时间：2023-05-31 08:34:48
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇互动课堂论文，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
山东省创新教育评价课题组潘永庆等同志曾提出如下的创新教育课堂教学评价构想：创新教育是对传统教育的继承和发展。它除了重视知识以外，更加重视学生学会学习的过程、方法目标和能力、及情感、态度、价值观目标，能有效地实现“三维目标”的课堂就是好的课堂。并据此指导思想，提出六点评价指标：一是自主参与，二是有效互动，三是经验建构，四是情感体验，五是反思能力，六是条件保障。
这些评价思想指导我不断反思自己的课堂教学：怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳他人，要课堂交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，接受批评，正视错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬……在自己不断的学习和实践中，我发现在课堂教学中激发学生情感的参与；关爱、激励、培养学生的自信心；采用多元互动的评价方式，能够实现有效互动。这些做法有得于实现语文课程标准中提到的“在阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”以下是我的几点体会和做法：
一、激感参与，实现有效互动
新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。
语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，来应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
我在教学二年级语文时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。
例如：在教学《酸的和甜的》一课时，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。
第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰（小猴、狐狸、松鼠、小兔子）来到学校，准备学习17课《酸的和甜的》。虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。
“只有参与才能引起互动”一个小小的头饰，已经让学生参与到了要学的课文中，学生在动手做的过程中，他会细细的读读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情，去描绘剪裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？
在这之前，我还曾担忧他们做得出来吗？看来，我确实低估了学生，他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜力和智慧，正等待我们去发掘和启迪。
课堂上充满生机，我把画的几串葡萄贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐狸”，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。
琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。
让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地去学习。
二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动
语文课程标准中指出：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，可从罗森塔尔的实验中看出：
1968年美国心理学家罗森塔尔从18个班中随意抽取了一些名单，却以赞赏的口吻，煞有介事地将“最有发展前途者”名单郑重交给校长和有关教师，并一再叮嘱：千万保密，否则会影响实验的正确性。八个月后进行复试，奇迹出现了：名单上的学生，个个成绩进步快，情绪活泼开朗，求知欲旺盛，与老师的感情特别浓厚。为什么这些本来十分普通的孩子会有这么大的变化呢？原因就在于心理学家通过“权威性谎言”暗示老师，坚定了老师对名单上的学生的信心，激发了教师独特的深情，教师掩饰不住深情通过眼神、笑貌、嗓音滋润着这些学生的心田，唤醒了他们的信心，点燃了他们的自信心，使他们更加自爱自强，一股幸福、欢乐、奋发的激流在孩子们的心中荡漾！这种由于教师的期待和热爱而产生的影响，就是“罗森塔尔效应”。
自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。
比如：在听客车厂子弟小学谢迎新老师执教的《坐井观天》一课时，对于学生的发言，谢老师总是用“OK”、“真棒！”或伸大姆指来响应，即使学生的回答很平常，谢老师也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号：“掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。”被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地说出了自己的看法。最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时，一位较差的学生这样评价自己：“老师，我觉得这节课的内容有点深，我比较笨，没学会。”谢老师马上提出一个最简单的问题，孩子回答出来了，谢老师高兴地说：“孩子，这就是你的收获，你又进步了，你一定会成为一个聪明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊丧的神情不见了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，这一时刻是孩子生命中的绿洲，这样的语文是有生命的语文。
回来后，我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。
激励方式可以灵活运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评选“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。
三、采用多元互动的评价方式，实现有效互动
在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。
比如：在执教小学语文第三册《酸的和甜的》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。
在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我，、找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要亲自去尝试，不能光听别人说的道理。
每一次评价，都是以平等对话的方式呈现，使师生、生生在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系，同时训练了口语交际能力，养成了良好的文明习惯。
虽然新课改在我国推行已经有一段时间了，但是由于很多教师已经教了好多年的初中语文了，他们在以前的教学过程中形成了比较传统的教学方式，虽然他们也想着在课堂上多与学生进行互动，但是随着课堂的深入，他们就又习惯性地采用填鸭式的教学模式来对学生进行教学了。这样就又造成了教师在上面照本宣科，学生在下面不断记笔记的学习情况。这样的教学内容不仅显得乏味，让学生们提不起兴趣来学习，还会造成教学效率低下，从而难以提高语文教学的教学质量。
二、师生互动形式过于单调
在初中语文的教学课堂上，最为常见的师生互动形式就是教师进行提问，学生进行回答。这种形式虽然让教师与学生之间进行了互动，但是久而久之也会变得单调，从而难以调动学生们思考和回答问题的积极性。还有一种经常使用到的互动形式就是让学生与学生之间进行交流。虽然学生与学生之间进行交流的时候能够产生思维上的碰撞，但是这种形式缺少了与教师之间的沟通，这样就使得教师没有办法对学生进行正确的引导，从而使得学生们各执己见，这样是很容易让学生对相关课题内容产生误解的。在初中语文教学的课堂上，其实学生是可以作为个体、全体以及小组三种形式存在的，由于教师经常会忽略这一点，从而导致课堂师生互动形式过于单一。
三、构建初中语文课堂师生良好互动关系的有效对策
1.建立良好的师生关系。在初中语文课堂上让教师与学生进行互动，主要是为了让学生在教师的带领之下更好地学习。如果学生与老师的关系处理得不够融洽的话，那么学生就会因为害怕、敬畏甚至是憎恶而与老师保持一定的距离。这样，即使进行师生互动，也很难让学生们学到真正的知识。因此，要想师生之间进行更好的互动，首先就需要建立良好的师生关系。这就要求教师在平常的学习和生活当中，多去关心身边的学生，让学生们感觉到老师是爱他们的，从而让他们相信老师，将老师当作自己的朋友，这样就能够确保师生之间的互动能够更好地进行。
2.创造一个良好的学习氛围。在初中语文教学的课堂上，为了保证师生之间能够进行更好的互动，还需要给学生们营造一个良好的学习环境。如果在教学课堂上，教师总是表情严肃，就会使得课堂氛围变得很压抑，这样学生就很难与老师进行相应的沟通了。因此，在初中语文的教学过程中，教师应该给予学生一定的自由，这里的自由是指教师应该给学生们学习方式、学习思想以及学习精上的自由，让他们在课堂上能够各抒己见，从而活跃课堂的气氛，也能促进教师与学生们进行更好的互动，让他们学到更多的知识。
因此,语文教学应牢固树立生命意识,注意开启学生的内心世界,提倡自主、自悟、自得,鼓励学生大胆质疑,善于发表自己的独特见解,努力让“文本”拓展开来,使课堂成为师生互动的“学习场”,最大限度地彰显生命活力。
根据新课标的基本教学理念,语文教学应在师生平等对话和互动的过程中进行,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。师生互动的教学最关键是师生不分彼此,积极参入,共同创建教学环境,共同完成教学活动任务,共同检评教学效果。我认为要在课堂中实现师生互动,应做到以下几点:
一、课堂中师生互动应促进师生情感交流
良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任,相互尊重、和谐民主的环境,因此教师要转变角色,由知识的权威转为平等的参与者和合作者;由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者;由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。
在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中,成为其中一员,共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流,通过与学生的交流了解学生的内心世界,消除学生的心理障碍,利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去,这对提高教学质量,促进学生身心健康发展大有裨益。
在这种新型师生关系中,教师把学生当作是共同解决问题的朋友,以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围,鼓励学生大胆质疑、勇于创新,激发学生强烈的创新意识和动机,最大限度地开发学生潜在的创新才能。
二、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位
语文教学中师生互动环节的设计,应着力激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应转变观念,更新知识,创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空,确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态,使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位,教师就要“蹲下来”跟学生交流,缩短师生间距离,使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
此外,课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动,包括组内异质的小组合作学习和组内同质,组间异质的小组合作学习,合作的内容可以是互相检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题解决,互相竞赛巩固认知,共同操作发现新知等。
三、课堂师生互动应关注下层学生
下层生往往在课堂中被忽略,成功的机会相对较少,教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会,使他们也尝受到成功的喜悦,拉近师生的距离,消除对教师的畏惧,让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师,成功是兴趣的支柱, 学生对学习有了兴趣,有了学习的胜任感,也就有了求知欲,这时教师应当及时予以表扬、鼓励,树立他们的自信心,消除他们的自卑感,激发学生的求知欲,诱发思维,使他们想学、乐学。这样他们会受到鼓舞,激起上进心,从而努力学习。此外,教师应当布置多层次分类的自选作业,让学生会学、乐学、学会,提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的,教学方法和教学过程,积极营造师生研究性学习的氛围,让学生学会探索,研究和总结;找到适合自身发展的可行性学习方法,真正做到“以人为本,以学生为主体”,形成科学、合理的学习氛围。
四、课堂师生互动应培养学生的习惯与能力
1、耐心倾听的习惯。
倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候,就是学生理解别人的时候,也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是,现在课堂上常有学生不善于,没有耐心听别人发言。所以,在一位学生发言之后,经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言,有利于培养学生倾听的习惯。
2、善于表达的能力。
表达是否清晰、生动,对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程,所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。
3、善于反省的习惯和能力。
培养学生经常反省自己的真实思想过程,有利于学生找出自己与别人的差异,有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”,是建立积极、健康互动的基础。
五、课堂师生互动以培养创新精神为目的。
1．初中数学教学课堂的师生互动可以展示学科的本质。
在初中数学中，教学内容可以体现数学的价值，给人比较好的数据，同时也能证明学生的思维逻辑发展，在整个教学中可以挖掘出数学逻辑的特点，还能引导学生通过观察生活中的事情，促进数学水平的改善。
2．初中数学教学课堂的师生互动有利于学生的能力培养。
数学是一门逻辑性和抽象性比较高的学科，相对于其他的学生加大了数学学习的难度。因而，在数学教学课堂上，要引导学生的智力发展和数学思维，就要求师生之间能有比较好的交流和合作。
3．初中数学教学课堂的师生互动有利于问题的解决。
在初中数学教学课堂中，提出问题和解决问题是两个分开的过程，在教学过程中，教师应该善于发现问题，提出设想，进而比较好地设计出问题，促进学生的思维发展，激发学生的学习热情。然而，课堂中教师和学生之间的互动，也给了学生表达自己意见的机会，可以采用比较新颖的方式回答问题，尤其对于一些不同的见解，更是需要鼓励和培养。
4．初中数学教学课堂的师生互动有利于学生的创造性思维的培养。
初中数学教学课堂是一个比较重要的环节，必须强调师生间的互动，才可以让教师更好地掌握学生对知识的理解和学习程度，学生也会在这个过程中，发现自己的不足，利用时间查漏补缺。课堂教学要按照学生的思维设计教学活动，激发学生的积极性，从而更好地培养对问题和理解和知识的掌握。
二、目前初中数学课堂教学中师生互动存在的问题
1．教学观念较落后，缺乏一定的学习。
现在的教学课堂中，很多教师仍然在使用传统的教学方法进行教学。教师是整个教学过程的主宰，大部分的时间都是教师讲，很少有学生发表自己的看法。他们认为教师讲得越细越好，这样就代替了学生的想法，使得很多学生被动地听讲，在教师的安排和管理下学习。这种只注重知识的传授，却忽略学生的表达能力的培养情况，给学生的个人发展造成了很大的影响和阻碍，同时也和新课程改革的观念相违背，不利于素质教育的和人才培养的要求。
2．师生互动只是形式，不能从本质上重视。
在初中数学教学课堂中，很多教师对师生互动的本质不能有正确的理解和认识，对于学习的目的和动机也没有进行认真的分析和思考。在教学过程中，教师就会为了体现师生互动而进行互动，但是这种互动可能对学生的知识水平得不到提高，这样教师随意地分组和讨论，没有使教学得到改善，只是在形式上保留而已。
3．师生互动进行太多，没有目的性。
很多教师为了能够顺应新课程改革的理念，认为在课堂中师生的互动越多越好，这种想法就片面性地夸大了互动的作用。这种互动缺乏目的性，不能真正地起到作用。如果教师一直在课堂中提问，也会使课堂重点失去偏差，使学生不能应对，尽管课堂气氛比较好，但是学生不能真正地学到知识，不利于教学效果的提高。学生的学习思维要得到提高，单单依靠教师的教学和学生的学，是不能获得良好的效果的。
三、初中数学课堂教学中师生互动的策略
1．建立师生平等的关系。
在初中数学教学课堂上，教师和学生是处于同一地位的，是平等的。教师不能独占课堂，将时间都用于给学生的讲解方面，而是应该作为学生的引导者，为学生的学习提供帮助和指导。只有在这种平等的地位下，才能实现真正意义上的师生互动。否则，就会出现学生不敢发表自己的真实想法，不能表达自己的意见，从而就不能形成师生间的有效互动。可以说，师生间的平等性，是教师和学生能够进行互动的前提，必须引起重视，从实际教学出发，提高学生的知识水平。
2．以生活为基础，巧妙地进行互动。
在教学课堂上的互动，都是建立在生活的基础上，为了达到学生的发展要求，进行丰富的实例指导，从而引导学生应用数学知识解决实际的生活问题。教师和学生的互动教学，主要强调的是教师进行的情景创设，从现实生活中掌握数学知识，使数学知识能够生活化，使他们觉得所学到的内容和实际生活密切相关，同时这也是生活中急需解决的问题。在课堂中教师利用丰富的吸引力激发学生的兴趣，拓宽学生的视野，从而找到其中的规律。
四、结束语
1．1创设交往情境，构建互动平台
设定到位的情景，才能引发学生参与互动的激情。营造轻松愉快、活跃生动的课堂，能够带动积极的情感氛围，在交流互动中，增进人际交往的关系，在和谐融洽的环境中，师生间的感情更加密切。学生在这种宽松的课堂上，能够舒心地配合教师开展各种教学活动。课堂氛围情境创设可以分成不同类别，如:(1)影视教学情境创设。通过影视资料，图片、声音的综合情境，能够呈现逼真的情境课堂，使学生更加真切地感受历史，融入学习历史的情境当中去。(2)问题教学的情境创设。提供疑问，建立历史逻辑背景，通过历史事件、历史人物、历史现象等角度分析问题，引发学生集中思考、解决问题。(3)贴近现实生活的情境创设。把历史知识延伸到现实生活当中，可以培养学生的思维迁移能力，把社会发展的古往今来联系起来，建立知识的衔接。教师根据自己教学的需要，自行创设情境，创设符合教学目的的情境，灵活巧妙地打造历史课堂。例如在分析“宋初中央集权强化”这一课程内容时，教师首先设问学生:假如你是刘邦，作为汉朝的建立者，你会采取什么措施来巩固自己的政权?然后，教师在内容讲解时概括唐末到五代十国这一时期出现的藩镇割据简况，并说明藩镇割据出现的实质。接着，讲述后周时期陈桥兵变的故事。经过历史大背景的陈述，调动学生的思维，引导学生思考问题。最后，让学生交流思想，表达见解，回答教师的设问。
1．2建立交往互动的“对话”机制
过去“满堂灌”的教学，只是单一地讲授，这种方式导致的结果就是，学生只注重对历史知识的硬性记忆，无法形成对历史事件起始、经过、缘由的连贯理解，这样学生就乏味，失去兴趣。因此，建立起互动式的教学，平等交往，互动“对话”。这里提出的“对话”，不是只有言语上的应答就可以，而是要通过师生共同的交流探讨，了解历史，重新构建起对历史认识，让“对话”达成思想本身的实现。在学习教材时，要善于处理教材，选择值得探究的话题进行对话，在师生间平等交流，撞击出思想的火花，领悟历史的真谛。例如讲授高中历史的“思想文化史”这一内容所提的“人是万物的尺度”哲学观点。对于这个课程的教学，教师推出这样一个案例作为参考:有新闻栏目报道一男子见义勇为事件，该男子在追赶小偷时一把将小偷扑倒，意外造成旁边的老奶奶也扑倒在地，小偷跑了，因老奶奶负伤并花费了不少医疗费，便把见义勇为的小伙告上法庭。经法庭判决，该男子最终赔偿老奶奶的相关医疗费用。案例提出后，向学生提问:你对此案有何看法?这下的问题讨论学生就像炸开了锅，大家各有说法，有的说:“这不是做好事吗，怎么有错了?还有道理吗?”有的说:“这样以后谁还敢做好事，我们以后就不做好事了。”也有的说:“做好事也分倒霉的时候。”……在大家热烈的讨论中，引发问题思考，接着，设问大家:那么如何正确理解“人是万物的尺度”这个哲学观点呢?这样问题就有了深度，教师及学生便可一同抓住问题进行思索考究，把原本枯燥的哲学理论观点变成富有争辩探讨的社会话题，增加学生的学习兴趣。最后，学生会得出:“人是评价万物的标准，各种真善美的价值标准是由人的需求和兴趣制定的，个人的尺度决定行为的好坏恶劣。”如此，学生对这一哲学理论便有了认知。
1．3把交往互动推向
互动的课堂既有师生之间的交往互动，也有生生之间的交往互动，所谓生生之间互动指的是学生和学生之间的交流互动。新课改提倡创新精神，敢于对课堂进行改进，把历史的课堂教学交给学生，让学生组织教学，是新课改教学的大胆尝试。让学生成为课堂的“小老师”，把课堂交给学生。在学生准备课堂时，可以让学生一同和教师备课、一同和教师寻找所要教学的重点内容，教师要协助学生完成备课需要的工作，给他们提供相关资料的历史参考书，使他们更好地组织课程的教学。在备课工作完成后，学生便可自行按照拟定的思路大显身手。最后，学生还必须像教师授课那样把自己讲解的课程内容记录下来，体验教师的工作任务，更好地掌控所学所记的历史知识。优秀教师与普通教师的最大区别就是，他们懂得为学生创造环境，提供他们自主的学习机会。机械性授课只能让学生被动学习，被动地接受历史教学，达不到新课改的教学目标。普通教师要通过反思，不断改进自己的教学方法，才能在教学上有所建树。让学生成为课堂“小教师”，是教师改进课堂教学的有效方式。学生在各自别具一格的课堂授课氛围中，深切体会到了课堂互动答疑的成就感，增进了学习历史知识的信心，课堂不仅充满各式各样的活力，而且真正成为了互动交流的场所。
2创建历史互动课堂氛围的建议
2．1历史课堂不能一味地追求活跃而忽略基础
课堂气氛活跃是开展历史互动教学的目标，为了避免授课过程中出现冷场的情况，教师要灵活变换教学方法，充分调动起学生学习的积极性。教师在课下要与其他历史教师进行多方交流，讨论教学的方法，认真比较分析在教学过程中产生的问题，集思广益，商讨解决对策，促进历史的教学课堂更加完善。另外，教师还可以和学生们讨论所进行的教学方法和教学理念，促进相关问题的交流，相互鼓励探索历史知识。
2．2历史课堂不能过于强调个性而忽略合作
互动的教学课堂提倡发扬学生的个性，给予学生在独特体验和表现上的尊重。教师在实际教学中，还要及时地对自己的教学进行评价，这样有利于教师及时发现教学方式存在的不足，从而改进教学技能。教师应自备教后感笔记，记录每节课哪些授课的方式是合适并可沿用的，哪些需要调整后才能讲解的，哪些是学生真正需要讲的，把自己的经验记录下来，以便于以后授课时参考。对于参与课堂表现好的学生，教师要对其表扬，鼓励学生的参与积极性。这样，教师和学生都有了改变的动力。
3创建历史互动课堂的作用
互动探究式的教学模式适应了现代教育变革的潮流，结合传统和现代教学的优点形成和发展。这种互动的教学方法，既发挥了教师一贯在教学课堂中的主导作用，又体现学生主体作用，脱离了传统教学中“满堂灌”的教学弊端，使学生学习的负担得到减轻，从原来的接受历史知识变成有计划地学习，让整个历史学习的过程变成愉快的互动场所。对于创建历史互动课堂的作用，可总结为如下几点:(1)有助于促进学生主体性发展，培养个性、创新，符合世纪发展的思想人才。一系列的课堂互动活动通过学生主动参与、主动感受、主动思考，形成一定的历史认知。在这个过程中，互动的活动是发展学生主体性的决定性因素。(2)有助于学生自行构建历史章节体系，提高学习积极性。通过知识章节体系构建，激发兴趣。如果章节混乱，就会导致记忆费时而且容易遗忘。经过逻辑性、系统性的章节整理，加上学生自己的认知规律，就会生成知识体系，激发继续探究历史问题的愿望。(3)有助于学生形成和发展历史思维和创新思维。互动课堂的教学设计强调学习中的内部动机作用，采用方式让学生产生学习动机，调动学生思维积极性。在历史问题探讨中，从不同角度、不同方面切入探讨的问题，拓展了学生思维的方向，让学生从发散的思维中获取新的历史知识。
4结语
在高中生物课堂教学中，学生的互动兴趣不会自然产生。教师要抓住学生的学习特点，创设一定的教学情境，将学生的互动兴趣激发出来。情境创设要贴合教材内容，教师还必须不断丰富情境创设的手段，让情境更生动、更具体。例如：在学习人教版高中生物《细胞的癌变》这一课时，教师以教学情境激发学生互动兴趣，取得很好的教学效果。“癌症”是人们关注的重点内容，这主要是因为就目前而言，癌症属于不治之症。为此，在课堂开始，教师便创设图片情境，引导学生思考。教师利用多媒体展示各种癌症患者的图片，包括一些资料，让学生们直接感知癌症其实离我们很近。紧接着，教师便利用问题带动学生互动的情绪，从而营造良好的学习氛围。师：同学们知道为什么癌症难以治疗吗？癌症是怎么产生的？这两个问题与学生息息相关，学生对问题表现出强烈的学习兴趣。于是，学生们开始自发互动起来，分享交流着自己所知道的有关癌症的知识。由此可见，情境对于学生兴趣的激发具有重大作用。教师要优化情境创设，激发学生互动学习。
二、丰富互动形式，优化课堂教学
互动型教学模式中，不仅仅是师生互动，还可以是生生互动。教师要丰富课堂互动形式，优化高中生物课堂教学。当然，互动不能仅停留在浅层次，而应逐层深入。
（一）师生互动，营造和谐关系
师生互动是高中生物课堂教学中最为常见的一种互动形式。但是，从目前来看，师生互动以问题为牵线，但是问题基本都停留在表层次，未深入到深层次阶段，因而互动效果不佳。为此，教师要设计由浅入深的问题，促成师生有效互动，营造和谐的师生关系。例如：在学习人教版高中生物《人类遗传病》这一课时，教师以问题贯穿课堂，引发师生互动，取得很好的教学效果。针对这节课中的“常染色体隐性遗传”这一知识点，教师设计问题，逐层推进。
（二）生生互动，培养学习能力
生生互动是互动型教学模式中的另一种具体的互动形式。教师可以设计一定的互动问题，引导学生以小组合作形式相互讨论，培养学生的学习能力。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师设计讨论问题，引导学生以小组合作形式互动讨论完成，取得很好的教学效果。在生物课堂教学中，教师播放动画形式的减数分裂过程，引导学生形象地了解整个过程，强化学习印象和效果。紧接着，教师设计讨论问题，如下：
1.什么是减数分裂？
2.你能说出减数分裂和有丝分裂有什么区别吗？
3.减数第一次分裂与减数第二次相同吗？如果不同，请列举出其中的差别之处。学生根据教师设计的讨论问题，开始按照之前的分组进行合作讨论，从而得出问题的答案。在这些讨论问题中，学生可以分工合作，利用表格形式列出其中的区别，让人一目了然。通过讨论活动，小组学生间形成良好的互动关系，并在互动中相互促进，相互发展。
三、拓展互动空间，提高互动效果
除了课堂上的互动，教师还可以设计一些学生感兴趣的实践活动，拓展互动空间，全面提高互动效果。例如：在学习人教版高中生物《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》这一课时，教师设计实践活动，引导学生以小组合作形式互动探究，取得很好的效果。对于这一主题，教师主要引导学生探究“温度对加酶洗衣粉洗涤效果的影响”。在这个实践探究活动中，学生可以自主组建小组，设计实验步骤，操作实验，记录实验中观察到的现象，并总结出结论。也就是说，学生全程自主设计实验，主观能动性得到最大化发挥。再加上在这样的实践活动中，教师没有过多的束缚学生，因而能够激发学生强烈的学习动力，学生也能主动与他人合作、互动，提高学习效果。但在探究活动进行前，如果有必要，教师可以提示学生实验注意实效，引导学生先列出实验步骤，再不断完善，再实施，从而优化实验效果。
四、采取互动评价，增强课堂实效
评价是生物课堂教学的一部分，在评价环节，教师可以引导学生参与课堂评价，并采取互动的评价方式，增强课堂实效。例如：在学习人教版高中生物《减数分裂》这一课时，教师引导学生组内互评，互相指出互动学习中的表现，从而增强课堂教学实效。在本节课中，教师采取的是小组合作学习方式。为了让学生反思自己在小组合作中的表现，教师引导小组内学生互相评价。为了让学生更易于接受对方提出的问题与建议，教师引导学生先表扬对方的优点，再委婉指出缺点，从而促进学生改进。在互动评价时，学生基本都能客观地进行评价。有学生评价：这名学生在小组合作时表现得非常积极，都能结合自己的生物认知提出观点，值得表扬。但是，如果稍微能注意倾听别人的观点，不随意打断他人，那么可以吸收更多更好的观点，促进进步。在这个评价中，学生表扬课堂上积极提观点的学生，但也委婉地道出这名学生学不会倾听，并指明改进的方向，从而能让被评价者认清改进的方向。互动式的评价让学生打开心扉，说出实际表现，从而提出改进建议，彼此促进。
五、结语
关 键 词：课堂教学 师生 双向互动
一、课堂教学师生互动的本质
1.课堂教学师生互动的含义
互动(Interaction)主要是指人与人，人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动，交互影响。与单向传播相应的则是双向互动式学习，双向互动式学习要求所有的学习者都可以既取又予，双向交流，从而使互动的个体在心理、生理等方面产生变化发展。
2.课堂教学师生互动的形式
①师生互动。在单向传播的课堂教学中，“提问”被看成是激发学生思维.进行启发式教学的重要手段。从提问的方式看，一般是“教师问—学生答”，很少有“学生问—教师答”或“学生问—学生答”。在教学实践中，教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移，缺乏一定的创造性、发散性。互动的教学观认为，课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自我概念来理解对方的一种交流与沟通的方式，不仅纪律是师生互动的产物，而且教学的组织与教学的手段也是师生互动的结果；具体的教学内容，教学结构的安排应该考虑师生互动的结果。
②生生互动。生生互动即单个个体之间的互动，主要有竞争与合作两种形态，合作是基于积极的相互依赖，竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中，个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力。通过竞争，学生可以相互促进，取长补短。
③群体互动。即班级中一个群体与另外一个群体之间的互动，但在我国课堂教学中基本上只有教师与学生个体之间的直接交往。
在课堂实践中，师生互动在三种互动中起主要的决定性作用，良好的师生互动可能动地促进生生互动和群体互动。
二、课堂教学中的互动问题
在具体的课堂教学中，师生之间的互动主要表现为外显的言语互动和内隐的情感互动，以及对两者产生直接影响的学习动机的激发维持。
1.语言互动
师生之间的互动更多地是通过语言的形式，以知识为载体展开的。佛朗德斯将教师与学生在教学情境中的行为（语言）分为10类（其中第一类是教师的，第二类是学生的，第三类则为安静的或者不易分类的语言）。
如下表：佛朗德斯“师生社会交互作用”分类表。
在课堂实践中，教师主动讲话占据课堂直接教学、间接教学比较多，学生没有主动讲话的习惯和机会，学生在课堂中处于被动的地位。比如，在小学阶段，教师的直接教学应该多于间接教学，但这也不是说，教师只采用直接教学，提问、表扬、接纳、感受等也能够提高教学的有效性。在中学阶段，间接教学比直接教学更能促进学生学术能力的发展，因此，间接教学所占的比重应该高于直接教学。在高中阶段，如果间接教学时间超过一半，教学效果就会明显提高，当然这并不是说，中学只需间接教学就行了，教师细心的指导、讲解，对学生不良行为的批评也是必不可少的。
2.情感交流
在我国当前的一些学校教育中，一些师生缺乏“情—情”层面的相互交流。因为，在课堂中，教师可通过“沟通”“评价”和“控制”的方式，对学生的自我观念产生精细而深刻的影响。尽管教师不一定直接或当面说出自己对学生的评价，但是他在课堂上和学生交往时的语言方式、面部表情、体态变化、视线接触等，都能使学生获得有关自我在教师心目中的价值，以及教师对自己的评价、态度等方面的无数信息。那些感受到教师对其学业发展潜力具有积极评价和态度的学生，一般会形成积极态度，对自己的学业发展有较高的期望，并为此积极努力。相反，那些认为教师对其学业发展潜力具有消极评价和态度的学生，通常会形成消极的态度，对自己的学业发展不抱什么期望。而且，教师对学生的消极评价、消极态度和消极交往方式所产生消极的或伤害性的效果，会在学生的自我认识上持续许多年，特别是在那些尚不能肯定自己能力和价值的学生心目中。
另外，课堂中出现的情绪不是单一的，是由愉快和焦虑等情绪组成的复杂的课堂情绪结构，只有合理整合这些情绪才能对学生的学习起到积极的推动作用。当学生的好奇心得到满足时，就会产生新的好奇，从而产生新的探求欲望；在学习活动中也伴随着一定的焦虑，适度的焦虑使个体具有趋近目标的倾向。教师在课堂中应该营造有利于学生发展的最佳的心理环境。
3.学习动机的激发与维持
学习动机作为非智力因素，并不直接决定个体的学业成就水平，但是它通过影响学生的学习兴趣、学习态度、努力程度等方面，间接地影响着学习的效果。学生的学习动机能否被有效地激发，将直接影响他们的学习效果，直接影响到师生言语互动、情感互动能否良好的开展。因此，在课堂教学过程中，学习动机可从以下几个维度加以激发和维持。
①任务与权力维度：在课堂教学过程当中，教师布置的活动任务的设计应当遵循多样性、新颖性和参与性的原则，并能够满足学生的好奇心、挑战性和个人控制感。新颖、变化的任务结构不仅容易引起学生的兴趣，降低学生把任务成绩简单地理解成能力表现的可能性，使学生的注意力能更好地集中在掌握技能，完成任务本身。另外，现实的、具体的、短期的学习目标，可以增加学生完成任务的信心和为完成任务付出努力的意愿。当学生看到自己一步步接近目标时，会产生胜任感和自我效能感。如果教师在学习过程中给予学生较多自主选择和参与决策的机会，会使学生产生自我决定感，增强学习的内在动机，并倾向于形成掌握目标定向。在这种课堂结构中，教师通过给予学生一定的自主权来引导他们参与学习活动，提高学习的积极性和责任感。
②肯定与评价维度：肯定是对个体的一种积极评价，教师对学生的表扬的内容不应该是抽象的，否则外在奖励就可能降低学生内在的学习兴趣。表扬要基于学生个人的进步和提高，并尽可能在私下里进行，这样学生的自豪感和满足感并非源自于战胜别人，而是出于自我比较的结果，从而学生更多地关注自身能力的提高，关注对学习任务的掌握，形成掌握目标定向，评价的内容也不仅局限于考虑成绩，让学生有改正错误、提高评价等级的机会，那么将有助于学生认识到“错误是学习过程的一部分”，它并不意味着失败或能力差，从而将注意力集中在完成任务、掌握知识本身。
转贴于 ③小组维度：小组学习不仅可以提高低成绩学生的学习兴趣和自信心，也可以使该成就的学生在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习进程，学生的胜任感和自我效能感也会在这一过程中得到增强。
通过以上三个维度的操作，学生的学习动机能够得到合理的激发和维持，从而保证了课堂的活力，使学生真正积极地参与到课堂的教学当中。
三、课堂教学师生互动的策略
为了将互动的观念贯穿于课堂教学的始终，课堂实践可采取如下策略。
1.言语交流策略
在单向传播课堂中，教师通过明文规定的形式对班级进行显性控制，教师宁愿让全班学生保持沉默，也不让学生组织进行言语交流。在这种课堂情境中，教师充当“演讲者”的角色，学生则成了“沉默的羔羊”，只能被动地吸收信息。课堂要形成良好的师生互动状态，教师必须鼓励学生大胆地表达自己的想法，这种言语交流不仅在老师和学生之间，而且还应在老师和学生群体、学生个体之间展开。
2.教师期望策略
教师期望能够使学生产生自我效能感，从而积极地参与课堂的学习，促进师生的良好互动。教师对学生要有乐观的态度，通过直接或间接的方式及时地鼓励学生。比如，给予更多的视线接触，更多的微笑和友好表示，而对学生抱有悲观态度的教师，在课堂上则较少发出支持性的非言语信息；相反经常批评、指责学生。在学校生活中，教师对于学生扮演着重要的角色，他对学生的评价和态度（包括赞扬、批评、友好、疏远等）是学生认识自我的一面镜子，为其自我评价和自我体验提供了基本线索。
3.情绪调节策略
在课堂教学过程中，教师应灵活采取策略来诱发、调节学生的情绪，创设一种和谐、友好的教学心理气氛，让学生感到“心理安全”。教师是融知识、情感与耐心的促进者，是认知的辅助者。进行积极的认知活动。通过适度的检测评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，并体会学生的艰苦和乐趣。
4.改进评价策略
长期以来，在课堂教学当中，我们的教学目标是预定的、明确的，注重学习结果。在教学开始之前，预先设定好目标，然后通过学科和教材的形式，再根据目标所设计要求，“克隆”到学生身上。在这样的教学中教师总是千方百计地灌输给学生系统的知识，并在学习结束时给学生打个分数，以证明其有多少知识。这样的评价方式直接地造成了课堂教学中老师“一言堂”的局面。
近年来，在西方较为流行的“头脑风暴法”对我国的课堂实践具有很高的参考价值，即在教学中通过暂缓做出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供许多解答。这一教学方法应遵循的规则是：禁止批评，鼓励畅所欲言；鼓励各种想法，多多益善；欢迎进行综合和提出改进意见。
在教育评价中，我们一方面要注重外在评价，同时也要推崇一种促进性的内部评价方法，即自我评价法。自我评价法不是和别人比较，而是对照自己进行纵向的比较，看出自己前后不同的学习情况，在教师的指导下，自我发现并解决问题，从而逐步培养起自我评价的习惯和能力。只有评价方式得到全新的改变，课堂的气氛才能得到根本的改善，真正良好的师生互动才能形成。
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关键词：语文教学 师生互动 小学教育 课堂教学
1.师生互动课堂教学的重要性。在小学语文教学中，教师可以为学生透彻地讲解知识点，并且在课堂上能够与学生之间建立互动，做好课堂上的质疑引导工作，通过创设问题情景，与学生近距离互动接触，不仅可以促进师生间的交流，还将大大提高小学生在语文课堂上的学习兴趣，使学生可以在师生互动学习中认识到自己的优势与不足，全面提高小学生素质。提高学生的语文能力，有效促进学生之间、师生之间的语文交流，使学生在语文学习方面更加具有主动性，增强了学生在小学语文教学中的主体地位，取长补短，激发学生积极向上的心理，提高学生在教学中的主体意识。
2.实施师生互动课堂教学的优势。（1）调动学生学习积极性。师生互动的教学模式，充分地调动了学生的积极性，让学生主动发现问题并提出问题，在师生互动中激起学生的学习思维。注重培养师生之间的互动，老师在布置语文作业时，可以对语文内容进行详尽地分析，通过示范和模仿让学生弄清关键的概念和要领，提高语文学习的效率，同时也减少学生学习中的错误。（2）拉近师生关系。教学中应用师生互动法，在小学语文课堂教学中，可以让教师与学生一起参加适当的表演活动，加强教师与学生双方之间的关系交流，小学语文教师也可以在课后时间，与学生进行交流互动，与小学生可以成为朋友，拉近老师与小学生之间的距离，搞好师生关系，增进师生彼此之间的情感交流，这对提高小学语文教学质量有着至关重要的作用。（3）提升学生学习能力在语文教学中可以有自己提问或者是有学生提问的方式，由师生一起去探究解决的问题得方法，在教师与学生之间拉起纽带，使教师在与学生的交流过程中能很好的了解学生的学习情况提高学生的综合能力。
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