时间：2023-05-30 08:35:08
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高效课堂评课标准，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、高中化学课堂特点
1.化学课堂要体现时代性，反应现代化学研究的成果和发展趋势
学校是学生和社会接触的桥梁，学校教学是学生接触时代信息的重要途径，中学化学的教学不能是封闭式的，不可以只停留在对过去知识的总结上，在课堂上增加一些对学生发展有用的化学研究中的新成果、新进展是中学化学教学义不容辞的责任，只有与时俱进，才能富有生命力。
2.转变教学形态，协调师生关系，树立以人为本的时代观念
传统的课堂教学以书本知识为主要内容，重理论，轻实践；重理性，轻感性；重结论，轻过程，学生的主动性得不到充分发挥，无法培养出有创造性的个性人才，新课程注重以知识为载体来发展学生的能力，明确强调“学生的主体性”，体现以人为本的时代精神，必须在课堂上体现。
3.体现提高综合素养的时代要求
时代在对学科知识提出综合化要求的同时，也对人的能力提出了综合化要求，对“高分低能”的认识更加深刻，化学新课程的编排，努力克服以往注重学科知识，忽视学生各方面能力全面发展的弊端，每一模块都留给学生足够的自主参与资料查询，调查分析，交流讨论的机会，为学生综合素质的培养创造了条件，在课堂教学上需要体现这一点。
二、高中化学课堂评价的内容
1.关于教学目标的评价
（1）全面性：体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的教学目标。
（2）准确性：教学目标符合课标要求和教材实际，更要适合山区高中学生的知识水平和认知能力。
2.关于教学内容的评价
（1）科学性：符合新《课标》的要求，内容正确，无科学性错误，能够把最新的学术观点溶于课堂教学。
（2）有序性：整合教材，结合学生的认知特点，层次分明，条理清楚，有利于学生自主探究，合作交流。
（3）合理性：知识容量合理，重点、难点定位准确。
（4）实践性：能够把书本知识和生产、生活、社会
联系起来，有利于激发学生兴趣，提高科学素养。
3.关于教学过程的评价
（1）创设学习情境。在课堂教学开始或某一问题开始前，利用各种教学手段，创设学习情境，引导学生联想质疑，以问题驱动进行探究。
（2）体现学生主体地位。以合理的问题激发学生自主学习，自主探究，调动学生积极性.
（3）发挥学生的集体智慧，集思广益。对教学中一些重点、难点知识，组织全体学生，通过讨论、实验、观察等活动，进行深度探究。
（4）引导学生学会展示。通过口头展示，板书展示，再现学生思维。可以改变山区学生语言表达能力差，缺乏勇气的弊端，还可以发现学生学习过程中的问题。
（5）通过学生点评与教师点拨相结合，从而实现师生互动，师生目标达成一致。
4.关于教学手段的评价
（1）合理选择演示实验和学生实验。
（2）实验装置合理，节约药品，现象明显，安全可靠，占用时间适度，不污染环境，并能设计创新实验，改革传统实验，收到良好效果。
（3）注意发挥实验的教育功能，通过实验培养学生的观察能力、思维能力、分析学生的和解决问题的能力、实验设计能力，塑造学生的意志、品质。
（4）科学合理地运用现代化教学手段辅助教学。设计制作的多媒体课件生动直观，重点突出，无科学性错误。
5.关于教师职业技能的评价
（1）教态自然、语言简洁流畅，音量语速适当，富于感染力。
（2）板书设计合理，条理清楚，重点突出，文字规范，书写工整。
（3）实验器材及其他教具课前准备充分，操作规范，能沉着应对并解决偶发事件。
（4）有效驾驭课堂教学的全过程，密切关注学生反馈的信息，及时调控教学活动节奏，因势利导扭转不利于教学的情景。
6.关于教学效果评价
（1）课堂气氛活跃，学生学习兴趣浓厚，热情高。
（2）学生展示字迹工整，思路清晰，答题规范。
（3）学生能够从规范程度，答题思路，解题规律，易错易混点恰当指出展示对象的优缺点。
（4）课堂检测正确率高。
语文课程是基础课程，学生的语文素养是学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。长期以来，我国语文教育效益不高，特别表现在课堂上，仍然存在着费时低效的状况。小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，在对待语文高课堂教学的评价标准上，我认为可从以下几个方面评价：
1.是否关注学生的发展，是否关注效益意识
一堂语文课的价值不仅局限于教给学生多少语文知识，更重要的是利用优美、富有激情的文字，潜移默化地影响学生的价值观和人生观。一堂课的有效与否，不是上课的老师说了算，也不是评委说了算，最有发言权的应该是学生。如若学生始终能被精彩的课堂所吸引，在强烈氛围的渲染下不知不觉地度过40分钟，学生在一堂课中始终兴趣盎然，积极参与，学生的个性得到充分张扬，那就是一堂有效的课。
1.1 学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。学生的学习兴趣直接影响着学习的效率，有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种"全人"发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。
1.2 学生能积极参与。状态良好的学生，总能积极踊跃，满怀激情地参与到课堂教学之中，正是这种高度的参与使他们忘却了疲劳，因此，他们的学习是主动的，而且高效的评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习，是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论，是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动，还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。
1.3 学生的个性得到张扬。一堂课因为有学生的参与而变得实在，也因为有学生个性的张扬而变得生动。我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。"横看成岭侧成峰"，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。提倡个性化阅读，切忌毫无边际，为了课堂的一时热闹，不去正确地把握文本的价值取向。例如《落花生》一文，虽然拿花生跟苹果、石榴比较，但在赞美花生的同时也决无贬低苹果、石榴之意，《狐狸和乌鸦》一文写了狐狸用各种手段骗了乌鸦的肉，表现的是狐狸的狡猾而绝非聪明。
2.是否是一节朴实的课
叶澜教授指出，一堂好课的基本要求是"常态性"，这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。现在的一些公开课，就一堂课而言，它是高效的，在教育理念上，确实给我们听课者起到了引领的作用，但他们为这一堂课而做的准备工作却几倍于平时的课前准备，是平时的教学中无法效仿的。也有的公开课，是对设计的一种重演，课堂变得太完美，没有一点差错，缺乏真实感，使我们看不到学生在课堂中真正的成长和进步。因此，有效的语文课堂应是原生态的课堂，"简简单单教语文，扎扎实实提质量"才是语文课堂的改革方向。
2.1 目标简明，内容简约。课标提出三维目标的要求，但在实际操作中，有这样几种错误的走向。一是训练目标不明，三维目标只是抄在备课本上的摆设，根本没有心思去领会；二是三维目标不知如何落实，最后只是重了知识轻了其它；三是"胡子眉毛一把抓"，为了给听课者留个好印象，追求课的花哨，三维目标有意扩大，课外知识大量扩充，喧宾夺主。这几种倾向，要么课堂密度太小，效率低，要么密度太大，无法落实，这些都是造成语文课堂低效的原因。三维目标看似各有侧重，互不关联，实际上则是相互渗透，融为一体，协调统一的。在一堂课中，三维目标往往需要以"一维"作为突破口，以此来实现三维的联动，而并不是面面俱到，机械地体现。因此，一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。
2.2 教法灵活简便，媒体运用适度。新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好。"探究式"和"接受式"这两种学习方式没有哪一种绝对的好，哪一种绝对的不好，关键要受学生的欢迎，符合语文学科的特点。多媒体给语文教学惹祸的事件并不少见，过分地推崇多媒体，势必会带来一些负面的影响。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，特别要走出为用而用，盲目"拿来"，以辅代主、忽视文本等几种误区。
2.3 教学过程不必追求过分流畅。一堂课如行云流水般地进行，听课者肯定会有一种置身其中，非常愉悦的感觉，如果设计的问题多多，搞得教师自己都没有了方向，或者设计的问题稀奇古怪，学生不知所云，教学进程磕磕碰碰，这样的课注定要失败。"文似看山不喜平"，过分流畅的课也不见得好，过分流畅，要么问题太简单，要么这是一堂经过排练的表演课。
3.是否是一堂能体现语文价值的课
我们经常说语文要教出语文味来，要能体现语文的价值，语文味该怎样教出来？语文的教学价值该怎样体现？这几个问题，目前一线教师非常关注而且极力想在操作层面上弄明白。历史上语文课曾经上成思品课、常识课、鉴赏课、故事课，其重要原因都是没有准确地把握语文课程的性质。语文课程的性质弄明白了，语文该教什么也就明白了。找到了语文教学的价值所在，语文教学也就有了方向。
3.1 工具性和人文性的统一。人文教育到底该怎样体现？语文价值又如何真正得到落实呢？关键都是要看语文课堂教学的定位是不是在"语言实践"上，因为运用语言文字是一种技能技巧，要在实践中多练，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。
关键词： 高职思政课 高效课堂 评价标准
高职思想政治理论课（以下简称“思政课”）是对高职生进行系统的世界观、人生观、价值观（下文简称“三观”）、道德观和法制观教育的主渠道，在高素质高技能型人才培养中具有不可替代的地位和作用。课堂教学是高职思政课的主要方式，构建具有高职特色的思政课高效课堂是本课程教学改革与建设的重中之重，明确高职思政课高效课堂的评价标准，对整体提升思政课教学质量具有积极意义。
高职思政课的高效课堂，是指在高职院校的思政课课堂教学中，高效实现教育教学目标的课堂，是教师主导作用、学生主体地位有效结合、教学相长的课堂，是思想教育和现代化教学手段相互融合、相得益彰的课堂，是高职生真心喜爱、终身受益的课堂。
如何评价高职思政课课堂教学是否为高效课堂？评价标准如何选择？目前尚无统一标准。高职院校在思政课高效课堂的评价中存在许多问题，突出体现在：将思政课与其他各类理论课程混为一谈，使用一般的理论课课堂评价标准，过多地强调形式上的要求，挫伤某些教师的积极性，同时也误导某些教师追求形式上的“高效”。因此，评价标准的科学性、针对性、客观性等问题值得进一步关注与研究。
高职思政课高效课堂的评价标适钦个思政课教学评价的关键，标准如何将成为整个高职思政课高效课堂质量评价的核心因素。总体说来，高职思政课高效课堂的评价标准主要涉及教师对学生学习过程与成果的评价标准和评价主体对教师课堂教学过程与效果的评价标准，笔者仅就课堂教学过程与效果评价的相关要素从教学设计评价、教学过程评价两个方面阐述高职思政理论课高效课堂评价的标准。
一、教学设计评价
教学活动是“教”与“学”的双向活动，教师主导作用和学生主体地位能否充分发挥，直接关系到高职思政课高效课堂的构建。在“生本教育”视角下，教师的主导作用贯穿于教学的每一个环节中，即在教学全过程中，教师的教学理念、教学策略、教学组织与管理、教学评价等都应充分体现“以学生为中心”原则。因此，在备课阶段教师要对整个教学过程进行精心设计，这是教师的基本功，高职生的特点和思政课的独特性更要求思政课教师具备较强的教学设计能力。
1.教材分析与学情分析
教材分析与学情分析是教师教学的基础起点。目前高职思政课与本科使用同一教材，而高职生源五花八门，学生水平参差不齐，受多种因素的影响，学生不同程度地存在缺乏自主学习意识、学习能力和自控能力较弱、认识观点消极且偏激等问题，这已成为影响思政课高效课堂构建的主要因素之一。因此，教师应在充分了解学情的情况下，结合学生的认知水平、价值取向、心理需求等精心进行教学设计，将思政课的政治性、思想性要求寓于教学活动之中，动静结合、春风化雨、润物无声，帮助高职新生认知自我和社会、树立正确的“三观”，全面提升素质与能力。
在评价标准上，可以依据教师教材分析与学情分析与高职思政课总体要求和高职学生实际的深广度、准确度等方面进行评价。
2.教学目标与教学内容
高职思政课教学目标的设定，既要坚持科学性、思想性与艺术性、时效性相结合，还要结合高职教育特点和学生的实际情况，坚持全面发展与突出职业能力培养相结合。教学目标大致包含：知识学习目标、能力培养目标、素质提升目标等。在教学内容的选择与整合上，合理有效，层次清楚，深浅适当、够用为度;教学重点、难点的确立应符合该内容在教材知识结构体系中的地位与学生的认知水平;案例具有典型意义。
在评价标准上，可以依据教师在精选教学内容、优化教学方法等方面与高职思政课定位和高职生具体特点的契合度、整合度等方面进行评价。
3.教学策略与教学方法
“生本教育”视角下的思政课高效课堂，突出特点是学生积极且广泛地参与教学，自主学习、自我教育，把课堂上学到的理论“内化”为自己的价值追求，继而“外化”为自己的自觉行动。因此，教师要运用多种教学策略和方法设计学生的学习活动，保证学生在教学的每一个环节都有事做，有足够的时间参与活动。教师设计的活动要符合思政课定位，注重联系社会实际、学生生活实际，具有可操作性，激发学生的学习热情。教师对教学方法的设计要合理巧妙，恰当运用信息化教学平台、多媒体、网络、手机等工具辅助教学，制作图文并茂、音像兼备的多媒体教案，使思政课内容可视化，增强教学内容的生动性、趣味性和吸引力。
在评价标准上，可以依据教师在运用多种教学策略和方法进行教学设计时所具有的多样性、合理性、创新性等进行评价。
二、教学过程（课堂教学）评价
课堂教学是高职思政课的主阵地，对教学过程是否高效的评价一般通过现场观摩和使用测评量表等方式进行，主要从教师主导与学生参与、教学组织与管理、学习过程与结果等维度评价。
1.教师主导作用与学生主体地位的体现
思政课的课堂教学效果直接影响教育教学的效果，受教育者主体性的充分发挥是思政课教学目标顺利实现的前提。一堂高效的高职思政课，既取决于教师先进的教学理念、广博的知识储备、精心的教学设计、独特的教学风格、高超的教学艺术、强烈的语言感染力、有效的教学组织与课堂管理等要素，更取决于学生的真心喜爱、积极参与、努力践行。教师作为课堂教学的主导，其作用体现在：引导学生明确学习目标、激发学习兴趣，积极参与教学;通过精心设计的问题与情境，引导学生思考，提出问题、解决问题，评价学生的学习成果，及时纠偏等。
因此，从师生互动角度进行评价，教师应善于运用清晰、生动、有感染力的语言调动学生的积极性，善于调节课堂气氛，创设和谐民主、相互尊重的氛围，有效利用课堂时间，与学生平等交流，注重教书育人;学生应充满热情，思维活跃，乐于自主表达观点，愉快地与他人沟通。师生互动性强，互动效果明显。
2.教学组织与教学管理
高职思政课高效课堂应该具有提高学生学习兴趣、培养良好学习习惯、掌握认知社会的方法、提高全面素质的功能。可以从教学内容恰当、教学方法运用、教学资源利用、教学环节完整等角度评价。
教学内容恰当：紧扣教学目标，理论联系实际，社会主义核心价值观得到充分展示，基本观点清晰，难易处理得当，重点和难点的深广度适当;教学过程中的情景、热点问题及案例的选择恰当且具有典型性，凸显“三观”教育。
教学方法运用：教师因材施教，教学方法选择恰当，运用巧妙，具有启发性和多样性;指导学法得当，体现出自主学习、探究学习、合作学习的学习方式，注意学生创新意识和创造能力的培养。
教学资源利用：根据课程特点和要求，合理有效地使用信息化手段，多媒体课件制作精美，能够调动学生认知、情感、意志等因素共同参c，切实增强教学内容的生动性、趣味性和吸引力，提高课堂教学质量。
教学环节完整：课程导入新颖、教学环节完整，要点讲授、学习活动、总结提升等环节，环环相扣，有条不紊地实现。
3.教学效果与学习成果
高职思政课高效课堂，应该是高效实现教学目标的课堂。高职思政课与其他课程不同，其目标是帮助高职学生树立正确的“三观”，培养学生的良好品质，这一目标包含的内容非常复杂，目标实现程度往往受多种因素的影响。学生接受思想政治教育效果往往不能“立竿见影”，而是要在学生进入社会甚至若干年后方能显示出来。因此，高职思政课高效课堂的效果评价主要从教学设计的实现程度、学生学习活动的效果、知识目标和能力目标的实现度等方面进行评价。
评价者通过现场听课，可以观察和感悟到教师是否有效控制教学的全过程，自始至终坚持“以学生为中心”的教学理念，是否调动课堂气氛和小组学习，是否充分使用信息化教学手段，是否注重培养学生的“三观”和综合能力，是否注重学法指导等。
通过现场观摩可以直观地评价学生在课堂上的学习表现，如学生是否精神饱满，注意力集中且思想活跃，有没有走神、打瞌睡、玩手机、说闲话等现象;学习态度是否积极主动，投入了真实情感，参与学习讨论的学生是否能达到或接近100%。更重要的是，评价者应更关注学生参与教学的质量和深度，学生在原有基础上，知识、能力、素质和创造意识是否得到训练和提高，自主学习、合作学习的效度和深度如何。如学生情感流露是否真实，语言表达是否顺畅，学生对教学内容的理解是否得到深化与提升，对教学内容和社会主义核心价值观的认同度如何，能否形成正确的价值判断等。
根据观察记录，可以做出教师教学设计、教学目标的实现度，学生学习活动的效果等评价。当然，现场观摩只是高职思政课高效课堂评价的重要形式之一，还可以运用多种量表，多角度地综合评价。
4.教学特色与创新评价
高职思政课高效课堂的终极目标是引导学生通过对既定知识的学习确立正确的“三观”，坚定正确的理想信念，学会做人与做事，以适应现代社会高速发展和激烈竞争的需要。这一过程是教师创造与创新的过程，是学生学习与成长的过程，是教师导演、学生主演的过程。在评价标准上，对师生充满个性特征和创新元素的亮点进行积极的挖掘和肯定，对于高职思政课高效课堂的构建意义重大。
参考文献：
[1]薄运玲.浅析高职思政课推行“生本教育”的问题[J].文教资料，2016（21）（总第725期）：158-159.
一是矫正听评课的目的。有老师说，一个教研组就这么几个人，每个人的课都听了，学校要求完成那么多听课任务，是逼着老师造假。抱这些观点的老师，把听评课单一地理解为对执教者的课堂教学情况的评价，甚至于单一到对执教者的教学基本功的评价。抱着这样的目的听评课，评课者关注的重心在于执教者“做了什么”，很少关注执教者“为什么这样做”“今后我该怎么做”，很难在听评课活动中依据教学问题形成争论，达成共识。而教师之间的听评课活动，更应该着眼于执教者和听课者双方的改进和提升。听评课时，老师一定要有“我在”的意识，主动把自己置于课堂教学过程中去观察、思考，而不仅仅是旁观者、评价者。
二是建立新的课堂教学评价观。关于评课，有三方面的问题：一是重“听”轻“评”，甚至只听不评；二是重“评教”，轻“评学”；三是重“评结果”，轻“评过程”。部分老师能关注到教学目标的达成情况，极少数老师关注到学生的学习状态问题。很少有老师关注教学双方在能力训练、思维发展、素养提升等方面的过程质量。这样的课堂教学评价观明显滞后，不能适应课程改革的要求。近年来，课程改革进一步深入，培养学生的核心素养成为新的教育改革理念，教W如何提升学生的核心素养成为教学改革的必然追求，课堂教学评价观必然随之变革。要关注教师的教，更要关注学生的学；要关注学生的达成状态，也要关注学生的参与状态；要关注学生表面的行为状态，更要关注学生的思维状态。总之，评课应更多地关注教师和学生在课堂教学中生命的发展和提升。
三是确立科学的课堂教学评价标准。评课过程中，很多教师习惯于经验型的评课方式，这导致教师们围绕某个教学细节自说自话。课堂教学是一个丰富的而又极具个性的生命活动，要依据新课程理念、教材编写体例、学生发展情况的客观要求，“立足学生，立足学科”，从教学目标、教师教的活动、学生学的活动，学生学习过程、效果等方面确立科学的评价标准，从有效的好课标准出发来衡量一堂课的得失，探究形成原因及解决策略，形成普遍的规律性的科学认识。
关键词 小学语文 课堂教学 有效评价 现状分析
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0058-01
作为教师，上课是自己的主要职责，上好课是每位教师的职业追求。因此，课堂教学的有效评价显得尤为重要。评价是教学的重要组成部分，二者是一个不可分割的整体。在课堂教学评价的过程中，评课人与讲课人形成了评与被评的一对矛盾，运用好心理学方面的知识来处理评与被评的关系，发挥课堂教学评价的激励功能，有助于调动教师的教研工作热情，展示教师的教研工作才能，唤醒“胜任内驱力”。因此，有效的课堂评价对教师上课水平的提高是非常有意义的。
一、目前小学语文课堂教学评价中存在的问题
1.评价主体单一。一般教学活动都是在学校统一安排与组织下进行的，在开展活动以前已经拟定出文科组和理科组的评委领导和教师，而其他听课成员只参与听课，不许参与评课，由于评课人数不多，再加上领导和评课老师对上课老师的平时印象和他们之间相处的关系，就会出现个人感彩比较浓厚的现象，造成了评价的片面性与低效性。
2.评价标准单一。在听课评课活动开展之前，教导处就拟定了评价标准，以表格的形式发放到评课组成员手中，通过各项打分得出评价，但是，这个标准很难把握，例如教学手段运用得当、有教学机智、师生关系和谐等等很难量化出具体的分数，就会产生主观臆断打分的现象，造成评价的不公平性和无效性。
3.评价作用微小。合理的课堂教学评价不但有利于被评价者改进教学方法，提高教学质量，激发教学的积极性，促进学生积极主动地发展和师生的合作交流，而且有利于培养新教师，让听课的教师能够在听评课活动中有所收获，扬长避短，更好地寻找教学规律并促进自己的教学专业素养的发展。然而，低效与无效的评价却只能打击上课的教师，使其不敢参与或回避公开课等活动，久而久之使自己的课堂教学无法取得进步，只能原地踏步或者后退，课堂评价的作用就甚微。
二、小学语文课堂教学有效评价的建议
1.评价主体应该多元化。小学语文课堂教学的评价主体应该注重多元化，除了领导评价、同事评价以外，还应该让学生和学生家长参与评价。我们学校在这次期中考试后的家长会上，领导要求任课老师上一节公开课，让学生和家长一起听课，使家长更好地了解孩子在课堂上的学习情况也方便了解老师的课堂教学，我也上了一节小学语文课，课后家长对本节课给予了很好的评价。当然，为了没有人情味的公平公正的课堂教学评价，还可以学校出面邀请校外专家或名师进行课堂评价，这样就能取得更好的评价效果。
2.评价标准应具灵活性。在常规的课堂教学评价标准上还要注重课堂教学评价的随机性即灵活性，在评价课时目标达成与否时还会出现超额达标的情况，给学生的不同见解留有空间，使其拥有以外的收获，让课堂教学评价在灵活当中产生鼓励效果，促使学生和教师更好的学习与发展。另外，合理的课堂教学评价还应该针对教师“备教材”“备课标”以及“备学生”这些方面的显隐性工作施评价。教师显性工作容易表现和量化，隐性工作则很难计量，结果通常无法表现。在具体工作过程中部分学校通常将显性工作内容添加到教师工作评价系统当中，使用相应的数量反映出来，针对隐性工作评价没有给予应有的重视。但是，想要完成教学目标，推动师生发展，必须要同样重视显性和隐性工作。具体实践表明，高效的语文课堂教学评价，均是显隐性工作二者的巧妙结合的结果。
3.评价应起到积极作用。合理有效的课堂教学评价应该起到积极的作用。即让教师认识到课堂教学的不足之处，又能继续发扬自己的优势，在不断地总结经验和借鉴教训中取得更大的进步。因此，高效的课堂教学评价能促使高效课堂的产生。
参考文献：
新课程实施以来，我们深刻体会到：课改，改到深处是课堂，课前必先改课，课改必先改己。我校实施道德课堂建设活动以来，紧紧围绕“课堂教学”深挖细研，坚持每天深入课堂，通过道德课堂教学观课议课指导活动，通过观课议课三个阶段，进一步对课堂把脉问诊，以提高道德课堂教学实效，促进道德课堂在我校生根结果。
1 目标明确，简单明了
合乎道，至于德。那么什么样的课堂符合道德课堂的标准。怎样把细化标准、解读课标落实在课堂教学之中。在第一阶段我们紧紧把握三点：本节课中，（1）你要把学生带到哪里去？教师要回答的是学生的课堂学习目标问题：学什么？学到什么程度？（2）你怎样把学生带到哪里？教师要回答的是学习策略和学习过程问题。（3）你如何确信你已经把学生带到了那里？教师要回答的是学习效果的评价问题。回答不好这三个问题，一定不是一节好课。
教师在讲课的过程中不要眉毛胡子一把抓，让老师明确这堂课的目标、任务以及完成任务的手段。学校领导走上讲台，为全体教师上一节示范课，组织教师对示范课进行讲评。我们还通过推门听课，各个讲评。邀请外国语小学业务校长王娟老师和骨干教师对我校老师的课堂教学进行观课评课。让专业引领走进课堂，走进每一个教室，每一位教师，都能成为观课评课的受益者。
2 对照量规，先学后教
一年来，我校教导处经常深入课堂教学常态下道德课堂教学指导。通过“常态观课定向议课查看学情检测效果”的方法，采取听、看、评、议、研等多种形式，对教师常态下对道德课堂驾驭能力和教学效果作出科学合适的评价。让老师对照道德课堂诊断观察表评价量规，查出不足，安排有效的课堂教学，使教无定法的课堂班的井然有序，有依可循。
在四年级的靳沛娟数学课上，老师以简短而又明了的导课引入后，学生开始从口算题中探究积的变化规律，课堂上学生学习激情高涨，师生互动解决问题后，成功经历知识历程的学生发出了会心的微笑。在二（二）班赵银娥老师的《欢庆》一课，引领学生自读课文，结合十月一日祖国妈妈的生日，让学生体会诗句所表达的真挚感情。在听课过程中，通过参与学生讨论、检测学生学习效果，以观测真实状态下的道德课堂教学效果。
听课结束，围绕道德课堂教学“以生为本体验生活合作交流真实高效”，笔者带领教研组、任课教师针对所听的课进行了常态道德课堂教研评课。充分肯定了道德课堂的成功之处，认为教师在课堂上注重了学习方法的指导，找准道德课堂教学的切入点，引导学生挖掘每一分钟的学习潜力，努力构建“师德学德，课有所得，一课一得”的高效道德课堂。同时举行道德课堂观摩活动，选出优秀教师参加新郑市教研室举行的比赛活动。赵沛、白晓燕和李娜等老师在新郑市小学优质课比赛中荣获一等奖。
3 妙趣自然，蛙声一片
去年10月份，在新郑市导学法培训班开幕式上，田宝华局长就道德课堂给我们进行了进一步的分析。随着道德课堂的推进，教师们课标解读更加深入本质，不能仅停留在用课堂诊断观察表的条条框框去调整教师的课堂教学。应该跳出框框去教学。随着教师常态课一年的锤炼，教师教学处理不再盲动，教学艺术不断提升，能够寻找到符合自己的教学路数，能够形成自己的教学风格，能够进入到“师亦生，生亦师，师生相长；兵教兵，兵练兵，兵兵互动”的百般自然万分清新的境界。
在新课标的理念下，结合高效课堂的实践与探索，本文就在高效课堂实践中如何备战高考教学模式进行了一些探索与总结，主要从切实转变教学观念，深入贯彻“以人为本”思想，探索数学教与学的方式转换及其具体方法与基本途径，发挥学生学习的主体地位，培养学生独立思考、合作探究的意识，提高学生的数学素养和创新能力。
关键词：
高效课堂；小组合作学习；探究；创新
近几年所带的毕业班高考化学成绩均在平行班中名列前茅，各项指标均超额完成，这取决于化学课堂上实施高效课堂的必然结果。我就如何创建备考化学高效课堂，提高学生化学备考效率说说我的看法。
一、精研，精备，精编，给课堂高效提供保障
1、精研课标，确定高效课堂方向
我们授课的指导方向是《化学课程课标》，我们备考的目标是《考试说明》。明确了方向和目标，我们课堂授课的针对性和目的性就有了保障。具体的做法是：（1）细致耐心研究最近几年的《考试说明》，对说明中的重点和变化做细致的研究。（2）以《化学课程课标》、《考试说明》为基础，研究知识的重难点。一是对考试说明与样题进行专题专研。研究这些变化对高考的影响；二是根据考题的变化及延展做好课堂上教学的安排部署。三是考题发展的趋势是如何，新的高考题将向什么样的方向发展。（3）过程中研究与实践相结合，针对高考试题演练透彻。针对高考的题型练习，明确高考题型的方向，抓住重难点，有的放矢，《考试说明》的细心研究，为新高考做好充分的准备。
2、精益求精，对课堂高效内容做好准备
每周集体备课，教师间互相对教学的备课内容提出自己的观点，相互取长补短，发挥集体的力量，相互取得对方的成功经验弥补自身的不足。
3、精心编制的学案，是课堂高效实施的保障
有了精心编制的学案，课堂上教师和学生才会有指导的方向，给学生建立了目标，才会使课堂高效顺利的实施。（1）集思广益，集体讨论修改。每位教师都研究《新课标》对重点专题知识的要求及典型的高考题，预测今年高考考题的方向，重难点题型的变化趋势，发挥学生的主体作用，教师的辅助作用。（2）精心编制学案，实现教学的可操作性。集体学案的内容包括“学习目标――预习指导――合作学习――典例研究――反思提高――限时训练”这些板块。学案中方便的老师的教，同时提高了学生学习的兴趣，在讨论中认真的思考，让学生的思维自由的飞翔，使学习的效率得到了很大的提高。
二、注重实施过程，把握细节，高效课堂取得成功。
过程决定着结果，细节是关键。高效课堂要求将课堂还给学生，最大程度的发挥学生的主体性。在这一要求下，一般的要求课堂上老师讲课的时间最好不超过15分钟，大部分时间要留给学生自学、讨论、展示，教师可在学生发言后进行补充点评。要想学生很好的完成讨论自学的任务，对学生的分层就显得尤为重要。每个小组中都要有学习能力好的学生，可以作为小组讨论时的组织者，学生互帮互学，可以获得更好的效果。由于化学课程的特殊性，实施起来有点困难，为了更好的开展数学高效课堂，真正让学生轻松的学习化学，教师应该转变观念，转换课堂角色。
1、熟悉每节课教学重点难点，细致深入的研究学习目标，在深度、广度上对重难点联系延展。
2、教师把握好课堂，让学生在课堂上动起来，动笔，动脑，动思维，稳中有动，动而不乱，充分发挥学生的主体地位。
三、构建良好的课堂模式，讲评与复习相结合，创立高效课堂
复习课与讲评课是高三化学常见的两种教学模式。
复习课：高三第一轮复习中，不只是简单的知识重复，而是巩固旧知识的基础上让知识得到升华。
1.预习要求。（1）明确预习目标，做好任务分工。（2）预习过程：①学生根据自己对知识掌握和了解的情况写出学案；②课堂上分小组讨论研究，互相弥补各自知识欠缺的地方，吸取他人的精华。共性问题由小组长提交给教师，共同解决。
2、互动环节要夯实。（1）根据学生的共性问题，教师要抓住关键，学生的问题究竟在哪里，是知识点不扎实，还是知识的运用不到位，在课堂上对症下药。（2）找到问题的关键，引导学生去解决，可以再次让学生在课堂上讨论，这样学生会沿着教师给出的方向发挥自己的想象，提升了学生兴趣，愿意参与进来，解决的问题也会掌握的更扎实。
关键词：高效课堂；教师成长
【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）03B-0011-01
一、深刻领悟高效课堂在教学中的重要性
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。我们常常听课，见到过满堂灌，没思路，学生乱糟糟，萎靡不振；还有的东一榔头，西一棒槌，听课者都摸不清头绪，更何况学生。如何使课堂从低效到高效转变？提高教师业务水平和教学执行力是关键。教师必须提高教学执行力，提高课堂师生关系的亲密度，才能让课堂从有效到高效，才能使课堂充满活力，只有这样的课堂才能让学生有学的欲望和兴趣，学生才能在这样的课堂里享受幸福。
高效课堂是指教育教学有相当高的目标达成的课堂。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在知识上有很大收获，能力上有较大提高，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不感兴趣到感兴趣。
二、关注教师专业成长提高教学执行力
高效课堂最终靠教师去实现，培养提高教师课堂教学执行力十分重要。所以我们从教师队伍建设入手做了以下工作。
1.理念引领，改变旧观念。我校外招大学生8名，他们理念很新，但落实在教学实践中，还需要一个过程。为缩短这个过程，我们采取了一系列措施：把高效课堂理念的学习作为教师理论学习的主要内容纳入月检查；“每周一学”活动，定时间、定计划、定内容，安排骨干教师对重点内容联系教学实际进行讲解；编印了《高效课堂理论学习专集》，开展专题学习，做笔记，写心得；每学期对全体教师的学习效果组织测试，通过学习，老师们明确了两个方向：一是提高课堂四十分钟教学效率；二是把课余时间还给大部分学生，进而提高自己，解放学生。
2.反思过去，历练能力。通过学习，在对高效课堂有了一定的了解后，组织教师根据高效课堂的标准自评、互评教学中存在的问题和差距，开展了持续三年的课堂教学研讨活动。青年教师入轨课、谢师课、骨干教师示范课、同课异构课、阅读教学研究课、写字课、作文课等，要求教师听课，听后评课，呈现出人人亮相，共同研究，凝聚力量，打造高效课堂的运行格局。在赛讲中，教师付出的钻研、请教、学习、努力磨练不计其数，他们在一次次的历练后课堂教学从较多缺憾到较少缺憾，从低效走向有效，从有效向高效攀登，这个过程正是教师不断修炼和提升的过程。
3.教师成梯队一课三研，促进组内教师成长。我校教师118人，不满三年教龄的有22人。由于近几年逐年扩班，新分配教师很多，青年教师集中在一个组，有热情但没经验，势必会走弯路，为缩短他们的成长轨迹，我们在稳定的基础上调整了组内教师，组内老中青搭配，由于有单班避免教师少跨学科，腾出精力提高业务能力，打造高效课堂。这么多年轻教师靠几个校领导一个一个指导太不现实了，于是在学校大环境引领下，我们把细节的成长放在组内，促进教师组内成长。坚持组织一系列组内活动，效果非常好。例如，三年级组内选出一课确定讲课教师进行研究，确定教案，完成一研。两位中年教师示范在一个班完成一课书，课后组内评课完成二研，下一次组内两位青年教师同课完成，组织全组评课谈感受、谈收获、找不足，行政参与其中形成样板教案完成三研，这样极大地调动了新老教师的积极性与主动性，增强了责任感，组内共同进步，长期达到组内均衡发展，克服了过去的两极分化，保证了质量。
4.课堂观察，有证据的听评课。课堂观察是基于证据的专业的听评课，我校数学组在高桂梅校长带领下，做到共同确定观察点，共同制定量表，共同评课，共同研究。我们还专门买了《课堂观察》一、二卷，校领导团队参加了华师大的培训，去年我校承担了市区基于课标的小学数学教学的研讨活动，受到上级教研部门及兄弟学校教师的好评。现在拓展到语文教学，探究成功了就解放了老师。
5.有序听课，共同提高。第一周行政示导课，第二周班主任听完班内所有任课教师课，第三周骨干教师示范课，第四周总结。掀起听、思、评、练、讲热潮，相互促进，提高40分钟课堂效能。次月安排另一轮赛讲，研究课活动，持续不断。
三、收获幸福课堂促进师生共同成长
通过高效课堂的探索实践，学校教育教学工作形势喜人。学生们的学习兴趣浓了，学习欲望高涨，由于教师教学执行力强了，驾驭课堂教学能力强了，自然会从课前3分钟巧妙地导入新课，让学生们带着对知识的渴望走进课中，在老师的指导与点拨中，在学生的探索与思考中生成新知识，让学生们走进知识的海洋，快乐地吸取养料。老师们更加自信了，一节节充满智慧的课结束了，老师走出教室依然沉浸在刚才那充满先进的理念的智慧课堂中，脚步轻盈而心情放松，因为减负的目标就在高效课堂中达成。
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