时间：2023-05-29 08:32:36
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂高效学习方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【关键词】小组合作学习方法 高效课堂教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）06B-0007-02
新课程标准强调改变学生的学习方式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习是新课标理念下的一种重要的学习方式，也是实现高效课堂教学的有效途径之一。新课程标准指出，教师应该帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识和技能。如果学生能主动活泼地学习，充分地展示自己，主动探求新知，小组学习便成为课堂教学中实现这一理念的主要做法。学生能够在一个有效组织有效管理的小团队里学习，在时刻有管理、有目标、有竞争，事事有控制、有监督、有评价的小组中合作学习，才能真正高效。孔子说过“独学而无友，则孤陋而寡闻”“三人行，必有我师焉”，充分说明一个人的学习力量是单薄的，应该重视同学、学友之间的力量与智慧。通过小组合作学习，老师与学生之间、学生与学生之间相互交流、相互协作，培养了学生之间的合作意识、团队精神，促使学生由被动学习、被动交流转变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，使学生在学习上相互借鉴、相互补充，激发学习热情，发挥个体学习的潜能，整体得到提高与发展，为教师有效教学的开展提供条件。
一、组建合作学习小组，明确小组成员的责任分工
有效的小组学习离不开合理的分组，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，教师要根据学生的知识基础兴趣爱好、学习能力等综合分组，要遵循“兼顾个体差异，能力互补”的原则。因此，教师应充分了解班级学生情况，从班级学生的思想品德、性格、性别、学习成绩、综合能力、学习内容等方面考虑确定组建学习小组。
为了方便组内交流，一般分为前后桌6人一组，由教师编排也可以让学生选择。分好组后每个小组设计好自己小组的名称、口号，选好小组长、发言人、记录人等，每组应有学科特长的学科带头人。
组内还应安排好师徒结对，在小组内或者班级内，根据学生的成绩和责任心组织能力等，组建师徒结对，形成师傅和学友，师傅负责监督指导学友的学习、作业完成情况、日常纪律卫生、劳动等。小组内，有合理明确的责任分工：小组长，由小组内组织能力较强的学生担任，负责小组活动的开展，组内人员任务的布置；记录员，负责小组的活动、问题讨论、讨论结果的记录整理等；发言人，负责小组讨论结果的公布，研究成果的演示等；纪律员，负责组内纪律监督管理，当小组讨论过于激烈或声音过大时，负责提醒、控制；联络员，负责本小组与老师或其他小组的联络协调。小组成员之间各司其职，同时又互相合作、互相影响，共同进步。
二、营造氛围，让学生在轻松愉快的环境中进行小组合作学习
教师要本着“以生为本”的观点，努力为学生创设一种开放、民主的小组合作学习氛围，充分地尊重学生，相信学生，努力促进学生在自主、合作、探究的学习中逐渐养成善疑、善问、善思的思维品质，促进个体的全面发展。开放、平等和谐的师生关系能使学生思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于发表意见。在小组合作学习中，教师发挥主导作用，成为小组合作学习中学生发展的促进者、疑难困惑的咨询者、讨论学习的参与者。在开展小组活动教学时，教师应对学生进行点拨指导，教师备课时就要准备好小组讨论的问题，问题的设计要考虑适合每一位学生的参与，让小组讨论时每一位学生都有话可说，学生才会有兴趣参与合作，参与争论，学生才有收获，才能真正达到互相学习、共同提高的教学目的，体现小组学习的优势。
三、结合学科，设置科学合理、针对性强、有价值的问题
问题是探究的核心、合作的基石。问题设计科学，为独立思考和合作学习指明方向，是提高小组合作学习有效性的关键。小组合作学习不是专用来活跃课堂气氛的一种教学组织形式，它应该用于解决知识的难点。因此，进行小组合作学习教学，教师要引导学生先独立与文本进行对话，然后就疑难问题、本课的重难点提出自己的理解，展开小组合作学习，运用集体的智慧去攻克难关。结合课本内容提出有价值，有助于理解课文的问题。例如，文学采风内容教学目的是让学生通过文学采风，广泛接触社会、了解社会，从民间吸取文学营养，同时也训练学生的组织能力、交流能力。针对山区学生的实际情况，教学中笔者设置了几个问题：
1.分别收集3到5个（首）民歌民谣、传说、故事、谚语、歇后语。
2.你所收集到的民歌民谣、传说、故事、谚语、歇后语反映的是什么内容或现象或精神？
3.选取2个（首）你收集到的民歌民谣或传说或故事或谚语或歇后语，说说你受到什么教育或启迪？
4.在采访收集过程中，应注意哪些问题？
这几个问题的设置，使学生通过到社会上采访收集，了解这些民间文学，受到民间文学的熏陶，同时又训练了学生与人沟通、与人交流的能力。
四、掌握小组合作学习的方法，使小组合作学习有序开展
小组合作学习的方法是通过发言、倾听、讨论、争辩、表述、整合和组织、展示等形式来展开的学习过程，指导学生正确合理地运用展开这些的合作方法，才能使小组合作学习正常、顺利、有效开展
倾听是一种能力，也是一种学习途径。首先，在小组合作学习过程中，学会倾听必须做到专心听，听清楚组员所说的具体内容和主要观点；由一个人先发言，其他同学虚心听，不随意打断别人说话，不插言、不表现出任何不屑的表情；耐心听，听到底，耐心听组员把话说完，耐心听每个组员发表自己的见解看法。有不同意见，要耐心听别人说完后再提出。其次，要努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理。最后，要听后能做出思考，也就是对别人所说的话做出判断，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点。要学会站在对方的立场考虑问题，体会别人的看法和感受。这样，既训练了学生专心听的习惯，又培养了学生之间互相尊重、互相借鉴、取长补短的品质。
交流就是在小组学习过程中学生发表意见、展示思考过程、相互理解、共同探究、争辩表达的过程。在这个过程中，要做到有序交流、完整交流，说具体，那么在交流时，就应把自己的想法、思路、疑问说完整、说全面，有头有尾，让每一个人都听得懂；要做到有条理交流，讲清楚，交流时做到有前有后、有理有据，不要杂乱无章、颠三倒四。
在小组合作学习过程中，要善于接纳组员的见解，然后把组员见解或结论与自己见解或结论进行对比、结合，自觉吸收，提取好的、正确的思想，再融合成自己的思想，进行再次交流讨论，最终形成全面、完整、正确的结论。
关键词：小组；合作；帮扶；教学
随着课程改革的深入，新课标中提倡自主、探索与合作的学习方式无疑为我们教师指明了前进的方向。高效课堂离不开“小组合作”。小组合作具有使学生优势互补、形成良好人际关系、促进学生个性健全发展的优点。那么，教师在课堂上如何贯穿实施和控制小组活动呢？下面我就“小组合作学习方法”谈一点粗浅的看法。
在个体学习中，“小组合作学习方法”主要是说相关学生在团队与小组中为了更好地完成具体任务，进行十分明确的责任分工性学习。因为其不仅可以改善具体的课堂氛围，同时也逐渐帮助学生养成良好的品质，产生了较好的学习效果。在日常上课时，必须注重对学生的开导，逐渐开展小组合作学习，针对此项内容经镇中心小学早已经走在了威县改革的最前端，相应教师在具体的教学中已经逐渐开始注重在课堂上多讲多练，同时其练的形式也比较多，而进行小组练习的方式最多。在整个课堂交流和合作中，教师在相应职责中进行知识的传授也变得越来越少，反而进行激励思考也变得较多，逐渐成为彼此的参与人员。所以，相应教师在进行交流和具体的合作中，就要时刻进行身份的转换，可以是一个合作人，也可以是一个促进人，是一个激励者，也是一个帮助者。在具体的课堂学习中，直接以小组合作的方式进行教学，一直以来都受益匪浅，其已经逐渐成为教改小组中教学倡导人员之一。尽管如此，在一些具体教学实践中想要让小组的合作学习得到十分有效地开展，也不是一件难事。
一、合理分组
合理的分组是小组活动成败的前提所在。如果分组合理，将会为学生提供一个心情舒畅的学习环境，反之，他们就会感到自卑、胆怯而不敢参与活动。我认为，教师应根据学生的学习成绩、能力倾向、个性特征、性别及社会和家庭背景等方面进行合理的人员搭配。
以我们班为例，班内48人，小组人数一般以8人一组为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生、中等生、学困生的比例相当，力求均衡，无明显差异。小组成员间的座位以面对面形式为好，小组中学生结对帮扶，每两个或三个学生结成一个“对子”，“对子”中一个优等生带一个或两个后进生，“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子，进行学习帮扶，对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。在组内形成一个相对稳定的学习共同体，更有利于帮扶学习、讨论，达到充分交流的目的。很好的开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的互动，使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互快乐交流、快乐合作、快乐竞争，在快乐中创造奇迹，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。这样就形成了组间同质，有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。
二、组内分工明确
要确定每个成员的角色，如组长、记录员、报告员、纪律员等。组长负责本组学习活动的组织、分工等，记录员要负责将小组的得分情况记录下来便于向全班交流汇报，纪律员维护小组纪律等。每个学生都要成为任务的承担者、监督者、完成者，要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流。让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见，但不盲从。角色分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，实现小组角色的互换。每个学生在任务的完成过程中要不断地认识自我、提高自我。
三、采用积分制激励法
1.进行组中任务的积分激励方式
以学习任务为基础，充分落实到各个小组中，相应的小组成员可以进行分工合作。针对这种课堂教学和学习活动来说，其任务具有紧密性，只有在具体的合作学习中更好地完成任务。如果具体目标得以实现，其全组人员也会受到奖赏，从而来共同承担成功的喜悦。
在具体的交流和合作中来积极调动学生的积极性，进行相互之间的提问，相互之间进行商讨和启发，经过彼此的鼓励来共同完成任务，而让他们最终成为学习的主人。
2.有关个人积分的激励方式
进行个人积分的方式有两个方面，一方面进行的是绿色环保积分，其主要包括有：废品的回收、个人的卫生以及好人好事等多个方面。另一个方面是要在课堂上表现的积分，比如说，课堂的检测、课堂上的提问以及课堂纪律与平时的考试等。针对这些活动均融入小组积分制的具体活动中，而针对那些具有创意的学生来说要给予嘉奖分。这样不仅进一步激发了学生学习的主动性和积极性，同时也相应活跃了教学氛围，不仅如此也逐渐开阔了学生的视野，在很大程度上提高了教学效果，同时也对学生进行了品德教育。
我班级采用小组教学，每节课都成了欢乐的海洋，提升了我们的教学成绩，两年来各科成绩均学区第一。
四、及时化解小组内矛盾
在具体的小组教学实施中也存在很多问题。比如，很多学生将积分制度看得非常重要，一些学生由于加分彼此之间闹矛盾，还有一些学生只是自私地顾及自己的小组，还有一些学生因为受到减分，思想不是很稳定等。相应的，教师必须时刻知晓学生的动态，并及时解决和发现小组之间与学生之间存在的问题，并及时将矛盾化解，让其更加高效地运行。
这是我采用小组教学的一点拙见，让我们共同探讨共同完善这一方法，为我们探索高效课堂贡献一份力量。
参考文献：
[1]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002-07.
关键词：高效课堂预习物理学习方法改变
“高效课堂”很重要的一个方面是改革学生的学习方式，教师的作用在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，亲身体验学习活动过程的现代学习方式。教师努力为学生的物理学习提供生动活泼、主动求知的材料和环境，让学生经历学习的全过程，在体验中学习初中物理，增强学习的热情。
一、初中物理学习方式的转变对学生提出的新要求。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“只有能够激发学生自我学习的教育，才是真正的教育”。所以，在以“主动参与、乐意探究、交流与合作”为主要特征的学习方式构建过程中，学生必须做到：
（1）在学习方式与学习能力方面，学生要有主动学习的愿望与兴趣。能运用各种学习策略来提高学习水平，能对自己的学习过程和学习结果进行调控和反思，能把不同学科的知识联系起来，运用已有的知识和技能分析、解决问题，具有探究意识、问题意识、批判意识、求异思维和创新精神等。在探究学习中要力争做到：提出问题、搜集证据、处理信息、整理求证、表述结果。
（2）在交流意识和交际能力方面，要有强烈的交际意识和合作意识，能与他人一起确立目标并努力去实现目标；尊重并理解他人的处境和观点，能评价和约束自己的行为，能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
（3）在个性和情感方面，要有正确的世界观、人生观、审美观和价值观，对生活、学习有着积极的情绪情感体验，拥有自尊和自信；能积极乐观地对待挫折与困难。表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
二、新的初中物理学习方式简介。
“高效课堂”倡导的学习方式主要有三种：自主学习、合作学习和探究学习。具体地说，它具有以下几个方面的特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习中有感情的投入，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。它有以下几个方面的要素：完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性地互动；对于个人完成的任务进行小组加工整理；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效的途径。探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，通过学生自主、独立地发现问题、试验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展。新课程课改以来，学习方式越来越多样化、个性化。学生的情感经历“兴趣盎然——跌宕起伏——身心愉悦”的过程，学生学习的积极性、主动性明显增强。
三、初中物理学习方式的转变对教师提出的新要求。
学习方式的转变是实施新课程最为核心和最为关键的环节。教师必须做好以下四点工作：
（1）课堂上营造一种轻松、愉悦的教学氛围，形成新型的师生关系。新课程倡导民主、平等、和谐的新型师生关系，是形成良好学习氛围的先决条件。教师在课堂上成为学生学习的组织者、参与者、合作者、促进者。鼓励每个学生大胆尝试，敢想敢说，保护他们的每一个创造欲望。对他们取得的每一点进步，迸发出的每一点思维的火花，教师都给予适时适度的肯定、鼓励或赞赏，真正使他们在学习中享受到成功的喜悦。
（2）教法灵活，使学生在活动中学得知识。课堂教学中教师只有追求“活、趣、新、奇”，关注孩子们的生活经验、生活实际，通过多种形式创设情境，使学生始终保持良好的兴趣，逐渐变成持久兴趣。启迪学生发现问题、找出规律，让学生体验知识的形成过程，改变以往先讲规律，再机械训练的做法。学生在动手实践、合作交流中发现规律，不自觉地运用了数学归纳思想方法。
（3）注重小组合作学习，培养学生的合作意识。新课程倡导合作探究的学习方式，就是要从小培养学生的合作意识，掌握合作方法，形成合作能力。学生通过小组交流，既提高了语言表达和口语交际能力，又学会了怎样合作学习。
（4）引导学生学会自主学习、探究学习。老师不包办代替，充分发挥学生学习的自主性、能动性。在教学中能让学生观察的让学生观察；能让学生思考的让学生思考；能让学生表达的让学生表达；能让学生动手的让学生动手；能让学生总结的让学生总结。
“高效课堂”背景下，初中物理学习方式的转变是一个系统的综合工程，教师要改变角色，学生也要改变完全依赖老师的学习习惯和行为。只有师生齐心协力，共同合作，加大校本研究的力度，相信我们的努力必定会让学生终身受益。
参考文献：
杨玉新.初中物理学习方法指导
罗辉.初中物理学习方法介绍
李金.学会初中物理的方法
一、语文教学高效课堂需要遵守的原则
1.个性化原则。在教育制度改革的环境中，语文教学需要将传统教学中的束缚以及应试教育的特点进行打破，对学生各方面的能力进行培养，让学生在教学中可以进行自我个性发展。教师根据学生的爱好、特点等对学生进行个性化培养，因材施教，尊重每一个学生的个性，保证学生在教学中可以全面发展。实现语文教学的高效课堂，不仅需要针对学生，还需要对教师自身进行提高，在课堂教学中，展现语文教学特色的同时，形成自己的教学风格。
2. 民主化原则。在语文教学中教师需要尊重每一位学生，为学生的学习服务，在教学中体现民主，是学生知道教学和他们的地位是平等的。教师在教学中需要注意自己的教学素养和教学态度，要以温和的态度、灵活多样的教学方法教授学生知识，让学生在教学氛围中，积极主动地投入到学习中，教师用自己的教学行为影响学习，让学生潜移默化地学习知识，对自己的学习态度等进行规范。
3. 培训学生语言能力。语文教学和其他学科的教学不同，主要是向学生传授修辞手法、文字、语音、语法等方面的语言知识，重点是对学生的语言运用能力进行培养，所以教学中实现高效课堂也要遵守对学生语言运用能力的培养。学生的语言运用能力也就是学生的写作、演讲、朗读等实际语言运用能力，在语文教学中，对学生的听说读写能力进行培养。语文教学的目的就是让学生掌握学习方法，对学生的语言运用能力进行培养，所以教师需要重视对学生语言运用能力的培养。
二、语文高效课堂的教学方法
1.教师需要做好课前准备。备课是教师完成一堂课的关键，可以帮助教师，提高课堂教学质量，保证课堂教学的有效进行，语文教师先在课前进行备课，是提高教师业务水平的一个重要途径，可以促进高效课堂的实现。教师在课前进行的备课，包括教学材料、教学大纲、教学方法等，语文教师在教学前进行的集体备课，可以针对教学内容进行讨论，充分地发挥教师的智慧，使教师对教材有深入的理解和认识，优化自己的教学方案，提高课堂教学效率。
2.创造学习气氛，引发学生兴趣。课堂教学中，教学需要为学生创造一个学习的气氛，将学生的学习压力减轻，让学生在轻松愉快的氛围中学习。为学生创造一个愉快、轻松的学习环境和学习氛围，可以减轻学生的学习压力和激发学生的学习兴趣和积极性。在教学中，教师通过图片、视频等教学辅助素材，为学生营造一个愉快的学习氛围，在轻松愉快的学习氛围中，将学生的学习兴趣、热情等激发出来，积极主动地参与到语文教学中，发表自己的见解，提高语文课堂教学的活跃性。
3.精心设计教学环节。课堂教学的时间是有限的，要实现语文教学的高效性，需要合理的；利用课堂教学时间，精心的设计课堂教学环节，合理的安排教学内容。在课堂教学中为学生留下充足的时间，引发学生的主观能动性，对学生的思维能力、想象能力等进行培养。在课堂教学中合理地利用时间，对教学内容进行精心合理的安排和设计，让学生在有限的时间内，学到最多的知识，得到最大的收获，感受语文的魅力，然后进行自主学习，这样可以促进语文课堂教学高效性的实现。
4.培养学生自主学习。自主学习是学生对知识产生学习兴趣的一种表现，促进高效课堂的实现。所以在语文教学中，教学需要引导并培养学生进行自主探究学习，帮助学生找到适合自己的学习方法，让学生自主地调整自己的学习策略，主动地发现问题、解决问题。在语文教学中，教学需要针对学生的心理特点，潜移默化地减轻学生的学习压力，让学生轻松、自主地进行学习，这样可以起到事半功倍的效果，促进高效课堂的实现。
5. 加强课后练习和复习。课堂学习的时间毕竟是有限的，学生投入到课堂学习的时间和精力也是有限的，所以需要语文教师，加强学生的课后练习和复习。语文学习需要学生投入时间和精力，加强复习和巩固练习，才可以不断的有收获，语文教学需要有针对性，将教学中的薄弱环节找出，然后进行针对性的训练和教学，不仅可以提高课堂教学效率，还可以促进学生的进步，加强对知识的掌握。
传统意义上的高中数学教学偏重知识的传递，强调老师对课堂教学的控制，以学生的接受式学习为主，而高中新课标则要求教学模式的改革与创新，注重在课堂中倡导以“创设问题、主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的课堂学习方法，学生通过对一个数学问题的提出，形成一个抽象与具体相结合的清晰概念，获得一个科学的数学结论并应用于解决其它数学问题，从而促进学生更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基本知识与基本技能，发展应用数学知识的意义与能力，增强学好数学的愿望和信心。而这一过程中，需要教师的教学方式与学生的学习方式由“结构化”“封闭式”向“非结构”“开放式”转变，实现高效数学课堂教学的目标。那么，在高中新课改背景下，如何打造一个高效的高中数学课堂，现已成为数学老师们迫切需要思考和解决的问题。笔者根据多年的教学经验，对高效数学课堂教学方法的创新作了一些初步探寻。
一、集体备课是高效课堂产生的前提
集体备课的优势在于取长补短，集思广益。作为高中新课改合作教学的一种有效模式，集体备课既有利于发挥学科教师的整体团队合作精神，更能提高备课效率和质量。其一，集体备课要重在发挥群体优势。集体备课，不等于轮流备课，而重在一种教学经验的积累与交流。可不同的年级对任课教师进行分组，每个小组由两名经验丰富的数学教师为主备，提前一周完成备课任务，再由整个小组成员对备课教案及相关辅助教学材料，共同研讨完善。最后，将最终备课材料拷贝或复印，并分发给每位老师。其二，集体备课要着力重在提高效率。备课要做到对教学材料详实，深浅适宜；重难点突出，分解得当；问题设计合理，师生互动有效；教学进度、内容与作业布置等衔接有序，协调统一。并确保学生有思考、讨论、交流、发言的机会，确保教师引导、帮助作用的发挥。其三，集体备课要把握方向。集体备课过程中，每位老师要围绕着高中数学新课标、考试大纲及高考试卷等进行集体研究与探讨，把握好授课内容的方向与升学考试的一致性。同时，对授课过程中出现的实践教学问题，及时总结经验与教学的反思，进一步优化备课设计方案，提高备课的质量和效果。
二、过程优化是高效课堂产生的关键
方法决定成败，过程一方面，科学分解教学过程中的各项资源。一是时间资源的划分。高中数学课堂每课时为45分钟，导课及温习5分钟，新课不超过15分钟，学生“探究、交流与合作”的自主式学习20分钟，最后5分钟由老师进行练习、点拨和总结。二是学生群体的划分。每个教学班都包含有三种学生群体，即优等生、中等生和后进生。其中，对于优等生而言，他们大部分能够自学完成学习任务，而占班级人数最多的中等生，则需要通过与同学讨论、老师的点拨才能学会。剩下的后进生，则不仅需要提前的自学、还需要与同学的讨论及老师耐心的讲解才能顺利完成学习目标。因此，各类不同学生群体在教学过程中可采取“将带兵、兵教兵”的方法顺次推进班级成员整体水平的提高。三是学习内容的划分。高中数学教材中，其中有20%的内容是可以通过自学而会的，60%的内容要通过老师的讲解、同学之间的相互讨论才能学会，而最后20%的内容要经过教师的反复点拨和训练才能学会。因此，在教学过程中要处理好学生自学、讨论巩固与同学帮助、老师点拨之间的关系。另一方面，注重考虑细节，优化数学课堂结构。其一，教师要有创新的思想，灵活转换课堂角色。在深入研究教学目标的基础上，探寻数学知识在深度与广度上的联系拓展；善于引导学生思考、质疑、讨论、迁移和总结，促进课堂节奏活跃有度；根据学生不同的反应，及时给予调整课堂角色，在“主演”“主导”和“主体”之间转换，使教学活动张驰得当。其二，合理分解课堂结构，优化教学方法。一般而言，高中数学课堂可采取三步教学法，即讨论交流、质疑反馈和提高检测。首先，由班主任协同科任老师根据学生的总体水平，进行优差合理搭配，组成5至6人的合作小组，由一名小组长组织自主合作学习。其次，课桌椅根据讨论交流需要可灵活变动，一般成四方形布置或“二”字形布置。小组成员之间可采用小黑板、演草纸以及口头方式展示研讨学习的内容，并对其进行分析、讲解、点评和总结。再次，每一小组分别就各自分担的典型例题进行全班展示讲析，由同学们点评质疑，由老师主持争问抢答。最后，教师通过一定的辅导练习、巩固学习内容，引导学生总结、清理、提升、系统，形成能力。
三、创设情境是高效课堂产生的核心
关键词：数学教学；合作学习；学习方法
一、合作学习的内涵
合作学习是新课改所倡导的一种学习方式。在公开课中，许多老师会采用这种学习方式，但效果并不是特别理想。究其原因，主要是许多老师虽然在课堂教学中使用了合作学习的形式，但并未真正理解合作学习的理念掌握合作学习的方法。所以，掌握合作学习的理念与方法，是运用合作学习的前提和基础。
（1）合作学习的概念。合作学习的重要代表人物斯莱文认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动并以他们小组的表现为依据获取奖励或认可的课堂教学技术。”美国一位教育学者认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些有2～6名学生组成的异质性小组中从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。”我们可以认为：合作学习是同学们为了共同的学习任务，通过分工与协作来开展的一种学习活动。从合作学习的概念可以看出：“共同的学习任务”“分组分工协作”“以组评定成绩”是合作学习的关键。
（2）合作学习的要素。合作学习的两个重要代表人物美国的约翰兄弟提出了合作学习的五个要素：积极互赖、个体责任、面对面的积极互动、社交技能、小组加工。也就是说在合作学习的过程中，学生们必须明确自己的学习任务，对自己的学习负责，同时还要关注组内其他同学的学习情况，帮助其他组员完成学习任务，对他们的学习负责，在合作学习的过程中，学生们要充分交流，向其他同学解释自己的成果，同时倾听别人的成就。同时为小组顺利完成学习任务提出自己的意见和建议，解决组内矛盾，使小组整体和谐健康成长。为了有效运用合作学习方法，教师在明确学习任务的同时，必须明确组内分工，让每个成员了解自己的任务，同时促进成员之间的相互交流，高效地完成学习任务。
（3）合作学习的形式与策略。合作的形式一般有同桌间的合作学习、小组内部的合作学习、全班同学间的合作学习。其实，在具体的一堂课中合作形式并不是唯一的，可以先个体学习，再同桌合作或组内合作交流、再全班互相交流，这里面包含了师生互动合作，生生互动合作、全员互动合作。在数学课堂教学活动中，合作学习的常用策略是：教师明确合作学习的任务，学生以异质小组（有学习成绩、学习习惯、学习能力存在差异的学生构成，各小组总体水平一致，以便进行公平比较）为单位就教师设计的问题开展活动，小组汇报学习情况，教师总结评价。
二、合作学习在数学课堂教学中的运用
（1）创设问题情境、激发学习兴趣、明确合作任务。在数学课堂教学中，不管教师采取什么样的教学模式都是以培养学生兴趣作为前提和基础的，分组合作学习也不例外。教师要在熟知教材教法的基础上，通过创建教学情境，激发学生的学习积极性，同时明确合作学习的任务。如《任意角的三角函数》一课，创设这样的情境：假如你坐在一个半径为r的摩天轮的座舱中，随着摩天轮的转动，你如何刻画自己所处的高度呢？摩天轮是学生较为感兴趣的话题，从数学的角度怎样来研究坐摩天轮，激发了学生深入探究的兴趣。同时明确了学习任务，即如何刻画自己的高度，学生根据已有的知识，知道可以用转过的角度a和半径r来刻画高度，还可以建立直角坐标系用座舱所在点的坐标(x,y)来表示。通过合作学习，发现这两种刻画方式是有联系的，三角函数正好把a、r、x、y这四个量联系起来，而且可以推广到任意角。
（2）明确分工，每个同学都参与课堂教学。分组合作学习的特点是小组内的成员既有分工又有合作。在教学实践中，要想真正发挥小组学习的优势，教师就要运用教育学、心理学的相关理论，充分调动小组内每一名成员的积极性。在分工合作的过程中，教师必须承认个体差异，根据学生的能力来分配任务，这样一些学困生就会减轻或消除自卑心理，能够在小组中实现自我的价值，能够与“优秀生”直接对话，并以此来借鉴他人的学习方法。这样，可以使不同层次的学生得到不同的发展。例如，学生合作用图钉和绳子画椭圆探究椭圆的性质时，可以这样来分工：每组4人，分别为ABCD，AB为学困生，C为中等生，D为优生。在分工的时候我们可以让学生AB合作画椭圆，学生C观察并作记录，学生D分析画出椭圆形状不同的原因，归纳总结结论，并让AB同学动手操作验证结论是否正确。这样，AB同学通过亲自操作体验，再由D同学的讲解，能够直观深刻地掌握椭圆的性质，CD同学也通过分析问题，提高了自己的探究能力。
（3）教师合理评价，提高合作积极性。教师的评价是合作学习活动中一个非常重要的环节，评价要以激发学生学习积极性、主动性，培养学生创造力，尊重学生人格，促进个性发展为主旨。在评价的过程中我们不能只关注学生对知识掌握的情况，还应关注学生在合作活动中表现出来的对学习的态度、主动性与积极性、合作与交流的能力等。教师在课堂上用的评价方式主要是口头评价，口头评价应带有感彩，如：“你的椭圆画得很美，可以谈谈是怎样做到的吗？”评价时不仅要谈个人表现，更应该评价小组整体水平，以形成小组的凝聚力与自豪感。比如说：你们小组在短时间想到的解题方法最多，你们小组在短时间内学习的效率最高。
三、数学课堂合作学习效果反思
通过合作学习活动的尝试，发现合作学习是获取知识与技能的有效方法之一，合作学习是培养合作精神、意思、能力的重要手段。在合作学习的过程中，学生进一步提高了各方面能力：①学会如何表达自己的观点，提高了语言表达能力；②学会倾听别人，讨论问题，提高了合作交流的能力；③通过建立相互信任、团结互助的关系，增强成员的集体责任感。
合作学习提高了高师学生学习数学的积极性和课堂的学习效率。首先，五年制高师生入学时学习习惯和数学基础参差不齐，有的同学能够自学教材的大部分内容，有的同学需要老师多次讲解才能明白，所以这给课堂教学带来很大困难。如果老师上课的进度慢内容浅，基础好的同学就觉得无意义学不到东西；如果进度快内容深，基础差的同学就觉得跟不上，一直这样就会放弃学习。所以，我们可以采用合作学习，让学生之间互相合作、互相帮助，共同提高。其次，高师的学生没有升学的压力，特别是非理科专业的学生，他们会认为只要通过数学考试就可以了，这样他们会慢慢失去学习的动力、放松对数学的学习，通过合作学习，可以利用同学之间的互相督促来促进大家的学习。再次，高师数学教学不像高中数学那样以高考为主要目的，所以我们的教学不能只关注学生的解题能力，而应该重点关注学生的学习过程，在教学过程中培养学生积极参与数学活动的兴趣和态度、建立学习数学的自信心、培养独立思考的学习习惯、增强合作交流的意识、提高数学的认知水平。
参考文献：
[1]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].南宁:广西教育出版社,1998.
[2]靳玉乐.合作学习[M].成都:四川教育出版社,2005.
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破，而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。然而在我们的实际教学实践中，课堂教学一直处于无效低效的困境之中，课堂的低效导致学生厌学、教师厌教考。为了改变这种状况，不少同行都在艰难地探索构建高效课堂的途径。所谓"高效课堂"就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展"高效课堂"研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 如何构建高效课堂我有几点看法：
1.抓好教师角色、观念的转变是关键
教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。
2.开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训
在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。 教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要我们认真的做好研究准备工作。
3.研究和设计好课堂提问
在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使教学目标的达成度更高。
4.加强对课堂节奏的把握和管理
课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少"讲与听"，增加"说与做"，尝试"教与评"。
5.高效课堂离不开学生的有效合作
我们根据学生成绩按照不同的层次搭配划分积极实施小组互助学习制，让学生共同学习，共同进步。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促M课堂教学效率的提高。
6.推行作业分层布置制度
1.要抓好教学过程。教学过程的好坏，直接影响着教学效果
1.1注重对难点知识的演示。信息技术课是实践性很强的学科，学生通过实践可以完成一些操作，并且能够获得操作方面的经验。但是，对一些很难理解，复杂的操作，学生如果自己去探索，就会浪费时间，并且不能完全理解。那么就需要教师尽可能的把一些操作步骤演示给学生看，这样比单纯让学生去实践效果会好很多。在这方面，我们采用了多媒体网络教室。上课时，教师在教师机上演示，学生可以在屏幕上观看，就可以大大提高教学效率。例如，在讲授flash中图层的概念时，我采用在图层一添加背景，在图层二添加小球，在图层三添加星形，然后分别移动小球和星形的位置。学生在观看元件移动时，从而理解图层的概念。通过这种边演示边讲解的方法，学生能够很好的理解教学难点。
1.2培养学生自主探究和实践动手能力。在课堂教学中，教师的目标不再是单纯地传授知识点，而是在课前就精心设计若干学习任务，准备各种学习资源和素材，在课堂上让学生自己动手解决实际问题，学生在解决问题过程中达到了掌握知识的目的。教师在课堂上只是给予学生必要的指导，引导学生掌握正确的学习方法，帮助他们解决疑难问题。例如，在讲解Photoshop时提出"制作邮票效果"教学任务，并提供与此任务相关的资料和课件。通过分析，此任务涉及图层、画笔、文字工具和路径等知识点。首先，学生可以通过查看资料，了解并学习图层、画笔、文字工具和路径等知识。其次，学生按照教师事先分解好的操作步骤进行自主探究。教师在学生操作的过程中必须给予必要的提示，引导他们完成探究。最后，学生完成教学任务，从而达到教学目的。可见，教师在任务驱动教学过程中的引导作用是非常重要的，要把重心放在引导学生自主探究学习上，培养他们利用已学的知识和学习资料解决实际问题的能力，而不是单纯的向学生灌输知识。
1.3要加强学生上机时的引导。在学生上机时，可能会遇到各种问题，如果老师能在发生问题时及时引导学生去思考、去解决出现的问题，则会提高学生自主学习的能力，在不断地学习与解决问题后能做到"触类旁通"。比如学生上机时经常遇到由于打开窗口过多而使机器不响应操作的问题，我及时发现后，告诉他们这是由于打开窗口过多或执行任务过于复杂而造成的，解决的方法是用结束任务命令，即同时按Ctrl+Alt+Del三键，然后选择某一项任务结束。以后学生再遇到此类问题时，一般都能自己解决。
2.发学生的学习兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。学生对自己感兴趣的事物，会抱着一种十分好奇和渴望的心态去了解它、研究分析它。在教学中，我们可以针对学情化繁为简，把有趣味性的内容、图形编制成动画、配上音乐、设计新颖的导课，让学生欣赏，以激发他们的学习欲望。例如在学PowerPoint幻灯片的制作时，我首先播放了一个自己制作的关于我的个人主页的幻灯片让学生欣赏，学生通过我的个人主页介绍进一步的了解了我，同时丰富的动画效果给学生带来强烈的震撼，从而激发了学生学习PowerPoint的兴趣。
3.用教学方法，提高教学质量
"教学有法，教无定法，贵在得法。"一名优秀的教师往往既注重设计适合教材内容的"任务"，又注重选择适合学生实际情况的教学方法。在教学中，对于较容易掌握的内容，我采用"先学后教"的方法。用这种方法，可以激发学生的学习兴趣，大大提高了教学效率。例如，在学习word中绘图工具栏时，我首先告诉学生如何打开绘图工具栏，然后我就把一些交通标志图发给了学生，让他们自主探究去完成任务。此外，学生还可以自己去创作一些新的作品。在接下来学生一边展示作品，一边讲解了所用工具的用法。通过学生间的相互交流，基本上能够说出各个工具的用法。对于学生讲解不到位的操作方法，我再加以讲解。通过尝试，探究，讲授相结合的教学方法，本节课中获得了较大的成功。
4.分运用评价激励，培养创新意识
评价激励是指教师在教学过程中，通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习兴趣，有利于学习学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教育教学效果。
总之，要上好学信息技术这门课，就需要我们不断提高自身的素质和业务水平，精心的设计每一堂课，想方设法让学生想学、乐学、爱学，真正提高课堂教学的效益，打造高效课堂。5.送小羊回家
师：今天，我们不仅救回了3只小羊，还学到了许多的数学知识，大家高兴吗？
师：那现在我们就把羊羊们送回家吧！一起看路线图。一共有几条路线回家？（课件出示）
学生讨论：6条。
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