时间：2023-06-04 08:38:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇城乡家庭教育，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词： 家庭教育 对策 城乡结合部 教育方法 教育观
一、家庭教育现状
家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，它始于孩子出生之日（甚至可上溯到胎儿期），婴幼儿时期的家庭教育是“人之初”的教育，在人的一生中起着奠基作用。孩子上了小学、中学后，家庭教育既是学校教育的基础，又是学校教育的补充和延伸。著名心理专家郝滨老师曾说过：“家庭教育是人生整个教育的基础和起点。”确实，家庭教育是对人的一生影响最深的一种教育，它直接或者间接地影响着一个人人生目标的实现。尤其笔者教导的城乡结合部的学生的家庭教育尤其值得研究，这里孩子的家庭结构更为复杂，家庭教育效果参差不齐。主要表现为家庭教育观念不正确、家庭教育方法不当、家庭教育内外部环境不利、家庭教育和学校教育相脱节等几个方面。
（一）教育观念不正确。
1.只注重智育成绩，轻视孩子的品德教育。百分之四十五的家长认为“小时学文化，长大学做人”。
2.将自己的理想强加给孩子，按照自己的目标培养孩子。
3.不重视培养孩子的劳动能力，使孩子独立生活能力差，缺乏负责精神。
4.忽视对子女创造力、想象力、自信心的培养。约百分之七十六的家长文化水平在“初中及以下”，文化水平的高低决定了家长对孩子教育态度的好坏。
（二）教育方法不当。
笔者通过深入分析、研究家长的心态和行为后发现，当前城乡结合部的家庭教育方式主要有以下几种类型：
1.顺其自然、不理不问。
其一，很多城乡结合部的家长在孩子教育上顺其自然，“我不是也没受过多少教育吗，不是过得也很好”。这样的想法使得这里的家长对子女的教育抱有一种无所谓的态度，这是一种极端不负责任的做法。
其二，许多家长把教育子女的事情推卸给祖父母等隔代人。殊不知隔代人只能解决孩子吃什么、穿什么、用什么的问题，长辈们特别的爱使得孩子普遍缺乏生活经验，自我管理能力差；热衷于自我设计，缺乏责任感。孩子许多不良行为和习惯就是在长辈无微不至的关爱中滋生的。
2.“粗暴对待、迷信课外”。
其一，这种类型的家庭教育方式在很大程度上受到家长文化水平的影响，家长既想教育好孩子，又不知道正确的方法，子女犯了错误就恶语相向，甚至拳脚相加。这样的做法往往适得其反，造成学生内心封闭，恐惧感随时笼罩在他们心上，对家长持敌对态度，孩子心理受到极大伤害。
其二，误认为网络、补课可以解决一切问题。家长希望自己的孩子成长、成才，然而，强烈的希望和家长文化水平、教育方法之间差距实在太大。家长想帮孩子解决学习问题实在无从下手，于是寄希望于补课，只好迷信网络。久而久之孩子的学习成绩不但没有提高，反而养成了课堂不听课、课后迷网络的坏习惯。
（三）家庭教育内外部环境不利。
其一，亲情残缺。近一半长期生活在只有父或母或祖父母的家庭。他们的父母要么离异，要么长期由父母一方照顾孩子，另一人则外出务工，甚至父母都不在身边，忽略孩子对健全亲情的渴望。
其二，家庭育人环境差。父母为了生计无暇照顾孩子的日常生活，父母生活习惯不好，家庭环境喧闹等使孩子无法静心学习。
其三，城乡结合部社会环境复杂，各种不良现象对孩子诱惑大。
（四）家庭教育和学校教育相脱节。
家长没有主动联系学校、老师的习惯，很多家长把到学校了解孩子情况视为不大光彩的事情，所以即便学校请，家长也会推三阻四，找各种借口不配合学校教育孩子。发现孩子的问题，不调查研究，只简单粗暴地非打即骂，致使孩子养成学校一套、家里一套、表里不一的坏习惯。导致家庭教育与学校教育脱节，很不利于孩子的健康成长。
二、解决以上问题的对策
城乡结合部家庭教育中存在的这些问题反映了现实社会中的一些不良意识正在潜移默化地污染着学生的心灵。作为一名长期在教育战线上耕耘的教师，深感责任重大。为了孩子的健康成长，我们必须对其家庭教育进行指导和帮助，在工作中采用相应对策。
（一）与家长建立长期固定的联系。
1.开好家长会。从我班家长获得家庭教育知识的途径和家长了解孩子在校情况的方式来看，相当一部分家长是靠家长会获取家教知识和了解孩子在校情况的。因此开好每次家长会对孩子、家长、学校都是极为重要的。
2.办好家长学校。班主任在对学生家长家教方式和家教水平充分了解的基础上，配合学校定期开办家长培训班。
3.学校结合实际定期举办由师生、家长共同参与的大型励志、感恩等公益活动。班主任、任课老师可以结合班级特点、课堂特点密切学生与家长的关系，最终达到和谐家庭、和谐校园的目的。
（二）帮助家长提高家教水平，家长是教师的助手，家庭是第二课堂。
1.指导家长会爱子女。家长爱子女天经地义，这是中华民族的传统美德。但必须使家长明白：爱的缺乏和过度，都会对子女的教育产生极为不利的影响和后果。家长对子女的爱必须有理智、有分寸。只有这样，爱才能转变为伟大的教育力量，才能发挥爱特有的教育功效。
2.注意典型引路。一些优秀家长的家教实践是最生动的教材，最易为其他家长学习仿效，因此，班主任可以帮助这些家长总结经验。
3.教师指导家长对子女的期望水平要适中。要让每个家长都知道孩子走向社会，成为普通人的居多，是小草就让其点缀大地，是大树就让其成为栋梁。如果脱离子女的实际水平，提出过高要求，即使孩子尽了最大努力也无法实现目标，那他将会失去自信，感到绝望而彻底放弃自己。
4.把学生心声反馈给家长。理解孩子是优秀家长必备的心理素质。在家长会上让家长听听孩子的心声，会给家长心灵以极大的触动，自觉改正一些不恰当的家教方式。
参考文献：
关键词 城乡结合部 家庭教育 青少年
中图分类号：G78 文献标识码：A
0 引言
城乡结合部就是一个在地域上位于城市与农村连接处，在生产方式上脱离了农业，但又与农村有千丝万缕联系的呈现半城市化状态的同时又向完全城市化程度动态发展的新兴经济地理单元。近年来未成年人犯罪主体出现了新的发展趋势，学校的日常管理体制较为松散，加之家长对孩子不正确的教育方式，使得学校与家长的沟通联系较少，形成了学校、家长对学生管理的“盲区”。学生逐渐养成了自由散漫的习惯，如果缺乏必要的约束和正确的引导，则会导致步入歧途。
1我国城乡结合部家庭教育存在的问题
1.1我国城乡结合部家庭教育的方式及其存在的问题
1.1.1暴力型家庭教育方式
一些家长常因信奉“棍棒底下出孝子”的古训，或因工作不顺心，家庭成员关系不好，采用命令、恐吓、惩罚等方法，甚至动辄打骂子女，丝毫不顾忌子女的自尊心。家长依靠权威和强制性训练，迫使子女听命，他们无视子女的存在，以粗暴手段将父母的意志强加于子女，限制子女的活动自由。这种简单粗暴的教育方式，对子女的心理造成很大伤害，容易使亲子关系严重恶化，久而久之孩子对父母的管教形成一种叛逆心理。
1.1.2溺爱型家庭教育方式
父母的关爱是孩子成长过程中必不可少的，但过分的爱，从而陷入溺爱是对子女的害。无条件的满足孩子的一切要求，即使是错的也一味的纵容，千方百计的袒护。这种对子女无原则的溺爱与宽容，对子女百依百顺，百般迁就，过分姑息，其结果形成子女自我中心意识，任性、叛逆、不能与周围的人协调相处，更会养成孩子好吃懒做的不良习气。
1.1.3放任型家庭教育方式
家长不关心子女的需要，不理解子女的心理，不负责任，放任自流。主要表现为两类：一类是无法教育子女，这主要表现为父母工作繁忙，无暇顾及子女，尤其在农村父母外出打工，子女由上一辈人看管。另一类是无意识教育子女，这些父母认为给孩子好的物质生活就是对他们负责，忽视了对子女的教育义务。这类家长无所谓什么教育方法，一切听其自然，其结果是子女形成情绪不稳、惹是生非，用怪异行为招惹他人注意；或态度冷漠，缺乏责任心。
1.2我国城乡结合部家庭教育的观念及其存在的问题
1.2.1忽视子女的心理健康
孩子的心理发展在不同的阶段，其需求和对外界事物的认可是不同的。很多家长并不了解子女的心理发展顺序，他们往往喜欢以成人的心理去思考孩子的问题或是把青少年的心理当成幼稚儿童的心理去思考。
1.2.2重智轻德
出现这种家庭教育的误区，易导致青少年对他人漠不关心，不会与人沟通，缺乏应有的独立生活能力，缺乏社会责任感，形成自私、易冲动，好嫉妒、冷漠的个性，甚至采取轻生、违法犯罪等极其偏激和极端的生活方式和态度。
2城乡结合部青少年家庭教育现状分析
家庭教育中家长对青少年的教养态度和所采取的教育方式，直接决定着家庭教育的质量和效果。
2.1家长与子女之间存在着较大心理偏差
家长与子女之间由于沟通不足造成的心理偏差，是家庭教育的一大障碍，只有自觉消除这类心理偏差，增加家长和子女的沟通融洽亲子关系，才能使家庭教育顺利沟通，取得理想的效果。
2.2家庭教育方式的总体水平缺乏科学性
第一，在家庭教育中，家长容易采取放任、纵容的教育方式，这类教育方式的失误在于家庭教育缺乏目的、理智和严肃性，牺牲教育原则和教育要求去取悦子女。过度的放任和纵容孩子只会任其缺点和过错放大，不会认识到自己的错误，更加不会改正，这样孩子会走上歧途。
第二，家长在家庭教育中有时会采取惩罚的专制型教育方式。由于城乡结合部家庭中的家长大部分的文化素质并不高，对于子女平时的所犯的过错更多的是打骂或者体罚，他们的教育方式仍沿袭过去。这样的教育子女方式让子女会和父母愈来愈疏远，也会愈来愈叛逆。
如何解决这些问题，克服这些偏向、改善和优化家庭教育，将是整个社会范围内的一项系统工程。提高全体家长的素质，具体来说有三个方面：一是切实提高家长的科学文化和精神道德水平；二是端正家长的教育价值观念；三是采取各种形式向家长宣传教育科学知识。这不仅是改善青少年家庭教育的首要条件，而且也是整个社会、整个民族精神文明建设的重要任务。
3我国城乡结合部的青少年家庭教育问题对策分析
3.1重视家庭教育的道德功能
家长都希望自己的子女能成为德才兼备的人，这需要有良好的家庭教育做支撑。家庭作为孩子生活和学习的重要环境，家庭教育对于孩子未来成为一个什么样的人负有不可推卸的责任。为了尽到这个义务，家长应重视家庭教育的德育功能。
3.2关注青少年的心理健康发展
为促进人的全面发展，家长除了要关心子女的身体健康外，还应重视子女的心理健康。良好的性格是心理健康的标志，同时又能促进身心健康的发展。在家庭教育中，父母应重视子女早期性格的培养，尤其是进入少年时期，这可以为他们形成良好的性格打下基础，良好的性格可以促进青少年的健康成长，摆脱在青春期常出现的问题。
3.3保护子女自尊，进行适当的说服教育
说服教育，是通过摆事实、讲道理等方式对子女施以影响，提高他们辨别是非的能力和思想认识，形成正确行为规范的方法。在子女犯错误时，家长要给子女讲道理，一起分析犯错误的原因。不分青红皂白的打骂，只会伤害青少年的自尊，他们虽然口服，但不一定心服，时间久了更可能用行动上的叛逆表达对父母的不服。
3.4培养子女的独立生活能力
父母对子女的爱是本能，但这种爱要表现恰当，过分的溺爱是对子女的伤害，满足孩子的正常需求即可，对孩子的过分要求应当以恰当的方式加以拒绝，并应摆明道理，对子女进行教育，使子女摆脱不良恶习。同时，要遵循青少年的身心发展规律，有意识的让他们做一些有意义、力所能及的事，培养青少年独立、坚强的个性。
4结论
城乡结合部是城市化发展的一种过渡形态，其生态格局最终将随城市化进一步深化而消失。但受社会经济、政治发展的制约和影响，我国农村的城市化进程还需要一个相当长的时期。这就意味着在相当长的时期内，城乡结合部青少年家庭教育问题将会存在。但真正解决问题不是一朝一夕的事，这是一个长期的、复杂的过程，需要全社会的共同关注，而绝不是城乡结合部家庭自身的问题。
参考文献
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一、“问题学生”产生的原因
1 经济的迅猛发展，对学生家庭的两极分化产生了影响。在市场经济大潮中，每一个社会成员的生活压力都在大大增加。家庭的经济状况直接影响了家长对子女的教育。由于家庭经济状况的恶化，导致家长大量精力都用在改善和发展家庭经济上，从而疏忽了对子女的教育。家庭经济的恶化，同时也直接制约了家庭对教育的投资，从而对学校教育和社会教育产生了负面的影响。
2 社会的发展变化，也在影响学生思想形态的形成。社会在不断进步的同时，社会上的许多不良因素也在侵蚀学生幼稚的头颅。这些不良因素也往往成了学生不良行为形成的诱因。
3 我校是一所地处城乡结合部的学校，学生父母60%左右是当地“村改居”的农民，他们绝大部分思想观念还停留在“农民”意识，尚未进入“居民”意识，普遍忽视对子女的家庭教育，认为教育是学校的事，把子女送到学校，学校就应该把子女教成“德智体美劳”全面发展的好学生，认为教育和家庭、父母无关，在这种情况下很容易出现“问题学生”；另外40%左右是外来务工人员，原来把孩子留守在家要么有爷爷奶奶抚养，要么托付外公外婆代养，有的甚至托付其他亲戚朋友看管，来泉州接受中小学教育后，由于父母都忙于打工，普遍疏忽对子女教育，给孩子“问题”的形成提供了契机，从而加大了教育的难度。所以在现阶段的中学教育中，我们必须加大对城乡结合部“问题学生”案例的研究力度，探寻“问题学生”形成原因，从而提出矫正学生问题的对策。
二、“问题学生”家庭教育案例分析及对策
1 案例基本情况
孩子基本情况：学生陈某，男，15岁。
孩子基本问题：该生智力正常，注意力涣散，自我控制力较弱，刚入学时，上课喜欢表现自己，但上课又经常开玩笑，不能集中注意力。学习成绩下降后，上课总是昏昏欲睡，不能及时完成作业，不能自觉承担责任。虚荣心强，出现问题的时候，总是要求父母来替自己解决。喜欢交朋友又不会关心别人，当同学都不与他一起玩时，就到社会上去寻求所谓的朋友。学习成绩不好，语数英三科总成绩加起来不上100分。既依赖父母又不喜欢父母过问自己的学习和生活，父母多次耐心教育均无效果。
家长基本情况：他们是从四川来泉工作的。父亲在泉州从事基建工作，经常在外面奔波，母亲在本地一家工厂打工，经常加班，父母双方工作都比较忙。
家庭基本情况：父母的文化程度一般，平时工作都很忙，对孩子无法顾及，物质方面也无法给予孩子充分的满足，对孩子未能进行有效教育和指导，更多的是表现出对孩子的所谓“棍棒教育”。
2 查找造成“问题学生”的家庭教育原因
母亲为了工作对他照顾不周，很少有时间和孩子沟通，使孩子每天中午都在网吧度过。于是学会了撒谎、强词夺理。生活条件一般，又比较自我封闭，自我感觉不好，形成一种消极心理。每一位家长都希望自己的孩子能够成人成才，陈某的父母也不例外，他们也希望自己的孩子成才，但是平时无法正常教育子女。平时教育多棍棒教育为主，以此强迫孩子好好学习。长期在棍棒教育下的陈某，心理和行为上都比较叛逆，经常与社会上的青年混在一起，经常很晚回家甚至发展到夜不归宿。当其父母不能接受陈某的这一种行为的时候，就更加粗暴地打骂。
3 提出解决家庭育人环境的主要措施、实施步骤
第一步：定期家访。根据家庭情况和家长谈心，正确指导家长在各方面给予孩子科学、合理地教育。要求家长要加强学习家庭教育的知识。只有系统地学习家庭教育的知识，才能明白家庭教育的内容是对孩子进行全面的素质教育，其核心是对孩子进行健全人格教育，而不是纯粹的初放式教育。
第二步：要求学生要端正学习态度，提高认识，调整心态。在学习上只要自己努力就行，成绩低一点也没关系，只要一天进步一点，就能逐步迎头赶上。改善与同学之间的关系，融入到整个集体中。在学习上给予帮助，力争赶上。
第三步：父母平时多花点时间与该生谈心，打消其心中的各种畏难逃避情绪，提出适合该生实际的各项要求，要求其根据要求努力学习，培养责任感。
第四步：要求家长合理解决孩子的午休问题，严格控制孩子的作息时间。平时多注意给孩子加强营养，增进父子之间的情感。多与孩子沟通，交流，发现问题应该及时地提出来，不能简单的“棍棒教育”。
第五步：帮助学生正确合理地选择自己的课余生活，禁止孩子上网吧、游戏室等娱乐场所。教会学生正确择友，远离损友。
4 指导成果
学生方面：目前可以安心在班级上课，基本上能完成老师布置的各项作业，与社会上的无业青年已断绝来往。
家长方面：能较好地反思自己家庭教育方式，对造成孩子不良行为的家庭初放式教育的危害有了较深的认识。能积极配合学校共同承担教育子女的责任。
三、结论和反思
学生的学习成绩受多种因素的影响，在探讨学习成绩的决定因素中，家庭教育不容忽视。毫不夸张地说，几乎家庭的每一方面都会对学生的学习产生影响。在农村和城市学校教育资源完全相同的情况下,学生的成绩也会相差悬殊，因此农村家庭教育对学生成绩的影响值得我们重视。在这里，仅结合我在农村中学对潜能生的家庭情况的调查，谈谈农村家庭教育对学生学习成绩的影响。
一、家长文化程度不高
在我们这个地区，有的农民的整体文化程度不高，文化素养较低。虽然希望子女学习好，但是就知识对孩子将来就业的影响认识不够。受思维所限，目光短浅，对孩子的期望值不高。有的学生在小学成绩不够理想，就对自己的孩子的未来失去信心；有的学生在初中的时候成绩不理想，也听之任之，对孩子不抱有希望；还有的认为孩子的能力是注定的，不愿意在孩子的教育上有过多的投入，影响孩子的认知。虽然家长的文化程度不是影响孩子学习的直接因素，但是家长的思想起着至关重要的作用。
二、家庭不和谐，家长与孩子缺少沟通
有的家长经常在孩子面前吵闹、打架，甚至有的拿孩子撒气；还有的在家里玩麻将，缺人手的时候，还让孩子帮忙；有的家长离婚后，双方父母都忽略孩子的感受，对孩子的关心很不够。这些不和谐的家庭氛围，直接影响着孩子的情绪，给孩子的心理在不同程度上造成影响，影响他们的认知，使得孩子无心向学。
三、家庭和学校教育不一致
学校的教育离不开家长的支持、配合。部分家长不能够积极地配合学校的教育。学生出现问题需要与家长沟通，但是还有些家长不能到校。有的只是让孩子的爷爷奶奶来学校，收效甚微。就是连开家长会的时候，还有好多家长推脱不能到校。甚至还有些家长把孩子的教育推卸给学校，认为孩子的学习完全是学校、老师的责任。致使有的学生经常违反纪律，抄袭作业，没有良好的学习习惯。有些家长发现了这些问题后直接推给了老师，更有甚者对孩子撒手不管。最后老师对孩子的学为力。
[关键词]主观社会地位；客观社会地位；地位性商品
1引言
社会地位是指社会成员在社会系统中的排序，是一个多维概念，既受到自身因素的影响，比如收入、财富、职业、受教育程度、权利、威望，社会资源未来发展前景等因素，也受到外界环境因素的影响，比如社会规范、法律、习俗等因素。社会地位的量化指标主要有两种，一是客观社会经济地位（Objective Socioeconomic Status），以下简称“客观地位”，反映社会成员地位，客观地位主要由收入、职业和受教育程度等指标来衡量；二是主观社会地位（Subjective Social Status），以下简称“主观地位”，即社会成员自我感知的社会地位等级来衡量。客观地位作为衡量社会地位的指标忽略了社会地位的社会因素，主观地位作为衡量社会地位的指标则加入了主观因素，故各有侧重。
依据马克思的经济基础决定上层建筑理论，主观地位与客观地位应该具有相关性，但是已有研究表明不同的样本数据，这种相关性有差异。我国较西方国家相比，人情浓厚，人与人之间的关系更为密切，加之改革开放以来，社会中浮躁之风、拜金现象也日渐普遍，在这种背景下，居民的主观地位与客观地位的相关程度如何？主观地位与哪种代表客观地位的变量相关程度更加密切？城乡主观地位与客观地位的关系是否有差异？对这些问题的回答，能够使我们知道客观地位能否代表主观地位，通过提高地位性商品支出进行地位寻求是否能够有效地提高社会地位，哪种商品的地位寻求效率更高，以及城乡在这些问题上是否有差异等问题的答案。
已有文献主要关注个人主观与客观地位的相关性，缺乏家庭维度的主观与客观地位相关性分析，并且对客观地位全部使用收入、财富、受教育水平以及职业来衡量，未考虑过个体收入和财富在社会中的信息不对称性。本文将使用中国家庭追踪调查（CFPS）数据，利用描述性统计分析方法，分析我国城乡家庭主观地位与各种代表客观地位的变量之间的相关性，考虑到家庭内外部收入和财富信息不对称性，还分析了主观地位与象征家庭收入、财富水平的典型地位性商品价值的相关性。
2数据来源及变量说明
2.1数据来源
本文的数据来源是北京大学中国社会调查中心提供的中国家庭追踪调查（CFPS）数据，该数据与其他常用的微观数据相比，涵盖的经济和社会层面的指标更加全面，包括社区库、家庭经济库、成人库、少儿库以及家庭成员关系库等各种层面的经济和社会指标，此外，由于是追踪调查数据，可以通过对比过去和当前的指标，发现数据录入错误，数据准确性更高。本文将基于CFPS数据库中的2012年截面数据进行分析，2012年共调查位于全国26个省市的13315户家庭，根据当年国家统计局的城乡划分标准，其中城市家庭6050户，农村家庭7126户。
2.2变量说明
关于主观地位，在成人调查问卷中有两个指标，一个是家庭成人成员关于自身社会地位的评价，另一个是家庭成人成员关于家庭社会地位的评价，本文选择家庭社会地位作为研究对象。由于每个家庭有多个成人成员，为使家庭主观地位具有代表性，考虑到户主是家庭经济和社会活动的主要决策者和参与者，故决定以户主的家庭社会地位评价作为主观地位的衡量指标。数据库中没有明确户主是谁，我们以重大事务决策者为各户户主。家庭社会地位指标取值范围为1～5的整数，数值越大代表地位越高，为方便后面叙述，分别将1～5等级命名为低、中低、中、中高、高。
客观地位通常选择收入、财富、教育和职业来代表，我们还加入了显示收入和财富水平的典型地位性商品住房和汽车价值两个指标，共同反映家庭客观地位。收入选择2012年口径的家庭纯收入指标，财富使用家庭净财产指标。CFPS中家庭净财产既包括实物资产又包括金融资产并且扣除负债，具体包括土地、房产、金融资产、生产性固定资产、耐用消费品的价值扣减负债。家庭教育水平以家庭成员中最高受教育年限衡量。职业是对从业人员所从事工作的分类，无法从分类指标中反映职业高低。本文选择代表声望水平的家庭内部成人最高职业SIOPS得分衡量家庭职业水平高低。汽车和住房价值分别使用购车支出和自有现住房现值衡量。虽然选择购车支出而不是汽车现值会损失大量样本，因为当年有购车支出的家庭较少，但是这也是最佳选择，因为汽车现值不像住房现值那样容易被客观地估计。自有住房确定标准是家庭成员对现住房拥有全部或部分产权。
3主观地位与客观地位等级相关分析
通过上述主观地位等级与客观地位变量水平关系分析可知，有些变量随着主观地位等级的提高而提高，但有些变量水平在地位较低的时候随着地位的提高而提高，地位较高时就没有这种正向相关性。那么总体上究竟主观地位与各种代表客观地位的变量呈现怎样的相关关系？下面通过等级相关系数描述主观地位与客观地位等级的相关性。
首先，将代表客观地位的各变量按城乡和地区分组，以各组20%、40%、60%和80%分位数为分组临界值，将各变量分成五等级，并由低到高赋值为1～5的整数，然后，分别计算城市和农村家庭主观地位等级与客观地位变量等级之间的等级相关系数。等级相关系数有多种计算方法，本文采用Spearman秩相关系数法，下表分城乡列出了主观地位与家庭收入地位、净财产地位、职业威望地位、教育年限地位、汽车支出地位和住房现值地位的Spearman秩相关系数，以及对应的相关系数假设检验P值。
由上表可知，城市家庭的主观地位与代表客观地位的各等级变量相关系数均大于0，且能够通过1%显著水平下的显著性检验，说明城市家庭主观地位与各客观地位变量均为正向相关关系。从相关系数大小看，主观地位与汽车等级相关性最强，相关系数为0.2，与净财产等级相关系数0.14位居其次，最弱的是教育等级，相关系数仅为0.05。
农村家庭主观地位与职业等级相关系数不显著，说明二者不存在线性相关关系，与其他五个客观地位等级呈显著正相关，其中相关性最强的是净财产地位，相关系数为0.17，汽车和住房次之，收入最小。可能由于农村家庭内部和外部的信息对称性要强于城镇，农村的特点是邻近区域每个家庭的经济状况和社会关系外界均比较了解，所以主观地位与汽车等级相关性不像城市家庭那样强，而是取决于自身的实际经济实力。
主观地位与各客观地位等级变量普遍较小，最大为0.2，相关系数的大小与客观地位变量的等级定义方式有一定关系，但是经过多次更换分组临界点，相关系数均未明显增大，所以不是分组原因导致。可能的原因是高地位组的主观与客观地位相关性太低导致，当然也可能存在更重要的影响主观地位的因素存在。我们尝试计算了反映评价人心理因素的生活满意度变量以及性格因素的对他人信任程度变量、自信度变量、待人接物水平变量等与主观地位的spearman相关系数，发现自家生活满意度与主观地位的相关性最强，其他变量与主观地位的相关性均较小。城镇家庭社会地位与自家生活满意度的spearman相关系数为0.36，农村家庭为0.40，二者的P值均小于0.01，说明生活满意度与主观地位之间存在较强的相关关系，这与于铁山（2015）发现的幸福感是主观地位的主要解释变量结论相近。
4结论
本文利用CFPS 2012年截面数据，对城乡家庭主观地位与客观地位的关系进行了分析。研究发现主观地位与客观地位存在城乡显著差异，具体结论总结如下：①城市和农村家庭的主观与客观地位均呈正相关关系，但是相关程度不如主观地位与生活满意度强。②最高级主观地位家庭的主观地位评价几乎与客观地位无关，这些家庭的各种客观地位变量水平多数只是处于中低等或中等水平。③城市家庭的主观地位与汽车等级的相关性强于与收入、财富、教育、职业、住房等变量的相关性。④农村家庭主观地位与财富等级的相关性最强。⑤农村家庭主观地位与教育的相关性强于城市家庭，与职业威望及汽车的相关性低于城市家庭。⑥主观地位与生活满意度的相关性明显强于与客观地位的相关性，前者相关系数最高约0.4，后者最高约0.2。
上述结论的含义是在我国当前经济背景下，客观地位并不能完全代表主观地位；对于城市家庭而言，主观地位与显示出来的收入和财富水平的相关性比实际收入和财富水平强；对于农村家庭而言，主观地位与实际财富水平相关性较表现出来的财富水平强；无论城乡，提高汽车和住房价值均能够有效提高主观地位，尤其是城市家庭的汽车支出对主观地位影响更加显著。
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【关 键 词】家庭教育；学校教育；社区教育；教育良性互动；策略
福建省晋江市作为中国百强县之一，城乡一体化步伐加快，人口流动也进一步加剧。同时，信息化和高铁时代的来临，不仅改变了晋江人通讯出行的方式，还深刻影响到晋江居住民的生活习惯、人口结构、思维方式、社会价值观等领域，并对现行的晋江学校教育产生诸多的影响，甚至于触及了晋江教育的一些传统习惯。如何有效地降低社会综合发展带给学校教育的影响，优化教育的整体氛围？笔者通过对晋江部分中小学的调研和分析，认为以学校为中心建立起“家庭教育―学校教育―社区教育”三位一体的教育良性互动模式，可以有效地优化学生的自我教育体系，稳步提升教育的整体成效。
一、相关概念
本课题涉及五个重要的概念，即家庭教育、学校教育、社区教育、教育良性互动、自我教育，笔者先做如下概念定位，以揭示它们间的内在联系。
（一）家庭教育
本文指一个未成年个体在家庭生活中，家庭成员、生活习惯、教育方式等综合因素对其成长产生作用的过程。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为其教育作用位居儿童六大雕塑家之首，是一个人教育的起点和基点。
（二）学校教育
本文指适龄的人集中到学校，以课程体系、授课形式、组织方式等一系列有目的地施加影响，促进成长的过程。它在人的成长作用中位居第二。
（三）社区教育
泛指生活在一定社会环境中的未成年个体，受到社会风气、人际关系、生活氛围等社区环境因素综合影响的过程，也属于社会教育的狭义范畴。它与家庭教育、学校教育是影响人成长最主要的三个要素。
（四）自我教育
即未成年个体自我反思外部现象，以自身情绪感受、接受程度为基础的自我教育内化过程。以上三种教育最终均会转化成自我教育的能力，影响自我教育的基本价值定位。
家庭教育、学校教育、社区教育与自我教育在人发展不同阶段的影响结构图体现如下：
（五）教育良性互动
教育是未成年个体成长中受到综合影响的过程，由于施加影响的各方因素在个体身上产生作用的不确定性，它们所施加的影响可能是一致的，也可能是相反或多方向的。本文中的“教育良性互动”，就是指在遵循未成年个体成长规律的基础上，通过一定措施的矫正和相互间的良性作用，致使未成年人接受社会正能量的综合作用，激励自身树立起符合社会道德标准的正能量气场。
二、一线调研与现状分析
立足学校教育的需要，从观察学校营造教育合力的基本现象出发，课题组对晋江市农村中小学“家庭教育”、“学校教育”、“社区教育”的现状做了近三年的跟踪和分析，采用了现场调查和报道分析两种基本形式，现场调查主要立足笔者所在学区的中小学，报道分析的信息主要来源于晋江市教育信息网。经过梳理分析，晋江市农村中小学家庭教育、学校教育和社区教育存在着以下三个显著的特点。
（一）功能孤立
家庭教育、学校教育、社区教育三者的存在相对孤立，教育间的合力缺乏整合，教育作用此消彼长，常常出现“5+2
图2 “家―校―区”教育功能孤立示意图
（二）活动零散
由于家庭教育、学校教育、社区教育三者监管主体责权的不明确性，导致在教育活动协同上也存在着严重的问题。在晋求学学生的家庭教育，家庭单位间存在着重视程度、方法艺术等方面的巨大差距，在大部分家庭中起决定作用的是家长的基本素质。学校教育的监管主体相对比较明确，主动性较强，但仍会受到家庭、社区教育不同程度的影响。社区教育几乎是一片空白，就算是在教育主管部门的布置要求下，其教育活动也具有很强的随意性，并且依托于辖区学校开展，走过场的多，效果极不理想。
（三）形式单一
从时序角度分析，“整合家庭、学校、社区教育，共同构建教育合力”的话题越来越得到一些学校的重视，在此方面的研究和实践也比往年有了很大进步。但在整合教育的活动形式上仍然相对单一。如学校、家庭教育整合仍以家长会、家访等为主，再如学校、社区教育整合上，主要也以进社区老人院慰问老人、进烈士陵园祭扫活动为主，而且组织的次数、参与的学生数都很有限；社区、学校教育整合上，最常见的是公安部门安全教育进校园的活动交流。这些都说明在家庭、学校、社区间教育合作的形式、深度、广度都还很有限，作用也很有限。
三、理论分析与策略构建
在整合家庭教育、学校教育、社区教育的合力，促进未成年个体自我教育发展的过程中，我们应把握好哪些基本理论，才能更有针对性地去设计教育良性互动的策略，构建起良好的教育互动呢？
（一）心理学理论相关论断的运用
1. 过去的经验对现在生活产生深刻的影响。来源于精神分析学派的观点――启示：教育良性互动策略的确定要立足于对服务区学生以往共性状态、喜好、心理等因素的分析。
2. 一切行为都是环境影响造成的，行为的形成和维持是强化的结果。来源于行为学派的观点――启示：教育良性互动策略要有可持续操作的程序，要有利于活动的持续开展。
3. 人人都有向上和向善的可能，每个人都可以积极健康地实现自我。来源于人本主义学派的观点――启示：教育良性互动策略要有普及功能，对每位学生都能够产生积极的影响。
（二）社会学理论相关论断的运用
1. 一切组织都具有自动调整、顺应和改变的功能。来源于功能学派的观点――启示：教育良性互动策略是一个在实践中逐渐完善的过程，它需要以实践做为平台。
2. 组织成员间的冲突，有助于成员重新思考自己的行为和角色。来源于冲突学派的观点――启示：教育良性互动策略设计过程中，应充分注意到家庭、学校、社区等责任主体的互动，促进互动策略中临时组建组织的结构进一步优化。
3. 人们的互助、互惠行为是出于自身的利益需要。来源于社会交换理论的观点――启示：家庭、学校、社区教育良性互动具有良好的需求基础，有效的互动策略可以优化三者的教育合作氛围，促进未成年个体的良性成长。
（三）“家―校―区”三位一体教育良性互动模型设计
综合以上心理学、社会学等相关理论，及教育良性互动策略的设计条件和特点，“家―校―区”三位一体教育良性互动策略建构模型阐述如图3所示。
四、策略解读与实施建议
教育良性互动是依赖于家庭、学校、社区三个责任主体分别开展有效的活动，并以活动为载体来实现的。按家庭、学校、社区三者在教育中所承担的不同作用，在学校统一协调分配下，共同承担起对未成年个体进行良好教育的责任。
（一）学校教育――教育良性互动策略的设计培训、协调实施者
本文中的“学校教育”，狭义指学校良好的内部学习环境以外，在营造教育合力所应承担的教育责任。在不考虑学校课程设置、文化建设、氛围营造等内部因素的前提下，在“家庭―学校―社区”三位一体教育良性互动策略的构建过程中，学校教育应承担起对互动策略的设计、培训、协调、督促等责任。如图3所示，其主要工作职责有：负责建立教育互动委员会、开展家长素质培训工程、构建信息化服务沟通平台，并以此作为教育良性互动的基础工程。
1. 建立教育互动委员会并指导工作的开展。教育互委会由学校德育主干、家委自治会主干、社区教育主干、学生代表等部分组成，旨在以促进学生发展为目的，沟通协调学校、家庭、社区、学生等主体关系，设计、指导各项互动策略的组织实施。
2. 推进家长素养工程，发挥家长学校的效果。家长素养工程，即通过案例分析、方法学习、现场对话等方式，促进家长教育素质的提升，优化家庭教育环境，降低家庭负面行为带给学生成长的不良影响。
3. 构建信息化服务平台，保持教育主体沟通的即时性。依托计算机网络和手机移动终端等技术，以QQ、微信等平台，建立起教育互动相对稳定的沟通途径。如建立班级QQ群，加强班级学生群体或学生个体的学习情况通报，作业督促和指导，成绩汇报与策略沟通，延伸学科课堂学习，发挥统筹课内外、学科间的作用。也可建立班级微信群，作为出勤通报、一分钟家长会、好方法推荐等平台，统筹校内外对学校教育的关注度。
（二）家庭教育――教育良性互动策略实施的中坚力量和榜样示范
目前，晋江大部分家长都是被动地关注学生在校的学习情况，很多时候参加家长会、家访等活动也都由老师牵着鼻子走。这种现象的出现有家长缺乏主动性、对孩子关注度不够、素质不高等诸多因素，但笔者认为最重要的原因在于缺乏能够激起家长兴趣的参与平台。因此，教育良性互动策略在实施过程中，建构起能够强化家庭教育作用的平台至关重要。
1. 建立家长督学制度，引家长到学校管理中来。教育是一个系统工程，是家庭、学校、社会共同呵护未成年人成长的过程。从图1分析可得出，中小学是学校教育逐渐占重要地位、家庭教育影响逐渐降低的阶段，二者对此时未成年个体成长都产生着重要作用。因此，学校可以主动建立家长督学制度，整合中小学阶段两股最重要的教育力量，通过学校的教育平台，为学生平稳渡过叛逆期保驾护航。家长督学可通过学校安全管理（如学校大门接送轮值等）、解决学校投诉案件、班级听课巡课、校外活动组织等方式，引导家长代表参与到学校的日常管理中来，在寻找家校教育相互谅解的基础上，收获家校教育合作效益的最大化。
2. 成立家委自治会，由家长沟通协调自己孩子的事。由家长委员会牵头，成立家长委员会在校常驻机构――家委自治会，设定其工作职责：第一，履行家长督学的责任；第二，围绕学校敏感问题（如学生在校用餐问题、校服问题等），负责组织召开家长听证会；第三，当家庭教育与学校教育产生冲突时（如家校教育方式出现分歧等情况），做为第三方机构介入调解，谋求统一的解决意见。
3. 开设家长讲坛，让成功家长传递成功的经验。一所学校的人才资源是极其丰富的，除了教师、校友资源外，还有一股随时不断丰富的对象，即家长资源。由学校提供场地，家委自治会负责邀请组织，请每一届学生家长群体中，在各行各业的成功人士，为学生做人生、职场、学习等方面的讲座，为家长做家庭教育方面的辅导，用一个个生命经历去引导、感染一群生命的成长。
4. 组织家长接待日，让家长也做些孩子的事。缺乏家庭沟通，缺少相互理解，往往是导致家庭矛盾的重要原因。学校可以依托家委自治会，组织较为广泛的家长接待日活动，邀请一些特定的家长参加，让他们也做做学生在校所做的事，如食堂接待日，家长也吃吃平常孩子在校的饭菜；在校活动接待日，家长也过过学生在校的生活；开展亲子活动日，家长和学生一起接受挑战完成任务等。通过家长接待日活动，让家长与学生多些谈论的话题，促进相互理解；也让家长深入了解学校办学的情况，促进家校理解。
（三）社区教育――教育良性互动策略实施中的社会导向和助推器
家庭教育、学校教育都有其特定的社会背景，社区文化就是其中一个重要因素。良好的社区文化背景将助推教育环境的进一步净化，家庭和学校教育效果的进一步优化。
1. 建立社区助学制度，创设学生动手与实践的平台。社区助学制度，在本文指社区依托社区资源，开发一些学生社会实践平台，以弥补学校教育中学生动手实践机会少的问题。在实际操作中，社区教育代表通过实地考察和评估，选择几处配套比较完善的定点实践单位，与学校配合组织做好学生假期社会实践活动，以增加学生社会阅历和动手实践训练量。
2. 开设社区论坛，开通行业精英职业指导的渠道。初高中学生都面临着中高考后的重要转折，要选择职业教育还是选择常规的升学教育。在适当的时间里，邀请社区主干企业精英，开设社区论坛，让学生了解更多的职业知识，提供职业与兴趣磨合的导向，有利于学生做出更符合镇域经济模式的升学选择。社区论坛可以采取学生走课的方式进行，进而给学生提供最大的行业信息量。
家庭教养方式职业成熟度90后大学生
1 引言
职业成熟度是衡量一个人职业发展水平的程度，它指可代表个人职业生涯发展的程度与选择的准备度，成熟度愈高，也会有越好的准备状态来作明智、适当的职业选择。
从2009年起，第一届以90后为主的大一学生走进了大学校园，他们思想早熟个性独立、自信张扬；生活在高度信息化的社会，绝大多数90后均为网民，多出生于独生子女家庭，家庭对他们无微不至和过渡宠爱，家庭的经济依赖性强，当遇到困难问题、困难和挫折时，首先想到的是父母，对父母有较大的依赖性。面对就业，兴趣和特长是首要的因素，他们虽然对个人的职业生涯规划有一定的认识，但是对未来就业问题考虑不深。面对当今大学生的就业形势，高校在开设了职业生涯规划与就业指导课、建立职业咨询机构等措施后，面对90后大学生高校又应该如何开展就业指导工作？基于上述，本文从家庭教养方式的角度来探讨90后大学生职业成熟发展现状及其关系，为90后大学生就业指导提供建议。
2 方法
2.1研究对象
随机抽取300名大学生，回收问卷290份，回收率为96.7%，有效问卷258份，有效率为90.0%。
2.2研究工具
家庭教养方式问卷（EMBU）：采用岳冬梅修订的瑞典UMEA大学精神系C．Perris等编制的《父母养育方式评价量表(EMBU)》，修订后的EMBU问卷经测试具有较好的信度和效度。量表有66题11个因子组成，即父亲情感温暖理解、父亲惩罚严厉、父亲过分干涉、父亲偏爱被试、父亲拒绝否认、父亲过度保护、母亲情感温暖理解、母亲过分干涉过度保护、母亲拒绝否认、母亲惩罚严厉、母亲偏爱被试。
职业成熟度量表：采用张智勇等人修订韩国版《大学生职业成熟度量表》，经检验量表的一致性系数、分半信度、重测信度比较高，具有良好的效度。量表共34题六个维度，即：职业目标、职业自信、职业价值、职业自主、亲友依赖、职业参照。
2.3研究方法
所有数据采用SPSS18.0软件进行统计处理。
3 结果
3.1大学生职业成熟度的总体情况
3.2大学生职业成熟度的人口统计量的差异检验
独立样本T检验表明，是否独生在职业自信上存在显著差异；父亲的文化程度在总职业成熟度，职业自信、职业价值上存在显著差异。
3.3大学生家庭教养方式与职业成熟度的相关分析
情感温暖理解（父）与职业成熟度总分、职业价值、职业参照都存在正相关；拒绝否认（父）与职业成熟度总分存在负相关，职业价值、职业参照都存在正相关；惩罚严厉（父）与总职业成熟度、职业参照存在显著负相关；过度保护（父）与职业自信、职业价值存在显著负相关，与亲友依赖存在正相关。
情感温暖理解（母）与职业成熟度总分、职业价值、亲友依赖、职业参照存在正相关；过度干涉保护（母）与职业价值负相关，与亲友依赖正相关；拒绝否认（母）与职业成熟度总分、职业价值存在负相关；惩罚严厉（母）与职业成熟度总分存在负相关；与职业参照存在显著正相关。
4 讨论
4.1职业成熟度的特点分析
研究发现，90后大学生整体职业成熟度处于中等水平，职业自主性较强，亲友依赖较低，分值由高到低的排列顺序为：职业自主、职业参照、职业价值、职业自信、职业目标、亲友依赖。说明学生职业自主、职业参照、职业价值、职业自信中等水平；但在职业目标、亲友依赖方面不够成熟，水平偏低。已往研究发现，90后大学生个性更独立，网络依赖性更强，视野更加开阔，接受信息的渠适方式也更加多元化，知识面、早熟度也远远超过同龄期的父母辈。所以在选择职业或者是进行个人职业划时，就较少依赖亲友的意见。另外一项调查研究显示，95.4%的同学认为职业生涯规划是重要的，有清晰目标的学生只占5.7%。虽然对他们对个人的职业生涯规划都有一定的认识，但是由于他们缺乏社会实践，经验少，对未来的把握还是欠成熟的，所以职业目标依然模糊。
人口统计学差异特点为：90后大学生的职业成熟度不存在来源、性别和母亲受教育程度差异，这和以往的研究不同。分析其原因可能与被试的群体差异有关，另一方面由于现在的经济、信息科技、教育的高速发展使男女、城乡的差距越来越小，因此有待进一步研究。90后大学生在职业自信在是否独生上存在显著差异，独生子女的分数要高于非独生子女。父亲的文化程度不同的90后大学生在总职业成熟度，职业自信、职业价值上存在显著差异，父亲文化程度在专科以上的学生得分显著高于在父亲文化程度在高中以下的学生。
4.2家庭教养方式与职业成熟度的关系
相关分析显示，家庭教养方式各个维度与职业成熟度及各因子存在显著相关，说明家庭教养方式是影响学生职业发展的一个重要因素。一方面，父母亲越是采用情感温暖、理解教养方式，职业成熟度就越高，其在职业价值和职业参照方面也就越成熟，但是孩子会对母亲产生依赖，对父亲则相反；另一方面，父母亲采取拒绝否认、惩罚严厉的教养方式，孩子的职业成熟度水平低，在职业参照更多与母亲交流并参照母亲的意见，而父亲则不然；职业价值方面，在选择职业目标考虑因素时，受父亲的影响较大。此外，父母亲对孩子的过渡保护，只能增加孩子职业目标确立和职业选择的依赖性，不会提高孩子的职业自信水平。这也验证了Youniss的结论，青少年通常就职业选择、升学及个人问题等向他们的父母寻求意见，请父母做参谋。所以父母是子女职业选择的重要咨询对象，他们应该采取情感、理解的教养方式，给孩子创造一个民主的家庭环境，进而促进大学生主动的向父母及身边的同学、老师等询问或讨论自己的职业生涯行为。
4.3研究启示
对90后大学生就业指导工作时，应该充分考虑90后大学生的职业成熟特点并把学校教育和家庭教育结合起来。做到以下几点：发展学生的职业生涯规划能力，提高职业成熟水平；引导学生积极参加社会实践，着重培养非独生子女的职业自信；加强与父母的沟通交流，了解已有的人际关系资源；协调好家庭教育力量，发挥学生的主动性和独立性。从而提高大学生职业成熟发展水平，为以后就业奠定良好的基础。
参考文献：
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关键词：家庭教育；幼儿习惯养成；影响研究
中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-019-2
一、研究的背景
著名教育家陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯有大部分是在幼年养成的……习惯养得好，终身受其福，习惯养不好，则终身受其害。”而当前对幼儿良好行为习惯的培养缺乏足够的重视和系统的教育，再加上家长的家庭环境、家长素质、家庭成员的言谈举止及教育观念与方法的参差不齐，导致了幼儿在某些方面没有养成良好的行为习惯。
二、研究的意义
苏霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”培养幼儿良好的行为习惯，依赖于家长的配合，依赖于家庭、幼儿园的相互合作，只有教师和家长经常沟通、共商对策、密切配合，产生1+1大于2的教育合力，才符合培养幼儿的良好习惯的要求。
三、研究的理论依据
1.《幼儿园教育指导纲要（试行）》；
2.《3-6岁儿童学习与发展指南》。
四、研究的主要目标内容
1.关注家庭教育对幼儿良好习惯养成的影响，探讨家园一致的习惯养成教育策略。
2.探讨一日活动中培养幼儿良好行为习惯的有效方法与途径。
五、研究过程
1.理论学习阶段
我们教师主要学习了《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，同时阅读了《早期教育》（教师版、家教版），还借助互联网寻阅了一些相关论述；同时向家长推荐了《好妈妈胜过好老师》、《3-6岁儿童学习与发展指南》家长读本、《早期教育》家教版、《幼儿教育》等。学校鼓励教师与家长进行读书摘抄，学习积累先进的科学育儿经验。
2.实际调查阶段
我们分年龄阶段分别设计了小班、中大班幼儿行为习惯养成调查问卷，并发放给家长，要求家长如实填写，便于我们有针对性的进行教育。我们共发放400份问卷调查表，收回353份，回收率为88%。其中小班发放100份收回75份（75%），中班发放140份收回126份（90%），大班发放160份收回152份（95%）。问卷选择题部分，100%家长都能如实、认真填写；策略简述与教育困惑（常用教育方法）部分仅有不到70%的家长进行了回答。不管怎样，我们的前期工作得到大部分家长的支持与配合。
3.实践反思阶段
根据调查分析，我们发现大部分家长还是很关心孩子的习惯教育的，只是由于认识偏差或是攀比心理作祟，在教育的方式方法上不够合理、科学，导致教育效果不明显。于是我们对症下药，首先帮助家长提升认识，树立科学育儿观；其次，通过个案观察与分析及时发现孩子的不良行为或行为进步，加强家园沟通，并将共性问题进行宣传教育，增强了教育的实效性。第三，利用幼儿的一日活动、教育活动、读书活动等对幼儿的行为习惯进行多方面、多角度的观察、指导、教育，认真开展个案分析记录与家长访谈活动，增强习惯教育的一致性与一贯性。我们开设了两次“良好习惯”主题集体教育展示活动及相关研讨沙龙活动；分年级组举办家庭习惯教育讲座，并邀请家长进行教育经验交流；联合社区成功举办了一场大型家庭教育专家公益讲座……这些活动提升了教师的专业水平，提高了家长的教育水平，促进了幼儿良好行为习惯的养成。
4.分析总结阶段
面对众多的原始材料，我们进行了整理，从共性问题中发现个性问题，遴选了一些具有代表性的或是彰显不同方法与途径的资料，使得课题研究既面向全体又有所侧重，点面结合，为经验推广、课题延伸研究做好铺垫。
六、研究结论
1.教学活动是对幼儿进行良好习惯养成教育的有效策略
我们主要借助健康教育活动对幼儿进行了生活卫生习惯的指导教育，借助社会教育活动进行了行为习惯教育。通过集体课堂教学，利用故事、儿歌、日常生活事件等让幼儿知道为什么要养成好习惯，并教育幼儿如何养成好习惯。生动、形象、活泼、有趣的活动给孩子们留下了深刻的印象，对幼儿的习惯养成起了很大的促动作用。如小班的幼儿在《猪小弟》活动后，不仅爱洗澡了，洗头、剪指甲时也知道配合家长了；中大班的幼儿也知道了保护牙齿的方法，基本养成了饭后漱口、早晚刷牙的卫生习惯。
2.日常生活是督促幼儿养成良好习惯的主阵地
在日常生活中，教师与家长积极配合，多方位地为幼儿提供各种培养习惯的机会，通过正面引导、及时鼓励表扬等手段帮助幼儿养成良好习惯。如区角活动时，培养幼儿的规则意识，并通过指导、示范、树立小榜样等方法手段帮助幼儿形成良好的合作分享、有序整理等习惯，培养幼儿的良好品质。
3.家园一致教育是帮助幼儿矫正不良行为的有效方法
农村很多幼儿平时都跟祖辈生活，与父母的交流沟通主要是在休息日与节假日。很多家长觉得，平时陪孩子的时间少，对孩子有太多亏欠，于是就对孩子疏于教育，即使教育也是蜻蜓点水，没有或少有实际教育效果。为此，我们有针对性地开展了亲子活动指导与习惯教育指导。
首先，利用校讯通平台和家长园地做好教育宣传，让家长认识到习惯养成教育的重要性，用先进、科学的教育理念对家长进行针对性的教育行为指导，提高家庭习惯教育有效性。
其次，利用家长活动及时与家长交流沟通，了解幼儿在家或在园的习惯形成根源，对症下药，矫正不良行为，巩固积极行为。同时，也让家长互相交流取经，在鲜活的生活事件中学习借鉴积极有效的育儿经。
最后，利用晨间接待与离园活动与家长进行个别交谈，了解幼儿在家的习惯养成现况以及家长的教育方式方法，也让家长了解幼儿园在孩子习惯养成教育方面的动向与措施，互相配合，增强积极效应的辐射影响。
七、结论与思考
（一）我们的收获
通过这一课题研究，更多家长意识到良好的行为习惯养成教育对孩子成长的重要性，对家庭成员之间、家庭与幼儿园之间的一致性、一贯性教育有了深刻的体悟，通过学习、交流不断提升自己的教育理念，改进教育方法，为幼儿的良好行为习惯养成树立榜样示范作用，多利用鼓励性、激励性的积极提示语促进幼儿的行为发展。
通过这一课题研究，教师对幼儿的习惯养成教育重视程度有所提升，在进行个案记录分析的过程中，逐步由无具体目标、观察分散、记录不系统等转变到有目的、针对性、阶段性的观察记录，记录方法、记录形式上也在不断改进完善中，对幼儿集体或个别习惯教育的途径与方法有了更多拓展与创新。幼儿的行为习惯也有很大改善，初步形成了良好的行为习惯，并在稳定发展之中。
（二）我们需要改进的地方
在课题研究中，我们也遇到了瓶颈与困惑，致使研究有些不够系统、深刻。如进行问卷调查，怎样让问卷回收率更高，让答卷更有价值与意义，不仅需要我们的宣传到位，还需要进行适宜性指导，让家长明白问卷调查就是应该真实填写，将孩子（或家长）的行为、方法、疑虑等反馈给老师，让老师更全面地了解孩子在家在园的行为比对，因材施教，促进幼儿的个性发展与良好习惯的养成。又如，进行了研讨活动后，我们应该面向全镇老师进行推广，利用领域教育渗透良好行为习惯的养成教育，让更多的家长与孩子受惠。再如，进行个案研究时可以分班级就某一行为习惯对班级所有幼儿进行跟踪性、递进式教育指导，或者以年级组为单位，根据幼儿的年龄特征与主要习惯养成进行比对式参照研究，使得我们的研究结论更有可比性与推广性。当然还有许多值得推敲商榷的地方，就不一一赘述了。
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