时间：2023-06-04 08:39:04
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师观察能力的重要性，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】高中物理 新课改 实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.083
实验是学生进行物理学习的基础，实验对物理学习具有重要意义。通过实验，可以将抽象的物理现象展现在学生面前，帮助学生更好的对理论知识进行理解；通过实验，可以有效培养学生科学的思维能力与观察能力，引导学生走向科学的殿堂；通过实验，能够使课堂教学变得更加有吸引力，提高学生的物理学习兴趣。物理实验对学生物理学科的学习有很大帮助，但是在实际的教学中却存在一些问题，据此本文就新课改下的物理实验教学进行探析。
一、高中物理实验教学现状分析
近年来我国随着新课改的不断推行，各学科都进行了深入的改革，改革的内容涉及到方方面面。随着新课改的不断推广，一些更加具有“探索性”的实验被人们提出，并受到了广泛的关注。就实验形式而言，发生了很大的变化。例如：在实验过程中更注重培养学生的探究能力与创新能力，这对学生的物理学习而言，能够进一步激发学生的物理学习激情。
新课改以来实验教学发生的这些变化充分的说明，物理实验不仅引起了教师的广泛重视，同时社会各界对物理实验的重要性也有了全新认识，通过物理实验不仅要提高学生的认识，更要提升学生的能力。然而在实际的物理教学过程中，还存在很多因素影响了物理教学质量的进一步提升，尤其是高中阶段的物理实验教学仍然是我国物理教学中的一个薄弱环节，应该引起高度重视。
二、高中物理实验教学中存在的问题
（一）实验仪器存在的问题
众所周知，要想进行有效的物理实验，既要有理论知识的指导，也要有充足的实验仪器做支撑，这是进行物理实验不可或缺的两个重要条件。然而，就目前的高中物理实验而言，实验仪器不充足的现象始终困扰着很多课堂。实验仪器的短缺限制了学生进行实验的次数与质量，很多需要学生亲自进行操作的实验可能因为实验仪器的短缺而导致学生只能通过观察的形式对实验现象进行了解，影响了学生实际操作能力的提升。实验仪器存在的另外一个严重问题就是仪器过于陈旧。学校受财政等方面原因的影响，实验仪器的更新换代存在一些问题，这也给学生的实验带来了一定的困扰。落后的实验仪器对实验结果会产生一定的负面影响，可能在学生实验步骤正确的情况下，也难以得出想要的结果。
（二）教师和学生对物理实验的认识存在问题
近年来，虽然物理实验的重要性被人们广泛的认识，但是受传统物理教学理念的影响，一些教师和学生对物理实验的重要性还没有引起足够重视。
1.学生对物理实验的重要性没有引起足够重视。对于高中学生来说，进入高中阶段，学生的首要任务就是取得高考的胜利，因此，很多学生都将高考作为自己学习的出发点，很多学生对高考的考试形式进行分析，就物理学科而言，实际的实验操作并没有被纳入高考行列，这就导致学生对物理实验的重要性认识出现了一定的偏差，很多学生更愿意将时间投入理论知识的学习，而忽视了通过实验提高自身的观察能力与实际操作能力。
2.教师对物理实验的重要性认识也存在一些问题。对于大多数教师而言都能认识到物理实验的重要性，但是一些教师依然没有采取有效措施提高学生的实验能力，不管是在讲解与实验有关的理论知识时，还是在实际的实验过程中，都出现了懈怠的现象，对学生实验能力的提高产生了不良影响。
三、对有效解决实验教学中存在问题的思考
（一）有效提高学生的观察能力与思考能力
不管是多么伟大的物理发现，概念或规律，都离不开“观察”，观察既是学生有效掌握物理知识的重要手段，也是学生进行物理探究的重要渠道，只有在观察过程中，学生才能获得最直接的感性材料。人类在探索过程中，只有掌握了大量的感性材料，兴趣才会被有效激发，感性材料越多，学生的兴趣就会越膨胀，进行独立探索的激情就会越高涨，能够以更大的积极性与主动性投入到研究中去，因此，在物理实验教学过程中，教师一定要注重培养学生的观察能力。
在物理实验教学过程中，既要注重培养学生的观察能力，还要能够有效培养学生的思维能力。物理现象多种多样，很多物理现象是能够用肉眼观察到的，还有很多现象是用肉眼难以观察到的，对于复杂的物理现象及抽象的物理概念，学生想要从根本上加以理解，仅仅依靠教师的指导是不行的，必须在教师指导的基础上能够进行独立的思考，只有这样才能对知识点有深刻而清晰的理解。
（二）加大对实验器材的财政支持
实验器材短缺与陈旧，对实验教学产生了不良影响，为了给学生提供充足的实验器材，同时实现实验器材的有效更新，需要相关方面能够给予必要的财政支持。首先教育部门要对物理实验教学引起足够重视，给学校的物理建设提供一定的资金支持，学校也要对物理实验引起足够重视，在资金上给予一定的帮助，促进物理实验课的顺利开展。
（三）转变教师的物理教学观念，转变学生的物理学习观念
教师和学生是课堂教学的重要组成部分，因此，想要真正建设高效的物理实验课堂，就必须从根本生转变教师与学生对物理实验的观念。
对于教师来说，要对物理实验教学引起足够重视，要明白物理实验能够帮助学生更好的进行理论知识的学习，同时也有助于提高学生的动手能力，对学生以后的成长，尤其是走上科学研究之路都产生重要影响。教师在认清楚了物理实验教学重要性的同时，也要对学生进行正确的指导，引导学生树立正确的物理学习观。
关键词：初中美术观察能力
观察力是人最基本的能力之一，无论是平时的学习，还是艺术创作都离不开观察。因此，在初中教学中培养学生的观察能力是非常重要的。在美术课的学习中，学生不仅需要调动自身的观察能力，对事物进行细致观察，而且还要发挥自身的想象力。同时，美术课还能培养学生的创新能力和模仿能力，是非常有利于学生能力全面发展的。因此，教师必须要转变自身对美术课的认识，要重视美术课的教学。那么，在美术教学中应该如何来培养学生的观察能力呢？
1营造安静的观察氛围，不限制学生思维
观察能力考验的是学生对事物的观察，要想学生的观察能力有所提高必须要让学生有自己观察的这一体验和过程。因此，这就意味着教师在学生观察的时候尽量不做任何干扰。这就要求教师首先要为学生提供一个安静的观察空间，让学生在观察的过程中不受打扰，避免学生思路被打断。因此，在初中美术教学中教师一开始就要为学生立好规矩，让学生明确在什么情况下是不可以发出任何声音的，从而为学生营造一个安静的观察氛围。其次，在初中美术教学中教师只能告诉学生要观察的对象，而不能告诉学生要观察的内容，以免限制学生的思维，降低学生的观察效果。而且，如果在学生观察之前教师就做了相应的提示，长此以往学生的观察视角和观察内容都只会是教师的复制品，会大大降低学生的观察能力，培养学生的观察能力也只能成为空话。最后，教师要让学生分享所观察到的内容。这样不仅可以让教师了解到学生观察的效果，便于后续的及时指导，而且可以让学生及时反思，别人观察到的内容自己为什么没有观察到，促进学生共同进步。
2引导学生从不同视角观察事物
苏轼有句诗———“横看成岭侧成峰”，意思是用不同的视角看同一个事物也会有不同的景象，这句诗充分验证了观察视角的重要性。观察视角和观察能力是相互递进的。当观察能力有所提高，观察视角必定也会变得多样；当学会从不同视角观察事物，观察能力必定也会相应提高。因此，在培养学生观察能力的过程中，除了为学生营造一个良好的观察氛围，还要引导学生学会从不同的视角观察事物。众所周知，初中美术教学的内容一般都是画静物，会给学生相应的实物。学生会一边观察实物，一边进行创作。所以，教师可以利用这一个过程，引导学生从不同的视角观察事物，从而更好地培养学生的观察能力。这就要求教师，首先要为学生选择合适的观察对象。在培养学生观察能力的前期，教师要从教学内容出发，尽量为学生选择可以多视角观察的观察对象。这样在学生观察结束后，教师才能进一步引导学生观察不同的内容，从而培养学生的观察能力。其次，教师在学生开始观察之前，要让学生明确学会运用不同视角观察事物的重要性，让学生养成在观察的过程中主动思考是否有不同的视角的习惯，提高学生观察的主动性，继而提高教学效果。
3做好观察记录，及时反思
正所谓学而不思则罔，所以在学习的过程中要不断反思。所以，在学生观察之后，教师还要让学生做好观察记录，这样有利于学生及时反思，发现不同的观察点，进而提高自身的观察能力。因此，在初中美术教学中教师首先要为学生留一些时间来做记录，避免学生课后懈怠，达不到相应的效果。所以，这要求教师在备课的时候要安排好教学活动，合理的分配教学内容的重难点，并把每一个环节的时间都设计好。同时，值得教师注意的是，如果教学内容相对较多，教师可以把做观察记录的任务留到课后，不能为了让学生有时间做记录而打乱教学节奏，耽误正常的教学进度。其次，在教学初期教师可以明确记录的内容，避免学生不知道该记录和反思什么的情况发生。比如，课堂上是从哪个视角观察事物的，其他人观察到而自己没有观察到的内容等等。最后，教师要定时检查记录本。一方面是检查学生是否按照要求完成作业，以及学生观察能力是否有提高；另一方面教师可以根据学生记录的内容来反思自己的教学效果，并及时调整教学方法，从而更好的培养学生的观察能力。
4结语
总而言之，观察能力是人必不可少的能力之一。在学习美术的过程中，学生必须要调动自身的观察力，所以教师必须要加强在初中语文教学中对学生观察能力的培养。首先，教师要为学生营造一个安静的观察氛围。教师可以从教学初期，就让学生明确在什么情况下是必须安静的，从而为学生观察提供好的环境。并且，在学生观察的过程中教师不能干扰学生。只能为学生明确观察对象，不对观察内容做任何提示，避免局限学生思维，长此以往降低学生观察能力的培养效果。其次，教师要引导学生从不同的视角观察事物。在教学初期，教师要尽量为学生选取一些可以多角度观察的对象，便于教师引导。而且，教师在学生观察之前就要让学生明白不同视角观察事物的重要性，让学生在观察的过程中能够主动去思考是否还有不同的角度，进而培养学生的观察能力。最后，教师要让学生做好观察记录，并及时反思，从而发现不同的观察点，提高自身的观察能力。
参考文献：
[1]张彩虹.初中美术教学中对学生观察能力的培养[J].考试周刊，2018.
【关键词】数学教学观察力教学效果
一.数学教学中培养观察力的重要性
（一）教学目标的要求
根据《数学指导纲要》，学生在学习数学时，要掌握数学基本的运算能力，数据处理能力以及逻辑思维的能力和空间想象的能力。对学生进行观察力的培养，是培养学生在数学学习中积极思考的能力。提高学生的数学观察力，是时学生根据所遇到问题的特征，进行分析和比较，从而进行更深层次的概括，研究和确定数学问题或现象下的性质和关系。因此，观察力的培养，是学生具备完善的数学学习能力和数学基本素养的保证，只有保证学生逐渐具备这些能力，才能保证数学教学目标的实现。
（二）提高学生的数学素质要求
随着我国的教育制度由应试教育转向素质教育，学科的教学也越来越注重培养学生的实践能力和创新能力，这要求学生具有良好的综合素质。在数学的教学中，要根据数学的学科特点，充分培养学生的各种数学分析能力。而观察力对于数学的学习而言，直接或间接的促进了数学分析能力。只有依靠认真严谨的观察，才能把握数学学习中数学基本规律的意义，提高综合分析能力等。同时，观察力不仅仅是指对于数学问题的直观考察，更多的是根据问题的特点，在抽象的表面下发现问题的实质，因此，观察能力是数学教学中培养学生中和能力的组成部分。
（三）提高教学效率的要求
培养数学教学中学生观察力，能够提高学生的数学学习质量以及教师的教学效率。目前，大多数学校的数学学习中，面临着数学授课枯燥，学生积极性不高，教学效率低下的现象。其原因主要在于教学中对于学生观察能力的培养不够。学生缺乏基本的观察能力和观察习惯，很难从表面不同而本质相同的问题中发现联系，所学到的知识刻板不灵活，严重制约着学习的质量。因此，培养数学教学中学生观察力，是提高教学效率和学习质量的要点。在这一方面，教师应当运用不同的手段，提高学生观察的兴趣，同时通过一定的练习，使学生掌握观察的方法，养成主动观察，善于观察，主动学习的习惯。
二.数学教学中培养学生观察力的方法
（一）激发学生在数学学习中的观察兴趣
激发学生在数学学习中的观察兴趣，关键在于教师的合理引导。教师应当深入准备课程，让学生在学习的过程中，体验到数学这门课程的精髓和魅力。教师在数学教学的过程中，应当将数学的应用性为教学目的，使学生在观察的过程中学以致用，用学到的知识解决实际生活中的数学问题，使学生在应用中体会到培养数学观察力的重要性。同时，在数学教学中，教师应设计具有趣味性的练习题目，使学生在自主学习中，掌握数学问题的解题方法，体会到学习数学的方法，充分调动学生的观察积极性。
（二）培养学生在数学学习中的正确观察方法
首先，培养学生的数学观察力，要在数学的教学中进行对观察内容的详细指导，对观察顺序进行引导，使学生进行观察力的训练时，能够正确的把握观察的合理顺序训练学生的观察方法，以及创造良好的观察气氛。在学生的观察方法训练中，应当正确引导学生，利用已学过的知识进行观察，在观察和对比中，找出问题和已学过知识的联系和不同，使学生在观察中把握观察渐进性。在进行学生的数学观察力的培养中，教师应当设计好课程，在轻松的氛围中，对学生的学习过程加以引导，例如，教师可以利用教学图片、模型以及实物等进行直观的教学，学生在直观的观察中，发现数学问题，并运用数学知识解决问题。在这个过程中，能够使学生对观察保持兴趣，从而提高观察力训练的效果。
第二，培养学生的数学观察力，要注意帮助学生建立观察的目的性。所以，在进行数学教学，培养学生观察力时，教师要适时的引导学生明确观察的目的，锻炼学生带着目的和问题进行观察，在观察的过程中不断地思考，达到获得知识的目的。
第三，培养学生的数学观察力，关键要加强培养学生严谨的观察态度。数学是一门严谨有逻辑的学科，因此在数学教学中，要注意将数学的学科特点融合在对学生进行观察力训练的过程中。严谨的观察态度，决定了学生实际解决问题的能力，只有形成了严谨的观察态度，才能更好的掌握数学这们学科的关键所在。
（三）培养学生养成数学观察品质
【关键词】初中作文；观察能力；培养；研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
初中生自身的身心特点就是在于对事物的好奇心较强，在进行作文教学过程中我们对于这一点应该加以充分的重视，以此来对学生自身的观察能力的培养起到一定的促进作用。本文就结合初中作文教学中学生自身的观察能力培养进行相关的研究论述，其主要观点就是在于生活实际与学生自身观察能力的培养紧密结合，使学生对于事物的观察能力得到充分的提高。
一、学生观察能力的培养对于初中作文教学的重要性
在中学作文教学过程中学生自身观察能力的培养对于学生自身素材的搜集能够起到决定性的作用，很多学生自身的阅历过少，其主要原因就是在于学生自身对于生活中周围事物观察过少所导致的。陶行知老先生曾经说过“生活即教育”，从这一点我们就能够充分看出，生活与学生自身观察能力的培养是密不可分的，所以我们在进行作文教学过程中对于这一点应该加以充分的重视。从以上论述过程中，我们就能够充分地看出其重要性所在，在教学过程中我们对于学生自身的观察能力的培养应该做到进一步的增强。
二、初中作文教学中学生观察能力培养中存在的主要问题
（一）生活元素不能与教学内容很好地结合
在教学过程中很多教师对生活的认识并不是十分的彻底，导致教学与学生自身的生活实际相脱离，学生对于生活的观察并不够细致，很多学生认为自身在进行作文创作过程中没有丰富的素材，写不出很好的文章，这一问题出现的根本原因就是在于自身的生活观察较为缺乏，对于这一点我们教师朋友应该提起高度的重视，在平时教师自身对于生活的观察应该做到进一步的加强，进而带动学生并且鼓励学生观察生活，这是我们在进行中学作文教学过程中学生观察能力培养存在不足的主要表现所在，应该得到充分的重视。
（二）教师的教学方法较为落后
在教学方法上，我们广大教师对于传统的教学方式仍然不能够得到摒弃，很多教师还是以“灌输式”和“填鸭式”教学方法为主，导致学生在听课过程中自身的注意力不能够得到充分的集中，学生自身的学习兴趣以及观察能力得不到充分的培养，所以我们在今后的教学过程中对于教学方法还应该做到进一步的改进，在后面的论述过程中就这一问题我个人会做出相应的解决。
（三）教学情境运用明显不足
教学情境对于学生自身的观察能力的培养有着十分重要的促进作用，我们很多教师对于这一点并没有得到充分的重视。在教学中以单调的教学形式进行作文教学，学生注意力并不能够得到很好的激发，学生自身的好奇心没有能够得到充分的带动，所以导致学生观察能力的培养存在很多的问题，对于这一现状我们还应该加以充分的重视。
三、初中作文教学中学生观察能力培养的方法所在
（一）鼓励学生自身对周围事物的观察
在初中作文教学过程中，我们教师对于周围的事物并不是很在乎，在教学过程中传统的教学思想比较严重，所以学生自身对于教师自身的作文培养感到十分单调。在教学过程中我们对于周围事物应该提起高度的重视，使自身的生活实际与作文教学能够做到紧密结合，同时学生自身的学习兴趣也能够得到很好的激发，学生对于自身的观察和感知能力会得到同时的培养，这也是我们对于学生自身观察能力培养的关键点所在，希望我们广大教师朋友能够得到充分的重视。
（二）转变教师自身的教学方法
在教学方法上，我们教师应该得到不断的转变，学生自身观察能力的培养并不能仅仅依靠教师在课堂上简单的灌输，在教学过程中我们应该让学生展开充分的联想，这样学生通过自身思维空间的拓宽才会将自身的想象力得到充分的激发，同时对于周围的事物进行相互的联系，这样学生自身的作文能力才能够得到提高。在教学过程中，我个人认为对于教学手段的转变有很多种，比如说开展竞赛或者是小组竞猜等等，这些方法对激发学生自身的学习兴趣起到一定的积极作用，同时也是培养学生自身观察能力的基础。
（三）提倡教学情境的转变
教学情境是让学生从内心思想得到转变的关键所在，同时也是学生自身观察能力培养的关键所在，在教学过程中结合作文题材对于教学情景模式的设置，这样学生在结合教学情境的过程中自身的观察就会变得更加彻底，使自身的情感能够得到带动以及抒发，这是我们在进行初中作文教学过程中的重要环节之一。在此，我们对于这一点还应该加以充分的重视。在教学过程中，我们对于教学情境的设置应该做到充分准备，只有这样才能够使学生得到进一步的发展，使学生能够保持良好的观察状态。
四、结论
以上就是我个人对于初中作文教学中学生观察能力的培养这一课题的相关研究以及论述过程，对于其重要性进行了进一步的说明，将存在的问题进行了相关的探索，并将解决问题的方法与我们广大教师朋友进行分享。希望我个人的论述观点，对于我们今后的教学能够起到一定的积极作用，存在的不足还希望我们广大教师以及相关学者能够多提自身的宝贵意见。
参考文献
[1]张健.培养观察能力提高作文水平[J].教学交流，2009（10）.
[2]黄德志.培养观察能力，提高作文水平[J].考试周刊，2010（6）.
关键词：外语课堂;观察技能;重要性;实践方法
1.引言
课堂观察是教师获得教学实践知识的重要来源，也是教师用以收集学生课堂学习资料、分析教学方法的有效性、了解教与学的关系及其行为的基本途径（陈如平，2004）。一名教师不管其教学能力有多强、教学理论水平有多高，若缺乏全面的课堂观察技能，那么该教师的师范技能就是不完整的（姜宗彦，2004）。由此可见，课堂观察是教师必不可少的教师技能之一。《外语课堂观察与分析》是面对我校英语专业大三学生所开设的一门教育方向必修课，这门课的开设，旨在培养我校英语专业师范生的课堂观察技能，帮助其掌握相应的外语课堂观察理论知识和实践方法，使在今后的工作中形成自己的课堂观察观。此课程的开设，对于作为英语师范生的我们而言具有重要意义。因此，本文将具体分析作者自身在该课程中所学到的有关外语课堂观察理论和实践知识，明确外语课堂观察技能对外语教师的重要性及其具体表现，并结合我国外语教学及教师教育的实际情况，陈述并分析了自己在今后的教学工作中应该具备的外语课堂观察理论知识和实践方法等。
2.从课程教学中学到外语课堂观察的知识
2.1传统听课和课堂观察的区别
在我国，课堂观察被称为听课或评课，与国外的classroom observation相比，不仅仅是字面上的差别，也反映出国内外对课堂观察的不同认识。传统意义上的听课，听课者认为授课教师是听课的主体，且听课者主要关注的是授课教师的教学活动或过程，并在听课后给出一个笼统的评价或意见。而课堂观察是观察者（教师或研究人员）有计划、有目的地通过感官和辅助设备，在教室等从事教学活动的场所中，对处于英语教学状态下的人、物、或事进行系统的考察，从而获得经验认识，并在课后加以分析的一种研究方法（王栋，2013）。课堂观察不仅包括教师观摩课堂的时间，还包括观察者课前准备和课后研讨的时间。课堂观察并非简单的听课，除去听课前的准备活动，它还需要教师在听课的过程中对课堂进行全面的考察并在课后加以交流分析，并从中发现问题、吸取经验、获得知识。当然，课堂观察的主体并非授课教师，而应为观察者，且其应该具备观察的主动性，而非被动听课。
2.2外语课堂观察任务的重要性
外语课堂观察任务的设置，首先，可以缩小观察范围，使观察更深入、细致，如：记录出现在课堂上的非语言标记，或者记录某个学生在课堂上某十分钟的专注度等，这些不同的观察任务都给了观察者一个明确的观察目标，使得观察者在观察过程中有一个具体的观察点，也就使得观察可以更为深入。其次，课堂观察任务的设置可以避免听课结束后观察者被要求发言时出现“轮到我发言的时候，我发现别的教师已经把我想说的话都说到了。我要么重复他们的话，要么就没什么可说”的情况。因为，如果每个课堂观察者在进行课堂观察前给自己设定一个不同于其他观察者的任务，到评课环节所有评课者都将会有自己的观察成果可分享，更有任务记录的数据可供参考。
2.3不同外语课堂观察点的设置
外语课堂观察点总的来说可以分为六个方面，分别为1）对学生的观察2）对教师课堂语言的观察3）对课堂学习的观察4）对“一节课”的观察5）对教师教学技能及教学策略的观察6）对教师课堂管理的观察。而且每个点下面还有具体细化的小点，如对学生的观察包括教师对学生的关注、学生的学习动机、作为课堂活动的实施者的学习者、学生的学习水平和作为文化载体的学习者。从这可以看出课堂活动的复杂性，若观察者想全面观察某个课堂，应多次听课且每次听课选择其中一个小的观察点，从不同角度剖析课堂。
3.外语课堂观察技能对外语教师的重要性
3.1课堂观察有助于提高外语教师教学水平，提升教学质量
课堂观察是外语教师学习的一种工具。在课堂教学中，教师常常意识不到自己的行为。因为在课堂中频繁的师生互动中，教师的注意力几乎都集中于学生及学科知识的传授上。这使他们很少对自己的行为有自觉意识，容易忽视一些出现在教学过程中的问题，如在课堂上出现的一些口头禅以及其在课堂上视线老是关注某一片区域等，甚至会忽视一些教育教学行为的有效性。而课堂观察在促进外语教师反思和研究自己的外语课堂教育教学方面，起着重要的作用。通过课堂观察活动，观察者观察到授课教师所存在的不足后自然会反思在自己的教学过程中是否存在这样的问题。而且，授课教师可以得到课堂观察者对自己课堂教学的具体反馈，从而改正并提高自己的教学质量，提到自己的教学专业水平，提升教学质量。
3.2课堂观察有助于实现资源共享，凝聚集体力量
课堂观察是教师之间互相学习、互帮互助、共同提高的教学活动。教师可以通过现场观察、体验感知、对话交流不断更新自身原有的知识结构，促进新的知识生成和知识流动。同时，课堂观察可以高效地把属于个人的或未被意识到的隐性知识挖掘出来，并清楚地将其表述以及在“教师团队”内流动，以此来实现教师知识的共享。在课堂观察前各个课堂观察者探讨并明确自己的观察点，以便在教师授课过程中进行细致深入的观察。在课后的课堂评价环节中，不同观察点下的观察者分享彼此观点的过程不仅是对授课教师的课堂的反馈及建议，更是这个教研组成员个体智慧之间的联结、碰撞、交织、互补和集体智慧的凝聚、发展的过程。
4.我的外语课堂观察观
4.1我国外语教学及教师教育中课堂观察的现状
[关键词]初中化学；化学实验；重要性
《义务教育化学课程标准》指出：“化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规则，初步养成良好的实验工作习惯。”可见，化学实验是培养学生学习兴趣和提高学生实践创新以及思维和观察能力的重要途径。在初中化学教学中，加强实验教学，能有效的将化学理论知识转化成趣味性强的学习活动，因而作为新课改背景下的初中化学教师必须在化学教学过程中充分意识到化学实验教学的重要性。笔者结合教学工作实践，主要从以下几点探究化学实验的重要性。
一、化学实验有助于激发学生学习欲望
当代初中生主要为95后和00后的青少年，这些学生对新生事物的接受能力往往较强，且极易对其产生兴趣。因而在初中化学教学中，作为初中化学教师必须结合学生的这一特点，开展初中化学实验教学，使其在千变万化的化学实验中感受学习化学的乐趣，进而激发学生学习化学的兴趣，引导学生主动积极地参与到化学学习中来，最终促进化学教学质量的有效提升。例如在进行有关铁锈和盐酸等知识教学之前，笔者首先准备一杯盐酸溶液，再将生锈的铁片放入盐酸溶液之中，最后盐酸溶液从最初的无色变成了黄色，且冒出了很多气泡。这一实验做完之后，学生对产生的这一化学现象产生了浓厚的兴趣。接着在教师的提问下，将新知识的学习引入，从而学生带着疑问去学习，进而在学习过程中致力于答案的解决，因此，可以通过化学实验激发学生的学习兴趣，最终引导学生掌握所学的化学知识。
二、化学实验有助于提升学生实践创新能力
化学实验是初中化学的重要部分，因而在初中化学中开展化学实验教学，不仅有助于学生学习兴趣的提升，还有助于学生学习实践与创新能力的提升，通过化学实验，能将所学的理论知识应用到实践之中。因而作为教师在讲解理论知识的同时，还应通过化学实验演示物质变化的规律，并将学生以小组为单位开展分组实验，通过实验强化学生对化学理论知识的理解，从而更好地培养学生的实践能力，并在实践过程中通过教师的引导以及学生思维的扩散，有助于学生创新能力的提升。例如笔者要求学生结合所学知识设计一个能证明蜡烛中包含碳氢元素的实验，再将学生分成四个小组，每个小组分别发一套实验所需的材料。而通过给学生提供实验器材，就给学生一种良好的引导，随后笔者将剩余时间交给学生做实验，最后在学生的努力下，得出以下方案进行了实验：首先点燃蜡烛，再将干燥和干净的烧杯盖到火焰的上面，最后在烧杯的内壁生成了水珠，由此证明蜡烛中含有氢元素。接下来，再将蘸着澄清石灰水的烧杯，使得澄清的石灰水变浑浊了，由此证明蜡烛中含有碳元素。在这一过程中，由于整个过程是由学生设计完成的，而这就极大的培养了学生的实践能力。做完这个实验之后再提问，如果将两根蜡烛放在阶梯架上，并将其放入烧杯之内再点燃，顺着烧杯壁把含有二氧化碳的瓶子打开，最后出现了两根蜡烛先后熄灭的现象，问学生二氧化碳具有什么性质？学生在这一实验的演示下，掌握了二氧化碳不能燃烧的特性以及比空气密度大的特点。在这一过程中，虽然是教师的演示，但是学生在教师的引导下，学生的思维得到了延伸和拓展，进而在无形中培养了学生的创新能力。
三、化学实验有助于培养学生观察与思维能力
在初中化学教学中，教师往往需要通过提问引导学生分析化学实验的原理，从而得出正确的结论，通过化学实验，引导学生对化学实验的观察，提高学生的观察能力与思维能力。例如在利用高锰酸钾粉末制作氧气的实验之前，笔者提出以下几个问题：一是在含有高锰酸钾粉末的试管口的朝向是怎么样的？二是应如何将高锰酸钾粉末放入试管之中？三是当生成氧气时应该如何收集？四是如何确保收集到的气体为氧气？这些问题的提出，能有效的引导学生在化学实验中加大注意力，使其更有目的性的动手做实验，从而认真的观察并记录整个实验的过程。在这一过程中，学生的观察能力得到了提升，学生的思维也进一步活跃起来，长此以往，不仅能帮助学生养成观察习惯，还能促进学生思维能力的提升。
四、化学实验有助于活跃课堂气氛
开展化学教学的本质实际就是教学过程的有效互动，因而在化学教学过程中，教师应致力于高效课堂的构建，合理的把握课堂的教学节奏，从而更好地活跃课堂学习的气氛。因此，作为初中化学教师，应在化学实验教学中致力于课堂教学气氛的活跃，以更好地激发学生学习的热情。因而教师必须在教学过程中结合所学的内容，致力于实验设计的趣味性提升。在设计过程中，不仅要确保教学的灵活性，还应确保整个教学过程的趣味性。例如，在开学第一课，为了吸引学生对化学实验的兴趣，笔者在课堂上进行了“魔棒点灯”的实验。在上课伊始，笔者拿着一盏酒精灯和一根玻璃棒，对学生说：“下面，老师要给大家变魔法了，老师不用火柴，用这根玻璃棒就能将酒精灯点燃，你们信吗？”在同学们的怀疑声中，笔者先取少量高锰酸钾晶体放在玻璃片上，然后在高锰酸钾上滴几滴浓硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接触酒精灯的灯芯，酒精灯真得被玻璃棒点燃了，学生顿时安静下来，深深地被神奇的化学现象所吸引，同时也活跃了课堂的气氛。
总之，化学实验在初中化学教学中具有十分重要的作用。作为新时期背景下的初中化学教师，必须在教学过程中加强化学实验的开展，以更好地提高学生学习兴趣，提高学生的实践创新能力，提高学生的观察与思维能力以及活跃课堂气氛，促进高效课堂的构建。
参考文献：
[1] 林治强.初中化学新课程实验教学初探[J].教学仪器与实验.2002年05期
【关键词】课堂观察 职前英语教师 实践性知识
【基金项目】课题：“走进中学课堂”与职前英语教师实践性知识获得关系研究，2011年浙江师范大学社科处项目。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0096-02
一、研究背景
近年来，外语教师实践性知识发展问题已经成为外语教师教育关注的新热点。而实践性知识的发展需要教师在真实的课堂环境中认识教学、学科、学生等诸多因素，并在认识的基础上进行反思和内化。而课堂观察对于促进教师专业发展的作用已经得到学者认可（崔允郭、周文叶，2008）。本文旨在探讨课堂观察对职前英语教师实践性知识发展的影响以及如何产生影响。主要回答两个问题：（1）职前英语教师可以从课堂观察中获得哪些知识？（2）课堂观察是如何促进职前英语教师实践性知识发展的？
二、研究方法
本文采用质的研究方法，因为该方法能够全面地、动态地描述和分析研究对象（陈向明，2001）。研究对象为某大学学科教学（英语）专业的八位研一学生。他们英语能力突出，并受过一定的教师教育。2013年4月8日到12日，作为职前教师的他们在本市一所重点高中进行了以课堂观察为主的教育见习活动。研究数据来源于职前英语教师的40篇反思日记和对2位职前教师的访谈。研究者对数据进行编码并反复阅读，寻找逻辑关系，将数据进行分类呈现、分析。
三、职前英语教师从课堂观察中获得的实践性知识
对实践性知识的构成要素，学者们看法不一。有学者认为实践性知识可分为关于自我的知识、关于学科的知识、关于学生的知识和关于情境的知识（陈向明等，2012）。也有人认为教师实践性知识涵括了学科内容知识、学科教学法知识、一般教学法知识、课程知识、教师自我知识五个层面（姜美玲，2008）。本文梳理出的结果与先前研究基本吻合。因此本文将从教学、学科、学生、师生关系、自我这五个方面来呈现职前教师所学到的实践性知识。
（一）关于教学的知识
见习中，职前教师们见识了老教师是如何组织课堂，她们了解到一些在理论课堂中未学到的知识，比如在课堂中使用日常例子的重要性；练习对于巩固学生理解的重要性；“从易到难”的重要性等等。
周老师在这些翻译以及造句中注重联系学生的实际生活，更能激发学生的学习兴趣。（JLL0408）
老师通过具体的例子和练习，加深学生理解，强化学生练习，以便更好的帮助学生。（JLL0410）
这节课给我的启发就是老师上课要从简到难，带学生慢慢走入文章，在授课的过程中要注意培养学生的推断能力，除此之外，一个清晰的板书和规范的字体也是一位教师所要具备的。（LJJ0410）
原来我只知道warming？鄄up 和reading是怎么上的，现在对词汇课、语法课也有了了解。（FTPL）
过去，职前教师们学习了基本教学模式，对如何上课有粗略的概念，但是，通过课堂观察，他们开始注意到教学的细枝末节，例如如何选择教学例子和编写习题，这些细节都是无法在理论课堂中体会到的。
（二）关于学科的知识
除了教学细节，职前教师也意识到了深厚的学科能力是开展教学活动的基础。
职前教师的学科水平还需要加强。在给老师改听写作业时，我问老师：“a good advice算对吗？”老师说：“advice不可数，当然不对的。”当时，我的脑子里浮现出三条线，只可惜覆水难收。老师，其实我知道滴，只是太久没上英语课了……我的心里一阵呐喊。所以，作为职前教师的我们确实有必要提高自己的学科水平，没有知识积累的老师，她的教学也是苍白的。（PL0409）
朱老师的词汇课给我们职前教师的启发在于，作为一个英语教师，要有过硬的学科专业知识。（XQ0410）
通过课堂观察，职前教师意识到学科能力的重要性，这提醒了他们在注重提高教学能力的同时也不能忘了学科知识的积累。
（三）关于学生的知识
在五天的课堂观察中，职前英语教师们真实地感受到了学生在英语学习中的困难。
同学们很少发言，发言的同学，他们也说的很少，很多地方都表达不出来。他们的英语水平比我想象的差了很多。（FTPL）
在见习第二天，美国兄弟学校刚好到A中交流。这为学生们提供了在真实语境中使用英语的机会。然而，与外国友人的交流也暴露了中国学生英语学习中的不足：现在的学生从小学就开始学英语，但从今天课堂提问的表现来看，多数同学实际使用英语的能力还很薄弱，外国交流生用正常语速回答提问时，全班同学要求其放慢速度，可见学生们平时在这方面的操练还是比较少的。（WZP0410）
此外，职前教师们的学生观也有了一定得改变，开始真正了解到每个学生的需求和差异性，并关注如何通过调动学生兴趣激发他们学习的自主性。
每个人的兴趣点都是不同的，如何把枯燥的知识变得生动有趣，激发学生想学的欲望，这是我们需要一直思考的问题。（WZP0410）
关键词：体验教学法 护理实验教学 分析
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）12-0211-01
护理学是一门重要的学科，主要是以自然科学与社会科学作为研究基础，探究如何有效地提高人类身心健康的一门综合性教学。护理实验教学也是从基础性的知识和操作等进行实施，重点提高护生对知识的了解和能力的培养，从而提高其专业素质。其中，体验式教学是近年来教学中的一种新方法，主要是以学生为主，让其真正地参与其中，从而增强其亲身感受和操作能力，在日常的教学中具有较好的效果。笔者对本校2010 级本科护理学生 60 名在护理实验教学中实施体验式教学法，并与常规的教学方法进行比较，具体的分析如下。
一、资料与方法
1.一般资料
选取本校 2010 级护理学生，共 120 名学生，将其随机的分为两组。对照组 60 名，男 6 名，女 54 名，年龄 19～26 岁，平均（23.3±2.1）岁；观察组 60 名，男 4 名，女 56 名，年龄 19～21 岁，平均（23.4±2.0）岁。两组的学生均采取护理试验教学中的相同操作项目，两组的学生基本资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
2.方法
2.1模拟体验
模拟体验是实践体验的一个重要基础，其目的是为了让学生能够更好的进行实践体验，从而提高教学效果。模拟体验的一般过程为：情景设计，教师进行真人演示，学生模拟操作，学生感受交流，教师总结，学生自行设计情景，学生模拟体验，体验交流心得。
2.2实践体验
在进行教学的过程中，实施实践体验。首先，将本组的学生进行分组，每组 2 名学生进行循环扮演，而其余的学生进行观摩，并对其效果进行点评，并且在每次体验之后进行信息的反馈，从而加强小组的印象。一般在教学的过程中，学生可以进行说明自己的感受。而且教师在整个教学的过程中进行全局掌控，时刻的对学生的操作问题和言行举止进行全面的观察，并进行点评。具体的体验过程主要为：情景的设计，学生进行实践体验，教师对学生体验中的不正确操作方法进行纠正，学生交流感受与心得，教师对学生整个实践的过程进行点评和总结。教师在整个教学中应一视同仁，绝不对学生产生偏见和偏爱。
3.观察指标
本次研究主要观察两组学生在实施不同的教学方法后的基本情况，观察的指标主要有学生对患者角色认识度，学生对护士角色认识度，团队合作意识，动手操作能力。
4.统计学处理
使用 PEMS 3.1 统计学软件进行分析，计数资料采用字2检验，P
二、结果
1.对患者角色认识
对照组的多数学生对患者的认识不清，不能体会到患者的痛苦，而且对患者的心理和身体上的情况认识不足。而观察组的学生通过亲身体验，明白作为患者的痛苦，从心理和身体上以及治疗过程中深入地了解其痛苦，而且明白在患者救治的过程中应做到“快、准、稳”的原则，从而最大限度的降低患者的痛苦。其中，对照组有41 名学生能够深入认识患者，而观察组有 54 名，两组比较，差异有统计学意义（P
2.对护士角色认识
观察组的学生通过亲身体验，能够有效地认识做护士的重要性，以及在整个护理中准确的操作将极大的降低患者的痛苦，从而使其明白过硬的理论知识和精湛的操作水平在整个护理的重要性。而对照组对这一认识明显的不及观察组，观察组有 59 名学生能够充分的理解护士的角色，而对照组有 46 名学生，两组比较，差异有统计学意义（P
3.团队合作意识
观察组的学生能够深入的了解，在日常的护理工作中加强团队合作的重要性，明白有些操作是需要团队的力量，只有积极的配合和交流，从而达到理想的效果，进一步的明白在团队的合作中相互信任是很重要的。而对照组学生在教学中对团队合作的意识不是很强烈，只有49 名学生能够认识到团队合作的重要性，观察组有 60 名，两组比较，差异有统计学意义（P
4.动手操作能力
通过两组的对比分析，观察组的学生认识到实际操作能力在护理工作中的重要性，而对照组的学生对这一认识不及观察组。观察组的动手操作能力较强的有58 名，而对照组动手操作能力较强有 38 名，观察组的动手能力明显的优于对照组，比较差异具有统计学意义（P
三、讨论
通过本次的研究分析，在护理试验教学中实施体验式教学法能有效提高教学的质量，提高学生对患者和护士角色的认识，使其能够有效的明白作为护理人员在整个护理工作中的重要性，提高对操作机能和理论知识的认识，通过角色换演，明白患者的痛苦，进一步的反应出现作为护理人员在护理中注意的事项，减少患者的痛苦。另外，通过在护理试验教学中实施体验式教学不仅能够有效的提高护生的动手操作能力，同时也进一步提高其综合素质，使得能够更好的在以后的护理工作中进行实际操作。这种教学方法实践性强，教学效果好，值得护理教学中应用。
参考文献
[1] 穆国霞，白彩锋，李玉香，等 . 体验式教学在《护理学基础》实验教学中的应用 [J]. 全科护理，2011，17（3）：812-814.
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