时间：2023-05-31 08:35:03
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇初中物理教师要求，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
从表面上看，上述内容仅作为“附录”内容，但它却是新版《课标》调整内容中最能体现如何实现课标理念的重要内容，标志着课改十年来初中物理实验教学第一次有了明确具体的内容和要求.
青岛市初中物理学科是全国最早的课改实验区，长期进行国家级子课题“边学边实验”的研究，附录1的要求远不能满足青岛的物理课堂教学.因此我们参考附录1中的20个实验和“科学内容”中的实验内容，结合多年在实验教学中的做法，形成了“青岛市初中物理实验教学内容和要求”.配合人教版2012年新教材，在各校实施，经一年实践和2013年中考检验，取得了良好效果.下面将青岛在物理实验方面的教学要求及常见题型介绍如下.
1初中物理实验的分类
根据实验目的，青岛市把初中物理实验分为5类：
（1）测量性实验：知道有关器材使用方法，会用它们进行测量.如：用电流表测电流.
（2）组装性实验：根据要求设计、连接、组装，组成装置或仪器.如：连接串并联电路.
（3）验证性、说明性实验：设计小实验去验证观点的正确性，或通过实验说明某一问题.如：验证光的直线传播；通过实验说明液化现象的存在.
（4）探究性实验：通过实验探究，归纳出结论.如：探究光的反射定律.
（5）建构性实验：通过实验，建构物理量.如：密度概念的建构.
2初中物理实验的等级
由于条件所限，不可能所有实验都是分组实验.为此从知识重要性和能力培养角度出发，将实验划分为4个等级，即：零级实验、一级实验、二级实验、三级实验.
（1）零级实验（8个）
就是对初中物理8种基本测量工具及其使用方法的直接训练，是最低级实验要求，是其他实验的基础.在教学中，可通过随堂实验训练学生实验仪器的使用：用刻度尺测长度；用表测时间；用温度计测温度；用天平测质量；用量筒测体积；用弹簧测力计测力；用电流表测电流；用电压表测电压.
（2）一级实验（52个）
这是以演示实验为主的实验.教学中，通过这些实验展示物理现象或归纳一些简单结论.
第二章：声音由振动产生；声音能在固、液、气体中传播；
第三章：熔化现象；凝固现象；汽化现象；蒸发吸热致冷；影响蒸发快慢因素；液化现象；降低温度使气体液化；液化放热；升华现象；凝华现象；
第四章：光的直线传播；
第五章：凸、凹透镜对光线的作用；
第七章：规则物体重心位置的确定；重力的方向；
第八章：惯性现象；二力平衡现象；摩擦现象；两种摩擦比较；
第九章：液体压强现象；大气压现象；托里拆利实验（视频）；流体压强与流速的关系；
第十章：浮力方向；潜水艇原理；
第十一章：动能和势能相互转化；
第十二章：杠杆分类、特点；滑轮分类、特点；
第十三章：扩散现象；分子间引力；分子间作用力的弹簧-小球模拟实验；改变内能两种方法；
第十五章：带电；两种电荷；摩擦起电；电荷相互作用；验电器及作用；电路及其组成；
第十六章：滑动变阻器使用方法及作用；
第十七章：串、并联电路电阻定性关系；
第十八章：电能与其它形式能相互转化；
第十九章：保险丝作用；
第二十章：磁极间作用；各种磁体磁场形状；电流磁效应；电流磁场方向；通电螺线管外部磁感线形状；铁芯作用；电动机；
第二十二章：能量转化和转移.
（3）二级实验（16个）
这是一些探究（或建构）内容.由于条件、时间等所限，这些实验不能都到实验室进行分组实验，但可在教师演示实验基础上进行全班共同的探究教学.
①八年级（上）：真空不能传声；影响响度大小的因素；晶体与非晶体在熔化、凝固过程中异同点；折射规律.
②八年级（下）：重力大小与质量关系；摩擦力与绳子缠绕圈数关系；影响压力作用效果因素；动能及决定因素；重力势能及决定因素；弹性势能及有关因素；滑轮组规律；斜面省力特点.
③九年级：热运动与温度关系；比热容概念建构；电阻大小因素；焦耳定律.
（4）三级实验（25个）
这是必须到实验室进行的分组实验.通过分组实验，学生熟练操作、掌握整个实验过程，包括实验目的、原理、方法、装置、装置图、步骤、表格、现象以及易错点等.
①八年级（上）：测物体速度；探究影响音调高低因素；探究光反射定律；探究平面镜成像特点；探究凸透镜成像规律；探究水沸腾过程；建构密度概念；测量液体和固体密度.
②八年级（下）：探究牛顿第一定律；探究二力平衡条件；探究摩擦力大小因素；探究杠杆平衡条件；探究液体压强规律；探究阿基米德原理；测量滑轮组机械效率.
③九年级：连接串、并联电路；探究串、并联电路电流规律；探究串、并联电路电压规律；探究欧姆定律；用伏安法测电阻；测量小灯泡电功率；探究通电螺线管外部磁场方向；探究影响电磁铁磁性强弱因素；探究磁场对电流作用；探究电磁感应现象.
3青岛市初中物理实验题型
考试是教学的重要指挥棒.在考试中，实验类题目的考查既是督促平日实验教学的有力工具，也是考查学生实验能力乃至于综合能力的重要途径.针对上述4个级别的实验，我们设计的相应的考查内容和题型如下：
（1）零级实验
通过零级实验点，运用选择、判断、填空等题型，考查实验仪器的使用方法和注意事项.
例题：下列关于实验仪器使用方法的说法中，错误的是：
A.使用弹簧测力计时，不能超过它的量程
B.使用天平测质量时，先调节天平横梁平衡
C.使用液体温度计读数时，温度计的玻璃泡要继续留在被测液体中
D.使用电压表时，绝对不允许不经过用电器把它直接接在电源两极上
（2）一级实验
通过一级实验点，让学生设计验证性小实验和说明性小实验，其中必须包括器材、做法、现象、结论或说明问题四个方面.
例题：给你两张纸片，请你设计一个小实验，验证流速越大的地方，压强越小.
（3）二级实验
通过二级实验点，让学生设计“探究实验报告”，包括实验器材选择、实验步骤设计和实验数据表格设计三个方面.
例题请你完成下列实验报告：
课题：探究“动能大小与速度的关系”
实验器材：斜面、、木块、长木板.
实验步骤：
实验数据表格：
（4）三级实验
通过三级实验点，考查学生对这些分组实验各个方面的“回顾”，包括实验目的、原理、方法、装置、装置图、步骤、表格、现象以及易错点等问题.
例题回顾“牛顿第一定律”实验探究过程，将下列实验报告中的空缺部分填写完整：
过程方法：让小车从斜面同一高度滑下，使它在水平面上运动的初速度.平面越光滑，小车运动的距离越.
上述设计运用的科学方法是法.
结论：小车受到的阻力越小，速度减少得越.
进一步推理：若运动物体不受任何力的作用时，将做运动.
（5）创造性实验
这是在上述几种实验题目的基础上对学生综合实验能力的考查.在考试中通过设计类题目，考查学生灵活运用知识解决实验问题的能力和创造力.
【关键词】 初中物理 新课标 启发式 能力培养
【中图分类号】G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962(2012)05(a)-0142-01
物理是一门偏工科的课程,学习物理对学生的思维、理解、分析、操作等多项能力的要求十分严格。教师所设计的教学方案必须符合学生的个性特点,选用适合学生思维的教育方式,促进物理课堂教学质量的提升。“启发式”教学方法是近年来物理教学的新方案,在培养学生物理学科综合能力方面有着重要的教育价值。
1 初中物理教学存在的难点
1.1 学生问题
学生是物理教学活动的主体,教师的课堂教学必须立足于学生的知识需求。由于初中生之间存在主体的差异性,如:环境差异、性格差异等,导致学生对物理学科的兴趣爱好各不相同,影响了物理课堂教学的成效[1]。如:部分初中生偏向于英语、语文等文科课程,对物理知识的学习未产生足够的兴趣,学生在课堂教学中的表现不积极,不利于其对物理知识的理解。物理知识传授是综合性的教学活动,若学生在课堂教学期间缺乏足够的积极性,会直接影响整堂课的教学质量,也限制了学生思维能力的拓展。
1.2 教师问题
教师是课堂教学的引导者,教师自身的文化知识水平及授课经验对学生的知识学习也有很大的影响。从初中物理课堂教学的情况来看,教师在物理课程教学的方法、教材、思路等方面尚有欠缺,对新课程教学的编排不够充分,学生难以及时理解教师所讲述的知识要点。如:教师在课堂讲解中依旧摆脱不了传统教学的方式,注重于理论知识的讲述,对学生课堂理解程度缺乏关注,这就阻碍了学生对课程知识的深入理解。若教师自身对物理知识掌握不足,在课堂教学时很难把握整体节奏,显然不利于学生的知识学习。
1.3 课堂问题
课堂教学是学生吸收物理知识的主要环节,教师在课堂教学过程里采用的教学方法决定了最终的教学成效。目前,初中物理课堂教学的主要问题是方法运用不当,教师所选择的教学方式与学生的知识理解相脱轨,影响了物理课堂的教学效果[2]。课堂教学中,教师对新知识的讲解不足,学生难以理解所讲知识的本质内涵;节奏过快,学生大部分时间都是在记笔记,没有时间进一步思考课堂教授的物理知识。如:九年级上册十二章第二节《探究欧姆定律》,缺乏互动,教师占用了大量的课堂时间讲解知识,学生没有机会或很小机会参与教学。
2 初中启发式教学法的运用
现代教学论中的启发式教学思想,是在辩证唯物主义的认识论指导下,批判地继承了过去的教学理论遗产,在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其特点是:强调学生是学习的主体,教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合;强调学生智力的充分发展,实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合;强调激发学生内在的学习动力,实现内在动力与学习的责任感相结合;强调理论与实践联系,实现书本知识与直接经验相结合。
3 启发式教学对思维能力的培养
面对初中物理教学存在的诸多问题,教师必须积极调整教学模式,从物理教材、教学方法、课堂改革等方面设计更加先进的教学方案,让学生在参与课堂学习中理解物理知识的内涵。根据长期的教学经验,笔者认为“教学方法”对物理课堂教学质量有着极为重要的影响,教学方法的差异会造成最终教学成效的不一致。因而,教师在物理课堂教学期间要灵活运用教学方法,带动学生在课堂上的积极性以完成教学任务。“启发式”教学法是物理课堂的新模式,通过启发学生的大脑思维引导其学习物理知识,这种新方法对学生能力的培养意义重大。
物理是理科类课程,对学生的大脑思维运转能力的要求比较严格,初中生只有灵活调整思维方向,从不同的角度研究物理知识才能有所收获。启发式教学的核心在于激发学生的思维能力,打开学生的大脑想象空间[3]。如:《声音的产生与传播》这一课教学时,我在课堂教学时没有直接提出声音是如何产生或传播？而是利用间接性的提问或引导,让学生主动参与知识的思考与分析,而是提出“大家知道我们为什么能听到声音吗？”利用这一个问题逐渐引导学生思考,要求学生结合生活的实际情况判断声音的产生。接着,在引入“振动、介质”等关键概念,让学生明白声音由振动产生,通过不同的介质传播。经过逐步引导,学生的思维运转能力更加活跃,对物理知识的理解也更加深入。
4 启发式教学对分析能力的培养
“启发式”教学法的运用,不仅要求学生在学习过程中积极配合教师的教学工作,更是要求教师能够立足于现有的物理教材,不断转变课堂教学模式,为学生提供更加广阔的物理学习平台。物理教材是课堂教学的主要依据,教师所编制的教学计划也需符合书本教材的内容。一直以来,物理教学采用的教材资源均是早期教育遗留的资源,教师在筛选使用教材时缺乏足够的分析判断,未能及时采用最新教材参与课堂教学活动。此外,教师对物理教材挖掘的深度不够,未能将物理知识全面呈现给学生,这也是限制他们参与知识学习的一大障碍。
5 结论
总之,新课标体制改革后,初中物理教学工作面临着新的挑战,教师必须要掌握足够的课程教材及先进的教学模式,才能让学生对物理知识有更好地了解。面对启发式教学方法的推广,教师必须尽快调整教学状况,采用更加先进的教学模式、教学思想为学生搭建广阔的学习平台,增强初中生物理学科方面的综合能力。
参考文献
[1] 高家梁.初中物理教学课堂存在的问题及完善策略[J].物理教研,2010,18(4):22～24.
关键词：新课程；中学物理；新要求；创新性
一、转变教育思想，建立全新的教育理念
教育思想的转变，是用好新教材，提高义务教育质量的前提。只要我们在观念上真正完成了由应试教育向素质教育的转变，跟上课程的改革步伐，面向全体学生，注重全面发展。中学教育是基础教育，不是为了满足眼前的需要而主要是为未来的社会和人的发展奠定基础，培养学生的情感，促使其全面发展。因此，中学物理教师还应具备正确的学生观和科学的育人观，关注学生的主动性、潜在性和差异性。教育者要调动学生的主动性，认识和重视学生的潜在性，要看到学生存在着多种发展的潜在可能性，克服物理教学中追求完全趋同、整齐划一的弊病，体现学生的个体差异性，并使每一个学生都能得到良好的发展。
二、掌握教学要求和教材特点
与原教材相比，现行教材有以下几个明显的特点：
1.生动活泼，简明轻快，图文并茂。
2.教学内容的编排顺序调整合理。
3.体现了学生是学习的主体。
4.教材难度明显降低
三、应具备复合型的知识素质
物理教师的知识素质应在体现教师专业素质的同时也显示出其学科专业特征，既要有精深的专业知识，又要具备较为广博的一般文化知识和教育学科知识，从而形成一种专业知识扎实、覆盖面宽广的知识结构体系。
四、应具备全方位的能力素质
能力是教师专业素质的重要组成部分。作为一名教师，拥有较多的知识积累，并不意味着他就具有较高的执教能力，这一点，恐怕许多人都有切身体会。面对新课程中学物理教师应具有以下能力：
1.教育教学基本能力
2.交往与合作能力
3.物理观察与实验能力
4.运用物理思想方法解决问题的能力
5.教育科研能力
6.获取和处理信息的能力
7.较强的学习能力
五、应具备健全的专业情意
教师的情感是丰富的，尤其是教师的职业情感更具特色，其主要内容包括对教育事业的忠诚，对学生的关爱和理解态度，对教育理念的更新，对教书育人的热情以及敬业精神等。在教师的专业素质结构的构成要素中，专业知识是基础，专业能力是专业素质的外在表现形式，而专业情意则是体现教师专业特征的重要保证。同时，教师作为完整的人不仅仅是理性的人，教师的欲望、情绪、价值信仰等人格特征更应受到重视。
六、传统的教学方法必须改革
教学方法脱离不开教育观念和教学目的。素质教育旨在“面向全体”和“全面发展”，课堂教学不仅要传授物理知识，而已要培养学生的各种能力。传统的教学方法较陈旧，不符合素质教育的要求，不适应现行教材的特点.引导学生学会学习，学会思考，学会运用所学物理知识解决实际问题。现行教材虽然降低了难度，但对教师的教学水平却有了更高的要求，照本宣科显然不行了。现行教材编者的用心良苦，突出物理知识的趣味性，旨在创造意境，更好地激发学生的学习兴趣，使他们轻松愉快地自觉学习，教学方法应该体现这个意图；知识的传授应该是引导学生动脑动手，通过想一想、做一做扩大教学效果，漫画或插图内涵丰富，相关的物理知识尽在其中，含义，切不可走马观花，一晃而过；现行教材知识面广，伸缩性大，目的是要面向全体，适应不同程度的学生，教学中一定要对所有学生一视同仁。
七、物理教师必须掌握现代信息技术
将现代信息技术应用于物理课堂教学中，由于它能将抽象的概念形象化，将微观现象宏观地表现出来，瞬间现象转化为较长时间的变化过程，帮助学生理解一些现象和规律，加快课堂教学节奏，丰富课堂教学内容，激发学生的兴趣，对传统教学观念产生冲击，有条件的学校纷纷将多媒体课件、计算机网络引入课堂。利用现代信息技术，可以将丰富多彩的多媒体信息引入课堂，改变了传统教学手段相对呆板的教学方式，加强了表现效果，加大课堂的信息量，增强了教学的双向交流，给传统的物理课堂教学注入新的活力。恰当运用现代信息技术，能激发学生的学习兴趣，大大提高课堂教学的效率。现代信息技术对中学物理教育改革有着非常重要的促进作用。
关键词：初中；物理教学；创新
前言
在初中物理教学的过程中，考虑到物理学科的实际难度和单一性，教师要想提高教学效率，就要对教学方式和教学方法进行创新探索，总结以往教学中学生积极性不高，被动学习的原因。积极探索解决办法以提高初中物理教学的实践性和整体性。在这一认识的基础上，要想对初中物理教学进行创新研究，就应对传统教学模式和教学方式进行深入分析和探讨，积极转变初中物理教学观念，全面创新教学模式，探索出高效的初中物理教学方法。
1初中物理教学现状分析
1．1教学模式过于单一：
传统的初中物理教学模式与其他学科广泛应用的教学模式相同，多采用单一讲授模式，以填鸭式教学为主，教师的课堂讲解占据了大部分的课堂时间，在这一过程中，学生的课堂感受被忽视，学生对物理学习的兴趣被泯灭，很大程度上影响了物理的教学质量。初中物理教学作为学生物理学习的初级阶段，应结合与生活息息相关的问题进行探索，而当前物理教学活动中，往往缺乏探究性的课堂活动环节，单一落后的教学模式显然已经不适应新课标对初中物理教学的要求，教师应积极发现问题，推动初中物理教学方式方法的创新。
1．2教学目标唯一化：
初中物理学习是学生物理学习的初级阶段，与培养学生物理的理论知识相比，培养学生对物理学习的兴趣以及物理学习的探究能力更为重要。然而，在当前的初中物理教学活动中，教师通常侧重于物理的基础知识讲解以应对考试的需要，以物理考试成绩优秀为唯一目标，忽视了对学生物理学习的兴趣和自主学习能力的培养。这种单一的教学目标，导致初中物理教学的唯一化，使学生的物理学习过程过于被动。
1．3实验教学形式化：
由于物理学科的特性所在，实验教学是物理教学的重要过程，在物理授课中具有重要地位。物理实验教学能够有效的调动学生的学习兴趣，培养学生对物理学科的探究精神和实践能力，最重要的是能够培养学生实事求是的学习态度。所以，学生在物理学习的初级阶段，教师应注重通过实验教学培养学生的动手能力和探究精神。而在现阶段的初中物理教学过程中，绝大多数教师只注重对理论知识的讲解，对物理实验往往只是流于形式，导致学生对物理学科感到枯燥乏味，使学生过早失去对物理学习的兴趣。
2物理教学创新探究
2．1结合情景教学，营造良好学习氛围：
课堂教学环境对教学结果具有决定性作用，良好的学习氛围是提高教学质量的保证。因而，调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，是教师的首要任务。教师应多采用情景教学，以愉快的教学方式改变传统初中物理教学以课本的教师为中心的现状，以情景教学的开放性促进学生创造力和想象力的培养，进而达到让学生自主学习的目标。教师可以借助多媒体等先进教学设备，创设与学生日常生活相关教学情景，引起学生注意，调动学生物理学习积极性，使学生在浓厚的学习气氛中不断探索，将物理学习中晦涩难懂的知识变得形象易懂。
2．2创新物理教学模式，实现多样式教学：
新课改下的初中物理教学要求物理教学以知识点为根基，着重进行实践性学习和探究性学习。全新的教学模式应转变以教师为教学主体的传统教学模式，使教师扮演引导、督促学生学习的角色。使学生在教师的指导下主动学习，积极思考，进而培养一种自主学习的习惯，锻炼学生的创新思维。在良好的师生关系中使学生更好的学习知识，感受物理学习的乐趣。在课堂教学中，教师可采用小组合作探究的教学模式，让学生在互相探讨的过程中发现问题并及时解决，教师可以在小组讨论后及时提问，及时发现学生在课堂学习中存在的问题，并及时给予修正。在这一过程中培养学生独立探究精神和团队合作精神，为学生日后的物理学习打下良好的基础。
2．3充分利用多媒体，帮助学生深入理解：
多媒体教学是先进教学手段之一，教师应充分利用多媒体进行物理教学，利用其集音乐、文本、音频、视频为一体的特点，吸引学生注意力，为学生创建良好的学习环境。教师可以利用多媒体营造仿真的情景和丰富的画面，通过试听效果营造轻松愉悦的课堂教学环境，让学生在轻松的情景下思维，将物理学习中抽象概念具体化，将晦涩难懂的知识以动画或图片的方式呈现在学生面前，在提高教学效率的同时还能够培养学生对物理学习的兴趣，为学生进行自主的物理学习奠定基础。
3总结
在新课改的号召下，素质教育是初中物理教学的关键亦是众望所归。这就要求初中物理教师要及时转变教育观念和教学模式，在教学过程中，要充分利用先进的教学手段，营造良好的教学氛围，采用启发式教学模式，创设良好的课堂学习氛围，培养学生对物理学习的积极性，进而培养学生对自然学科的实事求是精神以及独立思考精神，增强学生的时间能力和动手能力，为学生日后进行深入的物理学习打下良好的基础。
参考文献
［1］秦坤哲．初中物理教学存在的问题及改进建议［J］．现代农村科技，2014年06期．
［2］薛春亮．实验教学法在初中物理教学中的应用［J］．理科考试研究，2014年14期．
［3］丁建东．在初中物理教学中巧设任务，追求高效课堂［J］．新课程导学2014年14期．
物理是训练思维的工具，初中物理教学过程是富有灵活性、创造性、艺术性的复杂的心理信息交换的过程，思维心理是其活动的主要形式。初中物理教师向学生输送知识和思维信息，同时要接受学生反馈的学习信息、心理信息，并根据反馈的信息调控课堂教学。在初中物理教学实践的过程中，教师都有这样的体会，有时对某一段教学内容做了精心的准备，但在课堂教学中却不顺利，主要反映在教学思路被束缚，或语言乏味，或举止失措。这使得学生情绪受影响，课堂气氛沉闷。但有时却思想流畅，思维敏捷，师生配合默契，物理课堂气氛活跃，学习内容反馈效应良好。其主要原因之一是物理教师临堂的心理因素、心理状态和情感的变化所致。
心理学认为人在心理平衡、心情舒畅的情况下，记忆清晰，语言流畅，感受力与创造力异乎寻常地敏捷，因而输出信息或反馈京效应也较为准确。反映在初中物理课堂教学中，此时此刻，教师可以准确地了解学生，熟练地运用教学手段进行物理教学，初中物理教学中输给学生的物理信息就能起到拨动学生心弦的作用，激发出学生的对初中物理的求知欲，引起学生学习物理的兴趣，从而使学生的思维过程得以顺利的发展。反之，就会产生记忆减退，缺乏自信心，使各种能力下降，造成思维障碍，以至造成初中物理教学过程中的师生间的心理负作用。
初中物理教师良好的心理因素会使教师在初中物理课堂教学中具有良好的心境，使教师充分发挥在物理课堂教学中的主导作用，让学生通过自己实践去感知基础物理教学内容，归纳概括和探索学习初中物理的规律，让学生在学习初中物理过程中占居主体的地位，使学生保持一种求知的兴奋状态。大量教学实践表表明，为了受到学生的认可，初中物理教师良好的心理素质的养成应注重以下方面：
一方面，初中物理教师应具有良好的知识素养与自制力，要有强烈的事业心和责任心，以友善的态度尊重学生。在初中物理教学中，教师应具有良好的知识素养与自制力，这要求教师有多方面的知识并且兴趣较广泛，对学生既有耐心又要虚心、公正、宽容、幽默风趣，更应该具有良好的品德和庄重的仪表。教师要有事业心和责任心，教师的事业心和责任心表现为对教育事业的忠诚和热爱，对教学专业的兴趣与追求。具体表现为对学生耐心指导，精心备课，具有获得教学优异成绩的欲望与为祖国培养人才的抱负。物理课堂内的每一位学生都希望得到教师的尊重，教师无论在任何情况下都不可以在他人面前挖苦或讥讽学生，以友善的态度尊重学生，课堂气氛和谐亲切，紧张而又严肃，使师生关系亲切友好。
要想在初中物理教学中运用思维导图进行教学，教师首先要明白思维导图的特点，并通过分析其特点来更好的运用在初中物理的教学当中。思维导图具有以下几个特点：首先是利用思维导图进行记录和分析初中物理课堂教学中的数据，学生的思路会更加清晰，帮助学生理清其中的条理和数据被容；其次是思维导图运用方法简单且便于学生和教师操作，教师在初中物理的教学当中能够很快速的教导给学生；而后思维导图在初中物理的教学当中能够帮助学生很快建立起科学合理的初中物理知识体系，进行全面的学习和掌握，在后续的复习阶段也现象出查漏补缺的学习效果；最后是思维导图在初中物理教学中的运用素材极其简单，只需要纸笔和学生本身的思维能力就能够在教学中进行思维导图的教学。
2思维导图在初中物理教学中的作用分析
如上文所述，思维导图是一种将放射性思考的进行具象化的教学方法。在初中物理知识的学习过程当中，放射性思考是指将知识作为原点，通过多种方式来进行发散性的思考，通过发散点来更多的对原本的知识点进行解析和阐述。在教学活动当中，借助声音、颜色和符号的使用，不但可以帮助学生加深对初中物理知识的记忆，开发学生的创新创造能力，还能够使得思维导图这种学习方法本身就变得有趣起来，而且在学习的过程当中也展现了个人的学习习惯和魅力。思维导图是一个现在还处在不断发展和完善的学习工具，同时也是一项在教学活动当中不断精炼和提高的教学方法。在初中教育教学阶段，由于物理教学常常需要教师安排实践性教学来加强学生对知识的印象和学习效果，因此，思维导图在初中物理教学活动当中适用性和实用性极强，在广大的初中物理课堂教学中都得到了充分的运用。
3思维导图转变传统的教学模式
传统的初中物理教学模式是教师在课堂上不断讲解初中物理知识，学生对其只能进行被动的接受和学习的过程。对学生来说，传统的教学模式是教师作为教学活动的中心，学生自身的学习能力和思维创新能力都被现有的环境所压制。因此学生也往往达不到最好的学习效果。现阶段的初中物理教学已经开始注重实验教学的环节，在初中物理教学的课堂当中，教师要么在课堂教学内容开始前进行一些实验的演示，要么就会选择让学生自己来进行实验的环节。通过实践教学的方式来增加学生的学习热情，锻炼学生本身的动手实践能力。而思维导图在其中发挥的作用则是增加学生理性分析的能力，从而达到提升学生科学素质的效果。随着科学技术的不断发展，新兴的教学手段在初中物理教学中也不断出现。多媒体技术的运用让枯燥乏味的初中物理教学课堂变得生动有趣。学生在学习的过程当中被引起了自身的学习兴趣，将其中的知识要点进行科学的归纳和总结。运用思维导图的方式，对课堂教学的内容进行分门别类的总结和分析，用实践提升理论，同时也回归到理论支持实践的过程。思维导图在初中物理教学中的运用帮助了教师和学生更好地使用了实践教学的方法。
4提高初中物理教师的教学素质
进行教学改革，从客观上对教师提出了更高的要求，要求教师不仅仅是“授业、解惑”，更应该是“传道”，以利培养学生学习能力、提高学生素质。强化实践性教学，首先要求教师具有过硬的专业技能、较高的实际操作能力、适用的教学方法。这是教育发展新形势对教师的必然要求，也是学校提高教学质量的有效措施。提高教师素质，加强师资建设，是思维导图应用于初中物理实践性教学的关键。
5结论
关键词：初中物理；教学情境；创设问题
初中物理教学的内容本身并不复杂，但是对于初中学生来说，但他们刚刚接触这门学科的时候会因为好奇而认真学习，但是经过学习一段时间之后又发现物理这门学科概念性和理论化知识较多，在学习的过程中必然还是会存在一定的学习困难。因此情景创设这样的方式非常有利于初中物理教学的开展，同时也有助于培养学生学习的积极性，更好的实现初中物理教学工作的展开。
一、 初中物理教学情境创设中存在的问题
（一）教师缺乏主动意识
在初中物理教学当中，教师首先比较缺乏主动意识，这就使得整体的课堂教学处于相对被动的状态。许多教师认为只要按照教学大纲开展教学就可以满足当前物理教学的要求。但实际效果证明这种认识明显存在偏差，教师对于课堂的把握是宏观的，也是体现教学方向的重要标志。教师如果存在懈怠的态度，对于课堂教学没有足够的创新，学生必然会丧失对于学习的兴趣。另外物理学习本身就应该不断的进行操作，学生本身就应该经常进行实践，而如果教师对这一环节忽视，并没有主动地引导学生进行实验，物理教学的效果就会大打折扣。
（二）情境创设形式化
虽然说新课改之后，一些初中的物理课堂较从前而言有所变化，情景教学有了一定的开展，但是还是缺乏深入性，另外创设也过于形式化，导致了课堂教学的效果不够出众。初中物理教师经常使用的一些情景，总是被教师们搬来又搬去，反复使用，其结果也只是换汤不换药。比如电流、电压和电阻相关的知识，大多数教师都会将连接灯泡的例子搬入课堂，学生们可以感受的情景也只有这一个，这就很容易造成学生对于知识的抵触，枯燥的教学必然会影响学生对于知识的把握，形式化的情景创设也缺乏与时俱进的精神。
（三）欠缺完善任务目标
教师对于教学目标的设定，缺乏明确的定位，这就使得任务目标模糊，对于初中物理教学的目的很难明确。初中生本身对于物理学习就有一定的陌生性，如果教师对于人才培养的目标也不够明确，那只能勉强完成最基础的课堂教学，对于提升学生对于物理学习的兴趣，基本上起不到作用。
二、 改善初中物理教学情境创设问题的有效措施
（一）正确认识教学情境创设对物理教学的意义
教学情景创设是开展初中物理教学的重要方式和手段。情景创设有助于学生更好地走入课堂教学当中，从而融入到课堂教学氛围里，对物理知识的把握更加深刻，同时有效的实现自己对于这门学科的兴趣提升。教师应该正确的认识到，实验教学对于物理教学的重要意义，物理本身就是具有操作性的，通过实验可以更为生动、直观地展现出教学内容，并且需要学生亲自动手和参与，才能够更好的掌握知识。因此教师明确情景教学对于物理教学的意义，才能够更好的开展物理教学，实现对于学生物理知识的传授，提升学生对于物理学习的兴趣。
（二）借鉴课堂案例，提升物理教师教学情境创设素养
在我国的初中物理教学当中，其实有很多成功的情景创设案例，比如教师在讲授力的合成与分解相关知识的时候，可以选择用线绳系一重物，第一次用一根绳子，第二次用两根绳子，让学生猜想，当重物坠落，绳子断掉的时候，是一根线绳容易断还是两根。大多数学生的猜想一定是一根，而答案却相反。这样的一个案例引入，可以更好地激发学生的学习积极性，学生通过观察实验，也可以更好的对知识进行把握，更为直观地看到教学效果，对于帮助学生加深对于物理知识的记忆具有很好的帮助。教师也可以通过这类成功课堂教学案例的引入，提升自身的情景创设素养，在未来的教育教学工作当中，努力的实现情景创设在教学中的应用，为学生能够更好的掌握知识而不断的努力。作为初中物理教师，要不断地提升自身的专业素养，情境创设的能力更是不容忽视，学会情景创设，将会对课堂具有非常明显的推动作用，而不会情景创设的教师，将很难满足教学的新要求，学生很难实现对于知识的全面认识。
（三）加强针对性训练，做好教学反思
教师对于学生的教学，不仅仅应该局限于课堂教学之上，更应该让学生进行更多的训练，无论是在课堂之上还是课下，都应该做好教学反思工作，这样才更有利于教师掌握学生学习的状况，提升开展教育教学工作的有效性。例如教师可以让学生在课下进行必要的针对性训练，将一些课堂上难以完成的实验，拿到课下去完成，让学生更多的体验物理实验的快乐。另外还可以让学生多关注生活中的细节，比如在黑暗的环境当中，如果脱掉化纤的衣服，为什么会有火星闪耀。这是现实生活中经常出现的现象，可是却一直被大家所忽略。很多学生都没有很好的观察生活的习惯，而物理学习恰好可以有效的为学生提供一个这样的机会，让学生观察生活中的物理现象，形成对于物理独特的观察能力，进而掌握生活中存在的物理现象，实现对于物理学习能力的提升，真正地对物理学习产生兴趣。这样的教学方法，不仅有助于学生在课下巩固课堂学习的知识，同时也有助于学生很好地进行学习成果的反馈，教师及时的进行教学反思，不断的改进自身的教学水平，让学生更好的掌握知识的同时，教师也可以提升自身的教学水平和专业素养。
结束语：
新课程改革之后，初中物理教学与从前相比，应该有较大的变化，其中创设情景的教学方法，更加有助于教学的开展。在相应的情境中，学生可以更加的身临其境，也可以更为直观的参与到课堂学习当中，更好地掌握了物理学习知识，同时也提升了对于物理学科的兴趣，是非常有利于初中物理教学开展的。
参考文献：
[1] 贾天奎.初中物理学科创设问题情境的教学实践研究[J].学周刊，2015，08：121.
[2] 杜庆元.浅谈初中物理教学中问题情境的创设[J].学周刊，2013，09：115.
关键词 初中物理教学 陷阱 对策
中图分类号：G633.7 文献标识码：A
1 初中物理教学中的“陷阱”
（1）初中物理教学中教师的教育观念比较落后，教学方法比较传统，学生学习的方式比较被动、单一。
传统的初中物理教学课一般都是老师讲课，学生听课，学生被动学习物理课程的现象比较严重，甚至会出现老师自导自演教学的现象，导致学生对物理教学课程的内容不仅没有一丝兴趣，还有可能形成对物理课程的厌恶和倦怠；老师在讲台上讲解的内容可能是物理学习的重点内容，但是一味的讲说，不给学生消化的时间，也不让学生自己动脑、动手、动口，这样容易使学生感到物理课程越来越难学、枯燥，物理学习成绩和学生的能力得不到真正的提高。
初中物理教学的内容和教学方法还是摆脱不了传统的“应试教育”模式，素质教育的真正理念和重点还是没有在老师和学生的意识中形成，部分的老教师对新的教学方法和理念不认同，不实践，影响了物理教学的质量，物理教学得不到真正的发展和进步。
物理教学应该联系身边的实际进行教学，但是老师和学生的物理课程几乎完全脱离现实生活，老师在教学过程中容易走入误区，物理来源于生活，而不是使物理走向生活，老师在教训学生不注意身边实际生活的同时是否该反思一下自己的课堂教学的内容是否来源于生活实践。
老师和学生在初中的物理教学中都比较重视物理学习最后的成绩，却罕有教师和学生重视物理学习的过程。物理中常出现一些理论公式、概念，但是很少有老师对于理论公式和概念的由来对学生进行讲解，也或者是教师缺乏对这些理论公式和概念的探究和实践。这样学生不能真正学到物理的本质，无论是教学成绩还是教学质量都没有质的提高。
（2）初中物理教学重视教学课堂中的各个环节，但是对各个环节的学习效果不加重视。随着教学方法和方式的改进和完善，初中的物理教学课程安排上也有了改善，许多情况下教师已经清楚的了解课程教学的各个环节，如：培养学生兴趣、学生自主学习、小组交流合作、学生自主探究、学生交流经验和收获、当堂进行练习和检测等，学生按照教师的安排，各个环节做的很到位，却收效甚微，老师对学习的效果也不加重视，初中物理教学质量还是得不到真正的提高。
（3）初中物理教学教师对实验教学不够重视。初中的物理教学总体来说还是以实验为主，讲解为辅，但是老师总是主次颠倒，对初中物理教学的实验教学一点也不重视，物理学科的独特性就表现在实验上，比如说实践演练、分组实验，这些实际的操作，老师往往由演示实验和讲解实验敷衍过去，只重视实验的结果，对实验的过程没有过多的实践和理论依据讲解，学生在物理实验中得不到真正的亲身体验，学习的效果就不好，物理实验也变得枯燥乏味。
（4）初中物理教学的教师对物理教材的内容过于看重，而对物理课程教学的标准要求不加重视。初中物理教学老师总是以教材为基准，对学生传播知识和学识，对物理课程教学的标准要求却不加重视，一切物理教材的内容都是为实现物理课程的标准要求服务的，以教材为中心的知识传授容易使学生对教学的目标和学习的目的不明确，教学内容的设计又过于死板，初中物理教学的效果和学生学习的知识效果都不理想。
（5）初中物理教学对物理知识的传承非常重视，却轻视学生科学探究和实践的能力培养。初中物理教学秉承了传统的教学理念，对物理知识的传授非常重视，但是却忽视了对学生科学探究和实践能力的培养，为了应试，老师重视物理知识是很正确的，但学生得不到自主探究学习和实践的机会，就不会真正加深对物理知识的印象，没有通过探究和实践，学生就不能够培养物理学习兴趣，学生学习物理的综合能力也就得不到真正的提高。
2 怎样避开初中物理教学中的“陷阱”
（1）初中物理教学要加强理论学习，重视物理课程的标准要求。初中物理教学课程改革不仅是课程的内容要改，教师的教学方法、学生的学习方式和教学的理念更要进行改革和完善，传统的物理教学要求老师讲明白，现在要求老师不仅要讲明白，学生还要听明白，还要学会举一反三，有目的的引导学生的物理学习，教师不仅拥有丰富的专业知识还要拥有较深刻的辅导理论，要重视物理课程的标准要求，不管课本教材如何改变，都能够灵活应对，真正做到为人师表。
（2）充分利用学校的教学资源，对物理的实验教学要加强。许多初中物理教学实验室的器材，还很短缺，实验器材落后，很多现代化的实验不能做或者达不到目的和要求。初中学校和老师都应该积极的采取措施改变这种实验器材短缺的局面，比如说：利用生活中的一些废弃易拉罐等做成简单的实验器材，物理实验对于初中生来讲意义是非常重大的，对学生学习物理和锻炼动手实践能力都起到促进作用。
（3）对物理教学的教学方法和教学理念要进行改革和创新，重视学习方式的培养。要改变传统的学生观和教学观，建立新型的教学关系，物理教学的过程不仅是言传身教的过程，更是学生开发潜力和智慧的过程，重视学习方式的培养，对物理教学方法和教学理念进行改革和创新，使学生和教师都能够从学习中体会到物理知识带给我们的乐趣，学生和老师之间要积极的进行互动和交流，在学术上达到共进和共享，使学生和老师共同进步和发展。
（4）要加强当堂对知识和技能训练检测的力度，有针对性的解决物理训练题和物理检测题。物理课堂后，要有针对性的出几道训练题和检测题，训练题和检测题的标准一定要符合物理课程的标准，要有科学依据的引导，要重视实践和操作能力的培养，要根据学生自身的特点，确定训练题和检测题的难度和题型，选题一定要典型，一定要有深度和跨度。
（5）对物理课程精心的设计，增强物理教学课堂教学的时效性。教师要根据每节物理课程的特点对物理课程进行精心的设计，研究出适合本节课程的独特的教学方法和教学模式，要为学生确立物理学习的目标，明确教学的目的，要对本节的知识重点进行归纳，然后以问答的形式让学生自主进行学习，找到问题的答案，这样学生在物理课程中就融入了自己的主见和看法，加深了物理教学的印象。
3 结束语
初中物理教学中存在的问题还有很多，这些问题都是阻碍提高物理教学质量的力量，都是物理教学过程中教师和学生共同的绊脚石，学校的教师和老师对物理教学的内容、观念、教学方法和教学模式不断的进行改革和创新，才能有效地推进初中物理教学的发展，使初中物理教学呈现良性的发展。
参考文献
[1] 董启明.新编英语文体学教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.5.16:104-110.
[2] 王佐良,丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.4.14:224-243.
[3] 牟仁龙.江苏省常州市武进区横山桥初级中学.新课改下初中物理教学中的问题设计探究.教学设计,2008.4.9.
[4] 陈兆东.宁洱县教育局教研室.新课程理念下初中物理教学中的问题与对策,2008.4.7.
[5] 王丽.定西市安定区公园路中学.浅谈初中物理教学中应该重视的问题.科学信息.教学研究,2011(15). 危欢拔锢砜纬痰南窒蟊冉涎现兀踔粱岢鱿掷鲜ψ缘甲匝萁萄У南窒螅贾卵晕锢斫萄Э纬痰哪谌莶唤雒挥幸凰啃巳ぃ褂锌赡苄纬啥晕锢砜纬痰难岫窈途氲。焕鲜υ诮蔡ㄉ辖步獾哪谌菘赡苁俏锢硌暗闹氐隳谌荩且晃兜慕菜担桓氖奔洌膊蝗醚约憾浴⒍帧⒍冢庋菀资寡械轿锢砜纬淘嚼丛侥蜒А⒖菰铮锢硌俺杉ê脱哪芰Φ貌坏秸嬲奶岣摺br>
初中物理教学的内容和教学方法还是摆脱不了传统的“应试教育”模式，素质教育的真正理念和重点还是没有在老师和学生的意识中形成，部分的老教师对新的教学方法和理念不认同，不实践，影响了物理教学的质量，物理教学得不到真正的发展和进步。
物理教学应该联系身边的实际进行教学，但是老师和学生的物理课程几乎完全脱离现实生活，老师在教学过程中容易走入误区，物理来源于生活，而不是使物理走向生活，老师在教训学生不注意身边实际生活的同时是否该反思一下自己的课堂教学的内容是否来源于生活实践。
老师和学生在初中的物理教学中都比较重视物理学习最后的成绩，却罕有教师和学生重视物理学习的过程。物理中常出现一些理论公式、概念，但是很少有老师对于理论公式和概念的由来对学生进行讲解，也或者是教师缺乏对这些理论公式和概念的探究和实践。这样学生不能真正学到物理的本质，无论是教学成绩还是教学质量都没有质的提高。
（2）初中物理教学重视教学课堂中的各个环节，但是对各个环节的学习效果不加重视。随着教学方法和方式的改进和完善，初中的物理教学课程安排上也有了改善，许多情况下教师已经清楚的了解课程教学的各个环节，如：培养学生兴趣、学生自主学习、小组交流合作、学生自主探究、学生交流经验和收获、当堂进行练习和检测等，学生按照教师的安排，各个环节做的很到位，却收效甚微，老师对学习的效果也不加重视，初中物理教学质量还是得不到真正的提高。
（3）初中物理教学教师对实验教学不够重视。初中的物理教学总体来说还是以实验为主，讲解为辅，但是老师总是主次颠倒，对初中物理教学的实验教学一点也不重视，物理学科的独特性就表现在实验上，比如说实践演练、分组实验，这些实际的操作，老师往往由演示实验和讲解实验敷衍过去，只重视实验的结果，对实验的过程没有过多的实践和理论依据讲解，学生在物理实验中得不到真正的亲身体验，学习的效果就不好，物理实验也变得枯燥乏味。
（4）初中物理教学的教师对物理教材的内容过于看重，而对物理课程教学的标准要求不加重视。初中物理教学老师总是以教材为基准，对学生传播知识和学识，对物理课程教学的标准要求却不加重视，一切物理教材的内容都是为实现物理课程的标准要求服务的，以教材为中心的知识传授容易使学生对教学的目标和学习的目的不明确，教学内容的设计又过于死板，初中物理教学的效果和学生学习的知识效果都不理想。
（5）初中物理教学对物理知识的传承非常重视，却轻视学生科学探究和实践的能力培养。初中物理教学秉承了传统的教学理念，对物理知识的传授非常重视，但是却忽视了对学生科学探究和实践能力的培养，为了应试，老师重视物理知识是很正确的，但学生得不到自主探究学习和实践的机会，就不会真正加深对物理知识的印象，没有通过探究和实践，学生就不能够培养物理学习兴趣，学生学习物理的综合能力也就得不到真正的提高。
2 怎样避开初中物理教学中的“陷阱”
（1）初中物理教学要加强理论学习，重视物理课程的标准要求。初中物理教学课程改革不仅是课程的内容要改，教师的教学方法、学生的学习方式和教学的理念更要进行改革和完善，传统的物理教学要求老师讲明白，现在要求老师不仅要讲明白，学生还要听明白，还要学会举一反三，有目的的引导学生的物理学习，教师不仅拥有丰富的专业知识还要拥有较深刻的辅导理论，要重视物理课程的标准要求，不管课本教材如何改变，都能够灵活应对，真正做到为人师表。
（2）充分利用学校的教学资源，对物理的实验教学要加强。许多初中物理教学实验室的器材，还很短缺，实验器材落后，很多现代化的实验不能做或者达不到目的和要求。初中学校和老师都应该积极的采取措施改变这种实验器材短缺的局面，比如说：利用生活中的一些废弃易拉罐等做成简单的实验器材，物理实验对于初中生来讲意义是非常重大的，对学生学习物理和锻炼动手实践能力都起到促进作用。
（3）对物理教学的教学方法和教学理念要进行改革和创新，重视学习方式的培养。要改变传统的学生观和教学观，建立新型的教学关系，物理教学的过程不仅是言传身教的过程，更是学生开发潜力和智慧的过程，重视学习方式的培养，对物理教学方法和教学理念进行改革和创新，使学生和教师都能够从学习中体会到物理知识带给我们的乐趣，学生和老师之间要积极的进行互动和交流，在学术上达到共进和共享，使学生和老师共同进步和发展。
（4）要加强当堂对知识和技能训练检测的力度，有针对性的解决物理训练题和物理检测题。物理课堂后，要有针对性的出几道训练题和检测题，训练题和检测题的标准一定要符合物理课程的标准，要有科学依据的引导，要重视实践和操作能力的培养，要根据学生自身的特点，确定训练题和检测题的难度和题型，选题一定要典型，一定要有深度和跨度。
（5）对物理课程精心的设计，增强物理教学课堂教学的时效性。教师要根据每节物理课程的特点对物理课程进行精心的设计，研究出适合本节课程的独特的教学方法和教学模式，要为学生确立物理学习的目标，明确教学的目的，要对本节的知识重点进行归纳，然后以问答的形式让学生自主进行学习，找到问题的答案，这样学生在物理课程中就融入了自己的主见和看法，加深了物理教学的印象。
3 结束语
初中物理教学中存在的问题还有很多，这些问题都是阻碍提高物理教学质量的力量，都是物理教学过程中教师和学生共同的绊脚石，学校的教师和老师对物理教学的内容、观念、教学方法和教学模式不断的进行改革和创新，才能有效地推进初中物理教学的发展，使初中物理教学呈现良性的发展。
参考文献
[1] 董启明.新编英语文体学教程[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.5.16:104-110.
[2] 王佐良,丁往道.英语文体学引论[M].北京:外语教学与研究出版社,2008.4.14:224-243.
[3] 牟仁龙.江苏省常州市武进区横山桥初级中学.新课改下初中物理教学中的问题设计探究.教学设计,2008.4.9.
[4] 陈兆东.宁洱县教育局教研室.新课程理念下初中物理教学中的问题与对策,2008.4.7.
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