故事中提出where have you been just now？，然后，引导学生在反复、大量练习说这个句型，接下来，就让学生回忆 和谈论where has your father/mother gone when you got home yesterday evening？学生经过大量的交流与谈论，能够非常流利的使用并掌握have been/gone项目，最后让各组写出一些相似的句子。
b.生动有趣的课堂与语言的规范化。生动有趣是要求课堂要有吸引力，能让学生高度注意与投入到课堂中来；语言本身是有趣的，在学习语言的过程中更有许多有趣的事。比如在学习activities时，我们可以利用Nike的一句广告语：Just do it！而不要good good study， day day up（好好学习，天天向上），语言的规范化，既强调语言结构、语法的规范与恰当，更要强调语言的得体与适用。
c.有效活动的组织与实施。在新课程中提倡让学生在活动中学习（Learning from doing），从任务出发，来完成一定的语言活动。语言活动的形式有很多种，内容多变。这些内容的实现可以通过组织各种活动。是通过活动来发展学生的语言还是通过语言来完成活动？二者无论在哪一方面都有其理论基础与合理性。但经常出现的一个问题是：老师往往为开展一个活动而更注重活动的形式而忽略了我们学习语言的目标。学习Clothes时，有一堂课让学生就不同情境下进行适当的服饰搭配。老师设计了一个活动让学生进行服饰的搭配，设计服装时，学生非常兴奋与活跃，但其中真正参与到用所学语言或者用英语来完成这一任务的学生却不多，很多学生甚至根本就没有使用英语交流！所以有的专家提出我们到底是在上语言课还是手工课的疑问。在这种情况下，不如改为某人为参加某项活动，希望别人提出一些服饰搭配的建议，这样既可以让各小组参加，也可以有更多的人参与讨论与交流，有效使用语言完成了任务与交际。
d.问题提出的技巧。一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。在实际中，经常有老师为了活跃课堂气氛，常有使用一些不需经过多少思考的问题，一些有经验的老师提出：课堂尽量避免提出一些简单的‘yes or no’问题。问题的提出应关注于是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。
e. 对学习者的关注。教师在课堂的位置不是固定的，活动范围应是整个教室，这样可以感受到每个学习者的变化；对学习者注意使用更多的Eye contact；使用学习者的名字来称呼而避免使用一些模糊的称呼。同时在课堂教师对学习者积极的鼓励与激励，正如一位英国教师所说：Good teachers always help and instruct the learners. Great Teachers always encourage and inspire the learners.
3.课后的教学策略
高效的语文课堂应该以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入，取得尽可能多的教学效果。它应该涵盖两个方面的因素：一是教学的质量因素，即教学行为在多大程度上转化为学生的学习成果；二是教学的数量因素，即单位时问内完成了多少教学任务。
因此，语文课堂教学就要考虑两个方面的问题：一是哪些教学行为是有效的，即通过教师的“教”，学生“学”会了什；二是单位时间内(一节课)，学生“学”到了多少。学生学会了什，学到了多少，这是课堂教学的一个底线，离开这个底线，所谓高效语文课堂就会成为空中楼阁。
怎来打造高效的语文课堂呢?我们可以从三个方面来提高教学效率，打造高效的语文课堂。
一、设定教学目标。确定教学内容
美国教育学家布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标是什。因此，一堂高效的语文课应该有明确、具体、适度的教学目标。这样学生进行语文学习时就有了明确具体的学习目标，就可以增强目标性动机，就可以大大调动学生的学习积极性、主动性，从而提高课堂效率。
教学目标的确立决定着教学内容的取舍。那教学内容取舍的标准是什呢?
教学内容的取舍应该着眼于知识与能力的迁移。哪些知识是新出现的，哪些是再现的；学生已经具备了怎样的学习能力，哪些问题对于学习者是无效的；如何利用再现的知识和己有的能力分析新材料，从而实现知识与能力的迁移。这些问题都是有效教学中首先要考虑的问题。
知识的有效性是保汪课堂教学效率的重要条件。所谓有效的知识是指学生未知且学后奏效的教学内容，包括新的学习材料以及相关知识。根据上述定义，有效知识要潢足两个条件，一个是“未知”的，一个是能够学会的。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如果讲授的内容是学生已经习得的知识，或者是他们学不会的内容，就是“正确而无效的知识”。因此，有的学者认为：有效教学不取决于教学内容是否正确、是否丰富或教学时间的长短，而取决于有效的知识量。
教学目标规定了教学内容的设计，影响教学策略的选择，是提高课堂效率的保障。
二、转变学习方式，确立学习主体
《普通高中语文课程标准》在《教学建议》中规定，语文教学要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新课程学习方式转变的核心理念，是对传统语文教学重接受轻探究、重认识轻体验的接受性学习方式的扬弃。这一理念强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重，强调了每个学生的参与意识和学习积极性，一定程度上促进了学生学习方式的转变，给语文课堂面貌带来了生机。
其实，教师在单位时间内完成的工作量不一定转化为学生的学习所得。因此，探究教师的“量”与学生的“得”的统一是提高课堂效率不可回避的问题。这里的“量”指课时量，也指完成教学任务的工作量，“得”着重指学生对教师传授的知识的有效接受与能力迁移。因此不管学校安排多少课时，教师使用多少课时完成教学任务，如果学生仍是一味被动接受，教师没有促成学生学习方式的根本转变，只靠单方面去完成工作量，在课堂上这样特定时空完成的任务再多，也是难以取得实效的，因为学生没有真正动起来，一切提高效率的方法都难以实施。
三、优化课堂结构。提高课堂效率
优化课堂结构，就是剔除无效教学环节(这也是一种减“量”)，统筹课堂动态的教学资源，提高教学效率。
长期以来语文课堂结构都是由以下几步构成：介绍作者及创作背景，分析题目含义，归纳段落大意，总结中心思想，分析写作特点。一般说来，以上几个环节对解读文本是必要的，但不等于说解读文本必须按照这几个环节展开。这样的模式禁锢了对文本的精彩解读。
优化课堂结构，就要对许多环节精心整合。纵观教材，鲁迅的文章、李白杜甫的诗歌、《史记》的篇章都是教材中选择较多的，而日，分散在不同年段。有必要反复多次介绍鲁迅、李白、杜甫、司马迁吗?虽然划分段落、归纳段意在解读文章时不能回避，但不必把这些当成解读文章的核心因素。至于写作特点，以往那利•教师先列出条条框框，然后再用文章中的具体内容加以说明的做法，并不能使学生将所谓写作特点转化为自己的写作能力。
【关键词】思路；课堂教学；高效；策略
【中图分类号】G622.0 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）02-0043-03
【作者简介】夏梅芳，江苏省常熟市外国语初级中学（江苏常熟，215500）校长，高级教师。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“学校是知识、教养、智力文明和劳动的策源地，美丽又时尚”。我校是由常熟外国语学校初中部和常熟市第七中学整合创建而成。整合之前，这两所学校虽然近在咫尺，但是两校的教育状况、教师观念、工作方式等却存在着较大的差异。2008年新校成立后，在市政府市教育局的大力支持下，硬件的建设已达到了全市最前沿的水平，但软件的建设即学校的管理、队伍的建设和教育质量的稳定提升等却存在着诸多问题。这对于一个新组建的领导班子来说，的确面临着严峻的考验。为了不负众望，我们很快明确了办学思路，确立了奋斗目标，制订了发展规划，并以追求优质高效的课堂教学为重心采取了相应的举措。
一、在优化管理中构建新校的核心竞争力
面对新校生源特点、培养目标以及发展趋势，过渡期应是教师提前调整、相互适应、切磋教艺、增长才干的过程，这个过程更是全体教职员工提高综合素质、培养团队合作精神和塑造外国语初中良好形象的重要过程。
1.加强校本培训是基础。
加强校本培训，学理念，提升教师素质，激发教师工作热情，是整合学校成功的基础。既然整合了两校的教育资源，那么就要充分利用这个契机做到物尽其用，人尽其才。学校160位教师就是我们最宝贵的资源和财富，加以充分挖掘和培养是学校尽早步入良性循环健康发展轨道的关键。于是，我们在建校伊始就大张旗鼓地加强校本培训，学理念，营造“备好课、上好课”的教学氛围。通过骨干教师的示范课、青年教师的观摩课、成功教师的访谈录、学术交流会、教学基本功竞赛等途径引领教师践行新课程标准，大胆改革创新，不懈探求优质高效的课堂教学成功之路。
2.开展合作备课是良策。
提高课堂教学效率，备课质量是一个关键，合作备课不失为一种良策。我们提倡“大备课”和“小备课”相结合的形式。所谓“大备课”就是利用每周统一规定的教研时间，有针对性地、有准备地、系统地集体备课，定时间、定地点、定主讲人、定集体备课内容。所谓“小备课”就是不固定时间，只要有机会就随时进行讨论。例如：每节课后，随时交流上课的不足和经验；在批改作业的过程中随时交流学生存在的问题和教学中的困惑；统一作业的布置或题型的训练等。另外，合作备课除了备教材、备学生、备教法外，还要备现代化教学设备的应用。通过合作备课，教师们抓住了课堂教学这块主阵地，备课周详细微，讲解细致到位，资源共享质量较高，集体竞争实力得以提升，教师个人实力也获相应提高。
3.抓好随堂听课是保障。
教研活动的听课是按学科进行的调研课，语数外大组的调研课每学期10节左右，有的备课组长听同轨优秀教师的课一听就是两周，总结成功的做法推广到全组。另有一部分是学校安排的年级调研听课，是学校自己组织的分年级进行的调研活动。每个年级两周左右时间，由校级领导、中层行政为主体，各教研组长参与，按照教学“七认真”要求，不分年龄、不分职称，备课组所有的教师都接受听课、备课、作业批改等检查。
二、在业务培养上构建新校的核心竞争力
一个教师教学水平的提高，不是一蹴而就的，而是慢慢积累、循序渐进的，这离不开学校方方面面的培养和激励。因而，从学校整合一开始，我们就高度重视对教师业务素质的培养。
1.倡导公开教学作引领。
随着备课组活动、调研活动的深入展开，特别是评教评学的有效实施，大家都认识到了“公开课”对自己业务水平提高的重要作用。公开课后同事之间的坦诚交流，直言不讳的意见和建议，听课者和上课者不同角色的感受，这不仅仅是对开课教师本人，对大家同样也是一种启发，一种提高。特别是校本培训的扎实开展、学校教育设施的完善和“一师一优课”等活动的推动，教师们从怕开课逐步转变为敢开课、想开课、勤开课。
我们通过公开教学这种形式，一方面推动了教师的自我学习和相互促进，另一方面也让我们的学生多了几分自信。在学生的调查问卷中，学生表示喜欢教师开课，更喜欢教师去听课，他们觉得这样有成就感、荣誉感。应该说，和谐的教师群体，强烈的团队意识和个人的进取精神，是做好工作的前提和保证。
关键词：美术课堂；高效；研究；策略
基础教育课程改革的核心理念是“以生为本”，主张把学生放在第一位，一切为了学生的发展。作为义务教育阶段主要的审美教育形式――美术课也发生了很大的变化，其不能再像以前那样：教师在上面画，学生在下面依葫芦画瓢了。但是中小学美术教学在新课改中还存在不少难题，严重阻碍了课堂效率的提高，那么，如何在新课改理念下，提高美术课堂教学效率呢？
一、 转变美育观念，转变教师角色
《学习的革命》中说过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”这句话无情地嘲讽了我们过去的“填鸭”教育。新课程标准改变了传统课程过分注重知识传授的倾向，提出了全新的“以人为本、以生为本”和“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”教育理念。那么，美术课如何实现“以生为本”呢？我认为在转变美育观念的同时，美术教师也要积极转变角色。
在新课改实施过程中，主课落实得比较快，但作为“副课中的副课”――美术课，落实起来就遇到了困难。首先，大家把课改的工作重点都放在语、数、外等主课上，对美术课没有提出明确的目标和要求。其次，对此没有足够的关心和重视，缺少新课改的紧迫感。美术教师不能及时更新理念、补充新知识，从而使美术课改效果大打折扣，美术课时常游离在课改的大门之外。
人们常说：“未来的竞争是人才的竞争，人才是教育的成果，而教育成败的关键在教师。”因此，教改前沿的美术教师，必须更新教育理念，要从传统的局限于课堂45分钟传授知识的角色向教育过程的指导者、组织者、启发者、协调者的角色转变。教师也要由传统的“传道、授业、解惑”的终端知识传授者，转换为新形式下教会学生学习的引领者。“授之以鱼，不如授之以渔。”新课改理念下的教师不再是高高在上的知识权威的代表者，课堂也不再是教师一个人的独角戏，教师应该是一位引路者，应是和学生一同探讨共同成长的伙伴。只有将学生放在教育的主体地位，才能真正点燃学生心灵的火把。
二、与时俱进，积极探索
美术教育是义务教育阶段素质教育中不容忽视的重要内容，它对学生的思想道德、智能、情意、身心健康等的发展，有着其他学科不可替代的重要作用。重视美术教育，是学校实施素质教育的一个突破口，是促进学生素质全面提高的有效过程。学校的决策者在新形势下必须充分认识到这一点，要转变观念，与时俱进，把美术教育放在应有的位置，并且使其充分发挥应有的作用，让美术课也沐浴在新课程改革的春风里。只有这样，才能为提高美术课教学效率提供先决条件。
在美术教学实践中，教师应由严格按大纲要求被动授课的“执行者”变成根据新课标精神灵活、主动、创造性完成教学任务的“探索者”。教师要根据学生的差异、地区的差异以及经济发展水平的差异，探索出适合所教学生的课程内容。《美术新课程标准》的颁布和实施解放了美术教师，灵活、自主地安排教学内容是新标准的一大特点。教师可以根据本地区的经济文化特点重组、优化教学内容，可以合理吸纳教材以外的各种教学资源。例如竹艺、剪纸、草编等一些有乡土特色的手工艺，只要学生喜欢，完全可以引入美术课堂，而教材中的一些不符合本地区、本校的内容则可以灵活删减。
三、赏识学生，注重学生个性发展，以评促教
在美术教学过程中，教师应由学科成绩的“裁判者”变成美术学习和创作的“促进者”。只有我们赏识学生，注重其个性发展，以有效地评价语言激发学生的学习兴趣，才能使我们的课堂教学更加有效。在课堂中，美术教师要赏识每一个学生，尊重每一个学生，因为“儿童是天生的学习者，儿童人人可以创新，儿童潜能无限，儿童是独立的个体”，我们只有赏识每一个孩子，他们在美术课上才敢说、敢想、敢画、敢试。只有在他们敢说、敢想、敢画、敢试的课堂上他们才能获得个性发展。
在教学过程中，教师要有效地评价每一个学生的学习创作，激发他们的学习兴趣。传统的美术教学只重结果不重过程，教师是教学效果的唯一评价者。在很多学校，美术作业和其他学科的作业要求是一样的，要有批阅，美术教师只能简单地打个成绩，教师变成了学生学习成果的唯一裁判者，打70分就70分，打80分就80分，学生没有发言权。教师评价不区分学科的差异性，不注重美术课的特殊性，导致学生认识不到自身特点，对美术课失去兴趣。
美术课堂教学效果评价不是最终的目的，而激励、促进学生学习兴趣才是目的。新课改主张“一切为了学生、高度尊重学生，全面依靠学生”。我们作为美术教师必须寻找和研究学生的差异性，选择不同的教学方法、教学手段、评价机制，因材施教，有区别地评价每一位学生，只要这样才能让学生在美术课的学习当中找到自我、建立自信，才能提高他们学习美术的兴趣，才能提高课堂教学效率。
四、提高教师素质，实施多样教学
罗恩菲德曾说过，“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标。艺术教育的目的是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，并将之应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达到。”而美术教育也正体现了这样的理念。我们要通过美术教育培养学生的创新能力，而提高教师自身素质和能力是前提。古人云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”只有教师不断有“活水”充实自己，才能给予学生更多的、新鲜的活水。首先，教师要有全面、系统的理论素养，要具备丰富的专业知识，要不断学习。其次，教师平时要收集各种美育信息，研究、整合课程资源，将信息技术与教学进行有机结合，并广泛利用课程资源，实施多样的教学模式，指导学生开展有效学习。
总之，美术教师必须紧随社会发展，学习与美术课程相关的其它新技术、新知识，构建起学科的知识结构，真正实现教师与新课程共同成长的目标。在教学过程中，要构建能使教师和学生共同发展的互动式教学方式，让学生学得更主动、更快乐，让教师教得更轻松、更自信。此外，教师在课堂上要根据实际情况不断创设新的教学策略，营造适合学生成长的课堂氛围，以满足学生发展的需求。
参考文献：
1.杨颖.课改中教师的角色定位[J].中国校外教育，2009.
2.张青云.自信如何点燃智慧之火 让课堂生辉[J].学周刊，2011.
关键词：杜郎口教学模式；轻负；高效
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）17-060-01
在日常的学习和教学过程中，学生是数学学习的中心，而老师更多的体现出作为学生学习过程中的组织者和引导者的作用。老师首先是要做到激发学生的高昂的学习积极性，其次是要向学生提供从事教学活动的多样化机会，从而在和学生合作交流及学生的自主学习和探索中，指点他们真正学到数学学习的思维方法和能力，为更深一步的学习打下坚实的基础。
一、轻负高效课堂教学的理论研究
1、轻负高效课堂的教学目标
其一是轻负。在这一过程中最重要的就是要培养学生的学习能力，课堂教学不再是灌输和死记硬背的舞台，而是培养学生学会知识——基础学习能力——终身发展能力的途径。其二是高效，经过有效的课堂探索，实现课堂的高效教学。在这一过程中，就要将学生从盲目学习和努力的应试教育中解放出来，充分发挥 课堂45分中的教学潜力，让学生在这45分钟内以最佳的状态，最积极的态度，实现学习的高效。
2、轻负高效课堂的特征
主动性，主动就是强调学生的学习态度，要积极主动的去学习去索取。生动性，生动更多的体现为课堂上的内容和形式上，也就是说一定要将课堂的情感价值体现出来，学生既体会到学习的乐趣，也乐于学习，不再有任何的厌学情绪。生成性，课堂教学就是要激发学生脑海中的问号，让学生对课堂上的问题都能够提出自己的不同看法，让不同的思维实现激情碰撞，从而实现不同学习方法间的相互启迪，充分实现课堂价值。
二、实论轻负高效的数学课堂教学策略
1、明确教学目标
根据新的课程标准要求，课堂教学目标是“知识和技能”、“过程和方法”、“情感、态度、价值观”三个方面的有机结合。知识和技能是基础，过程和方法是学生在数学学习中必须掌握的，情感和态度及价值观这是个人精神需求的升华。学生在数学学习中要获取知识和成功体验，还要得到老师给予的情感和价值目标上的重视。老师首先要合理的制定教学的总体目标，防止出现教学内容广度和深度的超纲行为。
2、用有效的教学方法来营造课堂气氛
“教有法，而教无定法”，教学方法的多元化可以满足学生的多元化要求，但是无论何种教学方法都要落实到激发学生的积极性和教学效果上。在杜郎口教学模式中，“预习—展示—反馈”是课堂教学的主要教学方法。这种教学方法可以拆分为六个环节：预习交流，明确目标，分组合作，展示提升，穿插巩固，达标测评。预习交流，明确目标就是通过同学间的交流预习情况，来明确本章节的学习目标；分组合作就是老师要将本课堂的教学任务分配到各个小组内，每个小组要完成其中一项任务；展示提升就是要小组内根据组内讨论情况，将小组任务进行分析；穿插巩固就是小组在其他小组进行展示时要对展示内容进行巩固练习；达标测试就是要求老师以各种方式比如试卷、纸条等检查学生的课堂目标达成情况。
3、用杜郎口教学模式进行轻负高效课堂建设的个案展示
课堂任务：一元一次不等式
第一环节：预习
首先分组并分配预习任务。然后小组成员预习课本，交流讨论。在预习完成后，学生以小组为单位完成老师分配的任务。
第二环节：展示
老师在控制课堂进度时，结合各个小组的实际进展情况，要求每个小组都要派出代表进行本组的成果展示。
第一小组代表：我们小组首先进行本组展示，然后读题。
问题1当xay，则a应该满足的条件是（）。
（A）a=0 （B）-a=0 （C）a>0 （D）a
在我们思考这道题目时，发现当不等式的两边乘a之后不等号的方向变了，所以结合不等式的性质，我们可以判断a
第二小组代表：这也就是说解决这道题目的关键在于发现“ax>ay”的不等号发生了变向，所以解决这类题目首先就要观察不等号的变化。
老师：对的，这位同学所理解的很对，所以请大家再次看一下不等式的几条性质。之后开始第二小组的展示。
在展示这个阶段，通过交流，学生对自己和他人的想法进不断的吸收和反思，然后进行辩论和交流，发现问题的不同的侧面和解决问题的各种途径，以新的角度认识原有问题，这样就可以将知识掌握的更牢固，也培养了创新精神。
第三环节：反馈
老师通过观察同学在讨论中出现的争议和遗留问题，来进行分类指导。老师在这个阶段一定要注意对学习困难的学习进行特别指导，达到“优等生吃饱，学困生吃好”的目的。
三、结语
进行轻负高效的数学课堂教学，要求我们老师将更多的自主学习时间交给学生，运用先进的教学模式激发学生的学习积极性和学习兴趣，在课堂上进行高密度的重难点知识重复，以自主参与为调动学生学习主动性的手段，经老师课堂的宏观指导，轻负高效的课堂教学建设之路也就会越走越顺。
参考文献：
[1] 罗展明.浅谈初中数学课堂有效教学策略[J].考试·教研，2009.9.
[2] 文闻待，杜郎口“高效课堂“的效率性特征[J].教学新论，2009.9.
关键词：高中物理高效
所谓的“高效课堂”其实含义非常简单，即在保证高质量、高效性的教学基础上，进一步提高教学效率，通过最短的教学时间，实现效益最高的课堂教学，使学生的能力能够得到快速、稳定的发展.由于高中物理的抽象性程度较高，很多学生在学习过程当中都会遇到各种各样的阻碍，降低了课堂教学效率.那么，如何通过有效的教学策略来解决这样的问题呢？现结合自己的教学实践总结出以下几点策略.一、在教学中密切联系生活实际，提高学生的学习兴趣
课堂教学的质量与效率与学生的学习兴趣和主观能动性成正比.物理属于自然学科，来源于现实生活中的方方面面，我们几乎随时都可以看见物理现象.对于学生来说，通过物理知识，对生活中存在的物理现象进行解释，是非常有趣的，这能够提高他们学习物理的兴趣.所以，在教学过程中，教师应密切联系生活实际，以提高学生的学习兴趣，激发其能动性，从而使课堂效率得到提升.
例如，在讲“光的折射”时，教师可以通过现实生活中的实际物理现象来引入教学内容.在教学正式开始之前，先提出问题：知不知道海市蜃楼是如何形成的？为什么将笔直的木棍斜着插入水中看起来变弯了？学生通过这些问题便会被激发起兴趣来，此时教师再加以引导，告诉学生通过今天的学习，这些问题就能得到解释，到时候大家都能知道其中的奥秘所在.在学习兴趣与好奇心的引导下，学生便会积极主动的进行学习，此时无论在学习过程中出现什么样的困难与阻挠，他们都会高速思考，尽力去攻克，以寻求最终的答案，从而提高教学效率与教学质量.二、加大物理实验教学力度，降低学科抽象性
物理理论通常都是非常抽象的，学生仅仅通过文字性的解释，很难彻底掌握知识内容，只有合理地结合实验教学，降低学科抽象性，才能让学生直观地了解与掌握相关知识，这对于提高教学效率与教学质量来说是非常有效的.在物理教学过程中，一是要鼓励学生仔细观察实验过程与实验现象，结合理论知识进行实验现象解释；二是要让学生敢于动手、勤于动手，通过自己的双手来验证物理理论的真实性，并进一步思考、掌握物理现象的原理与过程，一边实验一边总结，最后得到本质性的物理素质能力提升；第三是要注意物理实验的系统性与结构性，让学生的知识能力提升合理、有序.因为在一些物理实验过后，虽然学生大脑中对相关知识已经有了较为深入深刻的理解，但是由于缺乏引导归类，所以这些知识在他们脑海中还比较凌乱，如果教师不帮助他们进行梳理，便可能会使他们对相关知识内容的掌握变得混淆，最终难以达到提升教学质量与教学效率的目的.三、为学生创建良好的学习环境，保持学生愉悦的学习心态
随着教学理念的转变，如今学生的地位与教师的地位开始变得均衡与平等，教师不能再高高在上，而要与学生打成一片，不仅要扮演教师的角色，更要扮演朋友的角色.只有这样，才能够为学生创建一个良好的学习环境，使学生的学习心态始终保持愉悦.在教学过程中，教师要做到真正的关心、爱护、尊重每一位学生，以宽容、耐心等对待每一位学生，和学生之间建立一种深厚的感情，营造一种积极而愉悦的课堂氛围.同时，在教学过程中，教师要给予学生尽可能多的肯定，减少否定的用语，如果学生能够正确解决问题，教师要及时予以表扬，告诉学生“非常棒”.如果学生在解决问题的过程中遇到困难，教师不能简单给予学生消极的评价，要肯定、积极地给予其鼓励，告诉学生“离正确的答案非常近了，加油”.正所谓亲其师信其道，当学生与教师之间建立起了一种和谐的师生关系，就会非常信任与尊重教师，教师的一切教学安排、部署他们都会尽力去配合，而这对于教学质量与教学效率的提升来说，具有非常强有力的推动作用.四、合理利用多媒体教学技术，提高教学效率
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