时间：2023-05-29 08:32:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师教学亮点和特色，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：农村学校；集体备课；困难与对策；实施过程
一、活动背景
农村地区学校分散，单轨制学校居多，师资薄弱，资源缺乏，教师都是单兵作战，特别是对于像我们这样一个地处偏远山区，管辖着14所单轨制小学和4个教学点，辐射半径达20公里的农村学校来说，开展一次集体备课教研活动实属不易，甚至可以说是巨大的考验：学校数量多，分布面积广，教师出行难，安全无保障。困难再多，要提高课堂效率，集体备课必须开展。面对现状，我们只能因地制宜，勇于实践，大胆创新，探索适合我们农村小学的集体备课新模式。
二、活动主题
农村小学集体备课活动的有效性研究与提高。
三、研讨时间
2012年9月至2016年9月。
四、研讨方式
合作研讨。
五、参加人员
全体教研员、各学科组长、各学科教师。
六、实施过程
第一步：制订计划
在师资薄弱、资源短缺、学校布局分散的情况下，我们“笨鸟先飞”，早动手早安排，每学期开学前两周，就根据教材制订出切实可行的集体备课计划，并通过邮箱、QQ群、微信群等先进手段及时传达给每一位教师，以便教师有针对性地做好集体备课前的各项准备工作，确保研讨效果最大化。
第二步：个人初备
教师根据备课计划确定的主备内容，在认真研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略“五研”基础上，形成初稿和说课提纲，并列出关键点、自己的困惑和疑问，然后发至本学科的专用邮箱，以便本组教师提前查阅研究。
第三步：集体研讨
集体研讨是集体备课的中心环节，首先由主备人陈述教学设计，陈述的顺序是：解读教材（含目标设计和重难点的确定）―阐述教学设计理念―简述教学流程，凸显设计亮点―阐述突破重难点的方法―教学过程中可能出现的问题及对策―板书设计及意图效果―激励性教学评价的时机及方式―需要向其他老师请教的问题等。主备人陈述时，其他教师要根据主备人的设计，结合自己的思考，适时圈画。主备人陈述完毕，开始“评议”，评议时要指出其教学设计中的亮点、值得借鉴的地方以及值得商榷的环节、内容，阐明自己不同于别人的观点和做法，对有异议的地方、需要请教和希望得到帮助的地方展开讨论。“评议”必须体现互动与生成，有精彩的讨论交流，发言时不拘顺序，可以多次发言，甚至可以有礼貌地插话。这一环节主要围绕教学重难点和教学方法进行研讨，特别要结合学生实际，提出对教学设计的改进措施。整个评议过程要做好记录，为个案的改进提供第一手资料，最终实现“四定”，即：定教学目标、定重难点、定教学方法、定教学流程。
第四步：形成个案
主备人在“五研四定”的基础上，综合集体的意见和智慧，对初稿进行修改完善，精心设计出个案，个案既要体现新课程理念，又要有操作实效。个案要求做到“三统一”，即：形式统一、项目统一（统一有教学课题、课时、备授课时间、教学目标、重难点、教学方法和学法指导、教学流程、作业设计、板书设计、教学反思、验收人等）、进度统一。个案形成后，发至专用邮箱，等待备课组长验收。
第五步：验收审核
主备人将个案发到邮箱后，备课组长进行验收审核，合格后下发。
第六步：个案加工
教师拿到主备人的个案后，要根据本班学生的实际情况结合自己的教学风格和特色，进行再加工，形成自己的设计。
第七步：课后反思
教师授课后，要及时反思，发现亮点，找出不足，以便今后扬长避短，得到提高。
七、收获与反思
1.三年的实践，收获颇丰
一是教育教学效果得到提高。在集体备课过程中，通过思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，教师对教材的理解、认识进一步加深，教学方法与思路得到拓展，教学设计得到提升，优化了自己的教学行为，提高了教育教学效果。二是课程资源得到分享与积累。每个教师在集体探讨前，都要有针对性地搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，通过广泛交流，互通有无，就能将分享到的教学资源有选择性地充实到自己的教学实践中去。三是促进了教师的专业发展。整个集体备课过程中，个人初备环节教师要研究课标、研究教参、研究教材、研究学生、研究策略；集体研讨环节要个人陈述、交流评议，之后还有修改完善，所有这些，正是教师历练素质、业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思、专业发展的过程。四是发扬了团队的协作精神。既然是集体备课，就谁也离不开谁，大家必须共同参与、合作、分享、汲取，必须更加团结，凝聚起团队协作精神。五是浓厚了学校的教研氛围。集体备课所解决的都是教学中最直接、最实际的问题，能减轻工作负担，提高教育教学效率，大家都感兴趣，这种热情又激发了对课堂教学、学困生的转换等进行研究的热情，潜移默化地就营造了学校的教研氛围。
2.同时还存在诸多问题
教师的积极性不高，个人钻研不够；集体备课形式单一；研讨时有一言堂现象，部分教师保持沉默，氛围不够浓厚，流于形式；教师的备课有网上抄袭现象，不结合本班学生实际；备课、上课两张皮，后续研究与改进不够。
八、改进与设想
针对存在的问题，在今后的工作中，我们首先要想方设法增强集体备课的实效性，让每一次活动教师都有收获，尝到甜头，只有这样才能调动教师参与活动的积极性、主动性，逐步浓厚研究氛围。其次，集体备课形式也可分课型备课，这样有利于教师根据不同课型的特点，集中精力研究制订有针对性的教学流程，并不断地加以修改完善，提高课堂效率。比如，语文学科可分成讲读课、自读课、训练课、作文训练课等，数学学科可分成新手课、练习课、活动课、复习课等。第三，为了避免交流环节教师将自己的设计从头至尾念一遍，主持人必须做好引领工作，要求大家提出自己的问题，表明自己的观点即可，发言要言简意赅，重点突出，客观评价。第四，集体备课形成的教案，成员之间要互相听课，取长补短，自我反思，结合本班学生实际，及时改进和提高等。
“没有最好，只有更好”，我们的集体备课模式还有诸多亟须改进的地方，研讨之路还很长很长，在今后的研讨过程中，将会根据我们的实际情况，及时改进，尽快找到更加适合我们农村学校特色的集体备课新模式，为提高教育教学效率打下坚实的基础。
一、反思课前准备
一堂课的成功与否与课前准备有很大关系，课后要做到及时反思课前的准备工作是否完全？例如，教学资料的准备、教学设计是否合理、对学生情况的了解、课堂的检测设计是否合理等。
二、反思课堂教学
1.反思课堂教学中的得与失
一堂课下来，总会有些地方上得很成功，达到了预期的效果。也总会有一些不尽如人意的地方，无论好与坏都要及时详细地把得失记录下来，为以后教学作参考。例如，新课导入如何、是否激起学生的兴趣，有无特别之处？板书设计层次是否合理？重难点如何突破？课堂节奏控制是否合理？教学方法是否符合学生认知规律？预设目标是否达成？
2.反思课堂教学中的亮点
多年的教学经验告诉我们，上一节好课不容易，一节课要面面俱到更不可能。一节课能有个特色，有个闪光点，能有一种值得借鉴的好做法，就得承认其成功。在教学反思中就可以把这些闪光点扼要地记上，以便于日后有重点、有选择地采用教法，设计教学程序，做到一课一特色，课课有特色。久而久之，有利于形成一个教师个性化的教学特色。
3.反思课堂教学中的遐想点
在上课过程中我们经常会出现一些教学设计上没有，随机生成的想法，给教学带来意想不到的效果。有时随着师生的互动，教师会产生瞬间的灵感，很好地解决问题。也有些时候课堂上会有一些突发的状况影响我们的教学，教师的处理方法、学生的反应程度，这些我们都要及时反思记录，为以后的教学设计添砖加瓦。
三、反思课后评价效果
一、立德铸魂，提升教师素质
良好的师德修养是教师整体素质的核心。所以，正阳小学把提高教师的道德修养放在首位，持之以恒地开展以“铸师魂”为主题的师德师风教育系列活动，让广大教师明确师德教育的主要内容，认真学习《中小学教师职业道德规范》，每学期重温《教育法规》，每年教师节举行教师集体宣誓，并开展“拒收馈赠”活动，开展“教师禁语”活动，学习校内外师德典型事迹，开展征求家长、学生意见活动。通过学习和活动，规范教师、激励教师、警醒教师。鼓励广大教师成为学生的“人格示范者、发展促进者、心理支持者”。“俯视自我，仰视学生”，蹲下去，与学生平等交流；走过去，替学生排忧解难；站起来，为学生指路引航。学校组织教师常年开展“四个一”活动，即扶助一个贫困生，帮助一个后进生，转变一个困难生，培养一个特长生。通过开展“四个一”活动，奉献爱心，潜移默化地使学生受到影响和教育，主动关心他人，帮助他人在学生中蔚然成风，收到了说教所收不到的良好效果。几年来，我校师德建设工作一直走在前列，学校风气正，师爱浓，经常有家长送来感谢信，受到社会的一致好评。
二、创建特色学科，促进教师发展
1. 打造精品学科。多年来，我校十分注重学科教研建设，完善了学科制度建设，注重学科团队的学习，开展了学科的系列活动，开发了学科校本课程，积累了学科研究成果。特别是：数学学科生活化数学、实用化数学；语文学科自主感悟主体式课堂教学模式；英语学科激趣导学；综合学科主题研究；信息学科校本课程开展。这些学科在长春市优秀学科教研组评选中，都得到了长春市教研室领导高度赞扬与好评。经过层层选拔评选，语文、数学、英语、综合、信息五个学科教研组，被评为长春市优秀学科教研组。学校被评为吉林省素质教育先进校、长春市课堂教学实验校、长春市素质教育基地校、长春市教育科研先进校。
2. 创设特色学科。几年来，学校在求特色、创品牌，加快学校发展的进程中，始终把环境教育、科技教育、陶艺教育确定为学校工作的重点和亮点，不断加以拓展、彰显和推进。科技、环境、陶艺校本课程和教育活动在省内外产生了良好的教育效果，中国教育电视台、吉林电视台、长春电视台、《中国科技报》、《吉林日报》、《长春日报》、《求知时报》等媒体多次给予报道。由此，学生的科技环境意识增强，综合素质也得到全面提升。如，我校在全国科技艺术大赛中获一等奖，在全省航模比赛中获二等奖。学校也因此被评为“中国绿色学校”、“中国科普先进单位”、“吉林省科技教育示范校”等殊荣。
三、创造条件，引领教师发展
教师是学校最宝贵的财富，是学生潜能发展和学校持续发展的关键。基于这样的观点，我校千方百计创造条件，引领教师发展。如，我校邀请省师德标兵郭连萍做“爱我所爱，倾我所有”的师德报告；邀请省二实验校长做“创新作文教学”讲座；邀请市电教馆安馆长做网络环境下的“说课、上课”讲座；邀请陈铁桥教授做“创新思维”讲座；进行了魏书生、王金战、吴正宪、于永正、李镇西等专家学者教育专著的系列培训；组织教师观看特级教师全国大奖赛的录像课；有计划地派教师到外地、外校学习培训。学校还定期举行青年教师汇报课、骨干教师示范课，主题研讨、教学论坛等教学活动，为每位教师搭建成长平台，提供共享学习交流的机会，进而极大地调动教师参与校本研究积极性，人人感到其乐融融，受益匪浅，职业生命力得到充实，精神生活得到丰富，心理需求得到满足，个人价值得到体现。由此，我校有2人被认定为省骨干教师，8人被认定为长春市骨干教师，13人被认定为区级骨干教师，学校连续六年获绿园区教学质量检测前三名。
首先，坚持文化培植底蕴的信念。人的发展，学校的发展，事业的发展的高度关键取决于文化底蕴积淀的厚度。一所学校，即便是拥有良好的文化元素。如不能合理整合，多元发展，智慧共生，也并不等于它就一定拥有良好的文化力。只有学校能有效地运用文化元素，使之形成良好的文化力，才能促进学校文化品位的提升和战略目标的达成。因此，将学校特色和地域特有的历史传统链接起来，可以丰富办学理念，激发学校发展的生存点和生命力。洛有深厚浓郁的文化底蕴，龙门石窟、洛阳牡丹等世界知名的文化品牌，更给教育提供了可持续发展的动力。2011年，洛龙区各校结合校情定重点选亮点，以点带面，铺就内涵发展之路，逐渐形成了自己的特色文化，如龙和小学的牡丹文化，关圣街小学的关公文化，二实小的“水”文化……在文化积淀的同时也形成一批特色学校，如龙城小学的课程化特色，第一实验小学的养成教育，第二实验小学的跳绳特色……这些特色课程以常规课程的态势融合在学校日常工作中，成为学校教育中有机的一部分。
其次，引领教师群体发展个人特色。著名教育家先生说：“有特色的教师是学校宝贵的财富。”教师是学校的生命和活力所在，是学校的精神和力量所依。教师特色是学校特色的着力点。因为只有教师的卓越发展，方能有学生的卓越发展。因此，建设好一支富有特色的教师队伍对学校特色的发展至关重要。为此，我们对全区教师的优长特点、潜能优势进行全面调研，客观评估各个学校教师的优势，以“打造有知识有文化的智慧型教师”为目标，提出教师特色发展的举措。力争在学校建设中，出名师，出名校长，使之形成具有与学校特色建设相吻合的教学理念，与特色课程实施相适应的教学能力，与特色课程开发相匹配的知识结构。
最后。要充分利用现有的课程资源。课程标准指出：“赋予学校合理而充分的课程自，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”目前，我区各个学校实行了国家、地方、校本、家本四级课程管理体系，这为学校的特色建设留下了空间。学校着眼于学生的终身发展，根据社会需求和学生兴趣，立足于学校的特色定位和资源优势，采取稳步推进建设家本课程的策略，编写出中小学九年的家本课程，为学生的健康成长、学校的灵动发展打下了坚实的基础。
我们在座的老师是学校的教学骨干和中坚力量，引导学校教学教改的发展，学科课堂教学水平的整体提升和学科教研质量的责任落在我们肩上。新学期，就学校教研工作给大家一些建议：
要加强自身的理论学习和实践锻炼，指导学科备课组有效开展校本教研活动。教研的着力点和落脚点在于提高教育教学质量，打造高效课堂教学模式，提高学生学习效率，重点在于我们引领和指导。要积极打造规范、高效、有特色的课堂教学，引领教师展现真我风采，引导教师在教学中学会积累、总结、探索、反思，不断提升本学科的教学质量。教研活动一定要规范活动过程，提高活动效果，力求实效。
要增强教师主人翁意识，立足常规，着眼质量，提升水平，加快成长步伐。教研组和备课组要成为一个团体协作的整体，每位组长要团结每一位组员，充分调动其积极性，激发他们的工作热情，增长其对工作的责任感。教研活动“研”什么，要从我校实际情况出发，亟待解决哪些问题，选题要切合实际，打造有效课堂教学，使学生学习达到事半功倍的效果。要有计划推出骨干教师的示范课，普通教师教师的公开课和新教师的汇报课，及时组织开展好听课、评课活动。 要利用好“示范课”、“公开课”，每一次听课后要认真组织组内评课，找出教学亮点和不足，教师之间相互启发、相互学习，从而提高老师教学水平。青年教师的培养是学校教师队伍建设的趋势，教研组内要多关注、多展示、多压担子。对青年老师教学业务要多指导，发挥老教师“传、帮、带”作用。
要广泛吸纳教师的建议，结合我校学科特点和学情，针对性地制定计划，工作计划要有学情分析，有措施，活动有规划，要注重计划的落实。教研组和备课组肩负学校教研重任，望大家正确引领，不断创新工作思路和方法，让各位老师愉悦合作，共同分享教学经验、成果，避免各自为政，固步自封现象发生。有的教研组长和备课组长都担任繁重的教学任务，有的担任班主任工作，每天工作很辛苦，望大家齐心协力，带领本组成员尽心尽力做活教研，搞好教学。要积极开展课外活动，激发学生学习兴趣，提高学生本学科知识面。如经典诵读比赛，汉字听写比赛，学科竞赛等。
作为教研组长、备课组长要各负其责，与学校、教务处、年段形成一盘棋，各项教学常规工作主要靠组长们去落实，学校将组织检查组采取抽样检查、全面检查、重点抽查等方式检查教学常规落实情况，并在全校进行通报，把日常工作真正落实到实处。新学期要继续强调教学常规，在备课、教案设计、课堂教学、听课、作业批改等方面要不断改进完善并落实到行动上。通过“听、评、查、谈”等方式，对学校教学过程进行督查。
学校创建46年来,本科教学已经形成了一个较为完善的体系,办学传统和特色日益凸现;专业结构和布局,人才培养方案,教学计划,师资队伍整体结构,专业建设与教学改革,实验与实践环节管理,质量控制与信息反馈,教学管理与运行机制等等日益得到社会的公认,并为社会发展和科学进步作出了贡献.近年来,在211工程,世行贷款和985工程的支持下,软硬件条件得到进一步改善,学校的社会声誉越来越高,影响日益增强.然而,随着社会的飞速发展与科学进步,对高等教育人才培养质量也提出了更高的要求,抓好本科教学成为提高整个高等教育质量的重点和关键.对照教育部本科教学工作水平评估指标体系,我们在办学过程中,在以下方面还存在一定的问题,需要认真加以改进:
学校的办学指导思想还要进一步明确;教学的中心地位,教学改革的核心地位,教学建设的优先地位和本科教学的基础地位还要进一步落实;学生占有的教学资源某些部分还不足;课程教学和教材资源数量不足;教学过程的信息化及规范管理有待进一步完善;教学质量监控与保障体系尚未真正建立;教师(特别青年教师)的教学水平和教学能力有待进一步提高;本科教学整体上的特色和亮点还有待于进一步升华和凝炼.
二,总体时间安排:(初步以05年11月专家进校评估设计)
1.7月-9月
⑴根据教育部文件精神,细化,分解指标体系,形成本校的本科教学评估任务分解表,建设任务书,院级评估工作指南,和院级评估指标体系和总体;
⑵成立学校评估领导机构及学院一级评建办公机构;
⑶开始启动专业教学评估工作;
⑷学校相关的主要职能部门开展学习动员,调查研究,资料整理,查漏补缺和校内外经验交流工作;
⑸加强常规教学检查,软硬件补充和指导工作.
2.10月-12月
⑴初步完成专业教学评估的自评自建工作;
⑵组织校内外专家分步骤开展对专业评估的检查和验收;
⑶为院级评估初评汇集资料,并开展整改,促建工作;
⑷相关职能部门完成材料的初步收集工作.
3.05年1月-3月
⑴各学院开展院级评估,形成院级自评依据和自评报告初稿;
⑵加强交叉巡回检查和整改,完善各类软硬件设施;
⑶再次校内外组织专家检查和验收,针对问题进一步整改.
4.05年4月-5月
⑴根据当年学校基本状态数据,核实,修订,补充,完善各类材料数据;
⑵完成院级自评依据和自评报告全部材料;
⑶完成机关职能部门全部相关材料;
⑷提炼学校的本科教学特色鲜明项目和亮点建设项目.
5.05年6月-8月
⑴汇总各单位自评报告及材料,初步形成学校的自评依据和自评报告;
⑵完成校长汇报提纲(包括文字,光盘材料)和特色报告;
⑶进一步完善向专家提供的相关资料和备查资料;
⑷配合教育部开展进校前的调研工作;
6.05年9月-10月
⑴进入倒计时阶段,学校利用多种形式组织全校师生员工对本次教学评估工作的意义,指标体系进行一次广泛的再学习和宣传;
⑵完成学校的自评报告,自评依据,校长汇报提纲并向教育部,省教育厅和中国科学院汇报;
⑶全面落实专家进校后若干事宜和物质,人员到位情况.
7.05年11月
专家进校正式评估开始.
21世纪向中小学教师提出了前所未有的挑战，对每个教师来讲是面临着新的开始。如何按新课程要求，在新课程理念下快速提升自己、引领自己？我想：反思是教师专业成长最有效的途径。那么针对自己的生物学科要反思什么？怎样反思？反思的后续又该怎样？本文将结合自身实践谈些粗浅的看法。
一、教学反思策略
教学反思的内容可以有很多，笔者有意识地对生物教育理念、课堂教学设计、课后回顾以及学生评价这四个层面进行了有益的实践和尝试，在具体的操作策略上分述如下：
1、教学理念反思
生物新课程的基本理念是：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。
当我们进行教育或教学反思的时候，不仅要对我们采取了哪些教育或教学行为进行批判性的思考，而且要对支配这些教育或教学行为的潜在的教育观念进行重新认识。教师的反思是否全面，不能只看是否反思了教学问题，而要从根本上反思自己的教学是否体现了以人为本的理念？是否体现了新课改的要求、是否努力改变了学生的学习方式、是否充分利用了学生身上的课程资源、是否努力在提高学生的素质而不仅仅为了分数，即教师也需要对自己教学活动中所体现出来的教育观、课程观、学生观、评价观进行反思，从根本上说是对自己教育价值观的反思。只有这样，教师的反思，才能促使自己的观念不断更新与发展。
2、课堂教学过程反思
反思课堂设计模式成为教学行为记录反思策略的主要线索。内容包括五个方面：
（1）对象分析：学生预备材料的掌握情况和对新学习内容的掌握情况。
（2）教材分析：应删减、调换、补充哪些内容？教材中呈现的排列顺序能否直接作为教学顺序？在教学重难点上教学目标与学生实际有否差异？
（3）教学顺序：包括环节、环节目标、使用材料、呈现方式与环节评价。
（4）教学组织：包括提问设计、组织形式、反馈策略。
（5）总体评价：教学特色、教学效果、教学困惑与改进方案。
3、课后反思
每节课结束后，笔者常常从课堂的亮点和败笔两个角度去加以反思。
（1）亮点反思——总结精彩，发扬光大。教师每上一节课总有精彩之处。经常反思课堂亮点，把亮点进行积累，在今后的教学中把亮点更好地加以运用，以更优化的教学模式呈现在学生面前，必将提升课堂效率。
（2）失误反思。教师在课堂活动过程中，往往会出现达不成预期目标的环节。当出现失误时，教师应从以下方面进行反思：①预设目标是否脱离了学生实际情况？②内容的安排是否妥当？③教学重点是否突出？④教学手段和形成与内容是否配套？⑤学生为什么没有兴趣？是内容本身还是教学组织的形式有偏差？⑥学生是否积极思维？如果教师在每堂课后都能仔细查找教学中的不足和失误，对课堂教学失败的原因认真地剖析，多积累“病例”，同时对症下药寻找“疗法”，就会收到“吃一堑，长一智”的效果。
二、反思效果
1、教师方面
（1）通过理念反思，提升了教学高度，明确了教学方向。通过理念反思，让我们在每上一堂课前明确了教学方向——提高学生的生物科学素养，而非仅仅掌握知识点。我们在教学中是“授人以渔”，“而非授人以鱼”，让学生在学习中提高分析问题和解决问题的能力。
（2）通过课堂反思，优化了教学设计，提高了课堂效率。通过课堂反思，让我学会了教学设计时如何让学生这个主体在课堂中展现得淋漓尽致。不同的教学内容要运用不同的教学模式，让学生的生物素养得到更好的发展，从而更好地提高课堂效率。
（3）通过课后反思，积累了教学经验，增强了后续发展潜力。通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现，实现了对教学设计的二次设计，有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力。
2、学生方面
（1）通过理念反思，树立了正确的学生观，密切了师生关系。由于知识的获取过程是通过学生的自主参与，使学生对学习的认识有了改观，是学生自己去学，而不是老师凌驾于学生之上牵着学生走，老师只是在学生快要跌倒时的搀扶者，从而使师生之间的关系变得更为融洽。
（2）通过评价反思，改进了评价策略，调动了学生的积极性。改进评价策略，每个学生都觉得有了自己的用武之地，不论优生还是后进生都能在这反思性的学习氛围中展现自己独特的一面，因而学生的学习更带劲了。
（3）通过教学反思，改进了教学方法，提升了学生对生物的学习兴趣。
【关键词】高中英语教学 文本解读 框架与策略
阅读是英语教学课程的重点课程，“《新课标》曾明确的指出英语阅读教学的真正目的是提高学生语言综合运用能力。”但实际教学中，很多却反而忽视了对文本的重视，在有限的教学时间中，以走马观花的方式理解，过多注重单词、短语、句式结构的研究上，却忽视了对文本内容的深入理解，使得学生对文本理解不深，容易造成被动接受知识，缺少综合运用能力的现象。而本文在此现象基础上，对高中英语阅读教学中能够影响教学的两大重要因素即学生和文本，来进行英语阅读文本解读的基本框架与策略探析。
一、解读学生
阅读本身是读者与作者之间积极双向互动的一个沟通过程，而在这个过程之中，作者通过各式语言符号把自身的思想与观点传达给阅读者，读者则通过借助相关的阅读技巧与策略方式，在自己已掌握的知识背景体系下，对作者建构起来的语言符号信息进行预测、处理，加以理解、接受，建构起与之相关的读解框架模式，如语言、结构、内容的读解，从而才能真正地将作者建构起来的语言信息进行理解、预测和解读。并且，随着读者不断地深入阅读，读者又会在自身理解的基础之上进行相应的调整，最终与作者建构的信息进行融合或做出理解判断，从而完成阅读文本信息的获取。阅读正是这样一个繁琐且需大脑高度运转的信息转换过程，它需要读者积极主动的参与，并且文本的语言符号、语言结构、和读者的译码（理解）过程是阅读的重中之重，也正因如此，从而实现了读者与作者之间的双向互动沟通。说得更恰如其分一些，阅读就是作者与读者之间，一个进行编码，一个进行译码的过程，其中需要一定的技巧与框架策略。
而高中英语阅读同样是建立在这个基础之上的编译工作，高中英语阅读的过程，需要依靠学生主动积极参与其中，在进行文本解读教学之前，教师的重要工作即是准备设计教学，而要形成良好的教学效果，在进行教学设计之时必须要解读学生。教师解读学生的目的则是，把握学习的起点和学习的目标定位，同时需要结合教学文本，分析学生的学情情况，尽量做到从以下几个方面着手分析：第一，了解学生对所阅读文本的熟悉程度或其背景知识了解的程度，学生是否对该文本话题感兴趣或者是否熟悉，教师在上课之前做出相关了解判断，能够掌握更多的信息以方便进行课程设计。第二，了解学生本身的情感认知与心理准备在什么程度，阅读文本中的情感认知在什么地方，阅读文本中本身涵盖的阅读认知能力层次是否与学生的情感认知或心理准备有着过大的距离偏差，了解相关信息同样是非常利用教师教学设计。第三，了解学生在学生相关的阅读文本时所掌握的语言基础或知识储备情况，包括学生掌握的语音、单词、语法、句式等实际学习情况，即是要了解学生本身学习的基础知识储备。第四，要了解学生在英语阅读的文本读解中，已经掌握或者熟悉了那些相关的阅读技巧与策略。第五，了解在文本阅读理解中，学生可能遭遇的难题或困境是什么，学生对哪些知识内容理解起来有障碍。解读学生就需要对学生的学习情况、知识背景、知识掌握程度等情况进行了解和预测，这对英语阅读的文本读解打下基础。
二、解读文本
文本可看作是作者编码的信息符号，阅读过程中，它需要读者掌握相应的技巧进行解码，在解码的过程中，需要学生联系自身的知识储备、生活经验，感知和理解文本作者的写作意图、写作目的、写作主题、观点及语言方式。学生必须要从整体理解文本内容着手，分析文本的段落、句子、观点及逻辑思维与语言形式的相互内在关系。因此，高中英语阅读的文本解读可以从以下基本框架进行具体性的读解。
首先，在阅读中进行概览文本，感知文本亮点。阅读既可粗略速读，也可精读细读，而英语阅读为了能够更好的理解文本内容，一般都会进行多个层次逐级深入阅读理解文本信息，而第一个层次即应是概览文本，做到观其貌知其形，对文本进行初步把握，初步感知文本的特色类型及亮点。
其次，在阅读中进行文本赏析，构建文本亮点。通过第一步的知其形的阅读基础上，此时需要文本解读的第二层次，通过细节阅读认真赏析文本，找出文本的核心内容，并积极做出相关的标识，开始构建文本的亮点及特色。
再次，在阅读中进行文本品味，推敲文本亮点。这一过程是在赏析文本，掌握文本核心内容的基础上，对文本的细节、句式、结构、作者意图、语言进行仔细推敲，结合学生自身的知识储备与情感认知，选择适合学生兴趣、水平，激发学生主动参与性，进行自主学习的教学亮点，使在有限的课堂时间内，最大的发挥其用处。
最后，在阅读中进行文本领悟，锁定文本亮点。这一过程是在领悟到文本的特色亮点之后，再次进行重新布局，把在文本中的所学知识内容，核心观点进行整合，主动激发学生的学习能动性，对文本课题内容进行外沿强化练习，达到综合性运用的过程。
三、结论
高中英语阅读的文本解读，想要领悟到其文本之美，了解其核心亮点，是需要在解读过程中采取相应的措施与技巧，努力做到在解读标题时，要巧于借题发挥；在解读内容时，要妙于一线贯通；在解读信息时，要灵于思维交汇；在解读语言时，要活于取舍之道。如此，才能在文本解读中较为准确、深入、全面、有效的进行理解，才能感知升华文本之精华，最大限度地挖掘文本价值，充分发挥阅读文本的有效性，凸显英语阅读教学的目的及优势。
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