时间：2023-06-01 08:53:29
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由于我国各个地区经济水平不同，各个地区教育发展现状也千差万别，一些经济发达的地区因有资金的支持，加之人才、信息、资源等优势的存在，使得当地中小学信息技术教育在短时间内就取得了良好的教育局面，即实现多媒体教室与网络教育的形成，因此当地中小学信息技术教育目标得以实现，教育任务超额完成。但在教师队伍建设、教学目标设置、教学模式选用等方面依旧存在一些问题，阻碍当地中小学信息技术教育的良好发展。而一些地区经济匮乏，难以为学生提供健全的、配套的多媒体、计算机等先进的基础设备，供学生进行实际操练，如此学生信息技术实践机会少之又少，再加之课程安排随意、教学模式单调、教学内容单一、师资力量的匮乏等问题的存在，使得经济欠发达地区，信息技术教育整体水平跟不上。
二、解决中小学信息技术教育问题的有效对策
基于以上中小学生信息技术教育现状的分析，可以确定中小学信息技术教育现状不佳与教育资金投入少、基础设施不完善、师资力量匮乏、课程设施不合理等问题的存在息息相关。因此，强化中小学生信息技术教育，应提出有效解决对策，解决以上问题。
（一）加大教育资金的投入
中小学信息技术教育的有效开展，需要硬件设备的支持，即加大计算机、多媒体等设施的投入。所以，当地政府及教育主管部门应当了解中小学校信息技术教育情况，合理拨款，使学校可以有资金来引进教学多媒体，组织学生进行理论与实践相结合的信息技术教育，提升中小学生信息技术水平。对于一些经济欠发达地区，当地政府可以通过向上级申请资金或向企业、社会人士筹集资金，投入到中小学信息技术教育中，为学生配备教学多媒体，使学生可以更好的学习信息技术。
（二）加大教师队伍的建设
为了避免因教师问题而影响中小学信息技术教育不佳情况的出现，中小学校应当注意加强教师队伍建设，具体的做法是：其一，加强教师培训。定期或不定期的开展信息技术教师培训活动，加强理论知识、专业技术知识等方面的培训；开展软件设计、软件制作等方面信息技术能力培训，提升教师的专业水平。其二，聘用优秀人才。从师范类学校或社会中，聘用信息技术专业知识扎实、综合素质高、教学能力强、热爱且关心学生的优秀人才，使其负责本校中小学生的信息技术教育工作。
（三）树立正确的教育观念
1.教育行政部门要对中小学信息化教育高度重视。中小学信息化教育对基础教育的改革和发展、对新课程实施，具有支撑和催化剂的作用，对中小学学生提高信息技术、适应社会同步发展起着关键作用。教育行政部门应该从政策上给予大力支持，做好中小学信息化教育相关规划、计划以及实施方案。同时，通过“班班通”、中小学远程教育等多种形式的项目，继续增加信息化教学设备的配置，不断满足学校、学生对信息化环境建设的迫切需求，推进数字化校园建设，逐步实现每个教室拥有多媒体教学设备，为普遍使用信息化教学创造基本条件。
2.教学教研部门要抓好中小学教学资源的开发利用。各级各类教学教研部门要齐心协力、相互配合、有所分工、有所侧重、各展所长，根据中小学教学的实际需求，下大力气开发、整合、集成能真正为实施素质教育服务的、为广大教师和学生喜闻乐见的优质资源。当前随着校园网的普及，其关键部分的资源库的建设则显得相对滞后，教学研究部门应该集中力量加快网上教育资源的开发和利用，建立包括资料文献库、信息资源库、软件库和光盘库在内的校园网络资源中心，提供更新、更多的教育教学资料和信息。同时，要严把资源质量关，加快资源标准化建设和监管制度的建设，积极探索并尽快形成、完善优质资源共享的体制和机制，从而为中小学学生提供丰富的学习资源、充分发挥现代信息技术设备的功能提供保障。
3.学校要多措并举，不断提高教育管理现代化水平。一是要多渠道挖掘潜力，进行信息化教育的硬件和软件建设。要以全新的观念，确定学校信息化建设的基本思路，设备添置做到整体规划，实用，够用，适度超前；经费投入做到争取政府多拨入一点，社会多支持一点，自己多投入一点，购买必备硬件设置。二是加快校园网建设，做到“班班通”“家校通”，实现学校管理网络化，这样一方面便于学生网上学习、网上交流，增加学校和班级管理的透明度，使学生真正成为学习的主人；另一方面，可以把家庭教育的一部分纳入学校管理之中，与家庭保持密切的联系，便于家长参与学校的管理和衔接。三是做好中小学生信息化课程的安排管理工作，将信息技术与其他学科教学相整合，改革课堂教学模式。同时，通过各种手段，加强学校信息化教学设备的使用率，使其能够物尽所用，最大化地为中小学生提供服务。四是学校应建立教学网络、教学资源的“防火墙”，加强网络德育教育，培养学生鉴别信息真伪的能力，使学生在接受信息化教育的同时，不致受到一些不良因素的侵蚀。
4.提高中小学教师的信息素养，造就高素质的教师队伍。信息化教育教学模式下，中小学教师要学会运用现代教育技术，优化课堂教学。教师必须在具备一定的信息技术基础上，根据获取的教育教学的最新信息，不断采用新的教学思路进行课件设计、课程开发、教学资源管理、学生管理。教师要能利用信息网络开发信息资源，实现信息资源的利用与信息技术在课堂上的应用。教师还要不断提高对教学相关信息的整合能力，能够创造性地策划、处理和加工所获得的信息，如设计课堂教学方案、撰写课件脚本，同时能从实际出发，考虑利用信息的最有效方式，体现崭新的教学理念与教学组织形式和方法。要学会使信息技术与普通学科课程的相结合。教师要能够将各种技术手段完美、恰当地应用到普通课程中，对课程的教学内容进行信息化处理，在以多媒体和网络为基础的信息化教学环境中实施课程目标，使课堂教学从传统的教科书、讲义、粉笔和黑板中解脱出来。
对于特别适合运用计算机等现代媒体辅助教学的课程内容，要及时纳入到课件制作的范围，并尽可能地制作成相关的课件用于教学，达到提高教学的目的，使学生更加容易地理解。
关键词中小学信息技术教育安全教育
1掌握学情，有的放矢
开学初，教师应该对学生进行一次信息技术方面的问卷调查，调查学生对于信息技术及安全知识的认知程度。利用开学初期的一节课或两节课时间与学生探讨：人们利用计算机能干什么事情？我们为什么要进行信息技术的学习？通过信息技术这门课程，你想学习哪些知识和技能？你认为应如何上好信息技术课？对这些问题的探讨，使学生们重新审视无处不在的信息技术，重新认识对计算机及网络作用。而后教师可以调查一下学生的其他兴趣爱好，比如绘画、写作、计算、音乐等，并且根据他们的爱好进行信息技术学习分组。俗话说，知已知彼，百战不殆。只有对学生先做了解，才能在接下来的教学过程中有针对性地进行信息安全方面的引导和教育。尤其是对于那些在信息安全方面问题比较严重的学生，可以考虑多方面进行干预和引导。在接下来的教学过程中，教师除了向学生教授信息技术教材的基本内容之外，还可以针对不同的兴趣小组，结合信息技术知识，设置不同的学习内容，并安排他们完成相应的任务。比如，对于喜欢绘画设计的兴趣小组学生，教师可以根据其所处的年龄段，向兴趣小组学生介绍相应的绘图软件操作，并推荐绘图设计相关网站。引导学生接触到相关知识后，教师的教学指导工作最好能与学生的兴趣点和认知点同步，因人而异、因时制宜，指引学生不断学习和提高。需要说明的是，这里的内容不宜太大太多，应与学生的认知发展水平相一致。当然，这里对教师的知识结构要求比较高，教师要关注到班级里每一个兴趣小组，甚至每一名学生的知识发展情况，有时甚至还需要计算机学科教师和兴趣小组对应的学科教师联合起来进行针对性的指导，真正做到对症下药、因材施教。这样一路做下来，学生的时间和精力被有意义的内容占用和吸引住了，自然也较少出现沉迷网络方面的问题。
2科学引导，绿色上网
在开学之初，教师还要利用一节课的时间让学生讲述身边听到或看到的青少年由于沉迷网络而受到巨大伤害的真实故事，从而引导他们思考“上网该做些什么，不该做些什么”“怎样看待网络游戏”等问题。教师平时可以收集一些真实的案例作为素材，用一些震撼性的事件或图片视频展示给学生，从而在学生的脑海里对浏览不良网站所造成的巨大危害或网络违法犯罪行为所造成的严重后果留下深刻的印象，使他们自觉远离网络游戏，或其他有损于自己身心健康的网站和网络信息。在教学过程中，教师要积极引导学生树立正确的网络观，多向学生推荐一些专业的绿色的网站，保证孩子们在网上既获取了知识，又避免不良信息的毒害和侵蚀。要适时地在学生中开展网络道德教育，构建规范的网络伦理；要对学生多加强网络法制教育，防止网络犯罪。并且结合具体的案例进行分析说明，让学生充分认识网络世界存在的虚拟性、游戏性和危险性。使学生知悉，哪些网站是可以上的，哪些是不宜上的；让学生明白，在网络上，哪些行为是可以做的，哪些行为是禁止的。帮助学生树立健康的上网意识，保持对待网络的正确心态。
3家校共管，健康上网
学生成长的环境主要有两个：一是家庭，二是学校。中小学生，特别是小学生，在家的时间还是相对较长的。不同的家庭，对电脑和网络的认知程度是不一样的，对信息技术安全问题的认识水平不尽相同，这必定会造成家长对孩子使用电脑的态度和看法不同。受教育水平高的家长，对计算机的认识比较理性，既不视之为洪水猛兽，又不放任孩子使用电脑。他们会科学引导孩子接触电脑，并会根据孩子的年龄特点和兴趣爱好有层次地教孩子一些相关知识和技能。曾经有这样一个家长，他发现每次在家利用计算机工作时，3岁多大的孩子会很专注地在旁边观察。时间长了，有一次孩子竟在旁边提醒他一个操作错误。他觉得很惊奇，就问了孩子几个相关问题，谁知孩子都回答上来了。从此他就有意识地给孩子传授一些计算机高级应用以及编程和设计等知识，后来孩子长大后选择了计算机作为自己的终生事业，并且做得有声有色。这是一个成功的例子，家长对孩子及时正确引导，真正体现了“因材施教”的教育思想。家长对孩子上网引导不当的情形主要有两种：一种是严格禁止型的家长，视计算机为洪水猛兽，千方百计对孩子进行隔离堵截。这样家庭里生长的孩子，对计算机的认识也大不相同。有的孩子也视计算机为洪水猛兽，避而远之。这样虽然暂时是安全的，但从学生长远发展来看，则有因噎废食、得不偿失之嫌。与之相反，有的孩子则有着强烈的好奇心，不让干的事情偏偏想去探个究竟。结果在使用电脑和上网的问题上，孩子要么和家长躲猫猫，要么和家长对着干，家长教育简单粗暴，亲子关系搞得很僵，甚至有些孩子因此叛逆寻短见，酿成家庭悲剧。另一种是放任不管型的家长，尤其以留守儿童家庭居多，父母对孩子上网不闻不问、听之任之，时间久了，孩子就会沉迷网络不能自拔，严重影响身心健康。正像新闻里所描述的孩子那样，不喜欢他们本应热爱的书本和书包，而是迷恋王者荣耀之类的网络游戏。对于以上两种类型家庭的孩子，教师一方面要加强正面引导，让学生更多地了解和学习计算机网络的强大功能，扩展其视野，让孩子们重新看待信息技术，而不是停留在计算机就是用来聊天和打游戏的肤浅认识上。例如：对于小学一二年级的学生，计算机教师可以用BASIC语言设计一个10以内加减法运算的小程序，学生根据计算机屏幕上出现的试题，输入自己的答案。随后计算机自动给出正误，同时辅以掌声、鲜花等信息，这样很容易引起学生的兴趣。告诉学生，其实这样的程序他们自己也可以设计，然后引导学生尝试设计程序解决学习或者生活中的小问题，如果教育引导得法，一旦学生发现了其中的无穷奥妙，兴趣和热情就会慢慢地专注到信息技术的积极作用上来。另一方面，教师要加强与家长的沟通合作，让家长懂得，信息技术的飞速发展是大势所趋，计算机网络的运用将会渗透社会生活的方方面面，单纯地隔离堵截，就好比逆风而行，是非常困难并且不合时宜的；同时，网络又是一把双刃剑，有其利也有其弊，如果运用不当或者过度沉迷就会对心智尚未发育健全的青少年身心健康造成严重的危害。因此，对孩子使用电脑既要积极引导，不宜一味堵截；又要注意监管，不可放任自流。只有学校与家长达成共识，加强家校合作，既要科学引导，帮助小孩学习和掌握必要的信息技术知识与技能，又要合理管控，防止小孩浏览不良信息或长时间沉迷网络，才能为小孩营造一个良好的电脑网络环境，并促进其养成健康的上网习惯。
我国中西部地区由于经济发展相对缓慢，教育发展水平与东部地区存在很大的差距，尤其是教育普及率与教育信息获取手段这两方面十分落后。根据国家统计局信息中心的研究结果，我国中西部信息化指数约为东部经济发达地区的五分之一。中西部信息通道的不畅、知识发展的落后及高素质人才的缺乏，已经成为西部大开发战略的瓶颈。教育是经济发展的支柱。中西部地区教育人才缺乏已经严重影响到中小学教育发展水平。要使中西部地区中小学教育跟上东部经济发达地区的步伐，教育信息化的发展是十分重要的途径。我国东西部教育极不平衡，西部在师资力量、教育观念、教学设施、教学手段等方面十分落后。因此必须以信息网络为工具，借助全国的教育资源来发展中小学教育，缩小差距。教育信息化使传统教育发展为教育资源共享的开放式现代教育平台。信息技术的发展打破了传统的教育模式，只要能接触到网络就能共享教育资源。网络具有快速、廉价、方便等特点，能使教育落后的中西部地区的教师和学生利用现代化信息传递手段，摆脱时空的限制，共享教育发达地区的教育资源。
二、中西部中小学信息化教育存在的问题
随着国家近些年对中西部地区中小学教育的重视和投入的增加，信息技术教育有了长足的发展，取得了一定经验，但仍存在不少问题。
1.资金不足
中小学信息技术教育需要购买设备、软件和建立网络等，但是由于中西部地区教育经费紧张，投入到信息技术上的资金就更少了，严重制约信息技术教育的发展。
2.观念跟不上
当前，在中小学一切围绕着中考和高考的指挥棒转，中高考没有信息技术科目，所以信息技术教育没有得到重视，在我国中西部地区尤其如此。信息技术课往往被认为是课外活动，可有可无，原本留给信息技术的课时被数理化等主科占用的现象十分普遍。
3.师资缺乏，教法落后
就中西部地区目前的情况看，信息技术教师数量不足、素质偏低、教法落后是普遍现象。学校对信息技术教育重视不够，多数信息技术教师是由非专业人员兼任，造成教学方法落后。不少教师把信息技术当作数理化来教学，使得学生学习兴趣锐减，出现了喜欢信息技术但不喜欢信息技术课的奇怪现象。同时，真正专业的计算机与信息技术人员由于待遇等方面的原因，不愿意在中小学担任教学工作，也是造成师资缺乏的重要原因。
三、中西部中小学信息化教育的发展思路
我国中西部地区信息技术教育与欧美发达国家及我国东部经济发达地区相比还有很大差距，要统筹好资金、观念、师资、教法、资源等各方面工作，科学管理，全面落实，才能取得整体进步。
1.加大投入，优化配置教育资源
在信息技术教育中，必要的设备、软件、网络等方面要加大经费投入。利用国家西部大开发及丝绸之路经济带的契机，多方筹措资金，大力改善中西部中小学信息技术教育的硬件环境。在加快信息资源网络化建设的同时，要避免重复建设和资源浪费，有效整合教育信息资源。提倡教育资源集团式开发、开放，鼓励教师和学生积极利用信息技术共享教育资源，力求使学习效果最优化。
2.更新观念，正确把握信息技术教育内涵
在我国中西部地区，许多中小学观念陈旧，把信息技术教育与计算机教育等同对待，缺乏对学生信息素质的培养。纵观欧美发达国家及我国东部经济发达地区信息技术教育的发展动态，其信息技术教育的本质是一致的，就是提高全民的信息素养。借鉴他们在信息技术教育发展方面的新理念、新举措和新方法，可以促进我国中西部中小学信息技术教育在未来的蓬勃发展。同时，认真贯彻教育部《关于在中小学普及信息技术教育的通知》精神，充分认识普及中小学信息技术教育的重要性。结合中西部中小学特点，切实把握信息技术教育内涵，将培养学生信息素质作为信息技术教育的第一目标。
3.制定科学合理的课程形式及课程评价方式
信息技术课程开设可以参考发达国家的经验，结合地方实际情况制定中小学信息教育的具体要求。开展信息技术在不同学科中应用模式及应用效果的研究，加强学生主动应用信息技术解决实际问题能力的培养，重视对学生利用信息技术能力的考核。例如，借鉴英国信息技术课程的分级制度，建立灵活多样的课程评价方式。注重对实际操作能力的考核，设置开放性任务，引导学生应用信息技术去解决实际问题。注重过程评价与总结性评价相结合，相应减少笔试环节，切实提高学生应用信息技术的能力。
4.重视师资及人才培养
关键词：中小学；信息技术；教育
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-336-01
近年来，我国经济飞速发展。随着经济的发展，不论是在国家方面还是各位家长方面，教育都变得越来越重要。而在信息技术飞速发展的今天，信息技术已经开始进入课堂，逐步渗透到教育当中，成为我国中小学教育当中不可或缺的一部分。信息教育的发展，是与我国信息社会的发展要求向一致的。随着社会以及教育改革的发展，在中小学中大力发展信息教育，不但是现代教育发展的要求，更成为培养人们具备良好的信息素质与技能的重要途径。
一、中小学信息教育的现状。
在2000年，根据国家教育方针的指导，我国各教育部门对中小学的教育进行了改革，大力推进信息教育，让信息教育走进课堂，在中小学教育当中得到普遍发展。但由于信息教育在我国发展时间短，发展不充分。所以，我国的中小学信息教育还存在着一些问题，正是这些问题，在一定程度上制约着我国信息教育的发展。通过对我国信息教育现状的分析，发现我国的信息教育存在着以下问题：
1、教育观念保守，很多学生及家长不赞同信息教育进入课堂。
在我国，信息教育普及时间短，学生和家长的教育观念相对保守，导致学生以及家长对信息教育存在着一些偏见。在学生和家长的普遍认知里，信息技术就是在电脑上玩游戏或者上网聊天。这种观念的存在，直接导致了学生和学生家长对信息教育存在偏见，也就阻碍了信息教育在中小学教育当中的发展。
2、教育经费紧张，师资力量以及信息教育设备资源不达标。
根据相关统计数据可以看出，我国在教育方面的投资不足，导致师资力量严重不足，而且，很多教师在信息教育方面的知识力量不足，不懂得如何将信息技术融入到课堂当中，采用信息技术进行教学工作。即使有专业的教师，也会因为在学校得不到重视以及收入较低而流失。
3、教学模式单一，缺乏创新思维。
在我国的教育当中，大多数教学机构都采用传统的教学方法。在教学当中，多以教师示范，学生模仿的教学模式为主，教师很难再教学方法上做出创新。而这种教学方法很难发挥学生的主动性和参与意识，以至于学生的学习兴趣低下，教学成果大打折扣。
二、针对中小学信息教育的现状做出几点思考。
面对中小学信息教育当中遇到的种种问题，教育机构以及教学工作人员应当进行反思，认清问题出现的原因，采用合理的方法对问题进行解决。下面就针对以上几个问题，提出几点建议：
1、学校和学生家长要转变教育观念，要对信息教育加强重视。
虽然信息教育没有加入到大型重要考试当中，更不能直接决定学生的升学情况，但不能因此就不重视信息教育。在教育当中，无论是学校、学生、教师还是家长，都应当转变教育观念，应当变升学目标为能力目标，树立一种能力主导升学的教育观念，在学校和教师方面，应当认识到，信息教育可以培养学生的思维能力、动手能力以及创新能力等多方面的能力。让学生认识到，在信息化社会的今天，信息技术的相关能力至关重要。
2、加大教育投资力度，确保师资力量以及信息设备力量。
在信息教育当中，师资力量包括软件力量和硬件力量。硬件力量就是我们所熟知的多媒体教室、互联网等，而软件力量就是指教师力量。人们对于硬件力量已经达成共识，但对软件力量的认知并不深入。作为新兴课程的主要教学力量，教学机构给予教师的地位和待遇都有待提高。加大教育投入，确保师资力量，最基本的措施就是提高教师的地位和薪资待遇，改善他们的工作，学习等环境。当然，教师自身也应当做出改变：为了适应时代的发展，也为了学生的未来，教师需要不断地充实自己。但是，不是所有的教师都有机会参加专业性的培训，很多教师只能退而求其次，选择低档次的教学培训。面对这样的状况，我们只能寄希望于政府部门加大投资力度，让教师在工作的同时能够得到更加专业的培训机会，不断提升教师的教学素质。
3、教学活动以提高学生兴趣为中心。
除了以上这些外部的提高教学水平的措施，还应该从学生主体的因素出发，尽可能的激发学生的学习兴趣。调查显示，学生对课堂没兴趣的大部分原因是：学生认为教师讲授的内容枯燥乏味，甚至不及学生自己在网络上得到的知识有趣，这就导致学生对于课堂学习没有兴趣。基于这个原因，需要教师对于教学模式做出相应的改变。传统的教学是以教师示范，学生模仿的方式进行的，这种教学模式在现在看来是非常不科学而且会让学生没有兴趣的。这就要求教师从学科的现状和中小学生自身的特点出发，根据教学内容和教学目标的不同要求，结合中小学生在认知方面的特点，采用创新的教学方法来改造传统的教学模式，让学生对学习产生浓厚的兴趣，从而爱上学习，最终达到提高学习效率的目的。
本文就中小学信息教育的现状以及几点思考展开了论述，分析了在当代社会中，中小学信息教育的现状，并根据现状提出了中小学信息教育面对的问题。在对问题进行分析之后，提出了一些建议。在信息化社会高速发展的今天，信息教育走进课堂是必然趋势，面对这种趋势，不论是教育部门还是学生家长，都必须重视信息教育，否则，影响的将是每个孩子的未来。
参考文献：
关键词：中小学；信息教育；信息科学
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0093-01
步入二十一世纪，社会的高速发展，强有力的推动着教育的发展，使我们逐渐认识到，对学生的评价已不是单一性的。信息技术的学科特点决定了对学生全面的评价和衡量，在此情况下，积极探索我市中小学信息教育的有效途径，应是我市二十一世纪基础教育改革的一个重要课题。
一、信息教育现状之不足
目前，中国虽然步入了高速发展的快车道，经济快速增长，社会快速发展，教育也有了长足的发展和完善。但我市中小学信息教育的现状令人不容乐观。存在的主要问题有以下三个方面：
1.对信息技术教育认识不足
虽然我市已经在大力提倡和推行素质教育，但应试教育的影响却根深蒂固，特别是在农村地区，不论是学校领导、教师、学生还是家长对某一课程的重视程度取决于它在升学考试当中所占的比重。在信息技术教育方面，远远未得多足够的重视和认可。未认识到计算机及网络等信息技术在信息社会中的重要地位。德国在这方面的教训应引起我们的重视：尽管已经具备了十分先进的信息基础设施和法律框架，信息技术也处在较高的水平，但其信息产业的发展却远远落后于美国，关键因素就是信息科学知识及其运用方面的教育不足，缺乏高素质的信息人才。
2.对开设信息技术课程重视不够
二十世纪八十年代，西方发达国家认识到信息对人类的重要性，为适应信息时代的发展，纷纷在中小学开设信息技术和信息知识的有关课程，把培养学生处理信息、运用信息和合理利用信息技术手段作为教学目标。而我国步入二十一世纪才逐步在中小学开设信息科学课，作为农村学校，这方面就更滞后，如此发展下去，显然与我国所提出的高速推进社会信息化进程是不相适应的。
3.开展信息技术的必要性
当今社会是一个高速发展的，同时也是一个快速变革的社会，信息技术的发展呈几何式增长，使得人们在生存和发展中，无时无刻不在利用着信息，享受着信息带来的巨大便利和实惠，而作为这个社会发展的基石和保证，怎样开展好信息教育，使受教育者学会利用信息，成为个人生存和国家发展的需要。
青少年，其自身的社会生活的需求理应成为其学习的基本内容。社会变迁的速度不断加快，教育已不能被动地适应当前的社会需求，必须把当前需要与未来发展需求相统一，为未来的社会培养新人，才能使受教育者适应社会的发展。根据美国课程论专家泰勒的观点，一门学科对个体有两种功用：第一种是提升人的生活意义，满足人的精神需求；第二种是作为一种工具，以满足个人生活和社会生活的需要。在信息时代，新概念、新技术、新知识和新成果层出不穷，人们需要及时获取信息，以了解世界、分享研究成果、获取知识、解决问题，满足人类固有的孜孜不倦地探索世界的精神需求及满足生活需要的物质需求。
二、在我市农村中小学开展信息教育的对策与措施
1.提高认识
什么是信息，没有统一的定义。但是，有一点人们是认识一致的，即：信息是一种可利用的资源。信息技术则是信息处理系统的实现，它着重研究各种数据的生产、综合、传输、检索和显示以及人与信息系统之间的人机互换，信息系统性能评价的建模原理与实现方法。对信息技术与信息的关系，可以理解为利用信息是目的，信息技术是实现目的的手段。要培养高素质的信息人才，仅仅进行信息技术教育是远远不够的，还必须让受教育者接受有关信息科学知识的教育。
2.加大投入
目前，我国对信息技术教育的投入有政策性的要求，要求各级政府根据财力情况，每年安排一定数量的专项经费，并号召学校和地方采取利用教育贷款等多种方式、多种渠道筹集建设经费。还应为中小学校利用信息提供优惠，鼓励中小学利用网络进行教学。我市应抓住机遇，多方筹资加大投入。
3.重视学生的信息素质教育
信息教育具有很强的基础性、能动性。教学中应重视引导学生运用信息技术和信息资源增进和完成其他学科的学习，也就是说要学以致用。所以，在其他学科的教学中，除善于运用信息技术进行教学外，还应注意指导学生运用信息知识和方法进行学习。
建立学生的社会责任感。信息技术在给人类社会带来巨大利益的同时，也带来了巨大的负面影响，如计算机病毒肆虐、黑客猖獗、机密信息失密等威胁；信息资源的高度共享，导致信息的过度泛滥与污染等。要有效地防止和减少信息技术所带来的不利影响，防止犯罪，一个重要途径就是培养学生的社会责任感，让学生在学习信息技术的同时，了解不正当地使用这些技术可能对人类所带来的巨大危害，充分认识其自身对此应尽的义务及所承担的责任。
4.培养师资，全面投入
针对中小学生开展的信息技术教育主要是基础性信息技术教育。在这个层面上,计算机与互连网技术经历了不同的文化阶段:从20世纪80年代的以DOS操作系统为代表的精英技术精英文化时期跃变到现在的以Windows操作系统为代表的大众文化时期。“图形用户界面”(GUI:GraphicUserInterface)和“所见即所得”(WhatYouSeeIsWhatYouGet)的技术特征已经使计算机几乎可以方便地关照每一个人。“与用户友好”成为面向一般用户的最高也是最起码的追求,GUI和“所见即所得”即是这种思想的具体体现。在“图形用户界面”和“所见即所得”特征影响下,人与计算机之间的交互需要越来越少的学习。这种技术特征必然影响到当前信息技术教育的理念、方法、模式和评价指向等等。我们认为,这种文化特征对应的认知层面裂解为“领进门”、“个性塑造”和“文化内化”三层,这种裂解形态必然影响到信息技术教育实践。
第一个层面为“领进门”的层面,就是说,只要把一个陌生的学习者领进门,告诉他注意事项和基本游戏规则,消除其停留在门外的神秘感,剩下的事情就可以让他自己去做了。这种特征是当今基于菜单操作的Windows和所有工具平台或者是一般软件通有的。甚至出现这样的情况,当学习者掌握了某种工具软件之后,由于所有软件的Windows风格和流行界面、通用工具图标的一致性,可以很容易地触类旁通其他类似工具软件。
第二个层面为“个性塑造”层面,在这个层面上,每一个应用者沿着自己的特殊道路去翻查、探究工具软件的某些功能,形成自己的一套使用操作习惯,塑造出不同于其他的个性,足以应付自己的应用需求。这种特征是一个极其普遍的特征。只有极少部分人,比方说专业教师或者是某些“专门家”会详细了解工具软件的所有功能细节。对大部分人来说,虽然已经能够熟练地使用某个工具软件,也会有许许多多从来不曾“走”到的角落,有许许多多从来不曾使用过的功能,但是寻找和探究每一个角落,翻查每一层菜单,没有十分必要。
第三个层面为“文化内化”层面,这个层面上的特征为:通过足够时间的对信息技术工具的使用和对信息环境的接触,获得对信息环境中社会、伦理、文化的一般性了解和认识,个人的信息运动成为自然而然的需求,信息技术文化内化为个人的自然意识。
“领进门”和“个性塑造”是达成“文化内化”的基础,而“文化内化”是“领进门”和“个性塑造”两个层面的本质升华,三个层面构成相辅相成的统一整体。信息技术文化包含两个部分:由于信息技术特征的存在而产生的关于信息技术本身文化的部分和借助信息技术延伸、接触、扰动其余文化侧面的部分。信息技术教育的目的,外在表现上,要使学生掌握信息技术、认识和把握信息技术文化①;内在意义上,要使信息技术文化内化为学生的自然意识和自然需求,如网络道德的意识、网络法规的意识、“登录”的需求、“搜索”的需求、“下载”的需求等等。应用者面对具体的事务,第一反应就是在信息环境中寻求帮助,而且总是能够选择最佳的途径去获得这些帮助,并且知道如何才能够获得有效的帮助。当然,这个最佳途径,应该是在包括互联网、图书馆、教师、同学等等在内的所有信息环境中挑选出来的,符合实体社会和网络社会一般规范的,利用最小投入获取最大效益的途径。在“文化内化”的层面上,在基础性大众性的信息技术已经为学生掌握以后,可以增加一些基于代码编写的程序设计、数据库技术等高层次技术,使学生接触信息技术的深层次特征,对信息技术和文化的认识升华到更高的境界,逐渐领会计算机在现代社会中的应用对科学技术发展的深远影响意义,对人类社会发展的深远影响意义。
二、信息技术课程的开设
教育部发出“关于在中小学普及信息技术教育的通知”(简称“通知”)后,各地有条件的中小学校,无不闻风而动,纷纷为学生开设了信息技术课程。毫无疑问,信息技术教育不能单纯地等同于上信息技术课,不能被理解为是一种对有关软件产品的使用训练。然而,以上述认知层面分析为思路,开设信息技术课程,对学生进行信息技术的基础训练,把学生“领进门”却是十分必要的。与“通知”相伴的“中小学信息技术课程指导纲要”(简称“纲要”),详细描述了小学、初中、高中各个层次上的信息技术课程开设的具体要求,对信息技术课程的开设做出了明确的规定,基本轮廓是在小学、初中、高中等阶段对操作系统、文字处理、网络应用、数据处理、多媒体制作等内容的多次重复。问题是,这种课程开设办法与上述认知层面的分析不相协调,与基于“与用户友好”精神指导下的GUI和“所见即所得”工具的学习进阶不相符合。因为:第一,简单地对GUI和“所见所得”工具进行多次重复是没有必要的;第二,以小学、初中和高中划分信息技术认知阶段也是武断的和缺乏理由的。我们认为,信息技术课程的阶段划分应该以不同年龄不同认知特征为基本准则。考虑到早期启蒙的需要,有必要在小学低年级开始信息技术课程的开设。如“纲要”中指出的“建立对计算机的感性认识,了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识”。
因小学低年级学生认知水平的限制,为他们提供的“领进门”学习应该选择最为简单的图形与文字处理工具,比方说画图和写字板,甚至包括一些简单游戏。这个阶段中教学内容的选择,要坚持三个原则:其一是符合儿童认知特征,满足学习的需求;其二是满足学习后一个适当阶段中应用的需要;其三是有一定的预期发展空间,即容许在信息技术课程开设后的数个学期中,学生随着年龄的增长,通过在学习和生活中对信息技术的使用,逐步提高信息技术水平,增进对信息技术文化的领悟和认识。在这之后,比方说在小学高年级或初中阶段,学生的认知水平已经有了很大的进步,可以在GUI和“所见即所得”的技术条件下对一般性工具软件平台产生较高层次的理解,有必要为其进行新的一轮“领进门”课程的开设。新一轮的“领进门”内容应该在尽量不造成重复感的基础上大大丰富,包括准备让学生掌握一些一般性工具。在这之后,提供不断的实践条件,使其在课程后自动完成对计算机和互联网信息技术的升华,至少达到“个性塑造”所描述的水平。与此相关,学生对信息技术文化的全面理解,包括对技术文化本身的理解和与其相关的社会、道德、文化的理解是在对信息技术不断应用的过程中通过不断灌输和不断强调而产生的,也是在这个过程中逐渐巩固的。信息技术课程不可能、也没有必要面面俱到地让学生掌握各种(哪怕仅仅是主流的)信息技术软硬件,因为信息技术的发展太快,而且是全方位的。最重要的是使学生通过该课程的学习,在满足当前应用的基础上,逐渐领会信息技术内容的服务思想、结构方法、形成及发展规律等等。因此,就当前计算机和互联网技术的一般性应用特征来讲,需要领进门的基本范围应该大致限定在office系列以及网络浏览器的范围以内。
在小学和初中的某个阶段,针对不同年龄阶段不同认知特征,信息技术课程开设要有针对性地分别在以下目标范围中选定:了解计算机的一般工作特征,“信息”及“信息处理”的概念;了解计算机、网络等信息技术的基本组成部分、基本功能和作用;学会文件处理、表计算处理、图形处理、图像处理等;学会使用网络浏览、检索、收发邮件、讨论等工具;达到经过摸索会使用多种应用软件,了解其状态和水平的相同与不同。继第二个“领进门”阶段的信息技术课程开设之后,学生在个性塑造过程中逐渐提高了信息技术水平,完全没有必要在高中阶段重新为其烫一轮剩饭。至少,高中阶段的信息技术课程不应该再次重复“领进门”的过程,否则,这时的学生可能对所教的内容已经掌握,或者只是在教师的带领下毫无必要地翻看工具平台中的每一层菜单。这时,应该为他们相应增加数据库和程序设计的内容,适当引入一定量的非GUI和“所见即所得”计算机技术,使学生加深对信息技术文化的认识,从而在“文化内化”层面上得到更多发展。当然,信息技术课程的具体分段与进阶方案,也包括信息技术培养的最佳启蒙年龄,都需要参照调查统计取得的科学数据来决定。技术层次的教学好比是搭建学生与现代信息环境之间的接口,学生通过对计算机和互联网技术的学习,建立起对现代信息环境的认识。对于绝大多数中小学生来说,信息技术科学不会成为他们今后研究的主要方向,但会成为他们进行其他学习活动、从事各种工作、适应现代生活的工具。
所以,中小学生信息技术课程的内容,应该以一般性大众文化层面为约定,超出这个约定,只允许小范围形成特色。比方说,条件较好的学校,甚至可以对其学生进行程序设计方面的较高强度的训练。鉴于我国在苹果机时代的成千上万人齐学BASIC而招致广泛批评的经验,这种做法绝对不可以普遍推行。另外,有些学校,有些课程,可能需要更多一些的工具平台以帮助学生的学习,这些工具平台的选择要旨是惟一的,即:投入该软件学习所耗费的时间精力要在使用该软件进行课程整合学习的过程中得到补偿,即要求有理想的“投入产出比”。实际上,这个例子也是存在的,知名度最高的就是“几何画板”软件,已经在许多学校的数学课上得到广泛使用。信息技术课程的评价方法不能走上旧路(如某些人建议的,将计算机纳入高考内容,变3+X为4+X),不能让信息技术课程围着分数转。正如陈至立部长《在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》中指出的,“我们万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考”。计算机技术的GUI和“所见即所得”的特征,会使得考试成为离开计算机环境去测验学生背“菜单”的水平,这当然是一件十分可笑的事情。以杜威为代表的革新主义课程观认为,决定课程的主体是教师而不仅仅是专家和学者;实际组织课程的不是大纲而是学习经验。这一课程观昭示了教师在课程实施中的重要地位,教师是课程事实上的经营者和设计者,他们担任着学习经验重组、创新的任务。这个观点在信息技术课程的设置中仍然可以借鉴。合理的建议是淡化大纲的概念,而代之以宏观的课程目标要求,如保留“纲要”中对“各阶段教学目标”的描述,而其“教学内容和课时安排”部分仅作参考,使信息技术课程不仅是一纲多本,而且是在大致统一目标基础上的多纲多本,增强其建筑在“领进门”和“个性塑造”两个阶段上的可操作性,而不是刻板按照“纲要”要求,强调统一的“精品教材”②。
三、其他学科课程的信息技术整合
“通知”中明确提出了“推进信息技术与其他学科教学的整合”的要求。我们认为,对于其他学科课程的信息技术整合,正是继续“个性塑造”和实现“文化内化”两个方面的重要手段。在对学生“领进门”的基础上,可以有计划地实施其他学科课程的信息技术整合。信息技术整合的大致方式是让信息技术应用有计划地出现在各学科教学中,要求各科教师在具备了把握信息技术,自觉利用信息技术的基础上,有意识、按步骤地给学生提供适当的训练机会,学会利用当前的信息环境获取知识。比方说,利用excel处理表单数据,或者是从互联网上寻找有价值的资料。因此,学科教师对本学科知识的独到把握和丰富的教学经验,普遍的信息技术水平和对现代信息环境的准确领悟,是实现信息技术课程整合,达成学生对信息技术“文化内化”的两个根本保证。然而,一方面我国广大中小学教师长期处于“应试教育”笼罩之下无法摆脱;另一方面,以计算机和互联网为代表的现代信息技术设备在中小学校中装备较少,应用也较少,许多教师对各种操作系统、应用软件、网络工具等几乎处于一无所知的状态。这种情况下,要在各门学科中开展信息技术教育的第一任务就是要开展学科教师的信息技术水平和信息技术文化的培训。对某些具有较好条件的学校来说,这件事情很简单,但对于全国范围来说,这是一项规模浩大的艰巨工程。还有一个不可忽视的现象,现在许多针对教师的所谓现代教育技术培训,往往就是简单的计算机技术介绍、常用的应用软件使用介绍,然后通过一种类似于计算机等级考试的东西,就算结束,几乎没有任何接触教学实践的使用水平评价,仅在缺乏文化意义和教育意义的层面上接触信息技术。可以想见经过如此培训的教师,定会将这种信息技术速成手段如法炮制在中小学生身上,使信息技术教育产生歧义。当前Intel公司在我国开始实施的中小学教师培训计划(Intel未来教育项目),在一个合理的理念下操作,注重教师的信息获取与加工的技能、协作学习的技能、课程教学应用技能以及相关计算机文化方面的灌输和训练,是中小学教师培训的一个有效途径,是一种可以参照的模式。
信息技术整合要实现三个目标:一、继续提高学生的信息技术水平,形成个人不同于他人的对信息技术的把握和应用特色,即继续“个性塑造”;二、利用信息技术优化教学改革,提高教学水平,提升学生的综合素质;三、借学科教师之手之口,使学生准确理解信息技术的工具作用、对学习和生活的辅助作用支持作用,逐步弱化计算机教师在信息技术课程中自然而然为其灌输的“信息技术”本体的观念,流畅地完成信息技术的“文化内化”。在这个过程中,要把工具的使用潜移默化为学生自觉的行动,使多种渠道获得的信息支持潜移默化为学生的内在需求,使有关计算机和互联网的新理念、伦理和法规等潜移默化为学生的内在意识,逐步完成信息技术文化内化的历程。当前信息技术教育研究中多有对信息技术课程本身的关注,有许多尝试是承担信息技术课程的教师借助其他学科知识的应用实例来为学生灌输信息技术。很显然,这种尝试的最终价值是大可怀疑的。一方面,计算机课程的教师毕竟不是其他学科教师,他对其他学科知识的了解和教学经验的缺乏使其不能够充分表达学科知识的内涵;另一方面,计算机课程中对学科知识的引用,必然是零星的、散落的,其对计算机文化的灌输很容易使学生产生“信息技术”课程本体观念,反而不利于学生真正的信息技术文化观念的形成。文化内化的提升是整个信息技术教育的灵魂,也是其最终境界。美国儿童有线电视广播公司做过一个儿童上网目的的调查,结果为:67%的儿童上网是为了获取信息,65%是玩游戏,49%是聊天和使用BBS,48%的儿童利用互联网做研究和创造性活动,46%的儿童下载网上资料。而我国一个类似的针对中学生的调查却显示如下结果:60.7%的人玩游戏,34.1%的人找朋友聊天,29.1%的人关注影视文艺动态,24.3%的人发E-mail,18.6%的人选择下载软件。③比较而言,再考虑到美国的教育理念和教育实践与我国的差异,某种原因影响下的美国儿童,已经把网络作为他们生活中的一个有机组成成分,无论他们在网络上搜寻资料还是玩游戏,都与社会对他们的正常要求相贴近。而疏于引导的我国中学生,许多人却将网络作为新一代游戏机房,完全不能领会计算机网络有可能对他们实现的大部分意义。这种情况就是我国学生的信息技术文化内化不完整的标志。
摘要：信息技术是随着新课程改革新兴的一门学科，它是把计算机作为课程的学习工具来学习的，它的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。
关键词：信息技术激发兴趣 学科整合
Abstract: information technology is with the new curriculum reform of the emerging one subject, it is the computer as the tool to the study of the course of the study, it is one of the important function through the course of study, the information literacy training, enables the student to the effective utilization of information tools and information resources to improve their study way, to adapt to the demand of social development.
Keywords: information technology interest stimulating discipline integration
信息技术是随着新课程改革新兴的一门学科，它是把计算机作为课程的学习工具来学习的，它的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。笔者从中小学开设信息技术课程的意义、怎样才能上好信息技术课和信息技术与学科教学整合三个方面谈谈自己的看法。
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