时间：2023-06-01 08:53:21
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇翻转课堂的特点，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、引言
翻转课堂的核心在于翻转了传统的教学模式，使得学生吸收知识在课前，内化知识在课堂，巩固和强化知识在课后，达到最优的学习效果。Felder and Silverman（1998）整合心理学、Kolb经验学习等多个理论，将学习特点分为4个维度8个层面：信息加工（活跃型/沉思型）、感知（感悟型/直觉型）、输入（视觉型/言语型）、理解（序列型/综合型）。在前期研究中，对我校会计专业学生调查后，分析发现会计专业学生偏向于感悟型和视觉型，还发现会计专业女生偏向于序列型。因次，本文拟结合会计专业学生以上特点，旨在引入翻转课堂来进行课程改革探索，以期能利用现代信息技术给予会计教学一个新的可能。
二、翻转课堂在会计教学中的具体应用
1.课前预习――授课内容学习与思考
利用翻转课堂教学，首先要完善学生课前对于教学视频的学习，将学生按其学习风格分为4～5人一组，这个小组会存在于整个课程的授课过程中（分组遵循互补原则，旨在通过不同学习风格的学生的相互影响，可以使其从别人身上学到一些学习特质）。也可以建立一个学习交流平台，在该平台上，学生以小组为单位完成课前视频的学习，以自律、他人监督以及课程本身的监督机制实现对于课前学习的监督。同时，在该平台上也留出空间来给学生进行问题的提出和解答，同一小组的学生首先可以在内部进行相互的答疑，尚未得到解答的问题，可以与其他组的学生进行交流，或者向教师进行提问，最后会对视频教学内容做一个简易小测验（半个小时计时），以检测学生理论知识学习效果。
2.课上讨论――答疑与知识内化
整个翻转课堂中另外一个重点部分――知识内化过程，一定程度上决定了学生学习掌握的牢固程度，因此不容忽视。与传统课程不同，课堂的主要任务是答疑和知识内化过程，对于所有学生的参与度必须有一个很好的把握，因此课堂教学采取任务驱动模式。任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，其最主要的特点是以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导，能够激发学习者的兴趣，有助于提高学习者自主探究与协作学习的能力，最终完成对知识的建构。
鉴于学生在课前对本节课所涉及的内容已进行了学习，因此课堂内容就变成答疑和知识内化。首先是教师补充讲授。由于视频不可能与教学内容、教学目标完全相符，因此教师在上课时要针对视频中与教学内容、教学目标不符的地方做补充讲授，并就视频学习过程中提出的疑问及小测验中反映出来的问题进行答疑，或者是选择直接在知识内化环节中穿插答疑。课堂知识内化过程中，教师对学生进行引导和交流，鼓励学生提出自己的想法，以此提高学生的创新能力。
3.课后考核――累进式考核方式
传统的教学中会计考核主要是结合考勤、平时作业、期末考试三者反映学生表现的。考勤只能代表学生的到课情况，并不能反映学生的学习效果；平时作业由于是学生私下完成，舞弊的可能性比较高；期末考试只是就重点知识点进行卷面考核，并不能反映学生对于所学知识的运用情况。虽然每个细节都存在不足，但对于翻转课堂的课程考核仍具有借鉴意义。本文认为，会计翻转课堂教学的考核应以小组综合报告考核为主，并加入个人平时表现，包括W习交流平台上记录的教学视频及测试完成情况，课上活动参与情况等，因此，考核成绩主要由三个部分组成：一是学生课下学习的积极性与完成情况，可利用学习交流平台的跟踪统计功能获取相关数据，包括学生观看视频课件后的提问数量等；二是学生在不同课堂活动中表现的活跃程度，包括是否积极提问，与教师交流等方面；三是期末考核的表现，包括卷面测试成绩，实践操作能力。通过以上累积式考核方式，提高学生对课程学习的参与度。
四、结束语
总之，翻转课堂教学实质上是一种以学生为中心的教学方法，对教师的知识面和各种能力提出了更多和更高的要求，准备工作做在课前，并将教学内容、教学资料网络化、视频化，便于学生利用碎片化时间随时学习。课堂上对各种问题进行深度分析。最后对学生学习效果进行全方位考核，全面提高学生专业素养。
参考文献：
[1]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].课程与教学，2013（8）：91-97
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2011（5）：46-51
关键词： 高职 学生特点 翻转课堂
翻转课堂也称“反转课堂”，顾名思义，翻转课堂的教学理念是将传统教学程序进行“反转”。传统教学程序是“课堂讲授-课后作业-课后复习”等几个环节。传统教学模式更注重课堂知识讲授。翻转课堂教学模式是将知识的传递发生在课外，并且要求学生在课前自觉学习知识，而课堂教学时间用于知识内化和升华。这种教学模式更有效利用课堂时间，让课堂教学更具有针对性，因此受到国内外教育工作者的高度认可。翻转课堂最开始在我国的实施和应用主要集中于中小学教学，因为制作精美的微课、知识系统性很强的幕课、新颖的教学形式有利于中小学生对知识的掌握。随着翻转课堂的快速发展，高校和职业院校开始认识到翻转课堂的优越性，并尝试进行翻转课堂教学改革。
一、翻转课堂在高职院校实施的必要性
高等职业教育主要培养面向企业生产服务一线的高技能人才，高职教育的办学定位决定高职院校的课程设计及课堂教学要紧紧围绕企业实际生产和服务需要，并且随着需求变化而不断进行知识调整和更新。但是高职院校普遍存在课程结构不合理现象，主要表现为理论课程课时重于技能课程，课程职业化程度不高等现象，造成学生无法真正实现与岗位实际工作需要的“零距离”。究其原因在于传统课堂教学注重课堂知识讲授，因此课堂教学时间被用来讲授知识，而实践时间被压缩，严重影响学生实践动手能力，而高职教育理念强调“应用性强”、“实践性强”、“有针对性教学”，并注重教学环节对学生实际动手能力的培养。但是这种教学理念却受制于传统高职教学模式。翻转课堂这样新的教学模式将知识的传授放于课前，而将课堂教学时间解放出来，课堂教学时间可以充分用来进行实践教学，并且教师可以有针对性地进行辅导。
随着信息时代到来，高职院校教学方式必须随着信息化发展不断改革，手机、电脑、互联网充斥学生周围，这些已经成为学生课余生活中不可或缺的一部分，尤其是丰富多彩的手机世界，使高职课堂教学变得枯燥无味。翻转课堂采取信息化教学技术，通过微课、幕课等方式让学生有了新的视觉听觉感受，让教学变得轻松而愉悦。因此翻转课堂这种教学模式不但适合高职院校实践教学，还将高职教学内容和翻转课堂这种教学模式完美结合，发挥各自特色。
二、高职院校学生的学习特点
（一）高职学生自主学习能力薄弱。
翻转课堂教学模式不同于传统教学，课前要求学生自主学习，对学生自主学习能力有较高要求，但是目前高职学生受到传统教育的影响，学习主要依赖教师的课堂讲授，失去自我控制能力和自我意识能力，进而造成主动学习意识淡薄。另外，大部分高职学生基本薄弱，学习能力较差，没有养成自主学习习惯，影响翻转课堂学习效果。
（二）高职学生学习缺乏动机。
高职学生缺乏学习动机影响翻转课堂实施。学习动力来源于对学习的兴趣。传统高职教育虽然以就业为导向，但是部分学生对专业学习没有兴趣，导致学习效率低下。另外传统课堂教学中，教师往往不注重对学生兴趣、动机的培养，把知识传递作为自己唯一的教学任务，课堂中缺乏有计划、有目的地对学生学习兴趣的培养、学习动机激发和学习意志训练。学生日复一日地从事单一化的学习活动，普遍丧失学习知识的兴趣和内趋力，厌学情绪得以产生。
（三）高职学生头脑灵活、动手能力强。
虽然高职学生自主学习能力薄弱，但是高职学生学习有其优点和特色，高职学生的学习更具有开放性，头脑和思路比较灵活，但是缺乏引导，致使很多学生懒得动脑，不愿意动脑子。另外，高职学生实践动手能力比较强，翻转课堂可以结合高职学生这些特点设计符合高职学生学习特点的翻转课堂。
三、基于高职院校学生特点的翻转课堂教学设计探讨
（一）课前学习以学生为主体。
为了提高高职学生的学习积极性，翻转课堂可以定位于学生为主体，发挥学生的主观能动性。由于高职学生头脑比较灵活，以学生为主体，将翻转课堂的课前学习阶段交由学生自主设计，可以将课前知识学习变得丰富多彩，形式多种多样。例如：高职旅游酒店专业《宴会服务》课程讲授中，在讲“宴会菜品”知识时，传统讲授方式主要以教师介绍“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计为原则”。学生认为枯燥无聊，在学习中积极性不高，学习效果差。利用翻转课堂讲授这一内容时，可以将“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习放在课前，根据高职学生特点，结合这章内容的知识特点，将学生按3～5人分为一小组，要求小组认真自学，借助图书馆、网络查阅资料和酒店实地调研等形式进行学习，并且以小组为单位制作微课进行展示。学生做了许多案头准备，进行了多次微课录制，花费了许多心血，甚至有的学生采访了多家酒店的餐饮总监和厨师，制作出的微课非常出色，在课堂上展示后收到了良好的学习效果，大大调动了学生的积极性、主动性和创造性。当然，学生也得到了锻炼，学到了许多课本上没有的东西。
（二）课堂学习应创设情境进行实践。
高等职业教育主要以培养实践性人才为主，讲究实践动手操作能力和发现问题、解决问题的能力，但是传统教学模式，课堂教学主要用来讲授知识，实践动手时间有限。翻转课堂这种教学模式将理论知识传授安排在课前，课堂时间被节约用于实训，有利于提高学生的操作动手能力，课堂效率被大大提高。为了提高课堂实践效率，我们可以根据教学内容创设具体的工作情境，让学生在真实工作情境中完成工作任务。如学生在课前以小组学习方式完成“宴席菜点构成格局、宴会菜肴设计原则和宴会面点设计原则”的学习之后，课堂教学可以让学生根据自己课前掌握的知识，完成“宴会菜单设计”。课堂上可将学生按不同菜单类别进行分组，分为“中式菜单组”、“西式菜单组”、“中西结合式菜单组”，并根据各类型菜单特点创设情境，要求各组根据菜单特点完成工作任务。
（三）翻转课堂教学模式应随课程内容调整。
翻转课堂这种教学模式虽然适合高职实践教学，但是由于翻转课堂教学模式知识传递发生在课外，在课堂教学之前学生需要进行课前自主学习，这就要求学生在学习上从被动学习调整到主动学习，因此要求学生具有高度自我学习能力。但是高职学生具有自己的学习特点，因此翻转课堂教学不能盲目照搬照抄中小学翻转课堂教学经验，还要在分析研究高职学生特点的基础上进行改良。高职学生学习自觉性和学习主动性较差，而传统翻转课堂对学习自觉性和学习主动性依赖较高。传统翻转课堂虽然采用微课、幕课等信息化教学手段，如果模式单一，学生会感觉枯燥，失去学习兴趣。因此翻转课堂教学模式应随课程内容不断调整。
参考文献：
[1]陈平.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].科学中国人，2015（9）.
旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。
二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点
（一）实践性和应用性较强
旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。
（二）参与性较强
利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。
（三）课程内容具有开放性
课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。
三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系
根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：
摘要：本文分析了《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式，阐述了《汽车机械基础》课程的特点，并研究了翻转课堂教学模式，分析了其具体应用方法，最后总结了《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式的应用要点，和注意事项，旨在更好的帮助教师和学生更好的对《汽车机械基础》课程进行教学，完善教学模式。
关键词：《汽车机械基础》；翻转课堂；教学模式
【中图分类号】U461-4 ；G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2016）34-0035-01
一、翻转课堂概述
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂教学模式相较传统的一些教学模式来说，最大的特点就是学习的主导权从教师手中转移到了学生的手中。翻转课堂的主体是学生，所以学生在上课前就应该像老师备课一样提前对知识点进行了解，这不仅仅只是预习那么简单，学生需要对知识点进行全面理解，搞清楚重点在哪里，难点是什么。而教师在上课时也不需要像往常一样，对知识进行全面讲解，只需要让学生提出问题，然后进行解答即可。
（二）翻转课堂应用的优点
1..翻转课堂教学模式可以使学生从之前被动学习知识的模式中解放出来，掌握主动权，激发学生的学习兴趣与学习积极性，极大了锻炼了的学生了自主学习能力。
2.答疑解惑的教学方式能够十分有效的提高教学效率，同时教师在进行教学时更容易掌握侧重点，可以根据学生的知识缺陷进行有效的补充。这样就有效解决了之前教师不了解学生学习情况的问题。
3.突破了原来只依靠教师与书本的学习模式，学生在进行自主学习时可以根据自身的情况从网络等媒介获取知识，在扩大学生知识面的同时，有效的提高的学生的自主学习能力。
二、翻转课堂应用于《汽车机械基础》课程教学研究
（一）强调学生的主体地位
翻转课堂的主体是学生，所以在进行教学活动时要强调学生的主体地位，改变传统的教师主导教学模式。在《汽车机械基础》课程教学中一定要注重学生的主体地位，这样才能最大程度的提高学生的学习积极性。同时，学生在教学过程中突然掌握了主动权，可能会不适应，以至于学生不能掌握翻转课堂的要点。此时，教师就要及时帮助学生适应自己的主导地位。可以制作相应的课件对翻转课堂这一概念进行讲解，再利用微课等方式帮助学生理解翻转课堂的特点。
（二）教师设计正确教学目标，辅助学生学习
虽然在翻转课堂的教学模式中学生占据主体地位，但是教师对学生学习《汽车机械基础》课程依然起着重要的作用。翻转课堂的教学模式具有主动性强的特点，教师应该针对这一特点制定相应的教学计划，设计科学合理的学习目标。而想要制定出科学合理的学习目标，就必须要结合《汽车机械基础》课程的知识特点，与学生自身的能力水平制定出一套明确的学习计划。教师应该根据《汽车机械基础》课程每一章节的重点、难点制作相应的课件，帮助学生在课前自主学习的过程中更易理解知识重点，发现问题。因为学生对《汽车机械基础》课程的学习最后都是要应用到实践的，所以教师在准备课件时要注意引导学生关注实践，不要只关注理论知识，这样学生能够结合理论和实践对知识进行理解学习。
（三）课堂教学互动，加强师生沟通
虽然翻转教学要强调学生的主体地位，但是教学的本质还是学生与老师的沟通讨论，所以在《汽车机械基A》课程的教学活动中，教师应该在课堂上多与学生进行互动。课堂互动需要老师在准备课件时就要注意课件不能过于单调枯燥，应该准备形式多样、题材广泛的课件吸引学生的注意力。在《汽车机械基础》这门课程的教学活动中，要与学生进行互动，就应该在课件制作时注意视频的添加，让学生通过视频等方式增加对汽车机械的了解，而这些课本之外的东西很容易引起学生的讨论思考，从而出现许多问题，教师就可以针对这些问题与学生进行互动讨论。教师还可以调整上课方式促进课堂互动，例如：对学生进行分组，给他们一个课题让他们自行研究，教师也可以参与到课题的研究之中，这样不仅能够促进教师与学生的互动，还能够在很大程度上提高学生的自主学习能力，与独立思考能力。
三、应用翻转课堂教学模式时需注意的事项
（一）充分调动学生的学习积极性
学生作为翻转课堂的学习主体，必须主动的去学习《汽车机械基础》，因此能否充分的调动学生的学习积极性是翻转课堂教学模式应用的关键和基础。这就需要教师通过制作一些有趣的课件加强对学生的引导。教师在制作相关的视频课件时，可以将汽车机械的要点与相关的热点结合在一起吸引学生的注意力，激发学生对汽车机械的学习兴趣。同时加大教学平台的建设和宣传，使学生能够主动的利用教学平台学习。
（二）关注教师的专业水平
在《汽车机械基础》课程的学习中，教师自身的专业水平起着决定性的作用，如果教师的专业水准低，那么学生也不能获得专业的指导，整个课程的学习质量就会不断降低。所以，在对《汽车机械基础》这类非常专业化的课程教学时一定要选择专业的老师。同时根据翻转课堂教学模式的特点来看，教师要制作相应的课件和视频，这就要求教师不仅要专业知识过硬还要掌握课件制作的方法。
四、总结
《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式能够很有效的提高《汽车机械基础》的教学质量，但是在运用翻转课堂教学模式时要注意充分调动学生的学习积极性和关注教师的专业水平。同时，本文在研究翻转课堂应用于课程教学时，总结了几个要点：强调学生的主体地位、教师设计正确教学目标，辅助学生学习和课堂教学互动，加强师生沟通。希望通过本文的研究能够更好的帮助学生对《汽车机械基础》进行学习。
参考文献：
[1]徐素明.《汽车机械基础》课程教学中翻转课堂教学模式的思考[J]. 中外企业家，2016，17：159-160.
[2]朱梓中.高职院校《汽车机械基础》课程教学模式分析[J]. 科技展望，2016，23：225.
[3]张吉军，贾昕宇，张学娟，刘天祥，韩霞，杨忠国. 高校课堂教学模式与课程考核体系实践改革的效果分析――以“机械制造基础”课程为例[J]. 科教文汇（中旬刊），2014，10：58-59+62.
关键词：翻转课堂；初中数学；适应性分析
随着教学改革的推动，翻转课堂逐步进入初中数学教学课堂，而现阶段制约翻转课堂的发展的主要有如下几方面，教师因素、信息技术因素、多维环境因素等。因此，为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，经过多年的教学经验可知，在初中数学教学中引入翻转课堂的教学模式，以此来加深学生对学习内容的理解，从而激发学生的学习积极性，进而有效地提升初中数学教学质量。
一、翻转课堂适合哪类数学教学内容
从现阶段的初中数学教学实践可知，翻转课堂的运用有利于提升学生的高阶思维能力，因此，教学内容较为简单，无需过多的师生间的交流沟通的章节，更加适用于学生自行观看兴趣较高的视频内容。其中，教师可以鼓励学生积极参与到微视频的制作过程中，这样，教师可以让学生专注在课堂上，进行师生间的交流合作，从而更好地提升学生的数学综合素养。
诸如：学习《认识几何图形》这一章节，这一章节是初中数学几何部分的入门课，学生在小学期间已经认识了三角形、平行四边形、长方形等相关的几何图形，并且能够计算比较简单的平面图形的面积和周长。因此，在进行这一章节的学习中，学生已经具有一定的基础，而其内容与学生的实际生活是相关的，教师可以引导学生在生活中感知更多的几何图形，从而激发学生的学习积极性，让学生在生活中充分感知几何图形的存在。因此，这一章节十分适合运用微视频直观呈现的形式，因此，比较适用于翻转课堂这样的教学模式。
诸如涉及如何添加辅助线、绘画函数图像和探索图像性质等内容，这一类型的教学则不适合翻转教学这一教学模式。
因此，教师在进行翻转课堂教学设计过程中，教师应当对教学内容进行选择，在备课阶段应当认真地思考教学内容是否适合翻转课堂这一教学模式，应当充分考虑教学效果。
二、翻转课堂适合哪类学生
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容。翻转课堂教学理论中的主要观点在于，学生在充足的时间和条件下，通过充分的学习来取得良好的学习成绩。其中掌握学习理论为翻转课堂提供了极为合理的理论支撑，但是，翻转课堂这种教学模式则要求学生能够有一定的自觉性和自主学习能力。
而对于自觉性较差或者是自主学习能力较差的学生而言，如果教师要求学生课前独立地观看微课视频，这对于学生而言存在一定的困难。因此，教师务必针对这一问题提出一定的补救措施。例如：当教师所教授的内容较为重要的时候，而学生的自觉性较差时，教师应当在观看视频前对学生提出相对严格的要求，其中要求应当极为具体，之后，教师再来检测学生能否按要求来完成。而如果大部分学生的自觉性较差时，学校可以为学生提供计算机教室，教师可以让学生集中观看视频。除此之外，教师可以要求学生在课前提前观看微课视频，其中涉及相关的教学重点，而对于数学基础较差的学生，教师还可以采取反翻转课堂教学，所谓的反翻转课堂教学是指要求基础较差的学生应当结合课堂学习，课后再次观看微课视频。
三、哪些教学环节适合翻转教学
众所周知，翻转课堂教学大多运用在上课前，教师应当提前制作好教学视频以及导学等相关的学习资源上传到网络服务器上，学生自行下载教师上传的教学视频进行提前的学习。在学习完视频之后，学生可以自行完成相关的测试题，而学生无法自己解决的问题可以留在课堂上解决。而在课堂上，教师可以根据学生自身的学习情况来调整教学进度，并且制订相关的合适的教学计划，这样便能够形成学生自主学习，并且同教师进行交流沟通的学习环境。将翻转课堂教学模式运用在初中数学教学实践中，教师必须首先关注初中数学自身的特征，关注学生的学习情况。
为了更好地将翻转课堂的教学模式深入到初中数学教学中，教师应当充分重视因材施教，根据学生自身的特点来设计教学内容，而除了学生自身的情况特点，教师还应当关注翻转教学方式在教学中的应用环节，在传统的初中数学课堂中，新课导入、新知识的学习等相关环节更加适合翻转教学，翻转到课前进行学习，而其中的巩固练习、合作交流等环节更加适合师生面对面地讨论。
例如：在学习《认识几何图形》中，教师可以先让学生观看微课视频，以此来激发学生的学习兴趣，并且引出本堂课的教学内容，在课上，教师还应当让学生充分的结合课前学习来提出自己感兴趣的问题，让学生思考更多的问题。而为了更好地检验学生对教学内容的掌握程度，教师可以在课堂上对学生进行简单的测试，让学生在学习检验、练习提高、总结提问等相关的环节中充分掌握学习难点，提升初中数学教学质量。
总之，随着现代科技的不断提升，现代信息技术支撑下的翻转课堂教学模式是一个较为全新的课题，对于此类新生事物，教师应当充分考虑其特征、学生的特点以及课堂教学的特点，将信息技术同初中数学学科进行充分的整合，使初中数学教学能够符合时代的发展需求，在一定程度上克服传统初中数学教学的部分弊端，极大程度上提升初中数学学习效率，鼓励学生不断地自学和思考。
而对于教师而言，在实际教学中运用翻转课堂教学模式，教师应当以学生为中心，恰当地运用翻转课堂教学模式进行教学，进一步激发学生的学习兴趣，更多地体会数学学习的思想和方法，充分将信息技术同学科学习相结合，更好地提升初中数学教学
质量。
参考文献：
关键词：高校教学；翻转课堂；综合评价；指标体系
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）10-0018-03
一、高校翻转课堂评价的内涵
1.综合评价理念下高校翻转课堂评价的概念
翻转课堂翻转了在课堂上教师教授和学生学习的时间顺序。对翻转课堂的评价要适应这种结构特点，突出翻转课堂系统性的特点，所以，翻转课堂的评价应以科学的评价理念为理论依据，通过合理的评价方式和先进的指标体系，对其教学过程进行综合评价。
根据综合评价的理念，对复杂对象系统的综合评价过程，是一个在评价人员维度、评价层次维度、评价目标维度、评价对象维度四维空间中进行的、并涉及大量定性与定量因素的复杂过程。[1]高校翻转课堂综合评价体现了多个评价对象、多个评价主体、多种评价角度、多重表达形式的突出特点。根据综合评价的基本过程，对高校翻转课堂的评价可分为五个连贯的步骤：分析翻转课堂的突出特点，确定评价的内容、方式以及方法；根据翻转课堂的特点，建立评价指标体系；确定评价主体、评价原则和相应的评价模型；实施评价；得出评价结果并做出解释。
2.高校翻转课堂综合评价的意义
对高校翻转课堂进行综合评价，具有重要意义：第一，有利于整体把握高校翻转课堂的实施现状。第二，有利于系统优化高校翻转课堂的教学设计。第三，有利于丰富和发展信息化教学评价的理论与实践。在当今MOOC时代，翻转课堂作为网络教学与传统教学的连接桥梁，成为典型的信息化教学形式。传统教学评价方法对其已无能为力，而当前对翻D课堂评价的研究尚处于起步阶段，不仅数量有限，内容和深度也有待扩展和加强。
二、基于霍尔三维结构的高校翻转课堂综合评价模型
综上所述，翻转课堂的评价是对较为复杂的教学系统进行的规划、组织、管理和评价的过程。高校翻转课堂综合评价的过程就是一个复杂的系统体系，需要从整体的视角来审视，而系统科学领域的霍尔三维结构理论对于指导高校翻转课堂综合评价最为适合。
美国系统工程专家霍尔（A・D・Hall）于1969年提出的霍尔三维结构，是将系统工程整个活动过程看作由知识维、时间维与逻辑维而组成的三维结构，并以该立体结构来表示系统工程的各阶段、各步骤以及所涉及的知识范围，是解决规模较大、结构复杂、因素众多的大型项目管理问题的系统工程方法论。其中，时间维表示系统工程活动从开始到结束按时间顺序排列的全过程，分为规划、拟定方案、研制、生产、安装、运行、更新七个时间阶段。逻辑维是指时间维的每一个阶段内所要进行的工作内容和应该遵循的思维程序，包括明确问题、确定目标、系统综合、系统分析、优化、决策、实施七个逻辑步骤。知识维列举需要运用包括工程、医学、建筑、商业、法律、管理、社会科学、艺术等各种知识和技能。[2]
近年来，霍尔三维结构理论不仅在工程设计、系统管理等领域取得了广泛应用，同时也被运用于教育教学领域。为了科学地实施高校翻转课堂综合评价过程，本文借助霍尔三维结构理论，尝试构建了立体化的高校翻转课堂综合评价模型（图1）。
对高校翻转课堂的综合评价，就是运用系统工程的思维来分析和解决高校翻转课堂评价问题，这与霍尔三维结构理论“逻辑维”的步骤相一致。具体逻辑过程如下：（1）明确高校翻转课堂评价要解决的问题。（2）设计高校翻转课堂评价的指标体系。（3）综合分析影响高校翻转课堂评价的各种因素。（4）优化并选择高校翻转课堂评价方案。（5）做出最后决策并实施高校翻转课堂评价方案。
“时间维”反映的是高校翻转课堂综合评价的实现过程。具体流程包括七个阶段：规划高校翻转课堂评价的实施方案、拟定高校翻转课堂评价的具体内容、分析初步制定的高校翻转课堂评价方案、择优选择适合于高校翻转课堂评价的方案、实施高校翻转课堂评价方案、运行并处理高校翻转课堂评价信息、改进并更新高校翻转课堂评价方案。
“知识维”反映的是在高校翻转课堂综合评价的过程中所需要运用的专业知识。这些知识主要包括高等教育评价、教育技术学、系统评价学、教学系统设计、教育学等。
三、高校翻转课堂综合评价的基本内容
通常，教学评价应考虑三个要素：评价理念、评价方式、评价指标。评价理念是评价者对教学、评价的思想认识，决定了评价的高度，合理的评价方式和先进的评价指标均受制于此；评价方式界定了评价主体和方法，是评价实施的具体规定；指标体系是评价理念与评价方式的外显，恰当的评价指标是保证评价成功的关键。教学评价的三个要素相互影响，缺一不可。
基于以上综合评价的理念，在指标设计方面，为了全面而系统地反映高校翻转课堂整体实施的情况，选取开展条件、教学过程、教学绩效作为一级指标，构建了高校翻转课堂综合评价指标体系的框架（图2）。
1.高校翻转课堂的条件指标
翻转课堂的条件指标是反映翻转课堂实时环境和条件的指标，是综合评价的物质基础。任何学校的管理工作要素都有人、财、物、事、时间、空间、信息等七个方面，其中，人、财、物是最基本的物质性要素，是学校办学不可缺少的资源条件。[3] 为了诊断高校开展翻转课堂的条件及可行性，本文从学生、教师和环境等方面，设计了高校翻转课堂开展条件的二级指标和三级指标。需要指出的是，由于开展条件评价属于诊断性和可行性的评价范围，宜于学期开课之前进行。
2.高校翻转课堂的过程指标
过程指标集中反映了翻转课堂的实施状态和具体过程，与教学计划、教学方法、教学流程等密切相关。为了实现过程评价，本文从学生、教师、教学活动三个维度，设计了高校翻转课堂教学过程的二级指标。值得说明的是，因过程评价涉及翻转课堂的每一节课，宜于每节课的课中进行。
3.高校翻转课堂的成果指标
成果指标反映了翻转课堂实施的效果和水平，与学习成绩、教学成绩、推广效果等内容高度相关。为反映高校翻转课堂的教学效果，本文从教学绩效、经验与改进等方面来说明。该总结性评价一般适合在学期末进行。
通过专家调查法，本文最终确定了高校翻转课堂综合评价指标体系，并对具体指标的主要观测点进行了概括，详见表1。需要说明的是，本文主张对高校翻转课堂综合评价的目的不是证明而是改进，因而未对指标的权重进行分配。
四、总结与展望
高校翻转课堂综合评价是一个发展的过程，需要在应用中不断更新，在持续更新中得以完善。具体应用时应注意：第一，可根据具体需要确定评价频次。对高校翻转课堂开展条件的评价，如果一次评价后无法保证翻转课堂的顺利开展，可以循环进行多次评价，直到满意为止。同样，是否每堂课都要进行过程评价，仍取决于具体需要，比如，根据条件可以随机抽取几堂课进行过程评价。而教学绩效评价可根据实际情况，在学期末的课程结束之前，进行一次或多次终结性评价。第二，可创造性地使用该评价体系。教师在充分了解翻转课堂的教学特点、组织结构的基础上，以该评价模型和指标体系为载体，勇于创新，对评价内容“再加工”、“再设计”、“再整合”，使评价体系更贴合高校教学改革的实际，从而提高评价的有效性。
总之，建立教学评价体系已经成为翻转课堂深入发展的关键因素。[7]本文对高校翻转课堂综合评价内涵的阐释，指明了综合评价理念之于翻转课堂的重要意义。而基于霍尔三维结构理论的综合评价模型的建立，能够引导高校决策者从多个维度对翻转课堂进行系统而全面地分析，为解决高校翻转课堂评价提供了方法指导。尤为关键的是，高校翻转课堂综合评价指标体系的确立，方便了课前、课中、课后全部教学过程的信息采集，实现了多种评价主体的参与、多元评价方式的整合、多个评价过程的统一，验证了教学评价的决策导向、形成性定位和改进之于翻转课堂的重要性。总之，高校翻转课堂综合评价研究，为客观衡量和科学审视翻转课堂的教学质量、优化教学资源的设计与配置、改进教学策略，提供了参考和依据。但是，该研究只是对高校翻转课堂评价的开展提供了思路与方法，要使评价真正起到促进教学的作用，仍需要更加精细的设计和更多的实践检验。
参考文献：
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[4]张韵君.大学生自主新能力培养的三维模式研究[J].技术与创新管理，2011，（06）：583-586.
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[6]车莉.基于霍尔三维结构的大学生培养体系研究[J].中国青年研究，2013，（10）：70-73.
摘要：翻转课堂对高等教育产生着越来越大的影响，高校课程改革必须考虑翻转课堂的影响。本文以翻转课堂推广为背景，从分析翻转课堂及参与主体的特点出发，结合高校《思想道德修养与法律基础》课程内容，对翻转课堂主体互动模式进行分析，制定了详细的翻转课堂实施方案。翻转课堂教学方案的实施取得了非常好的效果。高校翻转课堂在《思想道德修养与法律基础》课程上成功应用，可以为其他课程的教学改革提供参考。
关键词：翻转课堂；教学模式；《思想道德修养与法律基础》课程
中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）49-0051-02
《思想道德修养与法律基础》（以下简称为《基础》）是高校的公共基础课程，在信息技术影响下必须进行全方位改革，以适应新时展的需要。在互联网+背景下，重庆某高校《基础》课程致力于翻转课堂教学模式的改革，并以实践来检验改革成效。笔者希望翻转课堂在《思想道德修养与法律基础》课程上成功应用，可以为其他课程的教学改革提供参考。
一、《基础》翻转课堂主体的特点与互动模式
1.《基础》翻转课堂的概念。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是由学生在课后自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习效果。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。翻转课堂是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革[1]。
2.《基础》翻转课堂主体特点与职责。翻转课堂主体有三个：教师、学生与翻转课堂音视频。教师的特点是知识经验丰富，有长远的眼光，精通教育技术同时了解学生心理；职责是针对高校现状与社会热点，有针对性地与学生一起选择翻转课堂音视频教学内容，并进行选题、答疑、考核与评价等，达到提高大学生思想道德修养与法律意识的目的。学生的特点是思想活跃，接受能力强，对新事物有广泛兴趣，思想与行为受外界影响较大，可塑性很强；职责是通过系统学习，熟悉教学模式，在掌握知识的同时提高思想道德修养与法律意识，成为合格人才。翻转课堂音视频的特点与前两者不同。它由教师根据课程目标与当前形势，结合学生实际情况确定翻转课堂内容。翻转课堂音视频的特点是时间灵活，选择性强，课程内容可以根据需要整合成一个系统；职能是启发学生灵感，传授知识并辅助完成《基础》课程教学任务，为教学与实践活动提供素材与参考资料。
3.《基础》翻转课堂主体的互动模式。《基础》课程的一个显著特点是：它不是以提高学生的某项具体技能为目标，而是提高那些技能所依附的思想与行动模式，潜移默化地提高学生的综合素质。因此，该课程的主体是学生。教师要以学生为主体，关注其思想状况，结合社会热点与学生共同选择翻转课堂。教师要收集学生学习翻转课堂的数据，包括学习时间、地点、在线时间等，结合学生作业与实践活动情况，对所选择的翻转课堂进行评价。
二、《基础》翻转课堂的实施策略
1.教学理念，把握课程功能定位。课程质量建设是大学的立校之本。《基A》翻转课堂尚处于试验阶段，还有很多需要发展与完善。为保证教学质量，翻转课堂模式下的翻转课堂既要解决传统教育的困惑和学校师资力量的不足，同时要解决翻转课堂在教学中出现的问题，改进不足。具体做法为：教师先利用翻转课堂平台，寻找网上上课最好的教师，并对该视频内容的重点与难点提出问题，把网址告诉学生，让学生带着问题课前自主学习视频内容，查找资料并进行自学；课堂上师生面对面交流，学生汇报学习成果，教师引导、点评和答疑解惑并参加考核。翻转课堂让学生从被接受变为主动研究，老师成为指导与促进者[3]。
2.创新教学模式。遵循《基础》课程的设计思路，结合重庆某高校的教学理念，在具体实施中采用“三大模块”（理论教学模块、能力训练模块和实践能力模块）组织教学：第一，在理论教学模块上完善教学内容，改进教学方法，采用专题化、专家化、网络化的教学，注重教学效果；第二，在能力训练模块上，加强课堂讨论和交流环节，提高学生的辩证思维能力和语言表达能力，采取研讨、游戏、活动等形式，鼓励学生进行专题调查研究，锻炼并提高学生的研究能力；第三，在社会实践模块上，积极开展第二课堂活动，通过社会调查、参观访问、观看影像资料、论文写作等形式，不断提升学生观察问题、分析和解决问题的能力。
三、《基础》翻转课堂实施中应注意的问题
1.强化教学研讨。要充分发挥全体教师的创新积极性，教师一边上课一边关注和发现热点，找准学生的关注点，有针对性地精心设计和组织网络视频教学活动，要大力推进多媒体和网络技术的应用，实现教学手段现代化；要建立教学资料数据库，实现资源共享。要加强实践环节，围绕教学目标制定实践大纲。
2.加强教学改革。在教学过程中，以提高学生是非判断能力、自主学习能力、沟通表达能力、人际交往能力、创新思维能力“五个能力”为培养目标，通过课前自主学习、翻转课堂内化、课后实践“三大环节”使学生在“做中学、学中做”，注重“五个能力”的培养，充分体现思想政治教育在通识教育中的理念。
3.改进评价方式。在校内教学中，加强对学生平时学习过程的考核，突出对学生思想政治素质和道德品质形成的考核。加大平时成绩所比例（约占60%），平时成绩可以由“合作学习成绩、课程作业成绩、课外调查成绩、课堂考勤成绩、行为实践成绩”等部分构成，逐项量化计分，学生和专职思想政治教育教师参与考核打分。
4.充分利用新媒体。新媒体技术给《基础》课程的改革开辟了新途径[4]。在3G手机被大学生普遍使用的今天，为了解决该课程教学中的师生、生生之间交流不畅通、调研不便捷、答疑不及时等问题，有必要以3G手机为平台，利用微信、微博、QQ、手机报、BBS、自主学习电子资源库等，构建辅导答疑、互动交流、动态调研、骨干培训“四位一体”新媒体互动教学体系。这对于加强和改进课程教学，不断提高教学的针对性和有效性具有重要意义。
四、结语
《基础》课程在翻转课堂模式实施以来，教学效果非常显著，受到学校、学生与学生家长、社会等多方面的好评。随着信息技术的发展，翻转课堂对高等教育改革的影响越来越大。《基础》课程作为一门公共基础课，是通识教育中的一门核心课程。在其他高校竞相采用新技术、新方法进行教学改革的背景下，固步自封必将被别人超越，也不能有效保证教学的高质量[5]。本文对《基础》课程在翻转课堂教学模式进行了探索与教学实践，可以为其他高校的教学改革提供有益的经验与参考。
参考文献：
[1]E.Mazur.Can We Teach Computers to Teach[J].Computers in Physics，1991，（1，2）：31-37.
[2]陈伟荣.大学生思想政治教育主体互动模式初探[J].教育与职业，2009，（15）：62-63.
[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.
【关键词】翻转课堂 课堂学习活动设计
一、翻转课堂的课堂学习活动
随着翻转课堂在全球的火热兴起，国内学者也开始积极探索，对翻转课堂教学进行了大量研究。目前国内对翻转课堂的研究多集中在翻转教学模式，微课制作技术等层面，而对课堂上的学习活动设计鲜有提及。英语作为一门语言学科，具有与其他传统学科不同的特点，因此英语翻转课堂的课堂活动也别具特色。
让学生在课前观看浓缩教学内容的微课视频，在课堂上通过各种小组合作，同伴互助等方式内化所学知识，这就是新兴的教学模式――翻转课堂。
翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒，将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动移至课堂中的学习活动。它颠覆了以往课堂上教师讲授知识，课后学生自己复习巩固知识的模式，打破了传统教学的“以教师为中心”，让学生在学习的过程中做自己的主人。
美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的Robert Tallbert（2011）在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年的教学积累，他总结出翻转课堂的实施结构模型。
该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，但同时也指出，这个模型适用的学科多偏向理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。
根据翻转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论，在Robert Tallbert教授的翻转课堂模式基础上，国内学者张金磊（2012）构建出了更加完善的翻转课堂教学模型。该模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成。信息技术的支持和学习活动的顺利开展保证了个性化协作式学习环境的构建与生成。
根据上述模式，我们可以发现在实施翻转课堂的过程中，课堂活动起着非常关键的作用。翻转课堂最大的特点之一就是学生在课前充分学习的基础上，把课堂时间充分用在知识的交流、分享，从而提高学习效率。因此，翻转课堂的关键就在于如何通过组织课堂活动来使知识的内化达到最大化。
二、英语翻转课堂中的课堂活动设计原则
英语学科是一门语言性学科，具有与其他学科不同的特点。
1.新奇性。对英语学习者来说，英语和母语不同，是一种全新的语言，他们会感到很陌生，觉得英语学习难度很大，平时除上课外接触英语的机会不多，因此在课堂上如何能清楚明白的了解教师所教授的内容是很重要的。
2.交际性。语言是交流的工具，学习者不仅要学习英语的语法词汇，更重要的是学会使用英语与别人交流，将英语当做获取信息的工具，丰富自己的知识，获得更开阔的视角。
3.人文性。英语是一门语言，英语的语音、词汇、俗语，无一不具有人文内涵，英语课本上的内容更是包罗万象。从英语的学习中，我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、历史文化等丰富的知识，使我们感受到多元世界文化的魅力。
因此在英语学科的翻转课堂教学过程中，教师设计课堂学习活动时要充分考虑到上述特点。首先，参与性。由于英语语言的特殊性，其与母语有很大差别，因此在课堂上能积极参与活动是非常重要的，有助于保持注意力和内化学习内容。其次，情境性。教师设计课堂活动时，在充分发挥学生主体性的基础上，要充分创设情境，营造真实的语言使用环境，将学生学到的英语知识与实际生活相结合，以真正达到将英语作为交流工具的目的。最后，拓展性。课堂上可以安排话剧表演，英文歌曲比赛等活动，不仅能强化学生的语言技能，还能拓宽学生的知识面，使学生感受到英美文化的魅力，增加学生学习英语的兴趣，使得英语知识的获取更立体化。
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