时间：2023-05-31 08:35:09
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇网络基础知识教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
目前，社会各个行业对人才需求有一个共同点，那就是对人才的信息素养要求很高。所谓信息素养就是利用现代信息技术解决实际问题的能力和技巧，笔者认为高等职业教育也必须重视学生信息素养的培养。各高职院校应该针对所有专业学生开设相关课程，安排足够的教学课时和实验场所。而计算机应用基础课程教学一直以来都是各高职院校培养学生信息素养的主要途径，不同时期有着各异的课程教学标准。
1 课程学习领域定位
根据社会行业对人才的需求，本课程是为各专业学生提供的计算机知识、能力与素质方面的教育，旨在使学生掌本文由收集整理握计算机基础知识、网络基础知识、基本操作技能及其它相关信息技术的基本知识，培养学生具有良好的信息收集、信息处理、信息呈现的能力。本课程也是为后续课程和专业学习奠定坚实的计算机技能基础。课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。
2 确定课程学习目标
课程的目标是职业能力开发。职业能力包括知识、技能和素质。我们以岗位的需要来培养人才，而且培养的人随着社会的发展，随着经济全球化的发展，他应当是适应整个经济全球化要求的“国际人才”。因此，计算机应用基础课程的目标要使学生了解计算机硬件技术基本概念，了解信息处理的基本过程，具有操作现代典型计算机环境的能力，具有较强的信息系统安全与社会责任意识。课程学习目标具体设计为：知识目标、能力目标、方法能力目标、社会能力目标等。
2.1 课程知识目标：（1）计算机应用的基本概念、基础知识；掌握计算机的基本操作方法。（2）计算机文字处理的基础知识及文字处理软件的使用方法。（3）计算机数据管理的基础知识和电子表格软件的使用方法。（4）计算机演示文稿制作软件的使用方法。（5）计算机网络基础知识、internet的应用和信息安全。（6）计算机常用硬件驱动程序的安装及常用工具软件的使用。2.2 课程能力目标：（1）信息表达能力：利用计算机以文档、演示文稿或网页等多种形式表达信息的能力。（2）信息处理能力：利用计算机建立处理报表、并进行统计、分析的能力。（3）信息获取能力：利用网络和internet资源，通过浏览器搜索、整理并获取所需要的专业及其它信息的能力。（4）信息交流能力：利用网络和internet，进行信息沟通与交流的能力。2.3 课程方法能力目标：（1）信息技术理论水平和运用信息技术解决实际问题的能力。（2）自主学习探索学习的意识和能力。2.4 社会能力目标：（1）相互协作解决问题的意识和能力。（2）与社会沟通交流能力。
3 确定课程学习内容
根据以上学习目标，课程学习内容可设计为：选取典型工作任务、确定学习领域内容、设计学习情境等。
3.1 选取典型工作任务：计算机应用基础技术适应的岗位大致包括行政管理、简单财务管理、文书编辑、计算机操作员以及需要利用计算机进行工作的岗位。在此，我们可以根据岗位需要选取典型的工作任务。如电脑选购、windows操作、会议邀请函制作、招聘简章制作、个人简历制作、职工工资表制作、企业销售情况统计、单位业务统计报表与分析、产品推广宣传片制作、网络信息检索和处理、电子相册制作等。
3.2 确定学习领域内容：结合典型工作任务可将学习领域内容设计为以下模块：计算机基础知识、windows基本操作、word文档编辑、excel数据处理、演示文稿制作、internet应用、常用工具软件。
3.3 设计学习情境：此环节是将选取的典型工作任务细化为适应教学的学习情境，具体包括学习目标、学习任务、教学方法与课时、技能训练项目、教学条件与资源等。
4 课程资源建设
4.1 编写情景案例教材，根据课程目标，编写相应配套的教材，给学生提供良好的学习资料。
4.2 教案：全院的非计算机专业的《计算机应用基础》课程采用材、统一要求、统一授课计划、统一进度、统一考核。因此，采用统一的“指导性教案”。任课教师根据具体教学对象和其他特殊情况，在“指导性教案”的基础上适当增删修改，形成实施性教案。“指导性教案”要根据授课计划的安排，明确每一次课的内容、主要知识点，重点突出，难点分解。根据内容特点确定教学方法。编写格式要规范。
4.3 多媒体课件：所有章节都要采用多媒体教学。每一次课的多媒体课件都要作为一个小课题来做。充分运用文字、声音、图象、动画各种媒体信息形式，增加教学的形象性、趣味性，制作高质量的多媒体课件。
4.4 建立教学资源网站，包括教学论坛、签到系统、作业上传和下载、资料下载、网上考试等等，加强学生教师互动，促进学生学习积极性、主动性。
4.5 建立实训案例库：开发建立案例库，案例选择尽量与专业需求挂钩，为专业发展服务。
4.6 建立自主学习系统，重要知识点的案例讲解录像、演示性屏幕录像、模拟练习屏幕录像、网上自测等教学资源。培养学生自主学习、终身学习的意识和方法。
4.7 开设工作室，让学生课余时间承接文档编辑等业务，锻炼学生实际工作能力。
4.8 试题库建设：据我们的教学内容和考纲要求，编制考试题库和练习题库，每题都进行试题分类和属性设定，规划分值和得分点，形成可入库的单题。试题库建设可以逐年积累，为以后建立机考系统打基础。
4.9 实验场所建设：多媒体教室与微机实验室结合的一体化教室，硬件：投影仪一台
局域网环境，可访问广域网，多媒体计算机45台。软件：windows xp操作系统、office2003软件包、网络教学软件。
5 课程考核方法
5.1 在课程考核上，建立一套完整与符合实际的考核方案，以考促学，以考促训，采取“过程+期末+社会实践”考核方式，以“应用考核”为核心的考核体系。5.2 过程成绩包括学习纪律与学习态度、职业素养、项目作品三个方面，并且有相应的考核评价标准。具体操作时候做到：（1）学生每次上机练习时有过程记录、评价；（2）学生自主学习—协作学习评价；（3）大、小作业评价。5.3 在学生考证方面，可以推行《ceac认证办公软件应用专家证书》作为计算机应用能力证书。该证书的考核方式采用案例考试，注重考核分析问题、解决问题的能力。
6 师资队伍配备
6.1 团队规模：基于每届1个教学班的规模，配置专兼职教师2人；其中，专职教师1人，兼职教师1人，职称和年龄结构合理，互补性强。
6.2 教师专业背景与能力要求：具有计算机网络、数据通信相关知识，具备计算机网络配置相关能力掌握一定的教学方法与教学艺术。
6.3 课程负责人：熟悉计算机网络、通信专业相关技术和高职教育规律，能熟练配置、维护、测试计算机网络，教学效果良好的“双师”教师。
6.4 “双师素质”教师：“双师”比例达到70%以上，承担理论实践一体化课程和工学结合课程的专业教师应为“双师型”教师。
关键词：成人高校；网络辅助；写作课程教学；可行性
中图分类号：G724.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）35－0072－03
一、《基础写作》课程实施网络辅助教学可行性研究的理论基础
1.课程本身的特点及传统面授教学的局限性
首先，《基础写作》课是一门基础理论课。相对于应用类写作课程中固定文种的讲解，《基础写作》课在授课中更注重写作基础知识及写作技巧的介绍，内容更系统全面。因此，除对“主题”、“材料”、“结构”、“表达方式”、“语言”“作文过程”等写作基础知识分单元讲解外，还应配合大量名家作品的赏析，以增强学生对写作基础知识的直观认识，从而提高学生学习的积极性，拓展视野，增加写作积累。
同时，《基础写作》课又是一门综合实践课。写作理论是为写作实践服务的，只听不练无异于舍本逐末。因此，在《基础写作》课上，除了有教师对理论的讲解与范文的解读，还应有学生写作实践。只有配合大量的写作专项练习及作文练习，学生才能找到“感觉”，逐步将理论知识消化吸收，并通过作文的讲评，体会不同写作技巧的作用，提高写作水平。
因此，在《基础写作》课的教学中，只有将理论传授与写作实践有效结合并辅以大量的阅读训练，才能达到最佳的教学效果。但由于教学手段的限制，传统的课堂面授教学只能将重点更多地放在理论传授上。虽然也有相应的写作实践环节，但在课堂有限的时间内，一方面学生的写作时间仓促，很难“先构思再作文”；另一方面，教师也很难对学生的作出详细点评，更不能针对不同学生的问题进行个别指导。由于时间及客观条件的限制，作品赏析更是很难保证。
2.成人学生学习的特点
同普通高校的学生相比，成人高等教育的学习者年龄相对较大，独立意识和自主意识也较强。成人学生有一定的专业知识基础，但是在知识的系统化及理解记忆等方面稍微欠缺，面临着一定的学习困难。同时，非脱产的读书方式及家庭的实际状况，也让这些学生不得不面临着“工学矛盾”与“家学矛盾”。因此，在学习中，一方面成人学生希望自己的学习能够与现有的工作实践结合，并希望教学形式和方法能够适合自己的需要，成为学习的主体；另一方面，工作、生活等方面与学习之间产生的矛盾，又使他们在传统的面授为主的灌输式教学模式下学习困难重重，很难顺利完成学业。在《基础写作》类课程的学习中，这一情况更为突出。
因此，满足成人学生的学习需要和学习要求，对成人高等教育教学模式提出了更为特殊的要求：在教学理念上，要改变单一的教师为主体的讲授式方式，充分发挥学生在学习中的主体性作用。同时，应充分研究成人学生的特点，考虑到他们在学习中面临的困难，尊重他们的独立性和学习的选择性，指导他们开展自主学习，使他们成为学习的主人，以取得更好的教学效果。在教学技术上，积极利用现代信息技术，拓展教学资源，把适应不同层次学生学习需要的教学内容上传到网上，使成人学生的学习不受时间与空间的限制，扩大学习的选择性和自主性。同时，教师要把多媒体技术充分运用到课堂教学中，改变教学方法和教学形式单一的现象，在教学过程中实现教学板书与音频、视频的结合，以增强教学的趣味性和吸引力，促进教学活动的顺利开展。
3.网络辅助教学的优点
在当前环境下，网络技术打破了信息的地域局限，实现了资源的共享。网络辅助教学作为一种先进有效的教学手段，正随着网络技术的发展逐渐推广普及。
首先，网络技术的发展和应用，使教师拥有了大量潜在的教学资源。作为对课堂的延伸，教师可以把精心备课的教案、课件等教学资料放在网上，一方面让学生课后有时间消化吸收；另一方面，也可以让因工作等原因不能来上课的学生利用网络学习课堂的知识。教师还可发挥网络的优势，为学生介绍与写作内容相关联的站点或相关赏析作品的地址链接，提供在线查询的通用工具，以丰富教学内容，扩大教学范围，拓展学生的视野，促进学生进一步地自主学习。
其次，网络辅助教学打破了时空限制，实现了资源共享并使授课与写作练习环节不受时间、空间的限制。在《基础写作》课程的教学中，教师可以利用网上的资源(如热门话题的讨论)因势利导，来增加学生写作的机会，激发写作兴趣，并利用网络的实时交互功能经常给予指导、帮助和督促，积极营造轻松和谐的学习交流氛围，提高学生学习写作的主动性。同时，教师和学生都可以自由选择上网时间，学生可利用网络交流工具表达自己对课程的建议及相关问题的看法，相互交流学习写作的经验和体会并对课程进行总体评价。这些，都将有助于教师根据学生需要进一步改进授课的方式与方法并完善对课程的整体教学设计。
因此，在《基础写作》课程中运用网络教学手段辅助面授教学，一方面有利于突破时空的界限，传授课程知识，培养学生的自主学习能力，另一方面也有利于教师在教学过程中主导作用的发挥。
二、《基础写作》课程实施网络辅助教学的可行性研究的实践基础及技术支持――网上资源建设与网络教学平台的使用
在《基础写作》课程中使用网络辅助教学，使成人学生利用网络进行自主学习，离不开丰富的网上教学资源及功能强大的网络教学平台的支持。因此，课程的网上资源建设及网络教学平台的功能开发对于《基础写作》课程实施网络辅助教学尤其重要。
首先，作为一门基础理论课程，在教学资源的内容中必须体现完整的知识体系，包括写作基础知识中的六大模块即“主题”、“材料”、“结构”、“表达方式”、“语言”、“作文过程”部分的理论知识及相应的阅读理解训练和专项练习；其次，作为一门综合实践课程，在教学资源与教学过程的安排上不能缺少名家作品赏析与各类文种的作文训练；同时，有了学生的作文过程，教师的作文批改及作文讲评也必须跟上，否则，学生很难对自己的写作过程作出评价，影响进一步学习的热情；最后，写作课程的学习过程，也是教学交互的过程，在这个过程中，只有教师与学生间信息的双向交流与及时反馈，才能达到“教学相长”的目的，否则，将与传统的单纯面授教学中的单向的信息传递并无区别。因此，在课程的网上资源建设上，既要能体现课程的知识性，又要能体现课程的实践性，还要体现课程的评价性与课程的交互性，偏废一方，都将达不到理想的教学效果。
针对于此，在学校现有教学平台的基础上，可将《基础写作》课程网上资源建设分为以下四大部分：
1.课程知识部分建设
通过“网上课程设置”，对该课程的基本情况、学习方法、学习重难点及学期授课教案进行介绍，让学生在学习该课程前对课程的整体情况有一个大致的了解，利于制定学习计划；通过“授课教案设置”，教师将所有授课教案的内容根据教学进度分章节上传至教学平台，一方面供学生复习，另一方面也可以供因工作及其它原因不能参加面授的学生学习；通过“教学资料设置”，将不同章节中相关赏析内容通过文档、视频、音像资料或地址链接等形式单独上传，让学生能对应不同的知识模块学习与欣赏，增强对写作理论知识的直观认识，增加写作素材的积累。
2.课程练习与测验部分建设
通过设置“计分作业”，将相关章节中需要练习的内容以简答、阅读理解及作文的形式予以上传，并规定合理的完成时间，让学生在课下有充足的时间思考、完成并按时上传至教学平台；通过设置“课程题库”，分章节将相关知识点设计为单项选择题、多项选择题、是非题等客观题型并与答案、答题时间共同构成课程题库系统，教师可利用题库组卷进行测验，也可以用于学生自测。
3.课程评价部分建设
对课程评价部分的网上建设是建立在“课程练习与测验部分建设”的基础上，对“计分作业”及“题库测试”的完成情况进行评价。前者往往就是作业对学生网上提交作文的批改，由于不受时间与空间的限制，教师对于学生提交的作文能有针对性地进行指导与批改，并给出详细的评语。对于特别优秀的作文，可以利用教学平台上“作业展示”功能予以展示，达到鼓励与示范的双重作用。后者由系统直接完成，教师只要在题库管理中设置相应的分值与抽题比例，即可享受信息技术带来的便利――评价结果由系统自动生成，既准确又高效。这一评价结果可作为最终课程整体评价的一部分或作为成绩参考。
4.课程“师生交互”部分建设
利用现有网上教学平台中的“在线交流”与“实时答疑”功能，教师可以与学生进行实时与非实时的交流，两种交流形式可根据课程内容灵活选择或结合使用，教师既可以有主题地组织问题讨论，也可以随时回答学生就课程相关问题的提问，还可以安排复习答疑。相对传统的面授交流方式，这种交互不受时间与空间的限制，既可以随时解决问题，又能拉近师生的距离，有利于教学整体效果的提高。
综上所述，在对成人高校《基础写作》课程进行传统面授教学的同时，配合网络辅助教学，既符合成人教育规律，也符合教育对象的特点与课程特点，有其理论基础。同时，现代教育信息技术的发展也为这一模式的实施提供了实践基础与可靠的技术支持，使其可行性得到充分的保障。这一模式如能实践并推广，将从根本上改变传统的教师角色定位，使教师由“教”的角色变身为“导”的角色，即引导学生怎样学习、用什么方法学习，课后能够随时给予学生辅导答疑。对成人学生而言，网络辅助教学既大大增强了他们的学习积极性与主动性，也开阔了成人学生的视野，又在一定程度上解决了他们面临的“工学矛盾”与“家学矛盾”。网络课堂在面授课堂之外，使教师、学生、教学媒体等要素效用最大化，从而更好地实现《基础写作》课程教学的任务和目标。
参考文献：
[1]王剑鸣.“听说为主，读写为辅”教学模式的可行性研究[J].甘肃高师学报,2009,(6).
[2]刘小丽,邵小兵.成人高等教育教学模式创新思考[J].中国成人教育,2008,(11).
[3]夏瑞丽.谈网络教学在现在教育中的推动作用[J].中国科技信息,2008,(20).
语文教学资源使用的广泛性
在传统的语文教学中，教学资源来自书本，以书本作为教学的依托，而利用计算机网络作为教学的辅助手段，使用的资源非常广泛，包括语文学科素材库（视频、动画、学科图片、配音、Flash课件片段）、语文教学课件库（按编目分类整理的知识资料）、语文同步教学（高中各章节知识点同步的教学、知识要点、教学辅导、教案、练习测试等）、语文教研论文库（课程与教学理论、教育教学实验、素质教育等）。学生使用的语文素材库包括：语文基础知识博览（字音、字形、标点、词语运用、熟语运用、病句修改等语文学科相关的知识资料）、语文知识提高博览（散文、小说、杂文、戏剧、诗歌等丰富的课外阅读资源）、语文音效博览（诗歌朗诵、散文朗诵、古文朗诵、评书等），供学生参考，便于学生在预习课本知识的同时，汲取更多的课外知识，有利于课堂内容衍生。
语文教学手段运用的多样性
利用网络来提高语文的教学质量，要在教学手段上有所突破：(1)采用电子备课来满足语文教师的备课需求，进行教学研究、教学资料查询、多媒体资源汇集、教案编写、课件制作等工作。教师还可以共享并借鉴网上教案；利用计算机多媒体技术和手段，丰富、完善和充实教学内容，制作多媒体课件。可以把抽象的语文知识直观化，把一维语文教学变成多维化，把单一讲授变成立体感受。(2)教师利用计算机信息设备手段，进行计算机课堂教学，课堂上利用多媒体形式丰富课堂内容；通过网络，教师实时抽调网上课件资源。利用信息教学手段，可以提高教学效率，扩大信息来源范围和信息量，传递给学生大量的知识、信息、技术，提高学生的学习效果。(3)学生通过调用网内共享的语文学习资源和学习软件，实现课堂学习和课后复习。这样使学生由被动学习转变为主动学习，有利于扩大知识面、开阔眼界、培养兴趣。
语文教学交流的互动性
在当今这个信息化的时代，社会不断发展，科学技术不断进步，网络信息技术对教育教学的改革是势在必行的。随着网络信息技术被逐渐地广泛应用到中职数学教学中，我们教师要正确认识和使用网络，合理利用网络资源丰富教学手段，提高教学质量，通过搭建网络交流平台进行学习与创新，激发学生的学习热情，增进师生感情。
【关键词】
数学教学;网络信息技术;应用
随着社会的发展，网络信息技术日益进步，在当今这个信息化的时代，网络资源已经开始融入现代教育技术。在素质教育的今天，网络信息技术逐渐被广泛地应用，成为辅助教学的主导方向，这要求教师需具备新的思想，新的知识和新的能力。我们应该正确认识和使用网络，使其更好地服务于教学，提高教学质量和教学效率，让教学效果更加显著。网络信息技术可以使教学内容通过文本、图像、声音、动画等以一种形式或多种形式的组合表现出来，为教师和学生提供了大量丰富多彩的感性素材。在数学课堂教学中，教师可以利用这些技术手段来激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，提高学生学习的主动性、探究性，使其从被动接受者变为主动参与者，从而提高教学效果。由此，合理地利用网络信息技术，有效地提高教学效率和拓展教学途径是如今中职数学教师思考研究的重要内容，现从下面的几个方面加以思考和探讨。
一、利用网络收集丰富的数学资源制作教学课件
近几年来，网上的资源非常丰富，对于数学教科书每个章节的数学课件和教案都有很多。又由于数学教材中的一些概念和定理比较冗长，若全部板书出来会耽误许多课堂时间，预期的教学计划就不能很好地完成。因此，根据数学教学的特点，我们可以运用网络来获取其中的各种信息内容，如图表、动画、音乐等，将它们与数学概念整合在一起是最省时、最有效的方法。根据各节课的教学需要，我们从网上下载图片、动画、影音等，并结合自己的教学经验在短时间内制作出满意的教学课件。对于在网上下载的完整的教学课件资源，我们也可以针对自己课堂的需求，利用网络技术挑选出合适的图表、图形、动画等内容，然后经过重新组合应用到数学教学中。比如:在上区间这节课时需要结合列车的速度引出新课，我们就可以通过网络搜索下载列车的运行视频;在上指数函数及其图像时，便可以通过网络下载整合出细胞分裂的Flas，然后再运用网络信息技术中的几何画板抽象出指数函数的图像，让学生对抽象的数学定义形成正确的感性认识，增强数学就在身边的意识。
二、构建校园网络数学教学交流平台
在如今的网络科技下，中职学校已经运用网络信息技术构建了属于自己专门的网站。同时，在网站中设立出独立的平台，平台中可以由数学教研室的教师提供出新时期下的基础知识、基本技能和新型习题，还可以把网上收集到的资源或教师自己的教案和课件分门别类，然后上传到学校的网页中以供大家互相学习借鉴，提高教师的教学质量。同时，数学教师也可以把校园网上没有的数学资料的网址提供到平台上方便大家交流查找。这样的校园网络为数学教师提供了一个自由、快捷、和谐的学习交流氛围，通过数学问题的探讨和不同教学观点的交流获得新的见解。在网络环境的帮助下，教师不仅成为了数学教学资源的设计制作者，也成为了数学资源的传播者。教师通过学校组织或个人自主的网上学习，将关于全国优秀的数学教学设计、教学课件和高级数学教师的先进理念和方法的视频上传到校园网络平台，让大家观看学习。教师们可以在网络平台上和其他专业课教师交流合作，共同探索，借助网络搜索数学与专业课的联系，结合所教学生的实际情况重新设计数学教学方案。
三、运用网络信息技术进行数学教学创新
数学不仅是一门科学，也是一种文化。数学文化包含了数学的语言、思想、方法以及数学与其他学科的关系。在新内容课堂教学中，教师在及时地巩固基础知识和基本技能的同时，也要不断地提升自身素养，推陈出新，如果一味地用自己过去的教案和习题就跟不上时代的发展。所以，新时期的数学教师可以根据需要，通过运用网络信息技术，在课前从网络资源中搜索本课时内容的典型例题，然后适当进行删减、补充、变式或创编，最后在教研室内共同研讨探究，形成学生的随堂练习题。这样不仅为数学教师省下了选题的时间，提高了备课效率和课堂教学质量，也提供了数学教学创新的网络平台，丰富了数学网络资源。四、利用网络激发学生学习兴趣，促进师生感情当代学生思维活跃，对新事物、新观点特别感兴趣，其中，中职院校的学生对网络的运用最为频繁。数学教师应根据学生的这一心理特点，适当运用网络资源促进学生对一些动态性知识的理解，激发学生对抽象知识的学习兴趣。教师可利用网络资源平台，培养学生上网搜索和下载数学问题的能力和获取新知识的能力。在网络环境下，教师不用与学生面对面，便可将课堂的重要教学内容和典型例题传递给学生，并把分散的学生链接成学习小组，展开丰富多彩的教学活动，培养学生的群体意识，提高学生的信息素养，感受到数学的魅力。与此同时，教师可利用网络技术创设师生交流环境，在课后学生对课上没听懂或无法解决的数学问题与教师自由地探讨，数学教师不再是古板无趣的知识传播者，而是学生日常生活的好友、知识交流的伙伴与向导。
【参考文献】
［1］贾玉凤．如何正确使用多媒体辅助教学［J］．教育前沿，2009(3)
［2］刘建华．网络环境对高职课堂教学的影响［J］．中国职业技术教育教学，2011(5)
［3］唐永红．信息技术背景下的职业教育课程资源建设初稿［J］．电脑知识与技术，2011(17)
1.1 电路分析课程传统教学模式与电路分析课程网络教育资源教学模式的比较
传统教学模式中最多只能使用教科书、黑板等知识载体形式，而网络教育资源教学模式的应用，改变了传统的教学模式，它集图、文、音、像于一体，因而特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习，为学生发散性思维、创造性思维的发展和创新能力的孕育提供沃土。本课题正是试图通过教学实践和研究建构网络教育资源教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。
1.2 该课题确立的背景
吉林医药学院为省属本科医学院校，是以教学为主体地位的教学型高校，人文教育资源没有优势，不能与研究型和教学研究型院校进行比较，网络教育资源的建设与整合，就是找到的与其他高校拥有同样的教育资源的机会，这是本课题确立的背景，即重要价值所在。
1.3 医学院校电路分析课程网络教育资源教学模式的研究现状
目前，电路分析课程在完全理工科院校有两种教学模式，其一是教师利用板书进行传统的教学模式，即要求教师的教学水平要高，书画能力要强，否则授课时间所占比例过大；其二是有条件的院校，实行以多媒体教学为主体的教学模式。吉林医药学院是以教学为主体地位的院校，与研究型高校及教学研究型院校相比，在人文教育资源没有相对优势的情况下，利用先进的网络手段作为载体的学习模式是自己的特色。
1.4 该课题选题的意义
实现网络教育资源的建设与整合，就是在学生渴求理论知识的广度与深度的同时，更加渴求与国际科技前沿的发展水平接轨，并可以在线学习，不受时间、地域、环境等因素的影响，提高学习效率；学生利用校内网络教育资源也可以减少相应的网络费用；了解国内、外对所学知识体系的表述，便于学生能够在课后去查阅相关的参考文献，教师专业知识也会得以丰富，这也就是人们之所以热衷于实现“网络教育资源建设”的重要意义。
1.5 该课题研究的主要内容
为了更好地满足医学院校学生的本科知识需求，重点将该门课程理论讲授部分做成多媒体课件、电子教案等形式，同时将课程的教学大纲、日历、习题（电子版）、参考文献资料等进行整理，并建设校园网页，形成网络化教育资源的整合，便于学生随时点击查阅、学习和下载相关材料。在校园网上，教师网络化教育资源整合能力得到培训与提高，能够完成医学院校电路分析课程网络教学课件、电子教案的设计与制作工作，完成医学院校电路分析课程习题（电子版）的制作工作和其他资源的整理工作。这项工作要求专业教师在进行正常教学工作准备的同时，学习网络教学课件、电子教案的设计与制作；利用网络教学模式，通过留言板等形式，便于教师对学生进行网络教学指导。网络学习便于学生更好地理解、掌握所学理论知识，改变学习的方式、习惯等；有利于学生进行检索，查找与确认所学专业前沿知识内容，便于把握最前沿的发展动态，为今后能够从事科研工作打下坚实的基础。
1.6 该课题研究的方法
对于网络教育资源建设的研究思路与方法：首先，对电路分析课程基本教学网络课件进行修改、调整，使其更加齐备、完善；其次，在此基础上建设，完成医学院校电路分析课程网络电子教案的设计与制作工作；再次，完成医学院校电路分析课程习题电子版的制作工作，其他资源的整理；最后，进行实践检验，在实践中总结经验与不足，边建设边修改，建设便于学生学习的网络教育资源平台。
1.7 该课题研究的目的
在生物医学工程本科专业中，电路分析课程是一门专业基础课。对于医学院校来讲，学生感觉自己应该以医学类课程为主，因而并不重视该门课程的学习；但生物医学工程专业是医学类专业里偏理工科方向的，电路分析是医疗仪器方向的重要课程，需要认真学习。构建起在信息环境下新的医学电子学科专业网络教育资源的辅助学习模式，积极探索应用信息技术培养学生自主、协作、研究、终身学习的能力，提高信息素养、扩大知识领域的方法和途径。为了实现吉林省医药人才培养的现代化，促进其知识、能力、人格的全面发展；充分发挥学生学习的主动性，体现学生主体学习的核心地位；充分利用现代化的信息技术及资源，培养学生运用多种技能解决问题的能力，进行电路分析课程网络教育资源的建设与整合是十分必要的。
2 医学院校电路分析课程网络教育资源教学模式 的构建
医学院校电路分析课程网络教学模式应贯彻“教师主导作用与学生主体作用相结合，课堂多媒体教学与网络自主学习相结合，第一课堂教学与第二课堂学习相结合，形成性教学评价与终结性教学评价相结合的教学理念和教学原则”。网络环境建设实现各种现有教学资源的融合与共享。学院电子学教研室网站对全体师生开放，提供电路分析课程学习的网络资源库，包括与教学有关的文字、动画、视频。利用学院网站，学生可以获取学习材料。在明确的学习目标的指引下，学生带着问题独立地通过网络的必要帮助，随时进入教师设置的学习环境中，探索问题的解决方法，培养学生的独立思维和创造性思维。
3 医学院校电路分析课程网络教育资源建设课题 研究结论的形成
对电路分析课程多媒体双语教学模式进行了实践探索，丰富了网络环境下教学模式的构建。在探索中总结成果，建立电子学教研室网站，进行电路分析课程网络设计与制作；利用网络建设电路分析课程网络教育资源库，如制作课件、电子教案、电子版习题等；还制作医学院校电路分析课程多媒体教学课件（光盘）一份，形成一些理论成果。在教学中，通过教学环境改善，教学策略和多媒体教学技术的优化设计，总结理论成果，撰写“高校医学电子学科之电路分析课程网络教育资源的建设研究”报告一份。
4 对医学院校电路分析课程网络教育资源建设的 思考和今后的努力方向
4.1 对医学院校电路分析课程网络教育资源建设的思考
让学生成为学习环境的自觉的主体，具有选择、利用多种学习环境的主动性，而不是被动地接受。教师要成为网络教学中学生的指导者、组织者、帮助者和促进者，而不再是传统的教学的灌输者。正确认识网络技术在电路分析课程教学中的作用，同时也不能忽略传统教学手段的长处。网络互动式教学与传统教学无法相互替代，而应相互补充、有机结合，这样不仅能提高课程教学的质量与效率，也改善了师生教与学的环境，从而有利于增强课堂教学的效果。实践证明并非所有教学内容都有必要使用网络教学，只有教学重点、难点以及抽象难懂的关系性知识的教学才值得花时间和精力来运用网络辅助教学，因此，教师使用网络技术辅助教学要坚持适度原则。
4.2 今后的努力方向
[关键词] 讲究方法；复习效益；化学课
绝大多数初中学校的化学课只安排一学年的学习时间。由于内容多，课时少，当结束新课时也就临近中考了。如何利用较少的时间来完成复习工作，提高学生分析问题和解决问题的能力，在中考时取得较好的成绩，这是许多化学老师特别关心的问题之一。笔者认为，只有讲究方法，才能全面提高复习效益。
一、搞好集体备课，集众人之大智慧
备好课是上好课的前提，我校化学组教师精诚团结，顾全大局，认真执行县教研室提出的集体备课要求，充分发挥每个教师的潜能。为提高复习效益，我们确定的复习的思路是：突出重点、强化热点、突破难点、讲清疑点、不留盲点。根据复习的思路，备课时必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材，仔细琢磨复习教学的重、难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择好“切入点”，通过借鉴吸收网络教学资源，充分利用网络教研平台，挖掘化学课程的有效资源。按照“先个人、后集体、再个人”的程序，一般经过如下步骤：初步修改——小组集体研讨——个人再次修改——应用教案——根据上课情况写出反思。个人初备抓“八点”，即重点、难点、弱点、疑点、考点、易错点、易混点和盲点。集体研讨重讨论：在集体备课时，全组成员观看县说课视频，中心发言人简要介绍讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点、训练习题以及理论依据等，然后进行集体讨论研究，使得教、学案内容更加充实、完善。讨论过程主要围绕以下四点进行：⑴教、学案的设计意图；⑵教、学案的使用方法；⑶操作过程中有可能出现的问题和困难；⑷如何根据本人实际，对教、学案进行删减；最后结合学生实际情况，对精品教、学案进行修改和整合。组内统一思想，统一目标，统一重难点，统一测试，根据具体情况，集体分析。
二、充分运用学案，让复习更加高效
为全面构建高效课堂，我县继编写了精品教案之后，又统一编写了精品学案。精品学案是从“教为主导，学为主体，以学为本，因学定教”的原则出发，根据精品教案而编写而成的，使广大老师教学过程的可操作性强，学生们学习高效，教师们教学高效。学案的使用，我们根据课时内容提前发给学生课前预习，要求课上当堂完成。依据“自主探究、学案导学”的思想内涵，构建适合化学学科特点和个人教学风格的教学策略，围绕学习小组组织教学，采取激励性评价调动小组及组员的积极性，让每张学案落到实处，让每个题目都有明确的答案。使用的学案要按时收缴、认真批阅其中的“达标测试”、并及时反馈、妥善留存。同时，对于学案，我们坚决反对只发不收、只讲不改、只求数量、不重质量等“管教不管学”的错误做法。在使用学案过程中，要注意学生信息的反馈，不断的加以反复强化，充分发挥学案的复习功能，做到“堂清”、“日清”、“月结”。
三、注重角色变换，做复习之引路人
由于学生能力的提高离不开基础知识，中考试题的能力考查离不开基础知识。因此，我们在复习时，在基础知识和基本技能上狠下工夫，引导学生将注意力放在对主干知识、核心内容的理解与记忆上，以使课堂复习达到最佳效果。为此，在课堂教学中，教师要充当好三个角色，做学生复习的引路人。
1.学生知识缺陷的“发现者”。
这是复习工作取得成效的第一步。通过教师对自己所教学生在课堂教学中的反应及平时作业、单元测试中出现的错误，发现学生的知识漏洞，这是一步既琐碎又繁重的工作，但这步工作又是不可或缺的。只有了解学生的知识缺漏，才能做到“知彼知己，百战不殆”，才能提高复习的效率。
2.学生知识缺陷的“修正者”。
在收集了学生主要知识漏洞后，仔细分析学生为什么在这些知识的理解上会出现偏差？要了解其原因，就需要我们深入学生之中，与学生面对面的交谈，通过交流，找出学生在这些知识上的学习障碍，针对障碍制定出弥补知识漏洞的教学设计，这是复习工作取得成效的第二步。
3.学生进行知识整合的“推动者”。
在补缺补漏的基础上，引导学生对所学知识进行有效整合，使其建立起知识网络结构，是复习工作取得成效的关键一步。当学生在脑海中对所学知识有了一个比较清晰的体系结构后，才能在测试中对知识的表达得心应手。究竟把哪些知识整合在一起成为45分钟内的复习内容？用什么情境把这些知识串联起来，让学生在解决问题的过程中自主构建起知识网络，是至关重要的。可以想象，当我们把学生在新授学习中所遗留下来的知识漏洞都找出来了，且根据学生理解出现的偏差给予了纠正，学生对所学知识的结构有了一个比较清楚的认知，学生就不难在中考中取得良好的成绩。
四、强化教学管理，向管理要复习质量
关键词：小学语文教学；教学改革；教学的规范化；
近几年来，随着新课改的推行，小学语文课堂呈现出多样化的趋势，课堂上，游戏性情境大增，学生玩得不亦乐乎。多媒体更广泛应用于教学，学生在音画并举的环境中开心观看，甚至于一些与课文关系不太大的故事、名言被拓展出来……形式的花哨却让我们不得不思索一个最重要的问题：我们在课改中是否远离了教学三维目标，我们是否在字词句段上下了一番工夫，学生的听说读写能力是否在不断提高？通过实践，笔者发现：语文课堂的规范化是我们课改中不可轻视的问题，所有的方式方法的新突破都要以规范化的教育教学方式为前提。我们提倡课改中的步子迈得大一些、走得快一些，但语文的规范化应一直是我们遵从的要旨。
经过不断实践和反思，笔者以为，我们有必要从以下几个方面使我们的语文教学更加规范化。
一、规范备课，注重实效
现在从网上下载教案、学案简单之极，信手拈来，所以，许多教师采用网络下载的方式来写教案，熟不知其弊有三：（1）别人的教学案是针对他自己的具体学习环境而设计的，我们要因地制宜就不能照搬照用。（2）总是用别人的东西就会失去自己的主见，没有了自己的主张在课堂教学中就不易灵活掌控。（3）网上的教案的水准也是参差不齐的，不一定就是优秀的和适宜的。有的教师不仅用现成的网上教案，还用现成的网上课件；有的教师把从网上搜集到的好几个课件分别播放并成为一堂课的主要组成部分。这样做的效果不好。一是内容上有重复，二是不利于学生带着问题去听，三是学生仅作为一个观众，参与意识会淡化，不能突出他们学习的主体地位。所以，看似省时省力的做法实则存了隐患。
我们应在备课环节从以下几个方面做起：（1）认真研究教参，形成自己的主张，定好教学的重点与难点。（2）在集备中贡献自己力量的同时也不断听取同行意见，对自己的思路进行有益补充和修改。（3）参考网络资料来取其精华，再次充实自己的既成方案。（4）通过教学实践，对已完的教案进行反思与改进。所以，我们可以选择那些必要的网络资源，经过与自己教案的整合有机融为一体。总之，在备课环节我们不能偷工减料，它不仅是形成自己教学思路的过程，也利于教师对课堂的掌控。
二、着重基础，目标明确
在课堂上，语文教师越来越注重教学形式的活泼生动，课堂小游戏、课本剧演出、小组快速抢答等方式层出不穷。多种多样的形式固然能吸引学生的注意力。但是，我们在设计这些游戏时不能单纯为了吸引学生的兴趣，还要与基础知识和基本技能的提高联系在一起。不能抛开教学目标，应是围绕教学目标的达成去设计情境与游戏，让知识与能力在愉悦的氛围中完美结合起来。若只强调的课堂的乐趣而忽视了教学目标，便是喧宾夺主了。
例如，笔者曾听一堂《小苗与大树的对话》时，那位教师为了让课堂气氛更活跃一共用了三组学生来进行课文表演，共用了近二十分钟的时间。学生的模仿与服装成了笑点，大家玩得很开心，可是于学习上有什么收获呢？我们不反对轻松活跃的课堂气氛的制造，但我们这样做的目的是让基础知识得以传递与掌握、基本技能得到锻炼与提高，只是为了好笑好玩而设计就会失去教学的目标。
三、精心设计，有效组织
将字词句段章的知识有机地融于情境之中，在教师预设的情境中让学生的听说读写能力得到提高，是我们精心设计教学的规范化的体现。在课堂上，我们要调动起学生学习的积极性，但一定要注意让学生的兴趣点围绕在知识的学习上进行有效教学，不可有失偏颇。
例如，在教学《“精彩极了”和“糟蹋透了”》一文时，为了活跃课堂气氛，我也采用了情境再现的方法来加深学生的理解，但是，我不把重点放在表演上，而是将对词语的理解融入到指导表演中。如当学生饰演的“我”要表现出听到妈妈的赞美要表现得“既腼腆又得意洋洋”的神态时，我指导他思考为什么“我”会腼腆，为什么“我”又得意洋洋，应当是个什么样的心理，又用什么样的神态动作去体现？学生想了想，采用低下头偷偷地开心笑的动作来体现角色的心理。这样，在教师指导学生时大家都能理解了这两个词语的含义，并很好地揣测了人物复杂的心理。总之，多动脑子，将教学内容设计得灵活一些，在教学中就能事半功倍。
四、评价体系，关注全体
教育家陶行知先生早就提出育人与种树的相同点，他说：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”我们的教育对象是基础不同、水平不同、爱好不同的几十个学生，我们不能将眼光只放在优等生身上，学优生与后进生相比，我们更应多关注后进生，给后进生更多的阳光雨露，这才是素质教育的关键。课堂上，谁回答问题好，教师就表扬；课下作业，教师每次总爱表扬那些写得认真、正确率高的学生，当然无可厚非，但我们却忘记了绝大部分中等生和后进生。这和规范化的语文教学宗旨是相去甚远。
我们的教学要关注全体学生。所以，在教学中，教师不能将难度拔高而不考虑后进生的接受能力。在提问中不能只关注积极分子，更要给那些性格内向、轻易不开口的学生创造机会。在作业评价上，分层进行，分级别评价，让更多的学差生因点滴进步而受到表扬进而爱上学习。让所有学生都有所发展才符合教育的宗旨，才是我们语文教学规范化的体现。
关键词：TBL教学法；网络多媒体英语教学；物理诊断学见习
高等教育的国际化在全球教育领域方兴未艾，我国的医学高等教育也在这一领域有了长足的发展。TBL教学法及网络多媒体英语教学是医学高等教育国际化的重要元素，将其灵活应用于物理诊断学见习实践是医学高等教育国际化的有益尝试，收到了良好的教学效果。
TBL教学模式(Team-based learning)是2002年由美国俄克拉何马州（Oklahoma）大学的LarryMichaelsen教授等正式提出的。其特点是以团队为基本单位进行学习，以解决实际问题为目标。相比以授课为基础的学习模式，它在教学设计、实施及绩效评估等方面均有较大革新。
物理诊断学是通过问诊、检体及其他物理学方法(如心电、超声等)，研究诊断疾病的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。其基本内容是学习如何检查病人的方法学，并把检查结果整理记录，最后对疾病做出诊断。物理诊断学是一门从基础医学过渡到临床医学的桥梁学科，通过该课程的见习，医学生要掌握诊断疾病的基本功，为将来的临床工作奠定扎实的基础。因此，物理诊断学见习对每个医学生都显得非常重要，如何做好该学科的见习工作是我们面临的一个重要课题。
研究对象
以第四军医大学第二附属医院2008级临床医学本科学生为研究对象，分为两组，每组随机选取100人，分别为对照组和实验组，对照组采用传统的LBL教学法，实验组采用网络多媒体英语TBL教学法。两组学生入学成绩、诊断课学习内容及学生年龄、性别均无显著差异；两组学生在见习课学时数、基础理论与基本技能训练内容、指导教师资历等方面均无显著差异。
研究方法
1.仪器设备
使用山东省营口市远东医疗仪器厂生产的多媒体实验教学系统(分为心脏、肺脏和腹部三部分及挪威挪度公司生产的SimMan 3G新一代的综合模拟人（生理驱动模拟系统）进行教学。多媒体实验教学系统和SimMan 3G均由教师机及学生机组成局域网，每个系统均具有联网可扩展性。教师可以根据教学目的编辑及应用不同的教学程序。
2.教学方法
（1）对照组进行LBL教学：学生自行预习，课前播放教学录像。通过教师示教，学生互查，两人一组在多媒体实验教学系统――心肺腹电子标准化病人身上进行技能训练，最后完成课后作业等。
（2）实验组进行网络多媒体英语TBL教学法。
①组建TBL小组：每组五人，并进行成绩好、中、差学生的随机分配。使各组学生的学习能力尽可能均一。每组选出一名组长，负责全组讨论和考评。
②教师准备：根据授课内容，教师准备中英文两套见习教案，并根据知识扩展的需要准备相关电子教材、病例、文献等。教师围绕重要概念、知识点布置预习内容。在每次TBL课堂教学的前一周将资料发给学生，学生可以自由使用电子教材、病例、文献、教学录像、多媒体实验教学系统和SimMan 3G等资源。教师与学生通过网络建立教学联络群，学生可以通过网络平台进行知识交流。课前两周告知学生课堂上将进行个人和小组模拟人的物理诊断学测试，学生根据教学要点进行课前理论及实践准备 。教师提供的多媒体实验教学系统可提供心肺听诊、触诊、腹部触诊等电子标准化病人平台，SimMan 3G可提供英语实际病例，并实现对查体诊断等智能性纠错，使学生通过自学掌握正常及异常体征，实现理论与实践的结合。
③个人测试：开课后的15分钟进行个人测试。均为英文试卷，试题相对简单，为8个单选题，5个多选题，2个在模拟人上实施的操作题目。学生在回答问题时首先用英文，有困难者可用中文。在此项教学中注意教学的基本目的是对医学知识和技能的掌握，英语只是应用的语言工具，防止学生出现重语言而轻医学的倾向。该测试的目的在于考察学生预习效果。
④小组测试：在个人测试之后立即进行，时间约为15分钟。7个多选题，3个操作题题目难度较个人测试有较大提升，侧重于辨别思维，明确概念，加固知识点。实施过程主要为小组成员讨论，最后确定答案。分数根据答题的程度给予确定。
⑤应用性练习：在小组测试之后立即进行，时间约为10分钟，2个操作题。应用多媒体实验教学系统和SimMan 3G提供的病例进行应用型练习。主要考察学生运用知识，解决实际问题的能力。病例场景的设置紧扣本次授课的重点内容，集中讨论概念性辨析和理论与实际相结合的问题。问题难度大，实用性强，备选答案无对错之分，可有多种可能，从而实现了解决方法的多样性，培养学生的发散思维。教师提问后每个小组选择代表回答，其他小组可以辩论和补充。通过组内讨论、组间辩论和教师引导深化对知识点的学习和知识面的扩展。最后教师进行要点及难点的总结，课后学生上交完整英文病历。
3.成绩评定
理论考试由第四军医大学第二附属医院统一组织；操作考试由物理诊断学教研室组织，两组学生分期分批对消化科、心内科及呼吸科的20种阳性体征进行检查，辅以问诊，并上交病历。比较两组学生对阳性体征的辨别正确率和对常见疾病的诊断率。
4.问卷调查
实验结束时，设计调查问卷。对进行网络多媒体英语TBL教学的学生进行问卷调查。
5.统计学处理
所得资料采用SSPS 13．0统计软件分析处理，组间比较采用t检验，计数资料组间比较用х2检验，等级资料比较用秩和检验，双侧检验P0.05)，实验组学生对疾病的鉴别诊断正确率明显高于对照组(P
教学方法讨论
1.网络多媒体英语TBL教学法相对于LBL教学法的优势
传统LBL教学法的核心内容是教师按照大纲要求以课堂为中心进行讲授。学生的课前预习以书本材料为主，缺乏课前的实践与互动，课堂学习被动，以知识性学习为主，技能培养较为薄弱，互动较少，实践交流较为缺乏，容易造成“高分低能”现象。在我们的教学实验中发现对于基础知识和基本技能的学习，实验组与对照组差异不大，这表明两种教学方法对于提高学生基础知识水平方面具有相似的作用。但两组学生在临床辨析实践和主动信息获取方面则存在显著差异，LBL教学法呈现明显劣势。
与传统的先传授知识后解决问题的教学模式相反，TBL教学法更注重以培养学生思维能力为目标，注重个体和团队的结合。课前以团队为单位进行横向的深入预习，加强了学生围绕病例搜集信息、整理信息、交换信息、转化信息的能力，使基础知识和基本技能从被动学习向主动应用转化，实现知识向能力的过渡。在课堂学习方面，通过个体和团体由易到难解决问题的过程，不仅巩固了基础知识，而且从思辨层次深化了对概念的理解。问题解决途径和答案的多样性进一步激发学生的创造力和想象力，锻炼了学生的临床科研思维能力，可谓一举多得。而英语教学和网络多媒体教学等手段的加入，使学生的学习视野大大拓宽，促使学生从公共英语向专业英语的过渡，为教学国际化进行铺垫，同时为学习较好的优等生提供了更大的提升空间。而对于学习能力中等及偏差的学生则可借助学习小组和学习网络平台的力量提升自己的学习能力，达到共同进步的目的。多媒体实验教学系统和SimMan 3G系统的综合应用解决了学生学习初期实践机会少、容易犯错等难题，从实践出发，使学生度过学习曲线的平台期，达到“熟能生巧”的效果。
2.网络多媒体英语TBL教学法存在的问题及应用展望
尽管网络多媒体英语TBL教学法在物理诊断学见习中有诸多优势，但我们在具体的实施过程中，仍面临诸多困难。
网络多媒体英语TBL教学法对教师提出更高的要求：
（1）师资培训。TBL师资需要进行专门的培训。教师通过理论学习、经验交流、课堂观摩等学习过程熟悉TBL教学法的特点，并进行预习模拟及预讲，形成符合自身教学特点的教学规范，并加以执行。
（2）教学实施。教师在课前要进行典型病例的选取；中英文教案、幻灯、多媒体视频的准备；学习网络平台的搭建及维护；师生的网络互动；多学科知识的横向及纵向总结等工作。“问题”的提出应本着解决“真实世界”问题的原则，在使学生充分掌握基础知识和技能等“普遍规律”的基础上进行单个问题“特殊规律”的探索，使认识实现从观察“真实世界”现象到总结规律直至解决问题的深化。在问题的难易程度选择上要适中，使学生既能完成任务，又稍有难度，保护学生的积极性和创造力。在课堂上则实现角色的转化，教师可以扮演专家、信息提供者、资源服务者和进程监督者等角色。在课堂教学过程中要充分认可学生的工作和能力，适时引导并把握学生的思维走向，激发学生的探索兴趣，保持课堂的活跃状态。在学生讨论的过程中，教师不要随意干涉学生讨论，营造自由的讨论氛围，并做好讨论记录，总结归纳学生讨论中出现的问题，并在接下来的小组讨论中给予引导，使学生意识到解决问题的症结所在。
我们在教学实施过程中发现一个明显问题，部分学生在课堂里有沉默的习惯，这也许是受到传统文化价值观“谦虚”的影响，也许是不愿突破课堂“安静”的传统，也许是“从众”心理的作用。因此，教师在旁观小组活动时，对于不活跃的小组应给予适当引导，以确保所有学生都能参与其中。
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