时间：2023-05-31 08:34:59
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高效学习的好方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、贯彻国家政策
自2002年起，我国相继出台了多个关于国家助学金的政策，其中包括：教育部、财政部关于认真做好高等学校家庭困难学生认定工作的指导意见（教财[2007] 8号）；财政部、教育部关于印发普通本科高校、高等职业学校国家奖学金管理暂行办法的通知（财教[2007] 90号）等。
做好国家助学金的发放工作首先是对国家相关助学政策的实施情况的贯彻，国家的相关助学的政策法规很大程度上照顾了广大学生实际需求并解决了学生一定的实际困难。因此，做好国家助学金的发放工作，能够让国家的政策法规落到实处，真正体现出相关政策出台的意义。
二、促进学校德育教育发展
“助学金”，顾名思义，是帮助家庭困难的学生顺利完成学业，而并非是一种面向广大家庭条件参差不齐的学生的奖励方式。在当今高校中存在一个不正常的现象，许多大学生把助学金的含义扭曲了：学生只注重“金”，而忽略了助学金的真正着眼点在于“助”；也有一些学校“冠冕堂皇”的将助学金与学习成绩联系起来，将助学金变成奖学金，奖励给学习好的学生。以致于使一些家庭经济条件差、但学习成绩不突出，真正需要这笔钱来解决实际困难的学生得不到这个来自老师、学校和国家的帮助。
三、辅助学生完成学业
国家助学金带来的不仅仅是经济上的帮助，还是一份温暖的关心和关怀，更有千万学子们心灵的慰藉。可以让学生感受到学校的关爱，在他们最需要帮助的时候，伸出援手，传递一份爱心。同时，助学金也为学生父母减轻了负担，帮助了一个又一个家庭，让大学生更有动力去学习，并能让学生全心投入学习之中。让他们时刻保持积极的心态，高标准要求自己，妥善处理学习和业余活动之间的关系，这不仅能促进学生取得优异的成绩，更能使他们全面发展，综合素质也可以得到提高，让他们在老师和同学的关怀下，努力朝自己的梦想前进。同时助学金可以缩小学生之间的经济差距，促进教育公平，激励贫困生勤奋学习。可以说助学金是一项惠民利民的、有效促进公平的好政策，让学生真真切切的感受到国家的关心和帮助，也让关爱的阳光播撒菁菁的校园。
四、检验辅导员工作质量
国家助学金政策的落实，给很多家庭经济困难的学生创造了更好完成学业的条件，但同时也给辅导员的工作带来了挑战，在国家助学金发放过程中存在以下几个问题：（1）获得国家助学金的条件不好界定；（2）学生对国家助学金的心理依赖日趋严重；（3）学生诚信品质、感恩心理下降。
对于以上问题的不同解决方法是对辅导员工作质量的严峻考验。首先，辅导员要对申请国家助学金的学生家庭情况进行详细了解，从学生入学开始观察，到平时学生的衣着打扮，花销情况，再到与家长建立长效联系机制，从各个方面交叉了解学生的详细情况；其次，积极引导学生利用假期和业余时间进行勤工俭学和社会时间活动，即提高了自己的社会适应能力又能够补贴自己日常的生活所需，另外鼓励学生努力学习，争取获得更高、更多、更大的奖学金；最后，加强大学生思想政治教育，增强学生诚信品质和感恩心理，在国家助学金申报的过程中不要提供虚假证明、夸大或者隐瞒家庭实际情况、更不要谎报家庭情况。在获得国家助学金后，要对来自国家、社会的帮助有所感恩，而不是觉得自己家庭困难就有一种理所应当的想法。随着国家助学政策的进步和完善，将会有更多的高校贫困学子享受国家的资助政策，作为高校的辅导员积极探寻工作方法，主动关心关爱学生，深入细致了解学生，加强学生的思想政治教育，是国家的助学政策落到实处的重要保证！
一、高效的课堂教学源于熟悉的生活素材
高效的课堂教学要贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。数学源于生活，在孩子的眼中，数学是一些符号与数字的结合，是抽象的、枯燥无趣的，而生活却是丰富多彩、充满情趣的，是学生天天经历的。他们对生活充满着具体的、感性的认识，教学中我们就应该从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，创设开放的课堂氛围。如教学“异分母分数加减法”，可以这样设计：我打算星期天去某市公园游玩，如果从学校出发，乘车要小时可达目的地，如果骑车要小时到达；到达后要上山观光，乘缆车上山要小时到达山顶，如果步行要小时到达。请你设计一下活动方案，我可以有多少种方案？一个问题情境提供给了学生一组开放性的学习素材，激荡学生的思维，激活学生的创新灵感。在这么一个设计活动中，学生实实在在地体会到数学的价值，感觉到自己在生活里成长、提高，从而更加亲近数学。
二、高效的课堂教学给予自主探究的舞台
高效的课堂教学应给予学生自主探究的舞台，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
1.预习――高效的前奏。课前预习是让学生重新整理原有认知的一个很好的时机，在这个过程中，学生唤醒了自己的知识、技能、情感的基础，提前调用“经验”，使之尽早走入新的认知过程。在“异分母加减法”这一课教学中，我预先让学生预习教学内容，他们在预习中发现问题，上课时将自己个体的问题集中，逐一加以破解，自主寻求破解方法、自己总结内在规律，这不就是我们所追求的数学的高效课堂吗？
2.交流――高效的基础。学生在学习中遇到认知困难，又有自己独特的见解，这时教师应适当的“让位”，给学生交流的机会，充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，拓宽学生在数学教学中的空间，放手让学生自主探究知识，促进学生在教师指导下主动、富有个性的学习。在“异分母分数加减法”中，学生自主探究+的计算方法：化小数、单位换算，又让学生运用探究出的这两种方法计算+和+，学生在思维受到限制时，展开交流，最终体验到化小数和单位换算等方法都比较麻烦，并且如单位划算只适用于时间上，有一定的局限性，由此来优化算法，选用通分最为合适。
3.“风暴”――高效的。学生智慧生长的过程就是领悟与实践数学思想方法的过程。教学中，如果我们适时采用“头脑风暴”教学，那么学生对知识的掌握将更加牢固。如在“异分母分数加减法”中，学生探究出+的计算方法，我并没有否定方法的不当，却肯定了“只要能做出结果的方法都是好方法”，接着让学生探究+和+的计算方法。学生在庆幸自己的好方法被得到肯定时，运用到这两个算式上却有些麻烦，最终又在“好方法”的基础上又进行筛选来优化算法――通分。这一教学引导了学生理解通分方法，更是牢固掌握异分母分数加减法的计算法则。
三、高效的课堂教学可以增强成功的体验
[关键词]误区；人本主义；核心要素；评价标准
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.44.164
目前高效课堂开展有较高普及度，颇受学校领导重视，收效也初见端倪，但教师很少注意情感、价值、态度等因素对学习的影响。很多教师把高效课堂中的“高效”曲解，其落脚点基本上是和教学效率、形式、学生成绩挂钩，评价过于单一，所谓的“高效”只不过是打着培养学生综合素养的幌子，继续走“应试教育”的老路。
1 高效课堂内涵的几大误区
1.1 时间利用率高即高效课堂
高效课堂即时间战，以较少时间投入，获得最大学习成果。如把教学效率定义为学生学习效果与教师课堂投入比值，则时间投入越少，教学效率越高即为高效；以时间认识教学，备课时把教学环节限制在规定时间内，教学任务按时按量完成，没有学生思考和表达情感的时间。
1.2 教学方法多元化即高效课堂教学策略
课堂教学高效性与多样化教学方法相关联，课堂气氛越活跃，教学形式越丰富，学生积极性越高，课堂就越具有高效性，换言之高效即最大程度变换教学形式与方法。如课上学生辩论、讨论、反问，或讲故事、角色互换、看视频，气氛浓烈。仅从课堂丰富程度看，方法的确灵活多样，学生参与度高，但从思维状态看，教学目标模糊，重点不突出，教学形式偏离课本和教学大纲，学生被多彩好玩的课堂迷惑，思维能力和创新意识得不到提高；从互动性看，此课堂是以学生取乐、活跃课堂气氛为目的，师生交流浮于表面，问题得不到深层挖掘，学生成为老师配角，连教学互动都算不上，更别说高效。
1.3 高效课堂评价标准是学生对学习内容理解和掌握程度
教师对教材的处理、教学目标的把握和教学策略的施展成为课堂评价的关注点，也是反映教学水平和教学效果的尺度之一。现“以学论教”成为新课改的亮点，课堂评价视角由教师转向学生，评价重心由“教”转向“学”。但受以往教师课堂教学的影响，有人将学生对课堂教学内容的理解和掌握程度作为标尺，如老师当堂测验，学生答得既快又好就看作高效，否则就是低效或无效。造成的结果是学生分数高，成绩好，就认为实施方式对，效果好。
2 传统高效课堂与人本主义高效课堂的对比
传统高效课堂中高效可用“多”、“快”、“好”、“省”来概括。多即学生掌握知识、解题技能和方法多；快即知识点掌握快，回答快，做题快；好即教学效果好，做题能力强，考试成绩好，学校和家长评价好；省即传授知识和课堂训练时间与周期短。具体讲，传统高效课堂包涵：一是课堂知识达成率高，即课堂检测分数高；二是时间利用率高，即在较短的时间内掌握更多知识和方法；三是教学气氛好，即课堂活跃，教学形式多样，学生积极主动。传统高效课堂在理解高效时循规蹈矩，实则是应试教育的“翻版”。
人本主义学习理论强调“以学生为中心”，重视“自我概念”塑造，在课堂上承认和满足学生多种情感需求，提倡“有意义学习”和“学会学习”。其也承认传统高效课堂的内涵，但侧重于在高效课堂中如何体现学生主体性。传统高效课堂中多、快、好、省的目标虽已达到，但学生学得是否快乐、轻松、有意义，综合素质和可持续发展能力是否得到提高，这是教师经常忽略的。人本主义高效课堂中的学生是被看成完整的人，知识掌握、分数成绩等硬性指标只是教学目标中的一小部分，在学习过程中需要鼓励、欣赏、好奇、尊重、信任、兴趣、个性等情感需求，也需要培养诸如责任感、团队精神、创新意识、实践操作能力、人际交往沟通能力、韧性、毅力、独立自主等精神品质。传统高效课堂和人本主义高效课堂是不一样的，后者更能让人精神愉悦，得到可持续发展，受益终生，前者局限于记忆和操作熟练度，是短期效应。若传统高效课堂是脑力高速运转和教学形式多姿多彩来构建的知识体系，则人本主义高效课堂是快乐幸福地获得对自身有帮助的知识和其他素养。
3 构建人本主义高效课堂的核心要素
3.1 教师高尚的道德素养
教师不仅要有扎实的专业知识和教学技能，更重要的是具有高尚的道德情操。敬业爱生、淡泊名利、因材施教、创新进取等均是师德素养的重要体现，特别是热爱、尊重学生成为师德的首要内容。师德是打造人本主义高效课堂的前提。首先，教师应具备热爱学生，关心学生，服务学生，批判权威，乐于实践等优秀素质；其次，教师应有强烈的求知欲和谦虚治学的态度，锐意创新，大胆探索教法学法，激发学习热情和聪明才智。打造人本高效课堂，学生是主角，教师是关键，教师的一言一行都影响着学生，因此教师应在综合素质方面不断修炼自己，提升个人魅力，做学生心目中的“心灵使者”。
3.2 开放的教育教学观念
新课程倡导“以生为本”、“创新意识”。首先要求教师关注学生。教师的教学活动设计与实施要注重学生参与和体验；灵活运用切实有效的教学方法和手段实施教学。课堂上要给学生更多的活动操作、感受、体验、表达、交流和分享机会，体现“以生为本”的真正内涵，如课堂上尝试探究式、小组讨论式、学案式、讲练结合式等模式。其次要求教师教学形式不拘一格，能激发学生创新能力的教学行为都应提倡。在保证课堂秩序情况下应鼓励动手实践、自主探索、合作交流，有意识培养学生创新能力；学生参与交流和回答问题时，其新颖的观点和独特的视角是创新的火花，教师应及时鼓励表扬，增强学生学习积极性。
3.3 民主的师生地位
“教师主导，学生主体”是新课改中提倡的理念，教师如何“导”是关键，“导”的过程是否尊重学生，是否只顾主导忽略主体，是否摆弄教师权威形象，这些问题也是高效课堂要解决的。突出学生主体性是其本质核心。人本主义心理学家认为学生能动性强，内心积极向上，教学过程应体现学生主体地位，教师要相信学生，积极配合学生学习过程，而不是牢牢掌控和强迫。此外教师在课堂上要为学生多争取自我表现机会，给予足够思考空间，让其去感悟、探索、体验，成为课堂真正的主人。
3.4 安全的教学心理氛围
人本主义心理学家认为课堂教学心理氛围是教学成败的关键因素，教学心理氛围是在人际交往过程中形成的，因此要创造优良教学心理氛围就须培养良好的师生、生生关系。课堂上教师要关爱、理解和接受学生，抓住学生知识和情感需求，差生优生坦诚平等对待，学生也尊重教师，师生彼此理解和信任，同学间互相帮助、关心、谦让，在此环境下学生有心理安全，敢于提出不同见解、质疑权威，敢于交流，张扬个性。
4 人本高效课堂的评价标准
4.1 是否给予学生情感体验机会
情感体验是课堂教学中不可缺少的一部分，其并不希望学生在课堂中表情木然、严肃，状态消极懒慵，情绪变化反常。情感体验只有在知识和情感交流过程中才能体现出来，交流的前提是师生关系融洽、民主，无思想包袱，发散和求异思维得到肯定、鼓励、赏识。在此交流环境下，学生的情感需求得到满足，觉得学习是快乐的。
4.2 学生是否提升建构知识体系的能力
课堂中学生不仅要掌握知识点和学会解题方法技巧，更重要的是能横向纵向联系和比较知识，对分散知识进行归纳总结，由浅入深，循序渐进构建出知识框架体系。这在一定程度上要求其有很强的分析和归纳问题能力，这些正是人本高效课堂中提倡的让学生得到可持续发展所需能力。
4.3 学生是否养成良好学习习惯，提高学习能力
无法让学生养成良好学习习惯的课堂是失败的。学习习惯不好，对学习效果不会有帮助，只会造成事倍功半。好的学习习惯就是让学习更轻松，更容易。心理学家皮亚杰认为：教育的目的不是把尽可能多的知识教给学生，而是让学生知道怎样学习，怎样根据实际量身定制相应学习方法。当学生知道如何做，学科基本知识、技能和迁移应用能力就容易掌握，人本高效课堂就是培养学生终生学习能力。
4.4 学生是否批判意识和主体意识增强
教学活动是在师生共同活动中完成的，学生是课堂的主角，教师是配角。教师不是权威，教师在课堂上所讲的一切学生都可批评指正，甚至提出不同的观点。教师应发扬民主作风，鼓励学生发散思维、求异思维、逆向思维，让其在课堂畅所欲言，大胆犯错；学生可通过多种形式的互动、合作探究、质疑，表达自己的学习愿望，以得到教师关注，使主体意识得到加强。
5 结 论
高效课堂内涵阐释和评价是综合考虑且复杂的问题，虽仅从人本主义角度去思考可能有失偏颇，但给我们一个启示：教学始终需关注学生，“以学生为本”，不能拿硬性指标去看待学生，而应从学生综合发展、可持续发展、长远发展考虑，才能走出传统保守高效课堂的魔咒，让科学、“以人为本”的教学理念指导教育教学工作，使人本主义高效课堂成为一种价值追求，为新课程改革引领前锋。
参考文献：
[1]许方文.高效课堂教学误区及对策的理性思考[J].文教资料，2010（3）.
[2]伍兴春，冯仲良.人本主义教育心理学与教育改革[J].宁波大学学报（教育科学版），2002（1）.
[3]王新民，刘小应.人本主义学习理论及其对新课程改革的启示[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育报），2008（1）.
[4]秦丽楠.关于高校课堂的思考[J].大连教育学院学报，2012（3）.
一、做好导入工作，为高效课堂的实现迈好第一步
导入是一节课的开端，其有效性直接与高质量课堂的顺利实现有着密切的联系。所以，在素质教育下，我们要将单一的说教式导入方式转变为多样化的导入方式，要借助课前的几分钟来帮助学生集中精力，锻炼能力，进而为高效率的数学课堂实现迈好第一步。因此，在导入环节时，我们要借助恰当的导入方式来激发学生的学习兴趣，进而使学生能够积极地走进数学课堂活动之中。
例如，在教学《对称、平移和旋转》时，为了调动学生的学习效率，也为了激发学生的学习欲望，我借助多媒体向学生展示了一些对称的图形，比如正方体、长方体、魔方、圆柱形、球形、“中”字、剪纸等。引导学生在直观、形象的图片冲击下找到探究对称知识的兴趣，进而大幅度提高导入环节的质量。
二、找寻教学方法，为高效课堂的实现走好关键步
教学方法是影响高效课堂的顺利实现的关键因素，也是数学价值得以最大化实现的重要因素。所以，我们要结合学生的学习特点，选择恰当的教学方式，构建丰富多彩的教学活动来提高学生的课堂参与度。本文以自主学习模式为例，对如何实现高效课堂进行概述。
例如，在教学《倍数与因数》时，我选择了“自主学习模式”，首先，我引导学生明确本节课的学习目标，即认识倍数和因数的含义，理解它们之间是相互依存的关系。探索出求一个数倍数和因数的方法等。接着，引导学生带着目标进行自主学习，并将遇到的问题反馈给我，之后，让学生完成下面几道练习题：（1）判断一个数的倍数一定比它的因数大？（2）思考：倍数和因数之间有什么关系？……最后，我针对学生反馈的问题以及做练习中遇到的困难进行有目的性地讲解，这样不仅能够减少授课的盲目性，而且还能节省大量的时间，大大提高数学课堂效率。
总之，在素质教育下，我们要更新教学思想，做好课堂各个环节的转变工作，以确保学生在高效的数学课堂中养成良好的学习习惯。
高中的课程多而且复杂，需要同学们掌握好每一科的知识点，其中化学这一科目，只要掌握了高效的学习方法，一样可以简单轻松的学好。高中课程是紧张的，需要我们面对升学的压力，如何能够快速有效的提高高中化学的效率，在同学们的高中生活中至关重要。本文对高中化学这门课程的学习提出一些方法和建议，可以使同学们能快速的掌握这些方法，对学习化学产生兴趣，能在轻松的环境下学习好化学。
关键词：
高效；高中；高中化学；学习方法
0引言
高中化学是根据做实验为基础的一门学科，既有实验，又有计算，还需要同学们的记忆，这么多方面，给很多同学造成了困扰，化学的知识分散，考点比较多，使同学们不喜欢这门课程，导致偏科，想要学好化学这门课程，不仅需要同学们在日常生活中善于观察，还需要加强自己的记忆能力，同时还要善于总结问题。
1要提前预习
同学们往往不愿意提前预习，这恰恰忽略了预习的重要作用，在上课之前能做好提前预习，可以提前了解课程内容，如果课程有一定难度的话，在预习过程中就能提前思考，当老师在课堂上讲这个问题的时候，能在上课地时候更轻松，能够有更好的精力去老师的讲解，学习效率会大大提高，从而会提高自己的学习兴趣，预习并不是那么简单，需要同学们预读全文，带着疑问进行思考，如有不懂的地方一定要画出来，标上重点，等到上课的时候，着重听老师去讲解，这样才能达到预习的效果，提前预习，会提高同学们的兴致，同时也把被动学习变成了主动思考[1]。
2要动手参与实验
试验是高中化学的重要组成部分，多做实验会让同学们更加直观印象深刻的记在脑海里，相对于死板的公式，对于同学们来说，更喜欢做实验，实验能提起同学们的兴趣，化学实验是加入不同的物质会产生反应，同学们观察颜色，状态，气味等方面，从而判定该物种发生了什么变化，在实验过程中，同学们要学会观察，善于观察，从而在实验过程中发现问题，解决问题，最后在老师的指导下对实验过程作分析，得出结论，通过实验能让化学这门课程更加直观，更加深刻[2]。在化学实验中，大部分同学还是喜欢参与的，但有部分同学在化学实验中不积极，不喜欢自己动手，这种学习方法是不正确的，只有多动脑，勤动手才会加深自己对化学的理解和认识，从而才会提高自己的学习效率。
3要提高记忆
化学虽然归属于理科，但是它有很多需要记忆的地方，如元素周区表，化学方程式等等，这些都是想要学好化学必须要背的知识，所以你必须有个好的记忆力，对于记忆来说，要抓住事物的显著特征，与内容元素都是息息相关的，所以要理解记忆，理解它的原理之后自然容易记住，当然每个人都有每个人的记忆方法，只要根据自身的学习特点进行记忆，都可以在最少时间达到最好的记忆效果。如果有的同学不善于记忆，那这些同学们要在课堂学习中做好笔记，俗话说好记性不如烂笔头，对于老师在课堂上讲解的知识点及时进行理解做好笔记，也方便在课程结束后进行回顾与整理，不知不觉也能加深了印象，从而达到记忆的效果。除此之外，也要多做习题，通过习题让所学的知识能够得到充分运用，通过习题的正确率检验自己对于知识的掌握程度和应用程度[3]。
4要课后总结复习
想要学好化学这门课程，必不可少的就是总结和复习。化学的总结和复习可以从以下两个方面进行：一是在每一个单元后面都要进行总结，当每一个单元结束后同学们要对这一整个单元里的重点知识进行回顾，对于自己在学习过程中遇到的难点进行重点复习，回顾自己的学习过程，是不是有学习方法进行不对的地方，找出问题并及时改正，把每一单元都进行整理归纳，复习起来简单又快速；二是要去背化学里面出现的公式，在化学里面公式是最最基础的，想要学好化学一定要把这些公式的基础打牢，我们要及时的对这些基础知识进行回顾，不能记一遍就慢慢淡忘，要达到永久记忆张口就来的效果。
5要有良好的心态
同学们要自己调整好自己的心态，虽然高中生活压力大，课程多，但在学习中找到一个属于自己的学习方法，就会事半功倍，同学们可以利用课余时间自己上网寻找一个属于自己高效的学习方法，学习方法是不固定的，同学们只要找到适合自己的自己喜欢的就好，在学习遇到挫折的时候，不要灰心不要气馁，适当的让自己放松，调整一下心态，改变一下周围的环境，不要让自己变得焦急，变的暴躁，不要着急，慢慢摸索，有一个良好的心态才是健康的学习方法。
6结语
综上所述，化学这门课程它是一个以做试验为基础，通过自己理解记忆的一门课程。想要高效率学好化学，实验和记忆都至关重要，高效的高中化学学习方法是要实验记忆向结合，在学习过程中，要多动手参加化学实验，来验证加深印象，多动笔来计算，写结构式，写化学方程式，手笔结合，总结属于自己的高效化学学习方法，就一定可以学好化学。
作者：齐天瑞 单位：山东省泰安市东平高级中学
参考文献：
[1]万顺.浅析高中化学学习的基本原则、思路与方法[J].化学工程与装备，2016，05(12):307-308.
【关键词】 新课程标准；素质教育改革；高效课堂；有效教学；政治高效课堂教学；政治课程组织教学；三维目标；可持续发展
山东省新课程标准实验已九年有余，新一轮的课程改革业已提上日程！随着新一轮课程改革的深入与发展，课程教学的理念也在发生翻天覆地的变化！从重视“教师的教”转而重视“学生的学”，从重视“教师的课程教法的研究”转而重视“学生的学科学法的探究”，从重视“应试教育”全面转到重视“素质教育”，从重视“教育技术的现代化”转而重视“教育成果的高效性”，……每一个变化无一不体现出时代对教育改革的诉求，无一不奏出时代对教育发展的最强音！高效课堂教学正是在这样的背景下提出并迅猛发展起来的。
追求效益最大化是人类生存和发展的关键，课堂教学同样要追求效益的最大化。那么什么是高效课堂教学？如何开展好政治高效课堂教学的研究与实践呢？下面结合自己的政治教学实践谈一点自己的看法，不足之处，敬请各位专家老师批评指正！
一、高效课堂教学的基本含义
顾名思义，所谓高效课堂教学就是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
从课程改革的角度讲，是指在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。具体地讲，就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好；要以教师、学生健康、稳定、持续发展为本，实现“轻负担、高质量；低耗时、高效益”。
通俗地说，就是我们提出向课堂要质量是向45分钟要质量！即在规定的课堂教学时间内要完成教学任务，学生要扎实掌握所学知识，而不是把时间前伸后延，利用课下时间预习或做作业，加重学生的负担。
高效课堂教学具有两个分析层次：从表面层次来看，高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。从较深层次来看，高效课堂是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施高效课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，高效课堂应是一个动态的转化过程，即从追求高效的教学理想转化成实现教师高效地教和学生高效地学的教学状态。
二、政治高效课堂教学中不忽视的几个问题
政治高效课堂的教学理应遵循高效课堂教学的基本含义，但由于政治高中课程的独特性，政治高效课堂教学的实施不可忽视以下几个“第一”：
■切实地了解学生的实际能力与政治课程的认知结构是政治课堂组织好“教”与“学”的第一基本原则
——学生是学习的“主体”，教师是学生的“主导”。离开对学生这一“主体”了解，包括学生个体水平与班级的整体素质的了解，教师的“主导”就失去了目标，失去了方向，教与学似无源之水。
要对班级整体和学生个人的原有政治认知结构，将最近发展区的情况搞清楚，进而确立学生的当前政治认知水平，这是教师进行备课的前提。
了解学生政治学习的知识与技能目标能否在课堂教学结束时得到根本性落实，在促进本课知识与技能落实上学生的学习是否主动有意义，而不是被动机械性掌握，是否具备相关的政治学习方法，若没有是否授予，这是课堂教学方法、教学内容选择的依据。
对学生的情感、态度与价值观都应该有一个先期的预设，看学生在学习的过程中能否始终具备积极的情感，这是学生学会学习、主动学习、高效学习的基础。
——课程是教学实施的依据，是教师传授知识的载体，在了解学生认知水平的基础上，系统地把握好政治课程的认识结构，才能有目的、有步骤、有计划地组织好政治课堂的“教”与“学”。
——课堂是教师教学的“主阵地”，明确教学内容、落实重点难点、实施高效教学，有一个循环上升的过程，“心急吃不了热豆腐”，良好的教学案的编制是这一过程实施的良好保证，良好的教学法及教学媒介的选择能起到事半功倍的作用。
课前应重视对学生问题的调查与研究，对学生学案中反映出来的问题要初步地了解，这样才能提高课堂教学中的时效性，才能真正落实“先学后教”，才能适时地教给学生学习方法与解题方法，有利于学生课前预习、尝试探究与自学，使学生学会来“解决难题”，有利于培养学生的坚韧和科学的学习品质，从而终生受益。
积极地营造和谐的课堂氛围，充分地给学生学习成果及思维展现的时间与机会，让学生去“自由参与”、“自由表达”，让学生从中去体验成功的快乐！人无完人，也让学生在错误的解答中学会去“批判性的学习”。值得注意的是，突破学习的难点，离不开教师恰如其分并且适时的思维点拨。
充分地落实学生的学习成果是政治高效课堂教学的根本目的。因此，课堂教学应按学生的思维去展开教学，要落实好激发学生学习动机的策略，要勤于鼓动、设置榜样、适时变化、适当竞赛、合理考试，充分地调动起学生学习的积极性。
■忠实地贯彻执行政治课程标准，完成政治课堂教学的三维目标是政治高效课堂评价的第一标准
“三维”指课堂教学目标的三大板块，即“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”。知识与技能就是学生该节课应该掌握的知识，应该培养的能力；过程与方法是学生获得新知识的载体；“情感、态度、价值观”是落实“过程与方法”这一目标前提。“三维目标”中的三维是一体的，相互依赖，互相促进，不可分割的有机整体。
——高中政治教育是基础教育，必须落实政治学习的知识与技能目标，使学生掌握基本政治方法、政治思想、政治能力，学会用政治的方法思想去思考、处理问题，综合提高学生的学业素养，这也是政治课堂教学高效性的基本体现。
——高中政治教育是现代素质教育的一部分，必须实现它所赋于的时代意义，政治高效课堂教学必须要强调政治知识与思想教育目标的培养，同时又要强调学生的个性差异，不失时机地发展学生的求异思维、发散思维、创造性思维能力，培养学生的创新能力与创造能力。
——体现政治的文化价值，促进学生科学观的形成，强调学生的人文素养，学会对自己负责，学会对社会负责，也是政治课堂教学高效性的社会特征。
■认真地遵循学生可持续发展的教学理念，促进学生的终身发展是政治高效课堂教学实施的第一要务
——现代社会的教育呈现明显的“终身性”，每一个现代人都应该有“终身学习的意识”。因此重视人的各个发展阶段的“政治学习”方式、方法、成效等的评价，充分重视每一个学生的个性特征，有教无类，因材施教。
新课改背景下的素质教育必须实现：第一、面向全体学生；第二、要德、智、体、美全面发展；第三、让学生主动发展。简而言之，按国家课程标准实施高中政治教学，使高中学生在政治素质方面得到全面的发展。
学生的个性特征差异明显，教师应充分尊重每一个学生，不能单纯以政治成绩来衡量每一个学生，我们的标准是使每一个学生获取最基本的政治素养，尊重每一个学生，让每一个学生将来都能获得成功，并非仅仅是学科知识的成功。
——政治学习的过程也不是一蹴而就的，需要一个很长的发展与形成过程。政治教师应重视学生政治学习过程的评价。
教师应学会用激励性的评语肯定学生的进步和努力，并提出成长期望，保护学生的自尊心，激发其自信心，使每一个学生都充满自信地去学习；
教师应关注学生的表现性评价，在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，并作实事求是地分析与评价，使每一个学生的特长与个性都得到长足的发展。
教师对学生的评价应反映学生多样化的发展需求、优势和不足，记录学生成长的过程，促进其自我认识能力的提高，使每一个学生的都能得到成功的机会，让学生学会学习、学会终身学习，获取自我生存的能力。
参考文献
[1]普通高中政治课程标准（实验），中华人民共和国教育部，2004.05
关键词：初中化学 高效 课堂
当今时代讲究实效，讲究高效，作为教育更应该追求本真，打造高效的课堂，发挥学生的主动性、积极性和创造性，锻炼学生的学习能力，培养学生的学习方法，建立高效优质课堂机制，让素质教育真正落到实处。
一、高效课堂要具备“高”要求
1.高效的讨论和研学
有的人认为好的课堂应立足于课堂的气氛“和谐”甚至是“热烈”，这一点我也赞同，但是我想说“高效”更重要，“高效”不等同于“搞笑”，学生的讨论和研究要看实际效果，是否有深度，是否有广度，是否体现了学生的参与度。是否在讨论中拓展了学生的思维，放飞了独特的见解，是否在讨论中“标新立异”。
2.高度的参与和探究
（1）探究热情高，求知欲强
化学往往伴随着一个一个实验展开，在实验和演示中可以调动学生的求知欲望，在“刨根问底”的追问与解释中，培养了学生主动的探究热情，变被动为主动，由“要我学”转变为“我要学”。
（2）积极性高，参与度高
高效的课堂应该是学生积极主动地参与课堂的学习，课堂属于每一位学生，高效的课堂绝对不是优等生的表演舞台，更不是个别学生的“独角戏”，它应该是“群体相声”或者是全体师生共同参与的“小品”。学生在参与中，感受到学习化学带给他们的快乐。
二、关注教学细节，构建高效课堂
教学本身就是一个复杂多变的过程，化学课堂更是这样，所以构建高效的课堂不是短时间能实现的，是一个长期的反复的过程。构建高效课堂要注意以下几方面的问题。
1.贯彻课程标准的理念，组织好课堂教学
教师要准确把握课程标准和课程设置理念，要充分调动学生积极主动地参与课堂的学习，要肯定学生的主体地位和作用，尊重学生的个性发展，最大限度发挥学生的才能。要注重过程和方法，师生都不能过分地看重分数，以“个人成败论英雄”，要学生积极主动地参与到小组的合作与探究中去，动手、动口、动脑，积极主动地参与到教学实践，使学生整体的能力得到提升。
2.高效教学方法的引领和带动
教学方法的好坏优劣，直接影响学生的学习效果。“工欲善其事，必先利其器”，可见教学方法的重要。教师要善于运用高效教学方法和手段，方法的选择要科学合理，注重效率。
加强化学实验教学，积极开展以实验为主的启发式教学，是进行素质教育的有效方法。如从演示实验入手，启发学生兴趣；从课堂实验出发，引导自学讨论，通过观察实验现象去进行讨论，得出有关结论；以学生实验为主，加深巩固应用等。注意引导学生要在实验中总结，在总结中提升。
启发和诱导是一种积极的教学活动方式，是充分调动人的积极性、发挥发展潜能的教育方法。启发诱导学生提出问题、分析问题和解决问题，主动进行思维的拓展和延伸。例如，通过提问引发兴趣，提高注意力，使教学围绕问题步步深入；通过讨论促进认识的内在发展，在认知过程中，帮助学生补充已有知识，逐渐形成概念。
3.创设高效情境，培养创新能力
“人类没有想象，如同鸟儿失去翅膀”，化学课堂教师要充分利用教学的激励功能，适时设置情境让学生有思考的空间，拓展思维，放飞想象，例如在学习化学的置换反应时，教师引导学生探究什么情况可以实现，实现的理由是什么？什么情况不能实现，理由又是为什么？学生的思维得到拓展，个性化的思维得到彰显，创新能力自然生成。事实证明，课堂上教师搭设的舞台有多宽广，学生的思维就有多开阔。
总之，作为教师不仅要教好学，更要会教学，在教学实践中总结积累经验，作为自己不竭的动力，在动态的教学中，把握教育教学的本质，重视学生积极主动参与课堂的探究，注重方法的引导，重视情境的创设，营造良好的学习氛围，优化教学环节，优质高效的课堂便指日可待。
参考文献：
生物教学，应该注重有效性教学方法，教书之道，在乎效应二字，无论“好”也罢，“坏”也罢，总有个结果，有了结果才能够改进。对于学生而言，可以知道自己学习中的不足，而越发努力学习，对于老师而言，可以知道教学中的缺失，继而改进，最后提高学生的学习效率，提升老师的教学水平。有效性教学的方法就是在这“好”与“坏”之间产生的，有效性教学方法的探索过程，其实是教学反思的过程，教学方法只有注重教学结果，继而反思，再加以改进，才能真正成为有效性教学方法。其实，打造高效课堂没有绝招、新招，新课程注重过程、体验，倡导探究能力的培养，只是教法的选择有所侧重。新课程倡导探究，但探究也不是唯一的、非用不可的教法或模式。探究是要花时间的，是要投入更多物力的，明明是知识目标，讨论中增强对学生的刺激强度，使学生印象更深刻即行，非要探究不可，那就不一定能实现高效。高效课堂要遵循最优化教学原则，最优化不等同于节节课最好，而是相对好。探究的方法只对部分教学内容有效，对一个教学内容实施全程探究也不一定行得通。探究有不同环节，不同环节承载着不同的方法和能力，进行某一内容的教学，探究能力是可以分解开来有选择性、有所侧重地进行训练的。生物学科很注重实验探究能力的培养，但要让学生全方位地探究整个生物实验课题往往是不可能的，因此，生物教材把许多实验的方法步骤与结果呈现给学生，而不呈现实验结论，留下了生物实验的分析空间，让学生在教师引导下分析得出结论。实验资料分析———这是生物学课程的一个特色。实验分析是实验探究的一个关键环节，实验分析能力是理科探究能力的一个重要方面。虽然这种实验资料分析课型注重探究能力培养，但这种课型的教法或模式不能称为探究，应该叫探讨更为合适。与此同时，讲述、谈话、演示等方法，仍然是不可替代的主要教学方法。因为教师要把众多的生物学现象、原理与规律呈现给学生，对学生的启发和引导，要通过演示与讲述呈现情境、设置疑问，要通过师生对话交流所思所想引领学生打开思路，去求证，去“发现”。总之，我赞成探究，但也不会因此而丢掉其他更好的教学方法。
二、构建高效课堂要注重建立有效的课堂结构
课堂结构无外乎：第一段，创设情境，引入课程。第二段，探究、研讨、展示、讲解，深化课程。第三段，综合归纳，小结课程，如用概念图构建小知识体系。第四段，联系实际，运用课程。然而，如何庖丁解牛般贯彻实施这四个阶段，教师必须下工夫。我特别赞同“二五”课堂结构模式的内容。“二五”课堂结构模式是指教师在课堂上要遵循“五项原则”，把每节课分成“五大环节”。
1.遵循“五项原则”。（1）教学任务课时化原则。（2）启发性原则。（3）面向全体原则。（4）自主学习原则。（5）目标激励原则。
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