时间：2023-06-05 08:42:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇口语交际能力培养的意义，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
由于中国加入了WTO，在国内，处处可见一些标有英文说明的外贸商品，也处处可见一些褐发碧眼的外国友人来我国学习和参观名胜古迹。因此，中学生英语口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。而且《英语课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既是向教师和学生发出的新的挑战，又适应了时展的要求。因此，我在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
现今江苏省各个学校使用的是由译林出版社发行的《牛津初中英语》，这套教材话题性很强，每个单元是一个小话题，一般每三个单元又是一个大话题。《英语课程标准》P79给我们列出了共24个话题项目。所以，这套教材要求教师设置一系列话题情境，让学生身临其境，从而自然地学会如何使用语言。针对这种情况，我主要从以下几个方面进行了操作。
一、学生尽情表演Comic strip，适当加入语言内容，进行模仿际
七年级的学生刚由小学升入初中，对英语教材上的动物、人物感到很新鲜、很好奇；再根据十二、三岁孩子的身心特点，他们比较好动，表现欲旺盛，所以让七年级的学生模仿Eddie和Hobo的语气、动作和表情进行活灵活现的表演，再鼓励学生发挥想象，适当加入符合情境的语言，不仅可以满足学生的表现欲望，让他们学会使用语言，达到了初步的模仿际的目的，还可以提高他们学习英语的兴趣。
二、学生对Reading进行缩写，然后Retell进行半控制性的口语训练
Reading是每个单元话题中的重点，一般重要的词组和固定句型都出自这里。我认为，除了在课堂上设置一系列话题情境让学生在句中操练至能熟练运用这些词组和句型以外，还应鼓励并要求学生对每单元的Reading进行缩写，缩写时运用这些重要词组和句型，然后在下节课请学生Retell the passage。这样由词到句，再到一段文章，最后进行口头的脱稿交流。学生的学习也由易到难，符合学习思维的规律。这样不仅培养了学生的英语口语表达能力，还训练了他们的写作能力。
三、以话题为中心，激活词汇的教学
语汇与对话在初中英语教材中往往被分成两个版块来展示，但是我们不能误解教材的编写体例，认为词汇教学和对话教学必须分成两个单独的部分来进行。事实上，根据语言习得的规律，孩子在学习语言时，往往是在交流中需要什么词就直接使用这个词来表达意义，并在不断的使用过程中掌握和积累词汇的。所以教师在进行英语教学时，首先要以话题为中心处理教材，重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型的学习相结合，并融于话题情境中，为话题服务。
四、以话题为中心，推进Speak up教学
词汇教学和对话教学都需要结合语言的运用与实践。但词汇教学中的交际实践主要是要让学生在运用中掌握词汇，而对话教学中则要求学生掌握一定的语言结构和交际功能。语言的实际运用能力只有在真实的交际活动中才能有效地形成。所以我们有必要对教材中的对话进行适当的改编，使其适合学生的实际情况，能够让学生进行真实的交际。例如在教学牛津初中英语7A Unit 5“Going Shopping”中的Speak up：buying shoes and clothes时，我要求学生带来自己的衣服、裙子或各式运动鞋，在教室里布置了一间卖衣服、裙子、运动鞋的小店，请学生们担任售货员和顾客进行真实的情境对话，学生兴趣盎然，一句句英语脱口而出，动态生成了如：“What can I do for you?/ Can I help you?”“What colour do you like?”“You look beautiful in this jacket.”“How nice you are now!”“There’s a discount on...”等一系列精彩的句子。这样一来，学生便有了自由发挥的空间。学生所讨论的语言内容也能有所扩展，不再局限于教材中的内容了。
围绕话题进行对话教学时，我们需要把握好以下几点：（1）话题情境要真实。教师可利用图片、挂图、实物和多媒体等创设真实的情景，让学生在充分感受语言意义并进行充分操练的情况下再展开对话题的讨论。这样才可以让学生有话能说、有话可说。（2）对话的主题要突出。教师创设对话情景时，一定要围绕某个话题来展开，针对语言表达的意义，从而提高话题教学的有效性。（3）对话的形式要有趣。教师可尽量采用生动活泼的活动形式（如Talk and guess等）来激发学生参与对话的热情。（4）对话空间要开放。对话不是背课文，也不是单纯的模仿。教师可在情景设计中引导学生有话可说、有话要说，并鼓励学生自由发挥展现自己的独特个性。
五、以话题为中心，搞好Main task的教学，由交流协商合作―独立写作―演讲
围绕每单元话题编制的Main task是整个单元的部分，要求学生在学习了前面一系列版块的基础上进行综合性的文章的写作。一般教师在学生完成了写作之后，就是完成了本部分的教学。我则是这样做的：学生完成了写作后，先要求学生四人一小组互改，其次老师进行批阅，并请学生认真地准备，第二天课上进行演讲，在开始演讲前，还得向其他同学提一到两个问题，演讲结束后再请同学回答。每周一个演讲话题，有时是Reading的缩写，有时是Speak up的改写，有时是Main task的写作，虽然学生在写的过程中稍有怨言，但当他们站在讲台上热情洋溢地发表着自己的观点和看法，还有机会当回小老师提问其他同学时，心中的不快就一扫而空。
围绕话题开展英语教学是当前研究的热点，教学是一个不断探索的过程，让我们在学习和实践中不断地完善自己的教学。
参考文献：
［1］英语课程标准（试验稿）.北京师范大学出版社.
【关键词】技工学校；口语交际；就业
随着社会的发展，人与人之间的联系日益密切，口语交际能力在现代社会生活中已越来越被重视。不论人们从事哪一项工作，都需要一定的语言表达能力和社会交际能力，因此，人们越来越强烈地意识到口才在日常工作、生活中的重要作用。鉴于此，以求职就业为导向，培养技校学生良好的口语交际能力已成为语文教学中的当务之急，笔者根据多年的教学体会，结合自己的思考和探索，谈一下口语训练的重要性及口语训练的策略。
1．针对技校学生的口语交际能力现状，鼓励学生多“开口说话”
目前，技校学生的口头表达能力不尽如人意。初中阶段，迫于中考压力，学生们语文课上忙于听分析、记答案、做试卷，“金口不开”的时候居多。上了技校后，随着年龄的增长，在16岁到18岁这个阶段，心理发展更趋于封闭，课堂上愿意主动举手发言的已不多，唯恐说错了引起别人嘲笑。另外，部分学生因生活环境不同，地方方言浓重，普通话不标准。在人才竞争激烈的今天，技校学生毕业时都要参加求职面试，如果现场表现得胆小紧张，表意不完整，表述不清楚，表达不流畅甚至不能用语言来表达自己意思，答非所问等现象很难让用人单位满意。由此看来，提高技校学生的口语交际能力已迫在眉睫。为了帮助学生能够勇敢地推销自己，展现自我，达到顺利就业的目标，语文教师要针对学生的实际情况和“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育方针，鼓励学生克服怯懦心理，从怕说到敢说，努力锻炼在公众场合说话的能力，时刻唤起他们的自信与勇气，告诉他们表达能力不是天生的，它是通过后天努力培养获得的。只要注意选择科学的训练方法，加上持之以恒的精神，人人都能提高口语交际水平，只有这样，才能使自己在日益激烈的职场竞争中站稳脚跟，立于不败之地。
2．引导学生认识什么是真正的口才，树立正确对待口语训练的态度
所谓口才，就是口语表达能力，即善于用口语准确、确切、生动地表达自己思想感情的一种能力。那么，怎样的口语表达才称得上是真正的口才呢？我们知道，现实生活中，爱说话，说话多，或自吹自擂，谎话连篇，并以口才自居者是有的，若以此当作口才的榜样，效仿的模范，良好的社会道德风尚又何以让人们公认并作为做人做事的行为准则呢？老舍先生说：语言之美并不是耍贫嘴。所以，那种不着边际的谈吐，夸夸其谈者并非拥有真正的口才，他们的言谈只会让人顿生厌恶，愿耐心倾听？“口才“的真谛又是什么呢？教师应该引导学生明白口才决不仅仅是“嘴巴的功夫”，它是一个人在交谈、论辩或演说时，把自己较好的思想品德、思维能力、知识学问、语法修辞、文学艺术等多方面的修养加以综合运用，从而得心应手地表情达意的一种语言表达能力，是以口头语言为外壳的德、才、学、识的综合体。只有让学生懂得了什么是真正的口才，才能使他们自觉地以正确的态度和方式去对待口语表达能力的训练。
3．制定科学合理的口语训练方案，逐步提高学生的口语表达能力
口语训练的首要特点是实践性。无论什么教学训练活动都少不了学生的主动积极参与。所以，在训练中必须给学生具体的、有兴趣的事情做，让他们主动做，喜欢做，而不是当任务来做。教师少讲口语交际理论，适当多教一些口语交际技巧。基于我校学生口语表达的实际情况，我认为只有从实战演练开始，做到由易到难，由浅入深，进行阶梯式训练。在训练过程中，让每位同学都有机会“说”，绝不能因对方的莫名理由而放弃对某个学生的训练。教师要剖析学生“不敢轻言语”的真实原因，做到“对症下药”。在设计训练课题时，就会科学合理地为学生“量身定做”。我的训练策略阐述如下：
3．1 广泛阅读，注重积累，拓宽知识面。“天才在于勤奋，知识在于积累”。口头语言表达能力的学习和提高，在于知识的积累，信息储备的质与量。作为教师，要善于引导，培养学生良好的阅读兴趣、阅读习惯，鼓励学生多读书，读好书，利用课余时间不断学习，吸收素材，从阅读中汲取营养，为口头语言的表达能力蓄锐。
3．2 加强普通话训练，提高学生的普通话水平。普通话是汉民族的标准语，也是我国民族的共同语，是全中国通行的口头语言。近些年，技校生源来自周边县区农村的较多，学生方言口音明显，势必会给以后的择业就业带来一定的障碍，因此加强普通话训练是非常必要的。针对方言区学生对普通话存在的“不愿说”“不敢说”“不说不行”的实际情况，我要求学生读准声母、韵母和声调，懂得拼音及其规则，从练习绕口令开始，做到发音准确，吐字清晰。这种练习既简单又有趣，很能调动学生学说普通话的积极性。在训练的基本目标达成后，教师要充分利用语文课时间，指导学生朗读课文，或从普通话材料上选取文章进行朗读训练，要求声音响亮、朗读流畅、富有感情、不读错字，不漏句、不破句，并注意停顿、重音、速度、语言和语调。教师还可以通过举行朗读比赛，按照普通话测试标准进行考核评价，以激发学生说好普通话的信心。
3．3 进行听力训练，培养学生接受外部信息的能力。听说读写，是一个人必备的四种基本能力。据专家研究表明，听占45%，其使用频率和范围远远大于说、读、写。听是为了更好地说，听服务于说。通过听力训练，培养学生对于外部信息的接受、存储及辨析、理解能力，提高学生的听力水平，使学生成为真正会交际的人。在训练中，我坚持有恒、有序、有量的原则，采用以听为主、听说结合、听读结合、听写结合、听做结合的综合训练方法，逐步提升学生听的能力。如复述式听话训练，教师选择的训练材料应先短后长，由易到难，要求学生聆听材料时，瞬间注意力高度集中，在听读时不得笔录，以训练学生迅速记忆整篇内容的能力。又如听话理解训练。可以采用抢答的方式，教师陈述材料后由学生抢答这则材料表述的话语内容是什么，这样既可以考查学生对话语的理解能力，也可以考查学生的反应能力。
3．4 结合专业特点，模拟面试情境，锻炼学生的职业口才能力。在现代人才市场上，面试招聘已经成为必不可少的环节。通过求职面试推销自己，打动考官，从而赢得就业机会是大多数求职者成功的必经之路。教师应该根据本校开设的各类专业，了解其特点及相关课程，精心设计面试题目，考察学生的语言表达能力、思维能力、处事能力、仪容仪表，以及对一些问题的看法等综合素质，帮助学生了解面试的基本过程，掌握求职面试的口才技巧，以更好地展示自己的才华。面试过程主要涉及自我介绍和问答两方面的内容，在这两个环节中，教师扮演某企业人力资源部招聘者的角色，学生以一名应届毕业生的身份，扮演应聘者前来参加面试。面试正式开始，考官给学生3～5分钟的时间进行自我介绍，这个环节要求学生在介绍个人基本信息、学业成绩、实习表现、兴趣特长等情况时，不仅要做到思路清晰，简洁明了，而且要坚持实事求是，不可夸张。在接下来的问答环节中，教师的提问要贴近学生所学专业，如电钳专业，教师可设计以下问题：①你是学电钳专业的，请你把《钳工工艺学》这门专业课程的特点和学习感受介绍一下，好吗？②在顶岗实习中，你最大的收获是什么？③作为应届毕业生，缺乏经验，如何能够胜任这项工作？④如果我们公司录取你，你在工作岗位上如何更好地发挥你的专业技能？⑤你未来三年内的目标是什么？如何实现？每名学生面试完毕后，除教师中肯点评，提出改正建议外，还可以组织其他学生对应聘者的表现进行评价，从思路是否清晰，回答是否具有针对性，态势语是否自然得体等几个方面综合评判，然后大家决定是否录取这名应聘者。另外，在学生熟悉面试程序后， 教师指导学生互换主试者与应试者角色，在一问一答中，体会面试中的表述要领，从而掌握求职中的面试技巧，为将来顺利就业增添一份足够的自信。
3．5 开展丰富多彩的实践活动，创设各种机会，强化口语训练。口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这远远不够。口语表达水平的提高，需要平时大量的训练，如果训练量达不到，是不可能获得理想效果的。所以，除了课堂教学外，教师应该借助学校组织的社会交往实践活动，如组织慰问、做好事送温暖、团日活动、联谊活动等，引导学生有意识地锻炼自己的交际口才。同时，教师要鼓励学生积极参加校内开展的第二课堂活动，给自己创造“说话”的机会，让学生在校园文化建设中把说的训练突显出来。如组织朗诵会、故事会、座谈会、讨论会、演讲比赛、辩论会等，让他们克服畏惧，发展勇气，抓住一切机会，促使自己养成自觉训练口才的好习惯。另外，学校举行文艺演出活动时，教师可以指导口语交际能力较好的同学改编剧本，撰写段子，编演小品和相声，组织一些同学参与排练演出，这样一方面丰富了学生的精神文化生活，又激发了学生练习口才的兴趣。教师还可以利用文学社团、兴趣小组、广播站、记者站等带动全校学生进行口语训练。总之，开展这些活动都是技校学生训练口语，锻炼口才的有效途径。
2009年，国家教育部颁布了《中等职业学校语文教学大纲》。大纲对学生的口语交际更加重视，明确要求学生能：“说话时有礼貌，表达清楚、连贯、得体。”“能够根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”因此，培养学生的口语交际能力，不仅是技校语文教学的一项重要内容，而且对学生今后择业就业，促进社会交往，实现人际沟通具有重要的意义。我们应紧跟时代步伐，适应社会所需，在注重专业技能的同时，努力给学生提供一个有效的口语交际训练平台，指导学生练就良好的口才，为最终获得成功打下坚实的基础。
参考文献
[1] 金和.实用口才必读大全［M］.北京：企业管理出版社，2006.
关键词：短时记忆；口译；教学
英语翻译主要包括笔译和口译两个部分，但日常英语教学中提到的翻译通常是指笔译。由于应试需要以及条件限制，英语笔译在英语翻译教学中占据了绝对的主导地位。但不可否认的是，英语是一个工具性的语言，既然是交流的工具就应该体现其交际性。人类最原始的交流方式是口头交流而非文字交流。因此，口译更能表现出英语的交际性和工具性，这应当引起广大英语教师和学生的关注。英语口译多数为即兴口译，这就对译者的短时记忆能力提出了严格的要求。因此，训练学生的短时记忆能力是培养学生口译能力的必经之路。
一、短时记忆的实质和特点
人的记忆可以分为感觉记忆、短时记忆、长时记忆三种。短时记忆亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆，指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。特点有四个：一是短时记忆的容量是有限的，一般为7±2，即5～9个项目。二是语言文字的材料在短时记忆中多为听觉编码，非语言文字的材料主要是形象的记忆。三是短时记忆中的信息是当前正在加工的信息，因而是可以被意识到的。四是短时记忆的信息经过复述，都可转入长时记忆系统。
二、如何在口译教学中培养学生的短时记忆能力
1.培养学生的信息筛选能力。一个口译者想要在短时间内记住自己听到的信息，必须具备强大的信息筛选能力，因为想要做到一字不漏地短时记忆是很困难的。这种情况下，教师就应有意识地培养其信息筛选的能力，如对人名、地名、场所名、时间等的敏感度。毕竟在一定时间内大脑的记忆容量还是有限的，因此学生必须学会先抓重点、记要点，理解主干信息，从而在此基础上对接收到的信息进行扩充，这就要求学生必须具备信息筛选的能力。
2.培养学生对信息的整合能力。除了极个别正式场合要求口译者逐字逐句地翻译外，绝大多数的场合只要能翻译出内容的大致情况即可，有的细枝末节是可以忽略的。因此，教师应着手培养学生的信息整合能力，即在接收全部信息后，不需要从头到尾逐字翻译，而是能迅速地整合信息，突出重点，把琐碎的信息梳理成型，然后翻译出来。
3.扩展学生的词汇量。词汇量是口译的基础，如果连单词都不理解，口译就无从谈起。因此，教师应给学生树立一个基本观念：注重基本功的训练。有了基础才能显示出技巧的重要性；没有基础，技巧就等于零。尤其对于新闻、贸易等行业中经常出现的重点单词更应引起学生的注意。如果有重要的单词不被译者理解的话，很大程度上会影响译者的短时记忆能力。
4.充分利用电影、电视等传播资源。口译需要大量的练习，而课堂教学中没有很多的机会为学生创设这种条件。作为教师就应学会开发和利用一切合理有效的资源，比如英文版的欧美大片儿、美剧等。这些资源不仅能被应用到课堂中，更可被用于学生的课后练习。而且，电影、电视中的语速贴近生活的真实情景，为学生创造了很好的口译素材。教师可以鼓励学生每隔一小段时间暂停一次，学生进行短时翻译，对学生短时记忆能力的提升很有好处。
5.培养学生清晰的逻辑思维。开始短时记忆训练时最好先锻炼学生的逻辑思维，因为与信息点存储的精准度相比，逻辑线索的清晰度更重要，而且训练过程也更漫长。我们日常与人交流时，有的人说话得体、语言通顺；有的人则语病频出，逻辑混乱，经常让人产生误解。这就说明了逻辑思维的重要，只有思维清晰了，才有利于学生短时记忆的培养。
6.学会利用缩写及符号来辅助短时记忆。无论是同声传译，还是即席翻译或其它形式的口译都需要记录，而且口译的质量在很大程度上取决于译员作记录的好坏，尤其是连续口译，更需要记录。碰到长句时，需要一定的短时记忆能力将捕捉到的内容通过自己的理解转化为符号、缩写字母等。口译的记录也是一门大学问，记录的质量直接关系到口译的效果。因此，教师应给学生传授一些缩写、符号记录法等来辅助学生的短时记忆。首先，口译人员应记住，别人一讲话，自己就要立即动笔作记录。其次，口译人员要学会尽可能一边听一边不断地进行逻辑分析，同时进行记录。
由于口译人员要在极短的时间内完成信息的接受、理解、处理和输出，这就决定了口译人员必须具备良好的短时记忆能力。因此，英语教师在进行口译教学时，除了要传授学生口译的基础理论知识和技能外，更要对学生进行短时记忆的训练。当然，口译对学生的英语素养要求较高。教师应进一步对口译教学进行研究，以期找到更好的教学方式来真正提高学生的口译能力。
参考文献：
[1]廉俊颖.短时记忆能力的培养与大学英语口译教学[J].科教文汇，2007，（09）.
[2]孔菊芳.从认知心理学的角度谈口译中的短时记忆[J].广西教育学院学报，2006，（04）.
[3]张玉翠.口译中的短时记忆及其训练[J].常熟理工学院学报，2009，（06）.
关键词：小学生 口语 能力培养
口语交际是语文教学的一个重要方面，是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流能力、应对能力、人际交往能力及合作精神。新颁发的《语文课程标准》，把对学生的口语交际能力的培养作为语文教学的一项基本要求。《语文课程标准》明确指出：小学阶段应“培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”提高小学生口语交际能力，是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生的兴趣，创设多种情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会不断提高。
一、设“宽松和谐”的说话情境，在“表演”中学习语言
低年级学生好动、爱玩，有意注意的时间不长，无意注意占优势。对儿童的研究表明：7―10岁儿童连续注意在20分钟左右。在教学中，如果单纯的说话训练，会使儿童感到疲劳，单调而无话可说。久而久之，会形成惧怕说话训练的心理障碍，不利于儿童的发展。这时，如能适时地运用“表演”这种活泼有趣的训练形式，则会鼓舞学生说话的热情，有利于他们的语言发展。
很多教师总认为“表演”是个别好学生才能做到的，使参与面变得很窄，“表演”似乎成了好学生的专利，常常是一人“演”，众人看，许多人都无事可做，以至于无什么收效。实际上，“演”可以是参与对象发生灵活的变化，有师生合作，同桌对演，集体与个别相结合，男女生对擂，小组内合演等。例如：一年级上学期刚开始不久，为了使学生之间互相了解，也为了提高学生说话的完整性，我设计了学生的“自我介绍”。但如果让学生一个一个回答：我叫什么？我几岁了？我喜欢什么？那就太单调了。于是，我把这次的口语交际训练变成了一次“让我和你交朋友”的交友活动。课前，我将教室布置成茶话会的会场，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。上课刚开始先让学生说说你想了解好朋友的哪些情况，然后各自练习介绍自己的情况，接下来再进行全班性的活动：一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和他交朋友的可以走上台介绍自己的情况，并和他进行交谈或公演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相理解，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他进一步认识了提高说话能力的重要性。
二、加强口语交际的互动性，促进学生口语交际能力的提高
口语交际教学不同于一般的说话，要突出“交际”，那么就要求是互动的，只有在互动的情境中，才能提高学生的表达能力。
〈一〉师生互动，重在引指、规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《秋天的快乐》中，教师先介绍自己小时候自己在秋天里的快乐生活，从而引导学生明白必须说清楚秋天的特征，并通过一两件具体的事情把自己的快乐表达出来。
〈二〉学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。比如教学《我们去“旅游”》的教学中，在小组中让学生轮流当“导游”，给大家介绍自己知道的风景名胜，“游客”可以随时向“导游”提出问题，“导游”耐心地进行解答。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。
〈三〉扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。短短的40分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。如上完《这样做不好》后，我要求学生留心观察生活中的不良现象，并且想办法去劝说或阻止。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
三、随机训练，课外延伸练说话
丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，引导学生用学过的知识和自己的认识能力参与说话训练，在这一过程中发展学生的口语交际能力。如有学生过生日时，这样引导：今天是你的生日，你的心情怎样，大家会怎样来庆祝你的生日？教师节到了，引导学生：在这个特别的日子里，你有什么话要对老师说？国庆长假开学，引导学生：在假期里有什么新鲜事？班里来了位外地的学生，我这样引导他：你的家乡在哪儿，那里的风景一定很美，你能向大家介绍吗？等等，生活中真是有挖掘不完的教材。
一、创设交际环境，捕捉交际时机，让学生敢说
日常生活中，学生在和小朋友、父母进行交流时，一般都是无拘无束、畅所欲言，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。这大大压抑了学生的思维，使学生有话不敢说。因此，学生一入学，我就迅速想办法，与学生交朋友，鼓励他们说出自己的感受。
入学第一天，学生对什么都感到新鲜，我利用课本上“入学教育”的图画，对学生进行语言训练。首先，让学生先按一定顺序观察图画，同时加以引导：这是什么地方？图上有谁？他们在做什么？他们表情怎么样？之后，让学生讨论，你在今天看到老师的时候，老师对你说了什么？你对老师说了什么？师生可以进行对话练习。下课后，我带领学生们参观校园，边参观边向学生们讲解一些功能室的作用。回到教室，我让学生们说一说自己看到了什么，学生们会说出许多平时我都不在意的地方。兴趣被调动起来后，我还让学生们来做自我介绍。这样的训练大大激发了学生说话的兴趣，让学生敢说。
二、善于观察引导，联系学生的生活实际，让学生乐说
教育就是“教人做人”“教人化人”，口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。
比如让学生仔细观察跟着家人到商店购物的情景，在课堂上模拟售货员，向“顾客”推销商品；搜集资料，模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；带上自己喜欢的玩具和图书，向大家介绍。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地来进行口语交际的训练，让学生乐说。
平时，我们可以让学生观察生活中的事物，并提出观察要求。比如，在上学的路上看到了什么？发现了哪些地方和平时不一样？看到大街上的人们在干什么？……学生可以把看到的说给全班同学听。这样，学生们对观察有了一定的兴趣，思维就会变得活跃，说话时可说的题材就多了，孩子们也就越来越想说。
三、培养良好的语言习惯，提高表达能力，让学生会说
与人交往不能仅仅满足于把话说完，还得把话说明白、说清楚，让人听起来顺耳，这是一个人文明修养的体现。学生在交际的过程中，常常出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方。因此，我们在进行口语交际训练时要给予学生适当的提示和指导。
口语交际包括两大部分内容：一是会听，二是会说。会听别人的话，善于发现不足，自己在说的时候就会引起注意。所以，我在教学中有意地设计让学生参与评价。例如，在上“我最喜欢的游戏”一课时，先提出：“谁愿意把你最喜欢玩的游戏介绍给大家？”其他同学当评论家，听后，评评谁说得好。这样，“小评论家”的语言得到了训练，发言的学生也明白了自己的不足之处，使得学生的口语表达能力都上升了一个层次。
四、多创造机会，让学生主动交流，让学生说好
【关键词】英语教学；口语交际能力；三维目标
On the Cultivation of junior high school English students' oral communication ability
Li Cong
【Abstract】In junior high school English teaching to a correct understanding of the dialectical relationship of language knowledge and ability to use language， to high-quality teachers as an intermediary， to promote the students to master the language knowledge， the ability to use language into. The same time， it is necessary to overcome heard that bridge the gap between read and write， to strengthen heard literacy skills in all aspects of the training， to maximize the overall effect. This article on how to carry out the junior high school oral English teaching are described. English teachers should select appropriate content， the creation of vivid scenarios and carry out oral teaching through a variety of classroom activities. Student interest in learning， improve oral communication to enhance the skills， knowledge， skills， emotional young teaching objectives.
【Key words】English teaching； Oral communication skills； 3D target
《初中英语新课程标准》指出，“英语课堂教学要根据学生的认知水平积极的开展口语练习，让他们在自己所熟知的环境中实现与他人沟通信息，能在口头表达中进行适当的自我修正并能有效地询问信息和请求帮助。”初中英语教学中，教师要给学生创建一个轻松愉快的口语环境，以生活为背景，以知识为载体。培养学生的合作意识和口语交际能力。
一、培养说英语的兴趣
著名教育家乌申斯基说，“兴趣能够使人产生学习上的冲动，能够使人产生～种积极向上，乐于探索的力量。”英语教师只有抓住学生的学习兴趣，才能使教学工作能够顺利开展。培养学生说英语的兴趣，首先要求英语教师做好表率，能够说出一口流利的英语，吸引学生去模仿。而后，调动学生进行尝试，从简单的问候语到一些特定的场合的交际用语，逐步体会“说”英语所带来的乐趣。
例如在讲解牛津初中英语（7A）Unit 2《My Day》时我拿出一节课作为对话、句型操作课，培养学生灵活运用本课所学词汇、句型来表述日常活动的对话能力。包括单词fun，sleep，a，m，p，m，homework，model，make，newspaper，film，mum，should，right，的使用；重点短语wake up，g0 to sleep，have assembIy重点句型I get up at 6 a，m every morning，When doyou get up？When d。you go to school？What do youdo after school？在以后的课堂教学中，教师可以经常性的用这些对话内容与学生进行交流，鼓励学生之间用英语进行问答。从《My Day》进一步拓展到问候（Greefings）、介绍（Introduction）、告别（Farewe～s）、感谢（Thanks）、谈论天气（Talking about the weather）等等。随着教学的不断深入，教师可以让学生借助网络、音乐、广播、影视等平台进一步了解其口语应用，打破语法的局限性，了解英美之间的差异，进一步增强口语的表达能力。
由于英语在表达方式和汉语有很大不同，所以在口语练习初期，教师不要刻意追求准确程度。教师要循序善诱，鼓励他们大胆说英语。教师要首先要设计学生感兴趣的内容，预先把口语练习涉及的词组、短语提供给学生，学生只需要简单的“加工”即可，以此来降低口语练习的难度；要给学生提供“犯错”的机会，消除学生羞于启齿的心理，可以让学生之间互相挑错，教师进行总结，缓解学生的紧张心理。对于学生身上的些许进步，教师要及时表扬，增强学生的学习信心，调动学生参与课堂教学的热情。
教师可以借助图片、录音、多媒体等形式让学生进行口语复述或练习，也可以由自己进行发挥和想象进行二次“创作”，只要能够较为准确的表达一定的英文含义，这样的活动就是成功的，这样的形式就是可以借鉴的，逐步让学生由“要我说”，变以“我要说”。
二、营造说英语的氛围
笔者认为，学英语其实并不难，难的是缺少相关的语境。语言的学习离不开听、说、读、写、译等环节。如果把英语学习仅仅局限于课堂练习与语法讲解势必会逐渐丧失语言的交际功能。如何帮助学生营造愉悦、宽松的学习氛围，确实是摆在英语教师面前的一个难题。
1 用学习卡片点缀教室
把一些常用的口语练习句型制作成卡片，张贴在教室的醒目位置，便于学生识记与练习。尤其在英语课堂上，教师要充分发挥学习卡片的作用，鼓励大家写卡片，读卡片。
2 适时开展英语辩论活动
在教学中可以根据教学目标和教学要求，适时开展英语辩论活动。给学生一定的准备时间。围绕某一主题确定正反双方的观点。在活动中可以通过组内同学协调配合来完成口语训练。如一个同学用英文进行辩论，同组同学进行中文翻译，对方辩手同样如此。也可以把英文内容通过投影进行展示，供在场评委进行参考。
3 定期举办英语角沙龙活动
为了模拟较为真实的语言环境，营造一个学英语、说英语的学习氛围。定期举办英语沙龙是一个值得推荐的做法。在活动中既要有交流的主题，也要有讨论的重点。可以重点模仿一些生活中的场景来展开活动。如打电话，问路，自我介绍等。Hello，How are you。How d。you d0，Good morning，Good af，ternoon，Good evening；Thank you，Excuse me，I’msorry，That's alI right，You’re welcome，See you later，这些语句在初中时大多数学生都已比较熟悉，交流起来应该没有问题。鼓励学生在此基础上用已学过的稍复杂的句型结构进行交际，如用英语聊天：Doyou feel cold today？
Have you had breakfast？D。youhave some questions to ask？Please talk about yourfamily，D。you like English？
4 教唱英文歌曲
音乐的魅力是无穷的，很多英文歌曲很受中学生的欢迎，选择一些矮小精悍，节奏感的英文歌曲让学生进行传唱可以有效的调动学生学习英语的激情。如电影《Titanie》中的《My heart will g0 0n》，以及《say you say me》、《Yesterday once more》等名曲。传唱也是一种口语的练习方式，能够让学生减轻心理压力，放松心情，掌握爆破音的发音方法。
三、协调好口语与英语其他技能的关系
要正确处理好口语与其它英语技能之间的关系。其余在英语学习的过程中，听、说、读、写、译等能力的发展是相辅相成的。“听”“说”能力是口语英语的具体运用，也是其他能力培养的前提和基础。阅读与写作、笔译被认为是书面英语能力，同样十分重要。在教学中，教师应坚持听说领先，阅读与写作、笔译来巩固英语知识点，借助丰富多彩的课堂活动将英语技能有机的进行融合，实现英语能力的全面提高。
英语教学的最终目的是使学生能够运用英语灵活自如的进行交流与沟通。教师要通过各种途径。开展形式多样的练习活动，让学生有开口实践的机会，并通过训练不断消化、吸收、运用和发展，以英语口语能力的提高推动听说写能力的全面发展，为学生的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献
[1] 蔡群，如何有效提高学生的英语口语表达能力[J]，《内江科技》，2010.1。
[2] 王静，谈新课程标准下的高中英语口语教学[J]，《考试周刊》，2010.3。
一、口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合
口语训练要从学生的年龄特征与认知特点出发，根据从易到难，从基本到综合，从一般到特殊的规律循序进行，训练的过程要呈梯度渐进。这在新大纲上有鲜明的体现。从内容上说，低年级要求“听一段话或一件简单的事，能复述基本内容”，中年级“能清楚明白地讲述一件事”，高年级“转述别人讲话”，可见难度逐渐加大；从方式上来说，由复述、讲述到转述，由单一训练到综合训练，方式越来越复杂。而口语交流的互动训练要求也体现了循序渐进的特点，其别提到了学生口语交际情感的培养，让学生从“愿意”到“主动积极”地进行口语交际，这就要求我们在训练过程中切不可提出过高要求，而应从学生的实际出发，通过鼓励、表扬，使他们敢说，愿说，善说。口语训练既要体现纵向的梯度发展，又要体现横向的相互融合，教师在训练过程中一方面要依据教材，抓住重点，进行有针对性的训练，另一方面要加强各个技能点、知识点、情意点的相互融合。
二、口语训练，要加强内容与方式的综合化
口语交际能力是语文基本技能的一个重要方面，它和语文其他能力是相互渗透、协调发展的。因此口语训练不能孤立进行，要加强内容与方式的综合化。
1.加强听说读写的联系
听的能力越强，不仅能够摄取更广泛、更丰富的说话材料，而且能加深在口语交际中传达意思的理解，使口语表达更准确，更丰富。读既能够积累语言，又可以利用获得的语法等知识使语言表达更规范，另外有些阅读材料本身就提供了生动的说话范例。而写的严密性与条理性，能够矫正说话过程中常出现的语病，提高说话质量。听说读写的能力是紧密联系、相互制约而又相互促进的。
2.加强口语训练与观察、思维、想象训练的联系
观察是学生认识客观事物、获取感性材料的又一重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点和事情的诸多联系，才能把内容说完整，说具体，说准确。而口语训练与思维训练的关系更是密不可分，口语与思维的发展是同步的，说话的条理性，层次性，逻辑性，都反映在思维活动上，思维敏捷则语畅，思维钝缓则语塞。同样，丰富的想象不仅使学生有话可说，更能把内容说得生动有趣。
3.在语文教学的各个环节中培养口语表达能力
教师的整个教学过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的过程。我们要在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素，促使学生口语表达能力的提高。
三、口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行
口语交际除了要具备基本的口头表达能力，还应具备在交往过程中所表现出来的待人处事能力和临场应变能力，而这一切只有通过双向互动的方式才能实现。缺少双向互动性，就无所谓交际。新大纲明确指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”这更加突出了口语的交际功能。在具体的训练过程中，教师还要注意以下几点：
1.师范作用不可少。教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生交流的过程同时也是学生向你模仿学习的过程。
2.角色地位要转换。教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问式甚至责问式，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈。
3.评价要引而不露。在口语交流过程中，教师对于学生表达不足的地方，更多地要在交流过程中巧妙地加以引导和矫正，这样既可以使交流得以继续，又可以使学生的口语能力在不知不觉中得到提高。
4.训练要面向全体。口语训练的互动性不仅是师生之间的互动，同时又是学生与学生之间的互动，教师可以通过分小组等各种形式进行训练，让每个学生都得到锻炼的机会。
5.内容要利于互动。教师在选择说话材料时，就要充分考虑到材料内容能否实现互动的目的。
四、创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交流。
生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实的情感体验.激发他们表达的强烈欲望。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”教师可以根据说话内容、形式的要求，采取下面的几种方式：
1.语言调动。教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，并在交流过程中用自己的语言帮助学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。
2.环境渲染。根据口语训练内容，为学生营造接近生活实际的交际环境。这种环境的创设一方面有利于学生捕捉说话的内容，另一方面有利于学生的临场发挥，使他们表达更准确，更逼真，更生动。
3.表演激趣。小学生的表现欲望一般都比较强，精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更能符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达的效果。
一年级
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）07A-
0095-02
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水，而语文课堂教学又是培养学生口语交际能力的主阵地。一年级学生刚刚跨入学校，一些学生由于胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯。还有一部分学生学前受教育少，口语表达能力欠缺，出现意思表达不完整、不连贯、前后矛盾等现象。小学阶段是个人发展语言的重要时期，更是一年级学生系统学习语言的开始，为了培养一年级学生的口语交际能力，笔者把口语交际与生活实际紧密结合，充分利用课堂教学作为主阵地进行实践研究。
一、在拼音教学中训练学生的口语表达能力
拼音是学习语文的基础，是一年级学生最先接触的学习内容。语文教师应如何激发学生的学习兴趣，在拼音教学中训练学生的口语表达能力呢？笔者在教学中引导学生观察字母的形状时，让学生展开想象进行表达。比如教学字母“b”时，笔者让学生观察书本上阿姨手里拿着收音机的插图进行想象，笔者提问道：“小朋友看一看，这个字母“b”像什么？”学生观察后说出：“‘b’的一竖像收音机拉出来的天线，右半圆就像收音机。”根据学生的回答，笔者编出顺口溜：“阿姨听广播，b、b、b。”这样既集中了学生的注意力，又激发学生学习的兴趣，同时训练了口语表达。再如，在教学字母“n”时，前次课已经教过了字母“m”，学生通过观察发现“m”像两个门洞，因此，在教学“n”时，笔者通过对比的方式出示门洞的插图，学生们马上举起小手说：“老师，我来编顺口溜！”一个学生说：“一个门洞，n、n、n。”笔者提问：“你为什么要这样编呀？”生答：“老师，上次我们学过‘m’，‘m’像两个门洞，‘2个门洞，m、m、m’，‘n’只有一个门洞，所以就是‘一个门洞，n、n、n’。”这样教学，引发学生丰富的想象力，融入说话的内容，不但缓解了课堂的紧张气氛，让拼音学习充满了生机，而且学生们训练了口语表达。
二、精心设计口语交际内容，让学生享受说话的乐趣
口语交际教学可以通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高口语交际技能，这种专题训练具有以下特点：一是与学生的生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律性。比如人教版语文一年级上册教材第五单元中“能说会道”的说话主题是“我最喜欢的玩具”。学生在交流玩过哪些玩具和最喜欢什么玩具时说得比较好，但是怎么玩却表述得不顺畅。这是由于学生说话的内容受到了“玩具”这一特定物象的限制，于是笔者对说话内容作出修改，让学生以“我最喜欢的游戏”作为说话主题，并带领学生一起玩“丢手绢”“点鼻子”“老鹰抓小鸡”等游戏。学生一边玩，一边留心观察游戏的玩法，有了游戏体验后，学生自然就有话可说了。比如有学生说：“我最喜欢的游戏是丢手绢。我们围成了一个圈，用小皮球当手绢，老师先让高××来丢‘手绢’，他把‘手绢’丢在我的身后，我站起来拿起‘手绢’就跑，我跑得可快了，不一会就追上了高××。他只好给我们表演一个节目，唱了一支歌……”这样教学，学生联系生活实际去体验游戏过程，促进思想、感情、意志、品质的提升，学生在这一过程中不但乐于表达、勇于表达，而且所说的话都是发自内心的感受，进一步提升了学生的口语交际能力。
三、巧用图画训练学生表达完整的句式
图画是鼓励学生积极表达的助推器。语文教材中一幅幅精美的插图给一年级学生的说话训练提供了素材，唤起了学生观察、联想、表演和说话的兴趣。图画具有形象、直观的特点，教师在指导学生有序看图、说完整句子的同时，还要给学生做好示范工作。比如笔者在教学人教版语文一年级下册《司马光》一课时，笔者先引导学生初读课文，再引导学生观察图画，看看第一幅图上画着的是什么。学生观察后说：“这是一口很大的水缸。”笔者接着提示道：“大家观察得很仔细，这口水缸除了很大以外，还是一口怎样的水缸呢？”由于图中看不出缸里是否装满了水，于是笔者借机让学生读一读课文第二自然段中的句子，不一会儿有学生举手说道：“这还是一口装满水的大水缸。”笔者问：“你是从什么地方看出来的呀？”“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水。”笔者追问道：“谁能用一句完整的话说一说，这是一口怎样的水缸？”生答：“这是一口装满了水的很大很大的水缸。”笔者问：“你说得真棒，还有谁也想来说一说？这么大的装满了水的水缸，如果不小心掉进去会怎么样？”生答：“如果掉进去，人会被淹死的。”“是的，这么大的水缸装满了水，人掉进去是非常危险的。所以，以后小朋友看到这样的水缸，可就要注意安全了。”一年级课文中的插图非常精美、形象，教师在教学中要利用插图引导学生进行说话训练，这样学生就会在思维能力、口语表达能力等方面收到良好的学习成效。
四、融口语交际训练于日常活动之中
口语交际是学生生活中必不可少的交际工具，丰富多彩的生活给学生的口语交际训练提供了源头活水。一年级口语交际教学应联系日常生活背景，致力于学生口语交际素养的形成与发展，为提高学生的日常口语交际能力打好基础。在《乌鸦喝水》一课的教学中，笔者将乌鸦如何喝到水设为本课的教学重点，当学生懂得了“乌鸦是怎么喝着水的”之后，笔者提出了一个问题：“乌鸦要喝着水，除了往瓶子里加石子外，还能用什么办法喝着水，请大家帮乌鸦想想办法，想到的请举手。”不一会儿就有小朋友举起了小手，一位男生站了起来说：“老师，可以用吸管吸。”笔者问：“乌鸦会用吸管吗？它上哪里拿吸管呀？”男生答：“小卖部不是有很多吗？”全班学生笑了起来，笔者说：“你挺有办法的。小朋友们还有什么更好的办法吗？”这时一个女孩说：“把瓶子推倒，水就出来了。”笔者说：“瓶子倒了，水全流到地里去了，乌鸦还是喝不到水呀！”还有几个学生答道：“在瓶子旁边挖个坑，让瓶子斜倒下来，乌鸦就能喝到水了。”“让乌鸦用尖硬的嘴巴把瓶子啄破，水流出来后就能喝到了。”“把一张大树叶放在瓶子旁边，乌鸦用爪子一碰，水流到树叶上面就能喝到水了。”……可见，教师利用好教学资源，引导学生留心观察生活，就能引发学生积极思考，说出各种各样的方法来，这样教学，把培养学生的口语交际能力融入教学当中，让学生有话可说，愿意开口表达。
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