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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇对历史课的评价及建议，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
通过对2014年修订的香港《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》和台湾《普通高级中学课程纲领――历史科》两个纲领性文件进行课程框架体系、文件内容方面的深度解读，了解香港和台湾在高中历史课程的课程目标、课程内容、课程实施方法和课程评价方式等具体的操作理念和流程，对我国新一轮课程改革中的历史教育提供借鉴。
关键词
历史课程标准 比较 香港 台湾
2014年1月，我国香港特别行政区政府教育局对2007年版《中国历史课程及评估指引（中四至中六）》（以下简称《指引》）进行了修订。同年2月，台湾也对《普通高级中学课程纲领――历史科》（以下简称《纲领》）进行了修订。这两份文件修订时间相近，本文将从两地高中课程标准的框架结构和主要内容进行深入分析和比较，找出其值得借鉴的地方。
一、港台高中历史课程标准框架比较
香港地区《指引》包括概论、课程架构、课程规划、学与教、评估、学与教资源和附录七个部分。第一章概论从背景、课程理念、课程宗旨、课程目标、学习成果，以及与初中教育、高等教育及就业出路的衔接等部分进行阐述。第二章课程架构从课程设计的原则和课程架构及组织两个方面论述。第三章从主导原则、学习进程、课程规划策略和课程统筹四个方面来论述课程规划。第四章学与教包括知识与学习、主导原则、取向与策略、课堂互动、照顾学生的多样性。第五章具体介绍了评估的角色和评估的目标及方法。第六章学与教资源不仅介绍了教科书、参考材料、科技与网上资源、小区资源等重要的资源，还强调要从配合教学目标和照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时强调要注意资源的管理。
台湾地区《纲要》包括普通高级中学必修科目历史课程纲要、普通高级中学选修科目历史课程纲要、普通高级中学必修科目历史课程纲要微调修订对照表、普通高级中学选修科目历史课程纲要微调修订对照表四个部分，其中主要介绍了必修和选修纲要，这两个纲要均包括目标、核心能力、时间分配、教材纲要和实施方法五个部分。其中必修目标方面从历史知识、能力、自我认同感、多元文化认识、学习兴趣五个方面提出了要求。选修目标方面从培养思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力，重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟，形成宽阔的世界文化视野三个方面提出了要求。在核心能力方面均提出表达历史时序、理解历史、解释历史和运用史料四个方面的核心能力。教材纲要作为《纲要》中最重要的部分，必修对台湾史、中国史和世界史按主题进行分类，选修主要选择六种世界文化类型进行阐释，说明各主题中的基础知识，并标明重点。实施方法包括教材编选、教学方法、教学评量、教学资源和教学相关配合事项。
港台地区都对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价以及课程资源等进行了探讨。不同之处在于：香港地区《指引》详尽介绍了其制定的理念以及作为高中课程与初中教育、高等教育及就业出路的衔接，从更大的系统背景对其解读。内容方面，台湾地区《纲要》更简洁明了，香港地区《指引》则更详尽，比如《指引》在附录部分作了七个案例，并在附录词汇释义部分解释了“公开评核”等24个核心用语，并罗列了14页参考文献给中学历史教师提供备课的资源。
二、港台高中历史课程标准内容比较
1.课程目标分析比较
香港的课程目标分为知识、技巧、价值观和态度三个层次。其中知识层面的要求主要有：掌握基本的历史概念，用不同的方式陈述和诠释历史以表达不同的观点、信念、经验以及行为对世界的影响，理清主要历史事件之间的关系，把握历史发展的趋势。技巧层面的要求主要有：分辨客观史实与主观见解，构建历史的观点与视野；比较、鉴别、诠释历史数据，运用新史料对历史做出新的解释；辨别、解释历史档案和文献；合理地选择、取舍史料，依据史料提出观点；学会搜集、整理、甄别、选择史料，对史料的价值给予鉴定；在日常生活中运用历史解决问题。价值观和态度层面的要求主要有：站在当时的立场、置身当时的环境来解读当时的历史；尊重和包容不同的历史、不同的文化、不同的观念；保持探究人类文化的精神；拥有全球和世界视野，具有国民意识和历史责任感。
台湾的课程目标是从必修课和选修课两个层面来规定的。其中必修课方面规定：掌握重要的历史知识；具备搜集史料、探讨历史问题的能力，具有历史思维；理解和认同自己民族和国家的文化；认识世界历史的发展，尊重和包容各种文化；培养学习历史的兴趣，养成终身学习的习惯。选修课方面规定：认识世界各重要文化的内涵，进而养成思考、分析、比较、论证、评价等方面的能力；了解世界重要文化演变的重大问题及现象，进而养成重视本土、尊重多元、关怀弱势文化的胸襟；从文化省思与传承的角度，关怀世界重要文化的发展，以形成宽阔的世界文化视野。
香港和台湾的课程目标表述都逻辑分明、条理清晰、层次感强。不同之处在于香港地区《指引》从知识、技巧和情感态度价值观方面对历史教育提出了目标要求，同时对其进行了详尽阐述。台湾地区非常注重历史学科核心能力的培养，提出表达历史时序、理解历史、解释历史、运用史料等四项学科核心能力，并单独作为第二部分表述。
2.课程内容分析比较
从表1、表2可以看出，港台两地都采取了将历史课分为必修课和选修课的方式，符合世界课程发展的趋势。在必修科中两地都按照历史发展的顺序来安排教材，用以培养学生表达历史时序的能力，帮助学生建立过去与现在的关联性。在选修课设置方面，香港地区从文化、地理、人物、制度、宗教和性别等六个不同的角度使学生更深刻地理解历史与现实和自身的关系。而台湾地区则是从文明的角度，介绍不同文化的渊源及发展，更具全球视野。
从时间分配上看，香港地区历史课总共约为250个课时，其中必修课140个课时（占总课时的56%），选修课70个课时（占总课时的28%），中国历史概论（不列入公开评核范围）8个课时，历史研习的态度与方法（不列入公开评核范围）12个课时，校本评核部分20个课时。台湾地区的历史课程课时总共为206个，其中必修课128个（占总课时的62%），选修课78个课时（占总课时的38%）。
3.课程实施分析比较
香港地区在《指引》第四章“学与教”中指出：归纳、分析、比较、综合、评价等，都是常用的历史研习方法，同时也是学生必备的基本能力。为了培养学生的这些能力，教师可以采用以下教学方法：直接讲授、问题探究、对话交流、善用资料研习、创设模拟历史情境、利用资讯科技学习、从阅读中学习、照顾学生的多样性。台湾地区《纲要》特别重视核心能力的培养，提出在教学中要以学生的认知经验、能力和学习为起点，灵活考虑如讲述、角色扮演、课堂讨论、参观访问等各种教学方法，引导学生主动学习，其中指出小组讨论法是发展学生核心能力的重要方法。
香港地区在《指引》中详细论述了教科书、参考材料（史料、史学论著与论文、工具资源）、科技与网上资源、小区资源四种资源，还强调要从配合教学目标、照顾学生的多样性两方面来灵活运用学与教资源，同时要注意资源的管理，包括学与教资源的共享、学与教资源的整理两方面。台湾地区强调课程资源在课程实施中的运用，指出为提升教学质量与教学效果，在教学中可以应用的教学资源包括：历史挂图、重大历史事件演进历程表、重要文物模型；历史教学的幻灯片、录像带、光盘、视听教学设备、人物画像复印件、历代碑帖拓片以及和教材相关的照片等。
4.课程评价分析比较
香港地区《指引》根据评估的两个重要目的（促进学习、了解学习成果）将评估分为进展性评估和总结性评估。香港的公开评核包括公开考试（笔试）及校本评核两部分。公开考试占总分的80%，分历展和历史专题进行，分别占48%和32%。评核准则不再单凭内容要点评分，而是采用水平评核方式。
台湾地区的教学评价包括总结式评量、形成式评量和诊断式评量，目的在于通过评价了解学生的学习情况。《纲要》指出教学评价除了要了解学生学习成果外，还要配合教学目标，以及核心能力、教材纲要内容的要求，兼顾考虑学生的认知能力、语文能力，选择适当的评价方式，了解学生学习成就和学习困难，作为改进教学、提升教学成效的依据。《纲要》建议教学评价要采用多元化考核的方式：定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。同时《纲要》还提出：要把学生平时各项学习活动的表现，详细、客观地记录下来，并整理成个人档案，作为评价的参考资料。
两地的评价都加入了形成性评价，强调以学生为本，关注学生日常学习、关注学生主动参与、关注学生个性差异。同时两地都建议采用多元考核的方式，台湾地区《纲要》提出考核的方式可包括定期纸笔测验、课堂提问与讨论、撰写报告、辩论比赛、分组讨论、角色扮演等。香港地区《指引》还提出了如专题研习、评论写作、服务学习、考察活动、读史心得、课堂汇报、小型研习/模拟研究（可分阶段评分）、史事分析、史料搜集、历史悬案讨论、历史剧讨论、反思日志等方法。不同之处在于香港地区《指引》对最后的公开考核方式及各部分比重作了详尽介绍，而台湾地区《纲要》中我们看不到相关的介绍。
三、启示
从文本的表达方式上看，香港地区应该借鉴台湾地区的编排方式，将课程目标编写得更加清晰明了，高度精炼概括，使用起来快捷方便。而台湾地区在内容的编排上应该学习香港地区考虑课程标准的实用性，给中学历史教师更多的案例以帮助他们更好地理解和把握课程，同时提供更多的备课资源。
从课程内容的选择看，香港地区的课程内容必修从历史线索的角度，选修从专题的角度来截取知识，使学生从多个角度了解中国历史，培养学生对国家和民族的认同感和归属感。从必修科各单元主题选取的知识点可以看出，香港课标所选的知识不是面面俱到，而是根据重点选择典型材料，避免了教材编写的烦难杂。选修课的六个主题基本都和学生的现实生活相联系，有利于培养学生学习历史的兴趣，使学生在未来更具能力参与社会事务及处理个人问题。
从课程评价的制定看，相比台湾地区的课程评价，香港地区的课程评价更加具体和全面，不仅指出了评估在中学历史教学中的作用和地位，更明确指出为了保障评价的规范化和合理化，香港地区的历史教学评价各部分比例以及实施原则和注意事项。既注重过程性评价又注重结果性评价，既注重公开评核又注重校内评估，尤其成绩调整部分和按照分数来界定五个表现等级的具体方法也值得借鉴。
参考文献
[1] 课程发展议会与香港考试及评核局联合编订.个人、社会及人文教育学习领域中国历史课程及评估指引（中四至中六）[S].2014.
1.语言类技能。语言类技能是指幼儿教师能够规范化、 童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运用语言进行表达、交流的能力。主要包括书写、普通话、讲故事等能力。
2.艺术类技能。艺术类技能是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方而的基本技能，其主要内容有弹唱及儿歌欣赏、舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。
3.教学类技能。教学类技能是指幼儿教师为了顺利实现幼儿教育目标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、组织、制作、创编等能力。主要包括游戏组织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等技能。通过对幼儿园一线教师和我校学生问卷调查数据显示，受测教师对教育与教学活动指导技能中的艺术表现能力关注程度不是很高，只有很少一部分教师表示认同艺术表现技能，这是值得我们反思的。对幼儿教师而言，教育教学不仅需要学前专业技能，还需要具备一些与日常工作相关的能力艺术技能。部分教师之所以不关注艺术技能的发展，主要与幼儿教师个人天赋及知识接受能力有差异等因素有关，教师的技能掌握情况参差不齐，落后的教师会产生极强的消极倦怠情绪，加之小部分教师入园之前学前艺术技能水平不高，可见幼儿教师专业技能水平低是不争的事实。
二、我校历史课发展现状与存在问题
历史课是我校公共文化基础课，然而纵观我校近年的现状，该课程的情况很不乐观，主要存在如下问题:首先，普遍存在着学生重视专业课而轻视历史课的现象。其次，所有院校统一使用国家统编教材，这就不可能充分考虑到各个学校专业的特殊性，因而教学内容与学生专业实际相脱离的状况时有出现，使得历史课授课内容枯燥、乏味，缺乏感召力和吸引力，最终导致课堂教学的苍白无力。
三、历史课教学改革思路
1.历史课也要明确学前教育专业的就业导向。经过近几年的实践探索，在具体教学实践中，我是这样做的:第一，还课堂给学生，让学生真正成为课堂的主人，同时也让历史课成为提升幼师学生专业技能的主战场。虽然说历史课的枯燥乏味是大家公认的，但幼教学生的动手动脑意识强，善于表现的一而也是大家公认的。因此，我决定改变策略，给学生几把“钥匙”，和学生共同把历史课堂搞活。话题以历史人物为主，为了使活动顺利开展，我在授课的班级做了如下安排:第一，让学生自主选择合作对象，然后将全班进行分组，每组自主选择感兴趣的人物。第二，让学生按照安排好的顺序进行准备，小组成员分工负责，集中展示。最后，在每节课开课时依次进行展示。刚开始的时候，学生既缺乏经验也缺乏技巧，展示的内容简单枯燥，更为糟糕的是展示时状况百出，有的笑场，有的照本宣科，有的忘词，整个展示变得紧张又忙乱，观众自然索然无味。因此，这个活动几乎流于形式，学生们的积极性和自尊心也深受打击。接下来，我而临了一个艰难的选择，放弃?坚持?一个偶然的机会，有一次在看央视《星光大道》时，看到大腕主持手里拿着卡片主持时，突受启发，我决定利用幼教学生专业基础和动手意识强的特点，让学生自己动手绘制卡片，然后仿照电视台主持人拿手卡上台，尽量避免上台紧张混乱的局而。随后，我又做了如下调整:先锁定初次展示的群体，让班里认真负责，口才好的同学先准备上台展示。然后，调动大家的积极性，培养主持人形象。我充分利用幼教学生动手意识强的特点，让学生模仿自制电视台主持人手里拿着的具有提示性语言的小卡片，同学们的卡片制作的既认真又可爱，卡片不局限形式，可以制作成大家喜欢的任意图案，卡片的制作也由最初最简单的一色变成后来的多色乃至立体的卡通人物，可爱的小动物、天使的双翼、立体的人物等，越来越富有创意。一般卡片的正而画着自己喜欢的图案和色彩，反而记录下有用的资料。同学们手持这样的卡片一上台，首先就吸引了台下学生的眼球，获得了同伴的认可，同时也增强了展示的自信心，展示的效果自然慢慢就好了。因为这一次师生双方的重视加上同学们充足的准备，一经展示效果果然不错，下而观看的同学深受感染，跃跃欲试。另一方而，为了配合报告的展示，我还指导当天展示的学生在黑板上书写主题及需要的内容，同样可以在黑板上而绘画修饰，为了不占用课上的有限时间，同学们会在上课之前就自觉分工负责，有专门写美术字的，有专门绘画修饰的等，偌大的黑板一会儿就变戏法似的给大家呈现出精美丰盛的精神大餐，光看着就让人赏心悦目。
2.开展多元化的教学活动。历史课评价标准的适当多元化，历史课的教学效果，评价标准也应当适当多元化，要使教学内容、方式、选材进一步贴近学生，贴近生活，贴近实际。应与教学内容相关的实践活动、课堂展示、讨论、分析、课后作业等多元表现纳入过程考核范围，以科学合理权重综合过程考核和期末考核成绩，给学生历史课学习效果一个有效的评价。在提高学生学习兴趣的同时，注意到这个年龄段尤其女孩特别在意别人对自己的认可度，故每次活动展示结束后利用很短的时间进行点评，最后和大家商量给每组同学一个合适的分数，学期末把这一分数纳入学科总评成绩，这下学生准备的更积极主动了。对于学生点评，我深有体会，每个班总有一两个特别会点评的同学，因为点评到位，大家送给她们一个称号—点评姐。她们总能全而、大胆地说出自己的想法以及建议，让做活动的同学清楚地知道自己亮点、优点以及问题所在，之后再做修改总结。
活动探究课将学生查找历史资料,参观历史文物古迹、阅读分析史料、辩论、表演小话剧等整合在一起,构成以学生自主学习、探究为核心的新课型,充分体现了《历史课程标准》的教学理念。但是,由于处于探索阶段,教师们没有现成的经验可供借鉴,在实践中难免会出现一些问题。笔者曾听过一些历史活动探究课,感觉是在演戏,其他听课老师也有同感。而且,由于要突出学生的活动,体现教学形式的多样性,短短45分钟内安排了太多的活动形式和内容,每一项活动都是匆匆忙忙,草草了事。谈不上有什么吸引力,更不能给人以艺术的享受。另外,活动安排比较多也使得教学内容分散,不知道通过这节课要给学生什么东西。总之,历史活动探究课虽然在形式上已经体现了《历史课程标准》的基本教学理念,但是活动之后能留给学生些什么?是否达到了历史教育的目标?这值得我们进一步探索。
要使历史活动探究课做到既能调动起学生的学习兴趣,又能实现历史教育的目的,就必须首先澄清一些历史活动教学的理论问题。只有理清了思路,才能使历史活动探究课设计得比较合理。
一、历史活动探究课的定位
目前我国中等学校的课程体系,主要由学科课程、活动课程和课外活动三部分组成,他们都是学校有组织、有计划、有目的的教育活动,各自具有不同的特点和功能,在素质教育和学生的全面发展中,发挥着不可相互替代、相辅相成的作用。“要真正实现素质教育,推动课程改革的健康发展,必须正确地把握三者的性质和相互关系,注意发挥其各自的优势,实现功能互补”[2]。
历史活动探究课属于学科课程还是属于活动课程?澄清这一问题非常关键,它决定了历史活动探究课的目标、内容和评价标准。课程定位不同,其目标、内容和评价标准都会有所不同。对于活动课程来说成功的课,对于学科课程来说不一定就是成功的。反之亦然。
要回答这一问题,首先要明确学科课程与活动课程的区别。
学科课程是根据学校的教育任务和一定年龄阶段学生的发展水平,从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识,组成各种不同的学科、按照一定的学习顺序、学习周期和学习课时,分科进行教学安排的课程。这种课程能够系统高效地向学生传授人类通过长期实践积累起来的各种经验,但是由于这些经验主要是以记录在书本上的文化科学知识的形式保存下来的,学生只能通过语言文字来学习,获得的只是间接经验。如果长期使用这种单一的教学形式,就会使学生失去对现实社会环境和自然环境的应变能力,难以应对复杂多变的现实生活。活动课程在某种意义上讲正是针对传统的学科课程的弊端而提出并发展起来的,它是以综合性信息和直接经验为主要内容,以学生主体的学习活动及体验学习为主要形式,以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程及教学组织形态[2]。与学科课程相比,活动课程具有以下特点。首先,活动课程是以探究体验为主要形式的实践活动,它把智力活动和操作活动更紧密地结合起来,强调“做中学”,重视直接体验和经验学习;其次,活动课程具有很强的综合性,其内容可以不受学科知识体系的局限,常以涉及多学科的综合信息和直接经验为主。第三,活动课程以学生为中心,尊重学生的主体性和个性,强调发挥学生自身的主动探索和创造精神。
从活动课程的上述特征来看,历史活动探究课似乎更接近于活动课程。尽管如此,笔者还是倾向于将它定位为学科课程。理由如下:
第一,目前的课程设置是学科课程、活动课程与课外活动并行,历史活动探究课是历史学科课程中的一种活动教学形式,它由历史任课教师在课堂上进行。我们不能把学科中的活动教学和活动课程相混淆,它们有着各自的目标指向和功能,不能简单地替代。否则我们就可以干脆把历史活动探究课并入活动课程中去,历史课本身无需再开展活动课教学了。
第二,尽管历史学科课程中的活动教学所依据的指导思想和原则与活动课程有共同之处,但它毕竟是为学科教学目标服务的,其活动局限于历史领域,其综合性也主要是历史学科范围内的综合。而活动课程则具有更强的跨学科性和综合性,而且在目标和内容方面比历史学科的活动教学更广泛。
第三,历史学科课程中的活动学习虽然是学生的主动学习,但是其获得的仍然是间接经验和对间接经验的认识,因为历史上的事情一去不复返,人们不可能让时光倒转,亲身去经历过去的事件,从而获得直接经验。而活动课程中的活动内容则是直接来源于现实,通过让学生研究解决现实社会中的问题来获得直接经验。
总之,历史学科课程的教学活动可以积极吸取活动课程的思想和教学组织策略,以改进传统的教学方法。但是不能将这种活动教学方式混同于活动课程,否则会造成历史教育目标的混乱。
二、历史活动探究课的目标
明确了历史活动探究课的历史学科课程定位,我们就可以专心解决其课程目标了。《历史课程标准》将历史课程目标分为“知识与能力”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个部分。虽然这种分类方法和每部分的具体表述尚有值得推敲之处,但其表达的基本思想还是比以往的《历史教学大纲》前进了一大步,它对历史能力的表述更具体明确:“掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能,初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力,形成用口头和书面语言,以及图表等形式陈述历史问题的表达能力”,“初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力”。在课程目标别重视历史学习的过程与方法,“注重探究式学习”,要求学生“乐于同他人合作,共同探讨问题,交流学习心得”。这些历史课程目标已经涉及了历史学的本质问题。
历史学研究过去发生过的事情,其基本依据是史料。搜集史料并进行考证、辨别真伪,是历史研究的基础工作和进一步研究的前提。通过一定的理论和方法对史料进行梳理,得出自己对某一历史现象的认识则是史学家的主要工作。用一定的语言形式把这些史学家的研究成果表述出来,就成为我们通常所看到的历史。可以说,我们今天在历史课上学习的历史,并非客观存在的历史,那种历史我们已经看不到了,我们看到的只是历史学家对历史认识的成果。传统的灌输式历史教学方式最大的缺陷在于,它使学生误以为书本上的东西就是真实的历史,就是真理。而事实上,由于历史学家的个体差异,对同一史料会得出不同或相反的结论,形成不同的史学观点,书本上仅仅选择了某一种观点。另外,即便是一些已经成为定论的东西,随着历史理论的发展,历史研究方法的进步和新史料的发现,书本上原有的结论也可能会改变。这是历史学科的特点。这一特点决定了学习历史最科学的方法是掌握研究历史的理论和方法,至少应该知道历史结论是怎样得出来的。只有这样才能增强历史识别能力,从历史学习中受益。但是,用传统的历史教学方法较难做到这一点,因为传统教学方法注重历史知识的传授,而较少关注历史知识本身的特点,较少关注学生判断历史知识的能力,难以培养学生的批判性思维。而利用活动教学方式则可以解决这一问题。可以说,历史活动探究课在历史学科课程体系中起到了拾遗补阙的作用,它弥补了以历史知识传授为主的各种传统历史教学法的不足,能够实现传统历史教学法所不能实现或较难实现的历史教育目标。
有鉴于此,历史活动探究课的目标,应该定位为教会学生研究历史的方法,培养学生用科学的理论、方法来看待历史现象、解决历史问题。初中学生不可能掌握高深的历史理论,但是最起码应该知道,回答历史问题应该有史料做依据,不能信口开河,完全凭自己的想像来解答。如果不明确历史活动探究课的这一目标,就会使这种课偏离主题,成了与历史无关的活动课。学生在活动中满足了自己的娱乐需求,教师却没有达到历史教育的目的。学生们与历史无关的需求可以通过历史课以外的其他途径来满足,没有必要占用本来就不多的历史课的时间。
笔者曾经利用指导大学本科生教育实习的机会到实习中学作过调查,许多初中学生在实习教师的历史课上积极性很高,但是并不是因为对历史课本身有兴趣,而是因为现在的历史课堂教学过程中教师提问多,给了初中学生们表现自己的机会。一遇到教师提问,全班学生们争先恐后,抢着回答,但是答非所问,目的是为了引起全班同学哄堂大笑(这是实习教师上历史课时的亲身体验。如果是原来的任课教师上课,则会出现另一种现象:只有坐在前排的少数几个学生踊跃回答问题,其他学生都趴在课桌上睡觉。这说明仅仅靠改变教学方式、增加提问次数,并不一定能引起学生学习历史的兴趣。)。这样确实为学生提供了乐趣,但是并不能达到历史教学的目标。这是常规教学过程中遇到的问题,如果是活动教学,类似的问题可能会更多,学生参与活动的目的可能并不是为了学习历史,而是出于好奇、好玩,组织得不好,就会偏离教育者的本意。因此,依据历史活动探究课的教学目标制定周密的活动计划来组织教学,引导学生的活动指向特定的历史教育目标,是保障历史活动探究课成功的关键。
【关键词】历史课堂；以动“治”静
如何根治传统的历史课堂沉闷乏味、效率低下这一“顽疾”？其灵丹妙药只能是“以动‘治’静”！这就要求教师在历史课堂上要引导学生：动眼看，动情读，动脑思，动口议，动耳听，动笔写，动情演，动口答。
一、动眼看，以激发学习情意
历史图文资料蕴藏着丰富的历史情景、历史现象，比纯文字表达更具有说服力，更能直观形象地从不同角度折射出历史的本质。教师如果能恰当地予以运用，将会极大地调动学生探究历史问题的积极性，极大地激发其学习情意。因此，教师应广泛搜集相关历史图片，从中选择那些直观性较强、震撼力可能更大、学生更感兴趣、特别是更能说明相关历史问题者，制作成幻灯片，供学生观赏。
例如，为了引导学生认识的背景，我展示了《在复辟期间到天坛拜祭》、《刀大杀人多》、《名为“共和”，实为猿（袁）家之天下》三张图片，学生探究问题的兴趣盎然，取得了极佳的效果。
二、动情读，以获取历史信息
历史课堂的“动情读”是学生按照要求从文本、史料中获取历史信息、理解并记忆相关历史知识的根本途径。
“动情读”包括如下内容：浏览文本题目与子目录，以初步感知其大致内容；精读相关内容，探究相关历史问题。例如，为引导学生理解“双百”方针，教师提出了如下问题：读课本相关内容，思考并回答“双百”方针提出的背景、时间、适用范围及其内涵、时效。要求学生带着问题精读课本，独立思考；熟读单元引言及每课要旨；熟读师生共同建构的知识结构。
三、动脑思，切实进行自主探究
历史学习并非天生枯燥无味、毫无规律可言。问题的关键是教师要善于引导学生发现历史知识之间、历史事件之间的规律与联系，理清历史的来龙去脉；引导学生学会思考，学会用心感悟历史；引导学生切实重视理解、推导方法的运用。
例如，在学习《除旧布新的梭伦改革》一课时，我引导学生首先回顾梭伦改革的背景，接着启发学生思考矛盾的根源，学生指出是贵族的政治专横和经济压榨。我又提出了一个开放性问题：假如你是当时的执政官梭伦，面对此种局面，会怎样改革呢？问题一出，学生稍作思考，便争先恐后地阐述其改革思路及措施。我对这些思维火花均予以积极肯定。这为新课的学习提供了源头活水，学生不会对新课内容再感到突兀。“梭伦到底会采取怎样的改革措施呢？请同学们认真阅读课文。”话锋一转，从而引导学生带着浓厚兴趣进入了新课的学习。
再如，在探究历史事件的影响或评价时，可以引导学生紧密结合历史事件的背景、内容来推导结论。
四、动口议，完成“探究”之核心任务
“动口议”是师生之间、生生之间进行的相互讨论，是一种多向信息交流、思维相互撞击的重要形式。特别是生生之间，因其思维特征相协调，语言特点相接近，相互议论有利于开阔思路、促进理解、活跃气氛、提高时间利用率、增强协作精神、高效完成“探究”之核心任务。
如何引导学生“动口议”呢？教师要做好下列工作：
（一）挖掘文本中隐藏的“探究点”，设置一环套一环的学习活动，对每一项活动要精心设计明确的导向性信息。亦即不但明确提出问题，而且明示解决问题的途径、方法。例如，我要求学生分组学习、合作探究“双百”方针在相关三个历史时期贯彻情况及影响，小组间比赛探究学习的质量，每个小组只回答一个历史时期的贯彻情况及影响，说得不全面的，其他小组可予以补充。
（二）对某些活动，还要设置合适的开放性问题情境，给学生提供尝试探究、展示自我风采的机会。例如，我用课件展示：结合所学内容，总结贯彻“双百”方针的经验和教训，你从中能得出什么启示？假定你担任了某个部门的主要领导，会如何对待下属的不同意见？请畅谈自己的见解及打算。
五、动耳听、动笔写，保障探究学习质量
自主、合作、探究式课堂特别强调学生的自主、合作探究，倡导向别的同学学习，反对教师多讲。如不善于倾听别人的见解，特别是不善于倾听老师的点评，不能从中获取最大收益，其学习效果可想而知。有鉴于此，教师要切实引导学生：倾听讨论过程中组内成员的发言并积极发表自己的见解；倾听其他小组代表的发言；倾听老师对讨论做出的总结评价或精讲点拨内容。
“动笔写”亦万分重要。然而，在课堂上总有部分学生不善于动笔写，只是在教师提示时才做笔记，且速度慢、效率低。有鉴于此，教师要切实引导学生养成主动记笔记的良好习惯，掌握记笔记的正确方法，诸如速记法等，课下再去整理详细笔记。教师也要给学生留下适当的时间“消化”课件展示的结论并简要做笔记。
六、动情演，以亲近历史
历史已成为过去，然而曾经是充满灵性和情感的现实剧。因此，教师可以引导学生体验历史人物的处境与情感，与历史人物同呼吸、共命运，在此基础上，扮演好历史“剧中人”。
例如，在学习“”内容时，让学生高呼“五四”口号；再如，引导学生分别扮演孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家，以这些人的口吻谈其思想主张；又如，让学生分别扮演农民、士兵、县官、贵族子弟、商人，畅谈自己在商鞅变法后的秦国的生活境遇。
这样一来，不但使学生亲近了历史，熟练掌握了相关知识，而且极大地活跃了课堂气氛，提高了学生学习历史的兴趣，为学生学习历史提供了不竭的动力。
七、动口答，确保全面互动
教师应一方面鼓励勇于表现自我的学生主动回答问题，另一方面应切实关注那些不善于表现自我的学生，要指名回答，如果他们回答得对，则积极表扬，激励其今后主动回答问题以张扬个性；如果回答得不对，更要小心呵护，助其发现疑难所在，增强其学习兴趣与信心。唯有如此，才能让全体学生都处在紧张、积极的学习气氛之中而不至于懈怠。
简言之，唯有以动“治”静，历史课堂才能春潮涌动，才能成为高效课堂，才能实现以“学生的全面和谐发展为本”的教育初衷。
【参考文献】
一、实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。
所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。新教材在这方面给师生们留下了较大的思维空间。例如“”这一节，新教材有意识地留下了对的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对的评价”的练习题把这个问题提出来。这就需要教师和学生通过教学过程，通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。又如“”这一节对旧教材中评价前期成就进行了删除，而设计了一道课后习题对“打倒孔家店”口号的评价，并建议学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案，它的设问向开放性试题发展。类似例子有许多，历史教师必须借此在课堂教学中引导学生探究形成结论的生动过程，在过程教学中培养学生思考历史、诘问历史、评判历史的方法和能力，以激发学生学习的主动性和创造性。
二、学生是教学的主体
1，改革师生互动方式，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，以改革历史课堂教学为突破口，营造一个实事求是、崇尚真理、追求真理的氛围，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考，为学生的禀赋可潜在自由、充分发展创造一个宽松的环境，尽可能使教学过程成为师生教学相长、共同发展的互动过程。
2，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课和活动课，就是有益的探索和尝试，历史教师可以在组织指导这两种新课型的过程中加强对学生创新精神和实践能力的培养。当然还可根据新大纲要求开展好其他类型的研究性学习，比如课堂讨论、辩论，收集历史资料撰写历史小论文、历史人物小传，开展社会调查撰写调查报告，编演小历史剧，制作历史题材的音像作品或计算机课件等。
三、培养学生的历史学习兴趣
有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占419%，表示不置可否的学生占553%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占28%。学生没说不喜欢历史，可教师却在抱怨学生对历史学习不感兴趣。原因何在？无外乎两个因素：（1）因主课学业繁重紧张，把学习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。（2）某些历史知识通过教师引人入胜的讲述，激发了学生的新鲜感，使他们产生了一时的冲动。这些统计表明，目前高中学生对历史学习的兴趣层次还较低，大部分停留在刺激性的历史情节中（这可能受初中历史教学内容的影响），也就是停留在直接兴趣这一层次上。我们知道，直接兴趣是不稳定的，常会因各种因素而减退，比如知识简单易懂、概念重复讲述、结论不易理解、内容难记难背等，再加上其他学科学习压力，一旦学生感到乏味，或感到困难时，直接兴趣就会衰减、消失。改善之法可从以下几个方面入手：
一是如前所述优化课堂教学内容，创设积极的学习环境，构建先进而科学的教学模式，让学生“愿”学。
二是提高历史学科的课程实用价值，让学生“乐”学。我们至少应该向学生显示历史学科在学校这个小社会里的作用，比如可以改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想、寻找历史依据的积极性；也可以增加课堂教学内容，联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；还可以在校内多办一些历史学科的课外活动，如开设历史讲座、展示学生的历史小文章、搞一些历史性的纪念活动，等等。总之，校园要强化历史学科的气氛，久而久之，学生也会受到感染，让他们觉得至少在学校里，学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。
三是增强学生在学习中的成功心理，使学生“喜”学。高一学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。我们可以结合教学由浅入深的特征，在教学过程中，对每一层次的内容，作出达标的要求，对学生每达到一个层次，进行及时的评价和鼓励，让学生觉得自己是一个成功者，有信心进入下一个层次学习。再比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生作出当众表扬；可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分；也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等；或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。总之，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。
【关键词】信息技术；自主探究；因材施教；评价反馈
信息技术与中学历史课程整合的意义教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在当今的信息技术条件下，引入历史视频、图片、文字、让学生从视觉等多重角度获取生动形象的历史体验，首先会使枯燥无味的历史课堂变得丰富多彩、新颖有趣，创设出生动活泼的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力；其次更能拉近历史与现实之间的距离，使学生走进历史，感同深受地理解历史，理性深刻地思考历史，深入浅出地表达历史，使学生的心灵受到震撼、精神得到升华。其实也就是说信息技术与中学历史课程整合是指把以多媒体或网络技术为核心的信息技术有机地与中学历史的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，把信息技术作为学生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具。从而有助于学生直观地感知过去的历史事件、提高历史思维能力、认清历史发展规律、提升人文素养的一种新型教学方式。那么信息技术与历史课程整合在一起有什么好处呢？现就自己多年的教学经验总结如下。
一、有利于历史教学的自主探究
1.历史课外的自主探究活动。①把历史教学中的一些疑点、焦点、热点问题，分成众多小主题，提前一周布置给学生。②学生自由组合形成小组，每组三到五人。③每周根据成员的兴趣爱好选择一个探究主题。④学生自主利用课余时间在网上搜集相关资料，各小组将研究成果制成专题网页或者多媒体课件。活动过程中，学生学习为主，教师辅导为辅，教师通过事先设计好的评价表让学生进一步明确学习目标和学习的任务。⑤当课程教学内容涉及到某小组研究的相关主题的时候，就让选择这个主题的小组的学生代表来当主持人，用自己做的课件给同学们讲解，引导学生进行自主学习。2.网络环境下的历史课堂教学。网络环境下，历史课堂教学设计的程序包括：设置情境、提出问题、自主探究、讨论交流、教师小结、反馈练习等六个环节。教师在课前根据具体教学内容的特点对教材进行分析处理，创设学习情境，用问题的形式推动教学过程，情境和问题要以网页的形式呈现给学生。3.深化教学模式改革。教师作为学习的指导者、促进者，要充分引导学生在历史学习中发挥其学习的主体作用。让学生利用信息技术中的互动技术、网络技术，学会自主学习，使信息技术真正成为学生自主学习的认知和探究的手段。
二、有利于历史教学的因材施教
历史教学在现在信息技术的帮助下，可以让学生根据自己的学习基础、需要和兴趣有选择性的进行学习，由学生自己操作电脑来选择适合自己的学习内容和方式，开发不同层次学生的潜能。在讲信息技术整合到学科课程。教师根据课程标准、教学内容精心制作“以学生为主”的“学件”或构建“资源库”，合理设计供学生学习用的教学资源和思考题，设置热键，把自、选择权教给学生，让学生根据自己的实际需要，进行各种学习活动。学生点击热键，通过超级链接进入基础网页，这些网页上面的知识都是课本上的内容；在这些知识的关键词上面都设置了热链接，有兴趣的学生可以自主选择点开学习。学生对本知识点学习完毕之后，如果要进入下一个知识点的学习，则要先接受知识检测的挑战，检查对基本知识的掌握程度，合格后才能进入下一个知识点的学习，否则就要重新学习。如果在学习过程中碰到问题，学生可以通过按钮或者进入网上聊天室与老师、同学通过聊天的形式解决。进入练习巩固阶段，教师可以设计一些形式丰富、内容多样的练习，让学生有选择性地在电脑里完成，电脑自动评分；还可以根据学生认知程度的不同，在练习中设计坡度，让学生通过这一关后自然进入下一关，也可供不同层次水平的同学选用。
三、有利于历史教学的互动切磋
教师首先要筛选有效资料设计和设计成网页，合理归类，科学利用。授课时，在教师的指导下，学生先浏览与课本相关的网上资源，从而为学生的讨论提供充足的资料，最大限度地体现了教学的开放性；然后通过bbs论坛进行网上讨论，可以使全体同学在同一时间段发表总计的观点，并与之交流；教师则可以通过留言板随时提供指导和帮助，并以平等的身份参与讨论，对学生给予及时合理的评价；特别是论坛可以增强历史课的延续性，学生和教师可以在课后继续讨论研究。例如，在讲授完《美国南北战争》这一课后，围绕“林肯的生平”这一主题，我要求学生上网收集相关资料，结合自己所学习的知识谈谈对林肯的看法，并思考为什么战后林肯要遭刺杀呢？学生通过网络浏览器查询了各种信息，可以通过班级QQ的形式让全班同学参加讨论或是请求教师的指导。这一过程使学生了解了历史上真实的林肯，全方位的了解林肯。这样不仅节省了课堂时间，更加重要的是激发了学生学习历史的兴趣。
四、有利于历史教学的评价反馈
关键词：初中历史；互动性；教学模式
新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。本节课体现了新课改的要求。授课过程中教师充分发挥学生主体作用，对学生进行互动教学，鼓励学生大胆质疑，培养学生的独立思考能力。运用现代化教学手段，增强直观性和形象性，从视听角度刺激学生感官，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，是一节有创新意识的示范课。历史教学不应该只满足于知识的传授，而应该在授课的同时完成“传道”的任务，用现代的话说就是要完成对学生“基本知识”、“基本技能”和“情感态度价值观”的培养［1］。
一、初中历史教学的现状
学生是学习的主体，了解学生历史学习的基础是一切教学工作的出发点。初中生年龄一般在13～16岁左右，现代社会的物质条件和文化条件促成了他们智力的早熟。初中生的智力发展突出表现在由形象思维向逻辑思维的发展，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支撑特征的概念，但要对此作全面分析还有一定的困难。同时，随着现代信息技术的迅速发展，他们从各种媒体获取的信息和知识越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。教育心理学认为，学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。根据初中生的心理特点，使他们学会学习，具备一定的自学能力和历史学习基础，应成为初中阶段历史学习的主要任务［2］。初中生不太喜欢历史课，除了明显的历史是“副科”等功利思想影响和教材本身的空洞性，以及课程设置等因素外，部分教师知识储备不足和教学能力低，致使教师上课照本宣科，使学生对历史课兴味索然。这给我们的启示是：教师要加强史学理论功底的修炼和史学知识的储备与更新，着力改变教学方式，营造快乐、活泼的学习氛围，激发学生的学史动机与兴趣，让学生在“有趣”中学习历史，明确历史学习的目的及意义，制订学习计划。
二、初中历史互动性教学模式的实践分析
通过学生的学习活动，学生基本上能了解明清时期加强皇权所采取的措施，对内阁、军机处与丞相制的不同有了一定认识，而且理解了内阁与军机处的设立是皇权强化的表现。学生的学习活动由课内延伸到课外，对不理解或感兴趣的问题还作进一步探究，真正激发了学生的学习兴趣，使他们对明清的更多问题主动学习、探究。学生搜集、甄别史料和提取信息的技能得到了提高，理解、解释与评价历史问题的能力得到培养。在整个过程中，教师的作用在于提供一些参考论题引导、激发学生探究，组织学生开展讨论，协助学生设计研究方案并对其实施过程提出一些建议［3］。因此，教师是引导者，也是共同的探讨者、合作者，还是他们的读者———对学习者的研究成果，以赞赏的眼光享受，同时指出他们存在稚嫩和偏激的地方，紧扣“史由证来”和“论从史出”。首先，要集中注意听。心理学研究表明，“注意”能够帮助学生从周围环境所提供的大量信息中，选择对当前活动最有意义的信息；使心理活动维持在所选择的对象上，还能使心理活动根据当前活动的需要作适当分配和调整。所以，“注意”对于历史学习尤为重要。集中注意、专心致志才能学有所得；心不在焉、心猿意马往往一无所获。其次，要带着问题听课。疑是一切学习的开始。教学导入处于上课起始阶段。导入既能发挥一定的教学组织功能，又具有复习已知和导引新课的功能，是十分重要的一环［4］。学生每天在学校有很多门课程需要修习，脑海中的兴奋点非常多，尤其是初中生比较活泼好动，课间休息时大都会做一些与学习没有关联的事情，学习注意的转移直到上课铃响仍未停止，偶尔还会因一些小意外干扰全班学生进入正常的历史学习状态。教学导入在此时与候课对接，为历史课堂教学进入正轨提供了双重保障。带着问题听历史课，就能使听课有比较明确的目标和重点，增强听课的针对性，提高历史课堂学习效率；带着问题听课，还能促使自己积极动脑，紧跟老师的教学节奏，及时理解和消化教学内容。最后，听课时，要积极踊跃地在历史课堂上回答问题和讨论问题，敢于发表意见。总之，掌握历史学科教学的理论知识，并能够用以指导历史教学及教研活动；通过采用互动性教学模式，能够运用合理的组织形式开展初中历史教学，恰当地运用教学策略和教学方法，完成教学任务。
参考文献：
［1］曹永芹.论高中历史教学模式的创新与意义［J］.教育教学论坛，2015，39：269-270.
［2］姚仕怀，秦云生.初中历史教学中高效课堂的探索［J］.科学咨询（科技•管理），2015，09：98.
［3］陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探［J］.中国校外教育，2015，01：112.
关键词：初中历史；高效课堂；探究
中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）07-0234-01
在新课程改革如火如荼进行的今天，历史高效课堂究竟应该如何实现？下面谈谈自我的几点认识：
1.认真学习新课程标准，领悟新课程理念，钻研教材是实现高效课堂的前提
历史新课程标准是我们历史教学的领路者，必须认真学习新课标，领会课程设计的新理念与新思路，明确历史学科的教学目标，做到有的放矢。历史教材是教学的基本工具，历史教师应认真钻研教材，充分把握教材，精心设计教学方法，历史教师更应有渊博的专业历史知识，具有扎实的教学基础。这离不开我们历史老师的不断学习教育教学理论和史学理论，不断汲取知识充实自己。只有这样才有可能实现课堂的高效。
2.激发学生学习历史的兴趣是实现高效课堂的关键
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一旦产生兴趣，就会产生一种对知识的好奇与渴望，就会探究其中的奥秘，主动、积极地去探索，从而提高学习效率。那么如何利用课堂教学激发学生的学习历史的兴趣呢？
2.1利用现代化教学手段，激发学习兴趣。由于历史学科的独特性决定学生学习有一定困难，学生学习兴趣的调动显得更为重要。我在教学中适时运用现代化教学手段，如幻灯、录像、电影、电脑等多媒体教学，让学生走近历史，感悟历史，既有对学生的感官强烈刺激，又有对学生的强烈震撼，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。
2.2创设游戏氛围，提高学习兴趣。游戏，既能活跃课堂气氛，又能激发学生对历史课的学习兴趣。如《繁盛一时的隋朝》中"大运河的开通"一目，我设计了以下教学活动。把学生分为五队，分别代表大运河沟通的五大水系，用三张桌子代表大运河的起止点和中心，然后让学生说出桌子和学生分别代表的城市河水系及五队学生之间的四段运河的名称，通过这样的设计，学生精神为之一振，积极思考，不仅活跃了课堂气氛，而且收到良好的教学效果。
2.3利用历史故事激发学习兴趣。在历史教学中，适当引用一些短小的历史故事，对学生有很强的吸引力。如学习"三国鼎立"时，引用三顾茅庐的故事：刘备先后三次去请诸葛亮下山，他的诚挚让人感动；学习科举制时，引用小说中"范进中举"的故事。小小故事使学生集中了注意力，也激发了学生学习历史和探索历史的兴趣。
2.4积极开展第二课堂，激发学习兴趣。历史是一门时空穿梭性很强的学科，根据教学要求，有针对性地进行课外活动，可以激发学生的学习兴趣。组织学生收看中央电视台的"百家讲坛"丰富学生的历史知识。参观历史博物馆、走访历史名胜古迹。如参观清照祠，走进这位女词人，感受它的内心起伏；举办历史辩论会，秦始皇的是是非非，辨清他的功与过；开创历史小典故、历史乐园等板报专栏。力求把教材内容寓于各种活动中，把知识结构转化为能力培养。这样，历史课就会有声有色，融知识性与趣味性于一炉。
3.鼓励学生积极自主参与是实现高效课堂的可能
"学生是学习的主人"，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与，人人都有参与和发展的机会。当然高效的参与不只是行动上的呼应，更重要的是思维的同步、情感的共鸣，同时这里的参与，不仅有学生个体参与的深度和有效度，也要有学生参与的广度，真正自主高效的参与应该是全员参与、全程参与、主动参与、真实参与。让学生真正成为课堂学习的主人。
4.创造亲密融洽的师生关系，营造和谐高效的氛围是实现高效课堂的桥梁
教学是教师教和学生学的双边活动，在这个双边活动中，包含师生的交流。当师生相互了解，与学生建立起一种亲密融洽的关系时，学生就会把你当作朋友，把你传授的知识当作一种礼物来接受。这就要求教师在课堂上关注每一位学生的进步与成长，及时予以鼓励，增强学生学习的信心，在课下也要多和学生接触和交流，使学生感到老师是他们无话不谈的朋友，爱屋及乌，历史老师的课不再刻板，而是有滋有味，有利于高效课堂的达成。亲其师，信其道，是有道理的。
教师还要经常听取学生对于本学科学习的建议，也要尽可能尊重学生意愿选取合适地学习方式。教师更要尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生。教师要以真诚的眼光关注学生，亲切的语气教导学生，信任的心态引导学生。营造融洽、和谐、高效的氛围。
5.调动历史课堂教学中的情感因素是实现高效课堂的催化剂
在教学中教师必须拥有良好的主导情绪。如果教师缺乏激情，情绪平淡、低落，无力，不能充分把握教材中的情感因素，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。因此，课堂教学中以教师自己的快乐情绪来影响和感染学生的快乐情绪， 会使学生思维活跃，更高效地接受信息输入。
教师也要善于挖掘教学内容中蕴含的情感因素。这些都是提高课堂教学活力及效果的催化剂。
6.及时评价，巩固课堂教学效果是实现高效课堂的体现
对学生的历史学习进行评价是历史课程实施的重要环节，也是实现高效课堂的重要环节。及时评价可以了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，改善教师的教学和提高教学质量。尤其是学完一课及时评价，这不仅是对学生学习结果的关注，也是对学生学习过程中的发展和变化的关注，更是对学生本节课的关注。
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