时间：2023-06-04 08:38:40
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中生能力培养，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
高中生语文习作教学所体现的层次是绝对不能等同于其他阶段高中生语文习作的教学的。除了高中生语文习作的技能方面的要求，高中生语文习作重要的担负学生成为具有民族精神和具有民族文化素养的人。根据一些学者的研究，近30多年来，中所使用的高中生语文习作教材就达到上百种，种类繁多，导致各校间对高中生语文习作教学的形式和重视程度，以及教学的内容是不尽相同的。但是也能从中看出来有些教材是比较经典，也是使用频率最高的，而且他们主编的内容各有特色，教材中所选内容也都包含了经典的或优秀的高中生语文习作文化。因此，笔者也建议相关的要重点选择这些教材作为教学内容。同时，在教学教材确定的基础上，也要做好对教材相关内容的处理，要做好教学大纲、计划，做到灵活、自由，使得课堂上的发挥空间更大，人文素养内容的定位和结合更多。
二、做好高中生语文习作教学方式的改革
(一)进一步形成浓厚的高中生语文习作学习的大环境
高中生语文习作教学的大环境，首先要在全校达成共识、学校相关主管领导和教学系领导要给予充分的重视。当前，高中生语文习作课时一般都压缩到很短，要在较短的时间里，完成相关教学任务，还要达到教学效果，这就要求我们必须进行教学方法的改革。在课堂有限的授课时间之外，我们要进一步扩展，利用校园的各种环境、校园文化的体现等进行补充。教师在教学准备以及课堂教学上要有意识地进行一些课堂内外结合的课程教学设计。还要把人文素养的培养与教材中要求的内容通过校园高中生语文习作活动、各类社团活动等方式表现出来。既拓宽学生视野，又把已学的知识变为学生的实际能力。
(二)课堂教学上要采取灵活多样的教学方法
教学方法的实施一般是不同的人采取的方式不一样，总体上来看，应该注意以下几点：一是紧扣高中生语文习作教学所设立的教学目标和定位。脱离教学目标而进行的教学，首先可以说是没有意义的教学，也是偏离教育规律的。在这一问题上，我们不能搞哗众取宠。而是要利用有限的高中生语文习作课堂教学时间，达到最终设立目的。二是课堂的教学要尊重学生个性发展。在高中生语文习作教学过程中，我们必须充分认识因材施教的重要性，尊重学生个性，理解学生个体差异，鼓励学生个性拓展和特长发挥。三是要做好课堂教学中的师生互动。大要积极发挥学生自身能动性，通过提问、讨论等形式多样的方式，通过他们积极的思考、分析和解决问题，逐步提升他们的能力。怎么样让学生在高中生语文习作学第一节课的教学中实现快速的进入角色，产生兴趣，对于教师来说，需要特别关注，也需要大量的时间组织好相关的教学准备工作，要充分考虑到学生可能会对什么样的知识感兴趣。四是运用好多种教学方法，提高课堂教学趣味性。随着时代的发展进步，过去古板的、传统的教学方式早已经不合适潮流，也起不到很好的效果。现在各都具有较好的教学条件，要积极运用好这些条件，充分利用互联网、多媒体等设备，通过网络建立各种学习交流的信息平台。
(三)建立健全高中生语文习作教学考核评价体系
当下社会处在一个变革转型的时期，社会的文化和思想都十分积极活跃。这对的教育提出了严峻的挑战和考验。随着高中生语文习作教育教学评价范围的进一步扩大，高中生语文习作教育教学评价结果愈来愈受到重视，高中生语文习作教育教学评价功能得到更大地发挥。需要运用定量方法来处理和分析评价信息，追求精确量化的倾向使高中生语文习作教育教学评价向客观化、科学化的方向迈进。
三、结语
一、高中阅读教学的特点
阅读教学需要构建在字、词、句、段落等因素基础之上。这样，学生才能在简短的文字里体验阅读教学的魅力，培养并增强自身的语言功底。否则，高中阅读教学不过是一句口号，没有任何意义和价值。
1.明确的目标性
阅读教学的目标就是要培养学生优良的阅读能力，阅读能力最终体现为流畅的语言组织表达能力、缜密的逻辑思维能力、良好的交流能力等等。当然，这需要借助有限的字、词、句形成整体文字，体现出一定的感情基调，并依托感情基调，去体味文章的内容，从而体悟文章所表达的情感。
2.显著的工具性
俗话说：“活到老，学到老”，然而，学生在学校学习的时间只是生命长河里的一小段。因此，高中阶段的阅读教学在提升学生阅读赏析能力的背后，更多的是将这种能力延续到学生迈入社会后的时间段。毕竟，面对各种社会环境，我们必须学会游刃有余地沟通，才能满足社会环境的要求。很多沟通技巧、语言风格等能力都得益于良好的阅读能力。
二、高中阅读教学存在的问题
我们必须正确认识高中阅读教学，因为阅读教学的魅力并未散发到每一个学生身上，教学过程中依旧存在某些问题，阻碍阅读教学整体水平的提高。
1.忽视语文能力的培养
在现阶段，学生、家长、学校都希望学生能够学到更多的知识，而不从能力方面去考虑问题。最终，高中阅读教学的重要地位难以体现，在阅读教学过程中，教师总是习惯性地带领学生剖析和总结，学生的积极性未发挥出来。
2.阅读教学方法欠妥
很多教师总是对极少数文章进行阅读方面的训练和学习，使学生在阅读教学中欠缺很多能力，能力素质呈现出单一性。很多时候，学生可以流畅地表达，可以熟练地阅读，却未必拥有过硬的文笔，原因可能在于文章体会能力较差。这样，学生的基本能力与学习方法之间不能有效衔接，无法实现阅读教学的整体效果。
3.阅读教学课时较少
很多时候，语文教师不能针对学生的能力状况，对教学计划进行科学合理的分析，致使学生在阅读教学上花费的时间甚少，直接影响了学生阅读能力的提高。同时，教师总是对很多类型的文章采取一种类型的教学模式，当然收不到理想的教学效果。
三、提升高中生阅读能力的策略
高中生具备较高的阅读鉴赏能力是一件好事，也是阅读教学必须要实现的教学目标。我们必须立足于阅读教学的基本特征，彻底领会阅读教学的现实意义，采取可行的手段和方法，提升高中阅读教学的水平。
1.从字词句入手，培养阅读基本能力
很多时候，我们不能从文章的整体去把握主旨思想，因为那样必然有些困难。因此，要学会从细微之处着手。从细微之处入手，可以通过有限的信息勾勒、联想出文章的感情基调。
比如，在学习现代诗歌《雨巷》时，我们可以从题目入手，“巷”是代表江南气息的典型词汇，而江南的雨多是细雨如丝，给人一种朦朦胧胧的感觉。因此，有了江南的“巷”，有了江南的雨，那么，江南的细雨下，巷子里发生了什么故事，会不会出现油纸伞，这些问题是自然跳入脑海的问题，这就是开启我们继续阅读的钥匙。同时，正因为江南的细雨给人一种哀怨的氛围，所以有助于于我们去定位全诗的感情基调。可见，我们可以从字词句里去捕捉一些有效的信息，从而从宏观上很好地把握文章主旨。
又如《奥斯维辛没有什么新闻》，“在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚……还有儿童在追逐游戏”，“最可怕”“居然”“还有”这些词汇就起到了较好的反衬作用，引出了那段黑暗、恐怖的历史。同时，文章中还用“张大了嘴巴”“浑身发抖”“跪了下来”表现参观者内心情绪的波动，从而给人留下非常立体的视觉形象，带来强烈的情感冲击。
2.探究创作背景，实现探究性阅读
语文教师不能认为对整篇文章加以讲解后就算完成任务。因为，一些文章的内容分析需要与作者所处的年代、历史背景、作者本人的性格等方面进行全方位的联系，才能更好地保证阅读教学的水平。因此，我们不仅要完成对文章的学习，还要从文本背后的故事入手，去体会文章的真正内涵。
比如，《归园田居》中写道：“户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。”此诗歌描绘出美好的田园风光与安静祥和的村居生活。同时，也向我们展示了陶渊明不满足于田园山水，怀抱着为人民做一些事情的远大抱负。那么，教师就可以向学生发问，既然陶渊明喜爱田园风光，喜爱村居生活，为什么还想为人民做一些事情，而不能彻彻底底地去享受田园生活呢？如此提问，学生必然会从更深层次去体会诗歌背后的故事。
这样的处理方式，就使文本与历史知识形成了有效的链接。陶渊明所处的朝代是东晋，政治腐败，权利斗争、社会矛盾成为主要的生活状态。因此，他为人民做事情的抱负无法实现，而他是一个刚正耿直的人，不愿参与到对人们毫无益处的权力之争当中，所以，才想到隐退，融入美好的村居生活，去享受田园风光。
可见，对文章做一些深层的探究，不仅会重温一些历史知识，还能培养学生的分析能力，并在分析能力的基础上，提出属于自己的见解，从而更加深入地理解文章。
3.采取多种手段，引导学生感受文章意境
文章的意境是作者心绪的直接表现。因此，我们要采取多种角度、多种方法把学生带入那个特定的环境，体会文章的意境，让他们从内心深处感受到作者的心绪，感受作者的笔触。
比如，通过多媒体视频来感受唐代诗人张继的《枫桥夜泊》，体会乌鸦的啼叫，体会江边的渔火，体会凄然的钟声，从而使高中生能够身临其境地感受诗歌中所描绘的情景，确保学生对全诗有一个系统的拿捏，体会诗中的意境。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中这样表述：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力。
《语文课程标准》则在“语文课改的基本理念”部分，明确提出要积极倡导探究性学习方式。
那么何谓探究式学习？
课标解读里这样阐释：探究式学习就是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等参与多种解难释疑的活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种学习形式。
高中生通过九年义务教育中的语文学习，已经积累了一定的语文素养，同时又具备了一定的理性分析解释能力，并且我们生活的又是一个整天都在运用语文的社会，因此，培养高中生的语文探究能力就显得非常必要。可是，一直以来，我们不少老师和学生误以为：探究学习的内容必须有一定科技含量，搞探究的必须是专业人员来做，探究就一定要有发明创造或撰写论著。其实，只要我们面对的知识对自己而言是“新知”，只要我们在这个学习新知的过程中，有了新的发现，新的认知，那么毫无疑问，这一学习过程就应该属于“探究学习”。所以，探究学习是人人都可以做的，探究的结果也不是一样的，即使你得出的结论是错误的，但是，最终你能反思自己的探究过程和方法，找出错误的原因，这个探究学习还是很有价值的，因此并不一定要有发明创造或专著等研究成果来体现。
那么该如何引导高中生进行语文探究性学习呢？
首先，需要培养学生的置疑意识
何谓“置疑”？即提出自己的疑问。学生在语文学习中遇到难以理解的地方时，能够把自己的困惑提出来；在面对别人的解答时能提出自己的疑问。这就是置疑。没有思考也就没有疑问，不会置疑也就没有探究。“置疑”可以说是探究学习的开始。长期以来，我们的学生经过应试教育的训练，很多人在思考问题时会不自觉以标准答案为依归，特别在语文学习中，甚至有的把学习沦为读读背背参考答案，从而逐渐丧失置疑意识。我们要做的首先就是唤醒他们的置疑意识。
如在教读鲁迅《药》这篇文章的时候，我首先要求学生预读，在预读中提出自己的疑难问题。读书须要疑，没有疑不叫读书。陶渊明曾说，奇文共欣赏，疑义相与析。通过反复强调置疑的重要性，学生提出了很多精彩的问题：
有文章主题方面——文章为啥以“药”为题？有何深意？
有文章内容方面——夏瑜的母亲给他上坟时为何脸带羞愧？
有文章语言方面——文中：（红眼睛阿义）……一只手却撮着一个鲜红的馒头，那红的还是一点一点的往下滴。这里作者为何用撮而不用捏？
……
其次，置疑，还可针对课堂老师或别人的看法
比如，有学生说：撮是可能因为他手里的馒头都是血，用手捏会脏手。有学生就提出这样疑问：作为一个杀人不眨眼的刽子手，他会怕脏手？
对于这些深浅不一的问题，我们语文老师都要给予正面的鼓励。当学生能把置疑变成语文学习的一种习惯时，这是探究能力培养的第一步。正是因为有这样那样的置疑，才有可能把探究进行下去。
第三，语文探究还需具备行动意识
行动是一切想法的注脚，没有行动，问题还是停留于问题，只有带着问题上路，真正行动起来去寻找原因，探究学习才不致于半途而废。高中生在学习语文过程中，具备了置疑意识之后，还必须为解决问题而行动起来，才能使探究学习进行下去。
探究行动可以是独自解决问题。比如学生课前预习中遇到问题，自己独立查字典，查阅相关资料，取得自己的结论，这是探究。学生在课堂上、或课后学习中遇到问题，通过自己思考，必要时候还可请教同学老师，或者借助网络帮助，最终形成自己的理解看法，这也是探究。
探究行动也可以和别人合作探究。比如，人教版高中语文必修五课程中“梳理探究”环节有个专题——“古代文化常识”。它包括古代称谓习惯、历法、礼仪到科举制度等方面的知识，涉及面很广。如果由单个学生独立完成，势必要占用很多时间，影响正常学习，不太现实。我让他们采用小组成员的合作探究的方式进行，小组群体共同的任务是完成“古代文化常识”梳理探究，小组每个成员在这任务中积极地承担一个方面的责任，分别负责“称谓习惯”、“历法”、“礼仪”、“科举制度”，成员在负责各自任务时可以相互支持、相互配合，最终在全部同学面前汇报。这样的合作探究，不但能让学生探究活动在短时间里取得较好效果，而且还能培养学生的合作意识和团队精神。
第四，语文探究还需具备文本意识
文本意识是语文探究学习必须具备的一个独特的意识。因为语文离不开阅读，阅读又离不开文本。语文学习的特殊性在于，绝大多数的语文问题都产生于文本，离开了文本范畴来探究问题常常是牵强附会。
记得某老师一堂公开课——《孔雀东南飞——焦刘悲剧命运探究》中，师生互动，共同探究主人公悲剧原因：
婆婆——强悍专制 仲卿——懦弱退让
兄长——见利望义 兰芝——刚烈冲动
结论：性格冲突与个人私利使家庭矛盾无法调和消解，大家的性格共同决定了所有人的悲剧。过于强大的性格弱点会造成人生的不幸。
延伸：性格与命运探究。
刘兰芝的性格悲剧——忠贞、刚烈、冲动、脆弱、固执
焦仲卿的性格悲剧——懦弱、愚孝、忠厚、爱岗敬业（不利于家庭和谐）
演讲：焦仲卿、刘兰芝，你们别自杀！
在这堂公开课中，我最不能接受的是，明明是最具光彩的忠贞刚烈的女子刘兰芝，探究的结果竟然是因为自己的性格弱点而导致个人悲剧的命运。同样，焦仲卿的爱岗敬业竟然不利于家庭和谐。
显然，不能令人接受的原因是因为这一结论脱离文本。
关键词:高中生 历史阅读 能力培养
长期以来,许多历史课教师教学观念落后,教学方法陈旧,沿袭几十年一贯制的“讲——听——背”直线型教学格局。课堂上教师唱独角,“黑板、粉笔加嘴皮”,教师牵着学生鼻子走,学生越走越没劲,完全失去了学习的主动性。一些学生感到历史课枯燥无味,产生“厌史”情绪。大多数学生则靠死记硬背应付考试,记得快,忘得更快,教学目标流于形式。
初中阶段学生年龄小基础知识薄弱,分析问题,理解问题能力有限,学生阅读能力的发展受到一定制约。教师一般侧重“精讲多练”。进入高一的学生已经有三年历史学习的经验和知识的积累,对历史问题的理解和知识的接受能力都有了较大提高。他们思想活跃,喜欢追根溯源,这一时期正是历史学科培养学生阅读习惯,训练阅读能力的最佳年段。教师应抓住契机,有意识有计划按步骤地利用课堂教学教给学生科学的阅读方法与技巧,并使之形成良好习惯,由被动学习变为主动学习。这不仅能使学生从学习中得到乐趣,成绩提高,而且会终生受益。
一、带着目标仔细读
课本本身有着非常明显的优点。章、节、目、段之间有着内在联系。指导学生认真仔细读课本是阅读的最重要的环节。阅读前教师应对课本进行深入钻研。根据教学目标要求精心巧妙地编选几个知识性、思想性都比较强,提纲挈领的思考题,课前写在小黑板上,或上课后迅速简要地写在黑板旁边,好让学生阅读时心里装着问题,有目标。可采用默读与朗读相结合的方法。因为长时间朗读会产生疲劳,影响读的质量。如果长时间默读,又往往会“一目十行”、“眼神不一”,有的同学会“走神”或搞小动作。随时抽一个同学朗读可提高读的效果。再者,朗读也可消除错字,不认识的字,难懂的词,可以及时指出和纠正。这种读法,既有学生活动,又有教师抽查,能使学生注意力比较集中。因为有思考题引路,绝大多数同学能及时准确地抓住课文的中心、重点、特点及难点。高一历史课本除正文外还有小字部分作为阅读材料,但不作统一要求,只要求学生明确正文与小字的关系,正文犹如筋骨,小字犹如血肉。
二、提问讨论受启发
在学生阅读完课文后,教师就前面给学生的思考题向学生提问检查阅读的初步效果。同时让学生就不理解的问题向教师提问,由教师解答。通过互问互答指导学生对带有一定难度的综合题进行梳理归类,找出解答问题的论据和方法。
对于有代表性的问题,让学生各抒己见进行讨论:讨论通常是前后四人结合起来分小组进行,讨论时间为10分钟左右。同学们结合课本内容讲自己的观点,大家摆事实,讲道理,进行比较深入的讨论,这样,开阔了思路,加深了对重要问题的理解和记忆。对于那些引起激烈争论的问题,教师可因势利导鼓励学生多问几个为什么,引导学生课后再扩大阅读范围,自己去寻找答案。这样将课堂阅读自然延伸到课外,促使教与学进一步结合,深化了教与学的效果。
三、思考归纳求深化
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”在“阅读”和“讨论”两个环节中学生接触和理解到许多课本知识,掌握了一些解决问题的材料和方法。进一步提高,就要求学生对阅读了的内容进行归纳和综合,认识历史事件的本质和前因后果,进行纵向和横向比较,将知识的各部分按一定逻辑顺序归纳成系统的有机整体。这样,有助于在学生头脑中形成完整的知识结构,有利于学生对客观事物认识的深化,巩固已掌握的知识。每节课都如此,会形成知识——方法——能力之间的良性循环,效率会越来越高。将来面对“会考”、“高考”,只不过是一个水到渠成的问题。“良好的开端,是成功的一半”。在“阅读”这一最基本最简单的教学环节上多用些心思功夫,这应是一个最实际的考虑。
归纳一般也控制在10分钟左右,教师以启发、点拨、释疑、小结的形式和学生一起整理知识,“穿线织网”,归纳出教材知识结构和思想内涵。尽可能由学生归纳,一些难度较大的也可由教师归纳总结
四、养成勤作读书笔记的好习惯
法国思想家布韦说过:“读书不做记号等于不读书。”高中学生在课堂阅读的同时应认真做好笔记。课堂笔记由三部分构成,即书上划符号,书旁写评注,本上写笔记。
一、音韵是古汉语基础知识的重要组成部分，它与文学、词汇、语法等有着密切的关系
文言文中有些问题，必须从音韵的角度去剖析，才会对其理解的更透彻。所以，掌握音韵知识，对于提高高中生的文言文阅读能力有很大的帮助。
1.掌握音韵知识，可以正确理解文言文中的通假字、古今字、异体字，这样可以清除朗诵过程中的文字读音障碍。在人民教育出版社出版的新语文教材必修三第3单元中，荀子《劝学》一课中有这样一句话，“君子生非异也，善假于物也。”其中“生”通“性”。此二字的古今意义相差甚远，如何能让学生在学习的过程中能准确顺利地辨别二者的通假关系呢？这涉及到古音韵的问题。而一般情况下，我们通常是根据文章课文的大意以及句子与其前后文之间的关系来推测“生”的意思，从中明了它应该通“性”，取“天性、资赋”之意。但从音韵学上看，尽管“生sheng”、“性xing”今天读音完全不同，但古时候两个字的读音却是相同或相近的。“性 x-”是从“生s-”得声，x为腭化音，来自s或h，所以知s为齿头音，正齿音后来读为sh,?故知“性”（x）是生（s）齿音流变的结果，古人用“生”代替“性”是有一定道理的。因为目前高中阶段文言文学习音韵部分已不是重点讲授内容，如果系统地去告知学生所有音韵，可能在学生的接受方面存在一些不必要的困难。学无定法，教师可以把常见通假字的音韵学方面的某些要领加以传播，这样既轻松学生接受，又有利于提高学生文言文阅读能力。
再如高中语文教材必修四第4单元中有《廉颇蔺相如列传》一文，其中有句子“奉璧西入秦”。目前对此字学术界颇有争议。有人认为此字应读为“peng”，通“捧”，有“捧着”之意。有人认为此字应该读为“feng”，因为在《古代汉语词典》中，此字的音为“feng”，也有“用双手捧着”的意思。抛开争议，我们暂时当它读为“peng”，通“捧”，这从音韵学上看，也是有据可考的。今天的“奉”字没有“捧”的意思，文言文中怎么能把两个字相通呢？其实“奉”的“承接”之意，后来由“捧（P-）”表示，是因为古代没有轻唇，上古时无f-v-读音，“f-”、“p-”为同一声符，“奉”为古字，加一个与“奉”本义相关的偏旁“ 扌 ”作义符，就构成了今字“捧”，“奉”、“捧”为古今字。
对于异体字也有很多例子，如高中语文课本必修三第3单元《过秦论》中，“百越之君，俯首系颈，委命下吏”中的“俯”是“免 ”的异体字，从字形上看，两字根本毫无共同的特点，毫无任何关系。但如果用“古无轻唇”的理论，就可以解释了：两字的声符“府（f-)”、“免（m-）”，前一个是轻唇音，后一个是重唇音，在上古时候，没有“俯fu”这一读音，“ f-”读若“m-”。
2.掌握音韵知识，可以帮助学生解决课文中的疑难问题，在朗诵时更有利于对文章的理解。例如高中语文必修一第2单元《鸿门宴》中，“沛公则置车骑，脱身独骑，与樊哙、夏侯婴、靳强、纪信等四人持剑盾步走，从郦山下，道芷阳间行”一句中的“脱”，有些人把它理解为“逃脱”、“摆脱”，“与”解释为“和”。从现代汉语的词意来看，好像解释是正确的。但实际上不符合古人的意思，因为古代d、t同属舌头音，用同声相训的方法可知：这里的“脱”是“单”，有“一个人、单独、独身”之意。“与”在这里并不是简单的连词词性，而是动词“率领、带领”的意思，因为刘邦和其它四个人在地位关系上并不是平等的，但“与”翻译成“率领”，似乎不多见。其实这里的“与”通“以”，两者在文言文中相通的时候还是比较多见的， 例如在《史记・孙子吴起列传》“乃弃其步军，与其轻锐倍日兼行逐之”中的“与”就和“以”相通，有“率领”之意。明白这个，就能准确判断“与”在句中的正确意思了。
还有《鸿门宴》“项伯乃夜驰之沛公军”一句中的“乃”很多人解释为“于是”，很符合现代汉语的语法，但如果根据文章的前后语境分析，翻译成“于是”还不足以突出“项伯”和“张良”的亲密关系。根据音韵学方面的知识，“乃夜”翻译成“当夜”，才能体现出项伯对张良的关心。“乃”、“当”在古时候是同音，因为上古端（d）泥（n）互转。
虽然在目前高中文言文学习过程中关于音韵部分已经不是重点教授的内容，但是，适时地给学生渗透一些音韵学方面的内容，对帮助其提高文言文的阅读能力，还是很有帮助的。
二、断句技巧能够帮助学生提高文言文朗诵能力
文言文断句，传统说法就是我们在韩愈《师说》中所见的“句读之不知”中的“句读”。断句的前提在于对整篇文章的理解上，朗诵就显得很重要。而断句断得明白，也能提高文言文朗诵能力。两者是相辅相成，互相补充的。
碰到断句语段，通过诵读，了解整个片段；再通过语感，初步断句，缩小断句范围；然后，应用断句技巧，进一步断句。
1.找虚词。注意句首的发语词、句尾的语气词、出现在句中的虚词和一些复音虚词。
文言文中常放在句首的发语词有夫、盖、焉、惟、斯等。放在句尾的语气词有也、矣、乎、哉、与（通“欤”）、焉、邪（通“耶”）等。出现在句中的虚词主要有于、为、则、而、以等。还有一些复音副词（包括一些复句中的关联词语），它们多放在句子的开头，在它们之前往往需要断句。例如：且夫、若夫、乃夫、至若、已而、于是、虽然、至于、是以、是故、向使、纵使等。
在高中课文中我们常常见到很多关于虚词断句方面的例子。例如，苏轼《赤壁赋》中，“盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。”“盖”为发语词，两个“则”都是出现在句中的虚词，起到一个连接的作用。韩愈《师说》中，“吾师道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”其中的“也”“乎”为句末的语气助词，“夫”是出现在句首的发语词，“是故”则为出现在句首的关联词语。但是，也有特殊情况的存在。“乎”用在句中相当于介词“于”时就不能从其后断开，例如，“君子博学而日参省乎己”中的“乎”相当于介词“于”，有“对”之意，就不能从其后断句。“也”有时放句中表停顿，可断可不断。例如，“师道之不传也久矣”和“是说也，人常疑之。”连词“而”有时放在句中用于连接词或者短语，表示并列关系，共同作句子的成分，联系非常紧密，这时一般不在它的前面断开。例如，“吾常而望矣，不如登高之博见也。”如果“而”连接的是两个句子，则往往在它的前面断开，例如，“逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。”“夫”除了作发语词外，有时可作句末语气助词，表示感叹语气。有时也可作指示代词，用在句中，有时甚至还可以作名词，这几种情况都不能断开。例如：“余观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。”
2.看对话。文言文中的对话、引文常常用“云”“曰”作标志，“云”“曰”后可以断开。例如，在《鸿门宴》中，“沛公曰：‘孰与君少长？’良曰：‘长于臣。’”
3.观修辞。文言文与现代文一样，也是运用修辞的。对称、排比、对偶、顶针、反复是文言文中常见的修辞方法。句式整齐，四六句多，是文言文的另一个特点。断句时可抓住文言文的这两大特点进行。
对称：君子之言寡而实/小人之言多而虚/君子之学也/入于耳/藏于心/行之以身/君子之治也/始于不足见/终于不可及也。
顶针：具告沛公/沛公大惊。
反复：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”几句在文章中反复出现，有利于断句。
4.辨句式。文言文中有一些特殊的固定句式可以帮助我们进行断句。
例如，表示判断的“……者，……也”“ ……者也” “……，……也”“……者，……”句式。表示反问的句式“不亦……乎”“孰与……乎”“其……乎”“安……哉”“何……为”等。被动句式的固定结构“为……所……”“受……于……”“见……于……”等。还有“如……何”“况……乎”“何（以）……为”等句式，它们对于断句都有很好的帮助。
例如，“陈涉者，阳城人也”“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？此余之所得也”“臣诚恐见欺于王”等等。
总之，掌握了断句的技巧，有利于培养高中生的文言文朗诵能力。
三、典型案例
我们学校是一所市普通高中，学生来自全市各初级中学，他们的声乐素质差异很大，而且，大部分高中生已过了变声期，因此，非常需要对他们进行全面而科学的发声训练。那么，如何更快、更正确地使学生掌握一定的歌唱技巧，更完美自如地表现歌曲内容，达到“字正腔圆，声情并茂”的效果呢？我认为，教师应该在教学中深入浅出，循序渐进，持之以恒地对学生进行严格训练。具体应注意抓住以下几个环节。
1.使学生掌握正确的歌唱姿势和呼吸方法
1.1 姿势：人的身体就是歌唱的“乐器”。良好的歌唱姿势能使各发声器官发挥积极作用，能发出优美、自如的歌声。可是，有些学生认为，只要唱得好，姿势不要紧。其实这种想法是完全错误的。平时不注意，就会养成不良习惯，如，头低看地、仰头望天的，摇头晃脑的，耸肩勾背的，挺腹弯腰等动作。这些动作都是违反演唱的生理运动规律的。坏习惯一旦形成，就难以纠正。所以，我在上歌唱课时，就对学生进行严格地训练，训练时经常提醒学生，及时纠正错误，并用错误与正确姿势进行示范比较，使学生了解怎样才是对的，知道怎样把错误改过来；使学生慢慢养成良好的演唱习惯，并取得了良好的演唱效果。
1.2 呼吸：呼吸是歌唱发声的动力和基础，没有气息就无法发声，没有正确的控制气息的方法，就唱不好歌。也就是说，发声是否准确、音质是否优美，以及歌曲的感情表达，如强、弱、快、慢、顿、连、婉转、欢乐、悲伤、愤怒等等诸多变化，都与气息的运用和控制分不开，而且这不是自然呼吸所能做到的，必须经过歌唱呼吸训练才能达到。
在教学过程中，做发声练习和歌唱训练时，我都要求学生用科学的呼吸方法，即“胸腹式呼吸法”（又称“深呼吸”）进行练习。那是一种运用胸腔、两肋、横膈膜及腹肌共同控制气息的呼吸方法。
为了更好的掌握这种科学的呼吸方法，我经常给学生单独练习以下三种方法。
其一，缓吸缓呼：缓吸时用鼻子象闻花和闻气味那样地吸气，使气息慢慢地吸入横膈膜，控制瞬间后，呼气时张大嘴巴，使气息冲到硬腭处，发出振动声响；胸肋部分尽量保持住吸气时的状态，使气息有控制地、平稳均匀地吐出。另一种呼气法是用m闭口哼唱法，呼出时口腔象有打哈欠感觉那样打开，嘴唇轻轻闭拢，使声音在眉心、鼻子处聚集起来，腮部周围微微振动，均匀呼出。在刚开始练这种呼吸方法时，同学们经常出现肩膀向上耸，胸部往上提等一些错误的动作，或者把气吸到小腹部。前者属胸式呼吸法（即“浅呼吸”），后者是腹式呼吸法。这两种呼吸方法都是错误的，它们没有很好的气息支持点，会使声音出现紧张感、生硬感，声音较重，不自如，不灵活。所以，我要求学生在练声的同时要双手叉腰，感觉吸气和气息控制的状态。练习时，一出现错误方法，就及时给予纠正。我还经常叫学生上讲台来示范，通过对比，有利于掌握正确的吸气方法。
其二，急吸缓呼：急吸时就像突然遇到一位熟人，惊奇地发出“啊”声，倒抽一口气的感觉。吸气时打开喉咙，控制瞬间后慢慢地、有控制地均匀呼出。
其三，急吸急呼：急吸时与急吸缓呼的方法一样；急呼时像吹灯那样的感觉，很用力地吹，或模仿激烈运动后的呼吸感觉。
总之，在练习正确的呼吸方法时，强调要认真地练，不能漫不经心地随便练、随便唱。就是发一个简单的音，也要做到情绪饱满地、有目的地体会歌声与呼吸的关系和气息的运用。呼吸还要结合练声曲和歌曲来练习，要按照标记的换气记号来换气，从易到难，逐步掌握。只有反复练习，才能掌握其中的奥妙；只有掌握好呼吸的基本功，才能为唱出自然、流畅、圆润、优美的歌声打下良好的基础。
2.使学生掌握正确的发声及共鸣方法
要想让学生掌握正确的发声方法，必须先讲解发声的原理。发声的主要器官是喉头和声带。发声训练的目的，是为了使发声器官能自如地调节自己的歌声，用最节省的能量，达到最完美的效果。
我是这样进行发声训练的：首先，运用机械性的张大口练习，整个口腔像打哈欠的感觉打开，上口盖找向上顶天的感觉，下巴部分找向下着地的感觉，上下积极打开。从未练过声的学生，口盖往往是提不起来的，我采取这种方法，使学生逐渐自然地打开，很有效果。
其次，结合呼吸，用aoeiu等几个元音来单独训练或作过渡性练习。在一个八度之内，从低到高，或从高到低，或三至五度小跳，分别进行练习。从易到难，逐渐提高。
第三，从中音区开始，耐心反复地练，使中音区的声音能强、能弱，能渐强渐弱，获得自然饱满的口腔共鸣效果。然后分别在高音区和低音区进行训练。在发声歌唱时，口腔应根据音的高低适度打开，原则是音越往高处走，口腔上下开就越大，软腭越自然向上、向后提起。口腔像倒漏斗式的形状，气息保持在深的状态，使声音打到音壁，碰响，然后在头腔引起共鸣，集中一点向前发出。相反，音越往低处走，口腔越慢慢启开，下巴越往下放，以口胸腔为主，自然放松。在唱歌中，只有正确地掌握和自如地灵活运用混合共鸣腔体和发声器官，才能使声音得到美化，从而更优美、更饱满、更动听！
3.要培养学生正确的咬字吐字的习惯
歌唱，是用语言和音乐两者紧密结合表达思想感情的一种艺术活动，所以歌唱教学，首先要从掌握语言的规律入手，帮助学生建立起正确的吐字咬字的习惯。尽管有部分同学受方言影响，某些字音发音不准，总体上讲，高中生的普通话基础还是较好的。通过对学生进行正确说话、朗诵，以及有音高、有节奏、有表情地“念”的训练，学生普通话里的方言音逐渐被克服、字音的错误明显减少、字形的变化得以纠正。同时，在强调语言规范化的教学中，结合歌唱的呼吸、共鸣等相关知识，指导学生掌握发声的基本原理，经过反复训练，学生就能逐步养成正确的咬字吐字习惯了。
4.要培养学生分析和处理歌曲的能力
歌唱艺术是人声与语言文字相结合的艺术。要唱好一首歌曲，不能只强调声音，不讲究感情；也不能只强调感情，不讲究声音。面对一首新学唱的歌曲，应该怎样培养学生处理歌曲的能力呢？首先引导学生对歌曲的内容、风格、速度、力度、表情术语、节奏、节拍、旋律、调式调性、曲式结构等方面进行仔细的分析，然后帮助他们对歌曲进行精细的艺术处理。只有对作品进行认真细致地分析和精心巧妙地处理，才能增强演唱者的形象思维和对音乐的感受力，才能把歌曲演唱得更加完美，才能达到预定的演唱效果；只有上课时多让学生参与分析歌曲，才能不断提高学生分析和处理歌曲的能力。
5.要对学生进行适当的形体动作训练
尽管歌唱主要是以美妙的歌声来感动人，但是演唱一首歌曲时，若从头到尾站着一动不动，就显得过于死板，用适当的形体动作来辅助演唱活动，是非常必要的。
形体动作与歌声一样，都是发自内心的，正所谓“情动于中而形于外”。在放声歌唱时，用恰当的形体动作和脸部表情来辅助歌声所不能表达的一些情感是必要的。因此，在歌唱教学中，要引导学生做一些与歌词内容相吻合的脸部表情，以及手、眼、身等一些身段基本功的练习，以便将来能更好地为表达歌曲内容与思想感情服务，使观众不仅可以用耳朵欣赏歌者美妙的歌声，而且还能用眼睛来欣赏歌唱者精彩的表演。
关键词： 高中生 历史思维能力 课堂教学
随着新课改的深入，教师在教学过程中要加强对学生思维能力、自主学习能力的培养。高中历史教学中，除了学习和理解课本内容外，还要注重学生历史思维能力的培养，因为历史思维能力培养能帮助学生对历史概念有准确理解，并在学习历史的时候掌握学习历史的规律，培养再认识和再现历史事实的能力。
一、历史思维能力的特点
历史思维能力指再认识和再现历史事实，对历史客体进行分析评价，对历史现象进行解释，对历史规律进行阐述和揭示的能力。历史思维能力具备以下三个特点：
（一）开放性。历史教材改革重点应放到对人类一切文明遗产的继承、对世界形式的洞察、对中国国情的了解等方面。学生学习历史时思维能力应该是开放的，世界之博大，地球上多于两百个国家，有上千个民族，各国文化传统多种多样，国与国之间的文明应该相互交融，教师教育要面向世界，学生学习要走向国际，对于每一个国家都面临的环境能源问题、人员资源问题等应创造解决条件。
（二）辩证逻辑性。高中历史思维能力要求学生对历史现象本质中的必然与偶然进行辩证思考，用系统方法考证历史，从历史中挖掘民族精华。
（三）求实性和创造性。历史教学要求学生在古今历史、中外历史的对照中实事求是、尊重历史，并得到新启示，对历史的真实性进行探索和发现。在当今这样思想文化多元化的社会，对事物本身有独立思考能力，对问题进行分析和解决，让学生思维有创造性，对当今社会的适应能力有所增强。
二、高中生历史思维能力的实践意义
（一）在高中历史教学中，为让学生从传统对课本内容的学习记忆中解放出来，激发他们的自我反思意识及提高自身综合素质，需要培养学生的历史思维能力。
（二）新课改要求培养学生的自主学习能力，但是学生自主学习的前提是建立起学习兴趣，而学习兴趣的建立需要学生在学习过程中构建自己的历史体系，所以学生历史思维能力培养是学生自主学习的前提。
（三）历史思维能力的培养，让学生学习历史的过程中以辩证逻辑思维对历史内容有正确认识，从而帮助学生树立正确的人生观、价值观及历史观。
三、培养高中学生历史思维能力的实践
（一）培养高中学生历史思维能力。首先是建立多元化教学课堂。学生学习环境质量直接决定学生学习素质好坏，历史教学过程中，应该打破传统老师说教的教学方式，以学生为课堂主体进行教学。比如，讲授“运动和”这一课程的时候，因为其中教学重点较多，而学生在学习中像等重点可能与其他相似教学内容混合，让学生对进行自由交流讨论，鼓励学生大胆发言，在讨论中感叹英雄的气节，对清朝政府的覆灭感到振奋等。在讨论交流过程中，学生对教学内容能通过建立思维结构掌握熟悉，学习兴趣得到提高。另外，讲述“古代希腊、罗马政治文明”这一专题的时候，教学内容涉及太多学生非常陌生的希腊文明，可以利用多媒体展示图片内容，让学生对这些内容进行更深的理解和掌握，避免学生在学习过程中完全处于疲劳的理解状态，以此促进学生历史思维能力的培养。
（二）教材与课外学习资源的有效结合，强化学生的历史思维能力。高中历史教材内容虽然很丰富，但由于学习时间的局限性，一些有助于学生开拓历史思维的内容在教材中是没有的，需要通过电视、网络等媒介补充，让学生利用这些课外史事史料拓宽自己的历史知识面。比如，可以推荐学生关注央视的《百家讲坛》，学生在观看过程中或许对其中的讲述并不能完全认同，激发学生对历史真实性的探究兴趣，从而让自己的历史思维能力得到锻炼和提高。学生对历史教材内容的掌握是学习重点，学生通过各种学习资源培养历史思维能力是学习的核心。
四、结语
培养高中学生的历史思维能力是教师的教学核心，有助于学生对历史知识思考、反思、判断的辩证逻辑能力得到培养，对课堂教学效率提高有很大帮助。
参考文献：
[1]陈德康.“提问式计算机辅助教学模式”对培养高中生历史思维能力的影响[J].教育探索，2001（8）：57-58.
[2]梁志玲.探究性学习在培养高中生历史思维能力的应用研究――以人教版高中历史必修Ⅱ教学为例[D].赣南师范学院，2013.
关键词：高中生；物理实验；探究能力高中物理的教学目标不仅需要传授高中阶段的物理知识，还要从学生物理学习的思维、能力培养入手。在新课程改革的背景下，物理学习的方式更加看重培养学生的自主学习能力。良好的科学思维不仅能够提高学生学习物理的兴趣，还能够让学生在学习物理的过程中，将所学知识与生活中的物理现象相联系，活学活用，提高知识的灵活度和解决问题的意识，学生的自主探究精神自然也会得到提高。
根据刘建伟等研究人员对高中生物理思维能力的调查结果，高中生已经具备了学习物理所需要的抽象思维能力，但仍不够成熟。在物理学习的抽象思维品质上，学生的学习深刻性多于物理学习的独创性，这说明在高中物理的学习中仍存在刻板的教学模式，对学生创造性思维的培养仍然有待提高，学生学习物理的抽象思维能力存在显著的性别差异。这些研究结果在一定程度上揭示了高中物理学习中遇到的问题。作为一名高中学生，笔者结合高中生物理实验的探究能力的现状，提出了以下几点思考。
一、训练思维能力，提高学生的问题解决能力
问题解决是人面对一定的任务领域和范围，搜索提取信息并利用原有知识，形成自己所能达到的全部认识状态的过程，是有目的性、认知性、内隐性的复杂的思维活动。高中生所面对的物理问题，大都问题明确，问题的起始状态与终极状态都有明确的答案。对于此类问题的解决，学生如何获得成功？不能解决的障碍在哪里？问题解决过程中思维是如何运作的？
榱伺清这些问题，有研究者通过“口语报告”技术对高中生解决陌生物理问题进行实验研究，得到了解题全过程的即时思维资料，为我们研究高中生解决物理问题的思维提供了鲜活的资料。“口语报告”技术对高中生解决陌生物理问题的即时思维进行实验研究，结果表明高中生解决物理问题的思维操作存在“整体模仿”和“科学分析”两种不同类型。科学分析具有“被迫”特征；与定律（定理）一并记忆提取的“分析规范”，对问题解决具有指引方向的功能；非结构性力学经验背景缺失，直接阻碍高中生解决问题，而“随手实验”科学素养可以有效弥补这一不足；问题的正确解答与对问题的整体性理解建构存在差距。
二、物理教学方式对学生实验探究能力的作用
高中物理学习的教学目标之一是提高学生的思维能力。学生在传统的课堂中，常常是填鸭式的学习，教师为了提高学生的学习效率，减少学生独立思考的机会，常常采用灌输式的教学方式。这种方式下，学生的学习很简单，但也很被动，常常只是顺着教师的思路走下去，很少去独创性地思考解决问题。加之高中生繁重的学习任务和高考的重压，学生的探究能力难以培养起来。久而久之，学生的被动学习方式就会习惯化，遇到新的问题常常会通过刻板的模板生搬硬套，这对学生的学习很不利。
实验探究能力是一种积极主动的学习方式，对学生能力的培养需要学生更多的主动性，因此，传统的教学方式应当适当摒弃，虽然可能对教学成果有所影响，但是长远看来其具有深远的积极意义。
三、学生的深刻性、灵活性与独创性对探究能力的影响
深刻性品质是物理思维最基本的品质，它反映了思维的抽象程度、逻辑水平以及广度、深度和难度。深刻性品质主要表现在学生能否对研究对象采用正确的思路分析，对研究问题以外的无关条件的排除，对研究问题暗含的隐藏条件的挖掘等等。
物理思维的灵活性是在思维深刻性的基础上引申出来的思维品质，它反映了一个人的思维灵活程度。物理思维的灵活性表现为思维品质的灵活程度，即在遇到难题时能否跳出研究问题，从整体上看待问题，能否处理好整体与部分的关系问题。在物理问题中，隔离法是常用的解决问题的方法，主要体现了问题解决过程中的灵活性思维问题。因此对于学生灵活性思维的检验，可以采用如何处理整体与部分之间的关系一类的问题来检验。
物理思维的独创性表现在独立思考问题，善于创造性地分析问题和解决问题。物理思维独创性品质体现在学生运用抽象思维，从新的角度解决问题。物理问题的解决思路通常并不唯一，从不同的思路思考问题，也是学生独创性的反映。
高中生学习物理的探究精神，需要通过课堂教学、平时习题、实验训练等方式来训练学生的深刻性、灵活性、独创性，从而提高学生的探究能力，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]刘晓晴.高中生解决陌生物理问题的即时思维研究[J].课程・教材・教法，2012，32（11）：94-99.
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