时间：2023-06-02 09:02:37
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中教育辅导，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考
【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。
【热门辅导】
小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;
初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;
高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。
【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。
【吉林市】
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吉林市船营区学大教育吉林一中免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64061
吉林市龙潭区学大教育化工校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64061
【济南市】
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金华市永康市学大教育永康华丰校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64054
【晋中市】
关键词：初中 语文教学 学困生 辅导 策略
辅导学困生是中学语文教师不可或缺的工作之一。教师在辅导学困生时，要持之以恒。同时，中学语文教师不但要有深厚的专业知识，还要有无私的爱心、耐心和恒心，只有这样，才能带动班里的每一个学生，从而打造一个优秀的班级。[1]
一、利用语文的学科特点深入了解学困生，找到学困生问题的心结
语文是工具性和人文性相统一的学科。学生在学习语文知识的同时，也会受到思想的熏陶和教师的人文关怀。而老师呢，也会从学生的言谈举止和写作中，发现他们的思想观点、人生信念等，这就为深入了解学困生搭建了一个平台，也为关心爱护学困生创造了契机。学困生，顾名思义，主要是指学业成绩较差，学习困难的学生。他们常因学习困难而失去自信，产生自卑，甚至于表现差、品行差，在班里造成极不良的影响。但他们在一定条件下是能够辅导的。可是，受传统观念影响人们常把学困生当成是“朽木不可雕”“顽石难成材”、好逸恶学的坏学生，这种观念严重伤害了学生的人格和自尊心。其实，初中学困生和一般学生一样，不仅具有强烈的自尊心，也是相当有上进心的。只不过，当其再受到某种伤害时，就会产生某种异常心理和畸形表现：有的存在对立情绪，不听管教;有的产生自卑心理，消极沉闷;有的疏远集体，回避教育;有的甚至故意违纪，离校逃学。凡此种种，根本原因在于老师不了解学生，使他们缺乏爱的温暖而使心灵蒙受创伤。特级教师丁友宽“没有爱就没有教育”的名言告诉我们，在辅导学困生的教育中，光有批评和处罚是不能奏效的。我们在语文教学中要走进他们的内心世界，深入了解他们，找准症结，倾注爱心，尊重他们的人格，用民主、平等的方式对待他们，对他们不厌恶、歧视，不当众揭丑，不粗暴训斥，不冷嘲热讽，不变相体罚。我们要用爱心去融化学困生心灵上的“坚冰”，在师生间架起一道情感交流的桥梁，这样才能有效地辅导学困生。[2]
二、用“爱”去滋润学困生的心田，用真情去温暖他们的心窝
爱有着巨大的力量，它是牵连师生关系的一条割不断的红线，也是学困生辅导的内动力。现实教学中学困生由于其表现差，常常被放在被遗忘的角落，教师对他们漠不关心，放任自流。其结果往往会自暴自弃，不思进取，心灵慢慢的冰封起来。博爱是教师应具有的素养之一，优秀的教师应该将爱的阳光普照在每个孩子的心灵，去融化孩子内心的坚冰，让他们也能健康成长。我的具体做法是：在民主、平等的基础上多与他们交流，用诚心、真情去感染他们，打动他们，唤醒他们;在课堂教学上，多给他们表现的机会;在座位的安排上，将他们安排在靠前的位置，并与优秀生坐在一起，让他们也感受到自己在老师心目中位置的重要;利用良好的班风、健康的舆论影响他们，给他们正确导向;与优秀生结成对子，既让优秀生成为他们的榜样，又让优秀生成为他们进步的帮手，让他们感受到班集体的温暖。教师还要坚持不懈的关心他们，辅导他们，帮助他们更快、更好的解决学习生活中遇到的困难。当然，爱学困生，绝对不是迁就他们的缺点和错误的无原则的爱。要爱得深、爱得真、爱得严。只有这样热爱他们，关怀他们，他们才有可能敞开心灵的大门。
三、帮助学困生树立自信心
学困生由于成绩不好，经常被教师忽视，被同学看不起，甚至受到父母的辱骂。这些外因导致了他们极度自卑， 在同学面前总觉得低人一等，在教师面前不敢大声说话，在父母面前不敢抬头。严重的自卑心理时刻影响着他们，使他们产生“我就是笨，我什么也学不会”的思想，导致学习成绩越来越差。要想彻底辅导学困生， 最重要的是帮助他们增强自信心，消除心理阴影。我们教师无论是在学习上还是在生活上都要给学困生无微不至的关怀， 在课堂上要抓住一切有利时机对他们进行表扬，哪怕是一点点进步;在课下要主动和他们交朋友，使他们信任并喜欢我们，从而乐于学我们所教的课程。[3]
四、 开展教学方式改革，区别对待，兼顾学生差异
由于课堂是辅导学困生的主要场所，所以，作为语文教师应该做好教学方式的改革，在课堂上要从每一个学困生的实际出发，要改变过去传统的教学手段，创新教学理念。并且开展相应的教学活动来拉近和学生之间的距离，要让学生走出学习的困境，帮助学生提升学习的效率，在教学的过程中，教师应该针对学困生的实际情况，来制定适合学生的学习目标，在学习目标设置上面应该难度适中，能够确保学生在自己努力的范围内能够完成，避免设置难度较高的题目，这样才不会打击学生学习的自信心。除此之外，在初中语文课堂提问设置上面，教师要根据学困生的情况来适当地调整问题，鼓励学困生多开动脑筋，让学生的思维能力得到有效提高，调动学困生学习的积极性，使学生能够真正地融入到课堂教学中来，从根本上提高学生学习的成效。
五、营造开放的语文教学环境，培养学困生开放的心态
大多数学困生由于学业成绩不理想、自卑而封闭自己。因此，培养他们开朗的心态是非常必要的。所谓开朗的心态，是指乐观向上，积极进取，坚忍不拔，眼界高远，不畏挫折所累，善容纳，善创新，有主见，有远见的心理状态。要培养学困生开朗的心态最重要的一点是教师要营造开放的语文教学环境。现代心理学研究表明，人的创造能力的表现和发展要有相应的环境。一个人的创造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松自由的心理状态下才可能有丰富、自由的想象，创造思维中的灵感往往在紧张探索以后的松弛状态下才会出现。我们平时也有这样的体验：人在紧张、惊悸或者不自在时，注意力就无法集中，不能专心思考，更谈不上创造了。这些都表明，宽松、民主、自由的语文环境对于培养学困生开朗的心态是十分重要的。这就要求我们语文教师不搞“满堂灌”，不搞“一言堂”，真正做到以学生为本，努力创设开放、民主的教学环境，以点燃学困生新异的思想火花，培养学习兴趣，从而让他们积极求学探索。
总之，辅导语文学困生，让他们由厌恶学习变得乐于学习， 是我们每位语文教师的责任，也是我们的义务。
参考文献：
[1] 贺敬友. 浅谈初中语文教师的人文素养[J]. 科学咨询（教育科研）. 2011（02）
1、《无敌英语语法》:是2008年1月1日外文出版社出版的一本图书，作者是华克键。本书主要将初中的英语语法知识向大家做了详细的介绍，以便学生学习。
2、《中学教材全解》:是陕西人民教育出版社出版的图书，作者是薛金星。本书与教材密切结合，对词语、句子、语法等都有详细的讲解，并且有其相对应的辅导练习。
3、《教材完全解读》:是由武汉接力图书发行有限公司研发、陕西师范大学出版社出版的一本完全与教材同步的讲解类教辅图书。对初中所需知识点均有详细讲解，让学生很容易接受。
4、《多功能题典》:是2010年4月1日华东师范大学出版社出版的图书，作者是周桂良。本书主要讲述了初中英语知识，包括语法、词汇、写作技巧、翻译技巧等内容。
关键词：初中英语；心理辅导；学困生；转化；作用
学困生学习欲望低，自信心不足，毅力不强，学习方法不当，随着教学内容的增加，他们感到学习困难越来越大，成绩偏差，失去学习的兴趣，产生厌学情绪，甚至放弃学习。因此，在英语教学过程中，教师的教学方法与后进生的心理辅导结合起来，就显得十分关键。本文结合个人教学实践，谈几点认识。
一、对症下药，因材施教，分类推进
大多数学困生上课时注意力往往不能够集中，不能及时掌握教学中的难点，因此在教学过程中，教师将教材化难为易，化多为少，精选多练，有时教师就用几句幽默的言语来渲染课堂气氛，重新唤起他们的注意，尽量用较短的时间达到最佳效果，课堂上尽量创造愉快的氛围，学困生由于羞怯心理往往怕开口，教师尽量将难易适度的问题去问他们；叫他们到黑板上写有把握的句子；朗读事先已读过多遍的课文，当学困生回答正确时。教师要微带笑容地说：“Very good”“Well done”“Good work”。等等。这样经常性的鼓励与肯定使得学困生开口的习惯慢慢养成。同时也锻炼了他们的胆量和语言表达能力，使他们体验到了成功，还激发了他们学习的积极性和主动性。在教师鼓励下，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，为了延长差生上课专注的时间，教师应结合课些游戏，教点英语歌曲，讲些有趣的英语小故事等，课堂上将尖子生和后进生搭配起来，采取集体，小组，双人，个别活动训练，凝聚学生的注意力，调节他们的情绪，让差生在和谐轻松的气氛中学习，在不断地参与锻炼中进步。
二、对学生要一视同仁，平等相待
在日常教学中，教师往往对聪明学生给予许多热情、器重和关爱；对调皮和学习成绩差的学生则予以轻视、冷漠。这样势必会加剧两极分化，加重学困生的心理负担，使他们对学习英语失去信心，甚至对教师产生敌对情绪。因此，课堂提问时，教师对学生的实际情况要心中有数，所提问题要有难有易，以便做到有的放矢。只有从感情上、行动上对学生一视同仁，对优生和学困生在人格上平等相待，师生之间的情感才能得以沟通，才能形成一条无形情感纽带，这是一种微妙的教育艺术。
三、给学困生自我表现的机会，使他们真正成为学习的主人
喜欢自我表现是青少年学生的共同心理特征，学困生也同样具备这样的心理特征。教师应利用这一特征，给学困生更多的实践机会，充分进行表现。这样既能发展学生的智力，培养能力，又能极大地调动学困生学习英语的兴趣，促使他们不断进取。因此，教师在课堂上要给学困生表现的机会，让他们能够踊跃表现自我 ，发挥特长。尽量挖掘他们的闪光点，让他们表演简单的说话练习，哪怕开口能说出一个单词，一个句子，都应予以表扬。积极开辟第二课堂，让学困生参与进来：如口头作文比赛、英语习作比赛、英语歌曲比赛、表演英语对话、由课文改编的英语短剧、舞蹈汇演以及英语演讲比赛等等。此类活动的开展，加深了孩子对所学知识的理解和体验，使学困生有所感悟和思考，受到情感熏陶，不仅能大大激发学困生学习英语的兴趣，而且广泛提高了他们应用英语交际的能力。
四、教师的评价应以鼓励、表扬为主
批评能使学生看到教师对他的严格要求，表扬能感受到教师对他的鼓励与信任。学生对自己的成功与失败，别人对他们的评价十分重要；学困生同样如此。经常受到教师表扬与鼓励的学生会感到教师的爱，学生心理愉快，学习就积极。如：学困生回答问题有紧张、压抑、恐慌的感觉时，教师可以采用鼓励的方式：“Please don’t be shy！”回答正确时对他说：“Very good！”。对较差的学生教师可用夸奖、高亢的语调加以肯定，对于回答不上来的学生也不要批评而应说：“I’m sorry.But I think you can do better next time.”等；同时也可用一些身体语言，如：耸耸肩，微笑，点头等减轻学生心理压力。我们可以在学生的作业批语上简单的写几个鼓励的词，如“Good！”，“Great！”“Never give up” “Come on”，也可以写一些类似关于心理教育方面的格言警句，如“There is a will，there is a way.Nothing is the world is impossible if you set your mind to do it.”（世上无难事，只怕有心人）。“Early bird catches the worm.”（笨鸟先飞），对害羞的学生，我们可以写“Don’t be nervous，I believe you can do well.”等等。教师的作业批语可以鼓励和关怀学生，使学生树立自信，激励他们更加努力学习。
总而言之，英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定环境中的人际交往活动。教师在教学中必须重视“认知”和“心理”两个方面的结合，充分重视学困生的心理诉求。增强学困生的自尊心和责任感。激发他们学习英语的兴趣，释放学习潜力，解决学习中的心理问题和思想问题。这样教与学才可能有持久的高效率，从而达到转化学困生的目的。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京教育科学出版社，1999.
读中外名著或伟人传记，与高层次的思想对话，每天读一、两分钟，有好处，学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，远远超过咱们这些当老师的，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。
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教育心得：
个性化小组课程.学大教育个性化小组课程，拥有丰富的授课形式，更贴合学生的特点，组间竞争，组合合作，一对一答疑解惑，课堂内具有更强的交互性，能增强孩子在课堂上的互动，提升孩子的自主学习能力。结合一对一与普通班组辅导的you势，投入更少学习成本，享受更好的教学服务。
初中英语八种主要的英语时态学习，借助图形正确理解八种主要的英语时态的定义。为学生学习和运用英语打好基础。
关键词：初中英语；时态；数轴
中图分类号：G633.4
在初中阶段，学生总共要学八种主要的英语时态，既：一般现在时，一般过去时，现在进行时，过去进行时，一般将来时，过去将来时，现在完成时，过去进行时。时态是说明动词所表示的动作与该动作发生的时间之间的关系的一种形式。本文尝试以数轴（初一数学的内容）来解释动词所表示的动作与该动作发生时间之间的关系。
一、 一般现在时：表示经常性，习惯性的动作。
Eg：She gets up at five every morning.
解释：她过去、现在、将来都是5点钟起床。
二、 一般过去式：表示过去经常进行的动作或所处的状态。
Eg：I got up at six this morning.
解释：在不包括现在（now）这一点，箭头所表示的时间范围内发生的动作或存在的状态。另外黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。
三、 一般将来时：表示将来某个时间要发生的幼骰虼嬖诘淖刺。
Eg：I will call you tomorrow.
解释：注意的是不包括now这一点，箭头所表示的范围内发生的动作或存在的状态。黑点离now越近，说明动作发生的时间离现在越近。黑点离now越远，说明动作发生的时间离现在越远。
四、 过去将来时：表示从过去某一时刻来看将要发生的动作或存在的状态。
Eg：She said he would be an English teacher.
解释：可能是她上周说的，也可能是她小时候说的，总之她是在图中用黑色实线所表示的时间段内的某一时刻来看将要发生的动作。虚线表示动作还没有发生。
五、 现在进行时：表示说话时正在进行的动作。往往与now连用。
Eg： She is watching TV now.
解释：在now这一点（说话的瞬间）正在进行的动作。
六、 过去进行时：表示过去某一时刻正在进行的动作。
Eg：She was watching TV at eight yesterday evening.
解释：在now这一点，右边的某一点（过去某一时刻）正在发生的动作。
七、 现在完成时：1.表示过去发生的动作对现在产生的影响。
2.过去发生的动作延续到现在。
Eg：1.I have already cleared the room.（说明房间现在是干净的） 如图7
2.My father has worked in the factory for 20 years（从二十年前参加工作，一直工作到现在） .如图8
打扫的动作是说话之前的某一时刻，如yesterday发生的。
解释：打扫卫生时动作是过去某一时间发生的，但他对现在有所影响（房间是干净的）用虚线连接过去和现在，体现了现在完成时的核心，过去的动作和现在是相互关联的（对现在造成了影响）。
解释：在这家工厂开始工作是二十年前发生的，但工作一直持续到了现在，用实线把过去和现在连上，体现了现在完成时的另一核心：过去发生的动作与现在有所联系（一直持续到现在）。
八、 过去完成时：过去完成时指的是动作发生在过去的过去。
Eg：We had learned five books by the end of last term.见图9
解释：从初一第一学期开始学（离now更远的一个时间点）的动作延续到初三第一学期（离now较近的一个时间点）完成。在图中黑色箭头所标示的时间段发生的动作用过去完成时来表示。
自两千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以来，教师围绕教与学、个体需求与集体授课之间的争议和探索就没有间断过。分层教学这种教学组织形式的改革让我们不得不再次追问，教育的方向在哪里？英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。基于新课标提出的理念，让我们再一次清楚的意识到教育教学的起始和终点是学生。我们在教育教学中既要面向全体，也不能忽略个体，既要注重全面发展，也不能抹杀个性追求。因此如果在英语教学中，对所有学生统一的采取单一的教学方法，就很难适应所有学生的学习特点和水平，更是无法满足某些学优生的学习需求，也会使得某些学困生丧失信心。总体上来看，我认为分层教学模式可大致从三个方面来进行构建。
一、学生分层
学生使我们开展教育教学的中心，是教学的主体，而且不同学生的能力和水平也千差万别，对学生分层能够让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。另外分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，只有对学生合理分层才能更好的发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性。
然而对学习分层不难，让学生和家长接受英语分层教学的优势并不容易。因此，我校在对初一新入学的学生有着一个月的心里准备期，让学生和家长们有一个思想上的准备，同时也能给某些在入学考试中发挥不理想的学生多一次证明自己实力的机会。开学一个月后，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次，把学生划分为 A、B、C 三个层次。首先是对全体学生的分层，将全体初一新生分为ABC三个层次的班级，然后是各个教学班内部的分层。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B 层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C 层次的学生学习不自觉基础差, 而且思维反映慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。这样分层设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。
二、教学分层
教学分层主要包含三个方面，教学目标分层、教学内容分层和课业布置分层。在对学生分层的基础上，如何能更好的发挥分层教学的优势主要通过教学分层得以实施和体现。教学分层也是分层教学的核心内容，必需以教学分层为突破口搞好分层教学。
1、教学目标分层。
有研究表明凡是设定学习目标的学生，其学习成绩比较优异而且富有积极进取精神；反之未设定学习目标者，其成绩较差，而且行动迟缓，缺乏学习兴趣。因此确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。
2、教学内容分层。
由于本年度初一首次采取牛津英语教学，在对教材分层上给教师带来一定难度，主要是部分教师还不太熟悉牛津英语教材的内容。事实上，牛津英语教材很适合教学内容分层的实施。根据新课标要求，可将教材内容分为三类：第一类是基础知识；类是重点知识、语言点的运用；第三类，是难点知识。第一类基础知识是所有学生都必须而且也能够掌握的，第二类重点知识则适A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解，第三类难点知识对C层次学生不作要求，B层次学生作为一般理解，A层次学生要求突破难点，为今后的提高打下基础。这样避免了许多负面影响，更好地保护了 A、B、C 三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生学习英语的积极性。
3、作业布置分层。
作业不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。在通常的英语学习中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。分层布置作业，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。因此，在布置作业时，可根据不同层次提出不同的要求，比如，对课堂作业的要求可以是：C 层以抄写、朗读、记忆为主；B 层通过造句、填空、复述课文等形式来巩固所学内容；A 层通过写作、阅读理解训练来巩固所学语言。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循"两部三层"的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
三、辅导分层
在完成主要教学任务的前提下，还有必要加强对学生的课内和课外辅导，以迅速提高和巩固学生对知识的熟练度，拓展学生对知识的掌握的广度和深度。
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