时间：2023-05-28 08:21:45
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇小学实践活动，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：数学教学 活动搭台 创新能力 实践中来
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2012）12（c）-0-01
在素质教育要求的大背景下，将学生的创新实践能力培养摆在了突出位置。现代教育必须从小着力培养学生多方面的实践能力和综合素质。只有重视以活动为基础的数学课程教学，才能调动学生学习的主动性，进而培养学生的创造性。下面就我在数学教学中，如何以学生的活动为基础，浅谈认识与体会。
1 活动是学生开发智力、茁壮成长的
平台
1.1 建成“情景、方法、应用”三位一体的基本模式
把学生引入情境中来，使学生主动思考去在实践活动中寻找解决问题的方法。学生把实践活动中所学的知识应用到实际中去，实现学以致用。如：教学“小数的初步认识”，我结合学生已有生活经验创设情境，在数学课堂上设计“超市购物”的活动。在活动中，学生依据自己的生活经验正确地读出了商品的价格，知道小数表示的实际钱数。当学生进入角色时，紧接着结合教材的教学出示相关问题。这时学生学习小数已成为自身迫切需要，他们主动参与探索，逐步建立数学知识。课后，又能把所学的小数知识与方法应用于生活具体实践。这样，就用活动架起了知识与现实之间联系的桥梁，激起了学习情绪，使学生在活动中真正成为学习的主人。
1.2 形成“合作、探求、交流、”三点一线的学习方式
在数学学习活动中，教师应把学习的时间和空间都还给学生，让学生拥有主动权。学生合作主动参与数学活动，通过动手操作、实践等来研究讨论，获取亲身体验。从而使掌握的知识更加稳固。如：教学“能被3整除的数的特征”，我先让学生回忆“能被2和5整除的数”的探寻过程，并要求以小组合作的方式进行探究，点拨学生试着自己发现能被3整除的数的共同特点。我观察了一个较差小组的讨论情况：开始，学生按着整除2、5书的特征，寻找能被3整除的数的特点，结果不行。一会儿，一个学生说：“12、15、21、都数能被3整除，这三个数的个位分别是2、5、1，个位是1、2、5的数能被3整除？”这时有同学举反例：11、22、25个位是1、2、5，但都不能被3整除！正当同学们处在困惑之时，有个学生发现：能被3整除的数每一位上的数字不论怎么互换，都能被3整除。这一思维上质的改变，为找到规律提供了可能。小组学生们为此不断举例验证，得出了能被3整除的两位数是个位、十位数之和能被3整除。并延伸到三位、四位、五位进一步验证，最后终于找到了能被3整除的数的特征。这样同学们在合作、研究、交流的学习过程中，收获了快乐与成功。
2 活动是展现创新、展示个性的最佳平台
教师创造性地教，小学生创造性地学。使数学课堂真正成为学生展示自我、发展自我的舞台。突破书本，标新立异，以新的思维、新的方式，充分挖掘学生的智力去解决实际问题。
2.1 标新立异，让学生张扬个性
一个问题会有多种解决的方法，教师要善于启迪学生的创造性思维、敢于标新立异。让学生主动探求，多方式、多角度思考，使问题得到创造性地解决。我在“圆的认识”教学中，首先出示问题：用多种工具，多种测量手段，对一元的硬币找出圆心，画出直径并测量出直径的长度。然后同学们分头做实验。在让学生交流做法时，有的是用直尺沿硬币边缘找最长线段的方法测量的；有的是同时用直尺定位、两三角板直角边加固硬币边缘的方法测量的；有的是紧贴硬币外面画正方形的方法测量的等等。这样，多种思维方式、不同的操作方法实现了殊途同归。在这种热烈而有趣的数学实践活动中，学生自主积极学，自己解决问题，使学生的主体作用在活动中得到了真正发挥。
2.2 增强数感，让学生焕发创力
怎样在数学实践活动中，让积极而健康的情感成为学生学习数学的动力？我认为只有将数学融于生活、融入活动，才能培养出学生的良好数学情感，激发出创造力。在数学实践活动中，我尽可能的为学生提供展示的空间，让他们交流感情，以焕发出创新的火力。如在教学“认识人民币”时，弄懂元、角、分的关系后，接着，我打破教材限定，设计了“我当银行专银员”的实践活动。当“顾客”拿着1元钱来找“工作人员”（全体同学）换零钱时，大家想了各种各样的换钱方法，如：10张1角的、2张5角的、2张2角、1张1角、1张5角的……课堂气氛热烈，激发了学生的创造热情。在此基础上，又设计购物活动环节，让学生在活动中学习“买东西”。从而掌握了一定的生活技能。同时注重了学习延伸，让学生回家帮爸爸妈妈购买物品。使数学课成了活动的课堂，表现自我、激发创造的课堂。
3 活动是学生开放学习、自我发展的
平台
立足学生发展，只有采用开放性的数学活动。因此，在数学实践活动中，应把自我发展的空间交给学生，使数学活动形成学生自由开放、整体发展的机制。所以，在开放性的数学学习中，应给每个学生提供更多的参与、成功机会。多方面调动学生的思维，激发强烈求知欲和创新潜能。如“位置与方向”教学，我为学生设定了“为居民小区设计合理布局图”这一实践活动，学生在学会辨认方位，并会描述物体所在位置后，前后位的同学结组拿出事先准备的一张居民小区平面图。课件出示：居民小区应建哪些公共设施？建在哪？为什么？说说这些公共设施的方位。由于活动是开放性的，学生们的设计各式各样，且富有创造性。开放性的数学实践活动，增强了学生的学习兴趣，扩展了学生的思维空间，使学生将机械模仿变为探索创造，促进了学生的全面发展。
4 活动是学生充分实践、培养能力的
平台
实践是认识的源泉，也是发展的动力。因此，在数学活动中，应努力让学生通过实践探索解决数学问题的途径，从而培养实践能力。如在教学“体积”概念时，教师在一个盛有水的长方体缸里放入一个圆柱体石块，水面上升，使学生对物体占据空间这一特性有了直观理解。然后学生亲自观察体验、动手实践，并感性出计算液体体积的多种方法。这种对未知事物的主动探索，使能力在实践中得以生成。在实践的过程中，学生大胆想象，探索不同事物的关系，让学生真正体会了到知识来源于实践，又用于实践。
参考文献
一、加强操作，培养探索意识
在教学的实践活动中，教师必须引导学生主动操作、主动探索、主动思考，让学生经历探索知识的全部思维过程，并把实践和说理紧密地结合起来。例如，在学习了长方形表面积的计算后，教师安排一次《长方形物体包装》的实践活动，为学生提供大量操作活动：两个相同的长方体物体拼在一起有几种包法呢？当学生猜想后，教师要求学生动手操作，证实自己的想法。紧接着，教师再进一步提出，6个相同的长方体拼在一起，会有几种包法呢？对学生的猜想，教师还是没有马上下结论，这样，让学生在尽可能大的活动空间中，动脑思考，动手操作、动口表述，积极主动地参与到探索知识的过程中，从而使他们感受到自己是学习的主人。
二、联系生活实际，培养学生参与意识
教师要依据教材特点，让学生接触现实社会，紧密联系学生日常熟悉的景与物、人和事， 明白生活中处处有数学。例如，教学轴对称图形时，教师可组织郊游活动，让学生认真观察树叶、各种建筑的形状、动物的长相、景物的分布等，引导他们从中发现许多物体是轴对称图形。又如，组织学生参观工地建设，详细收集有关数据及信息，尽情的说说自己所观察、体验到的数学问题。学生观察十分投入，收集数据十分认真，说数学问题十分活跃。如有的说，我看清了水电站拦河大坝横截面是梯形。根据收集的数据可计算出大坝所用的混泥土总立方数，及所需的水泥、沙石的各种数量……这样大大丰富了学生的数学知识，让学生真正体验到数学就在生活中，从而激发了他们从小学数学知识应用于实际生活的意识。
三、注重创造性实践活动，发展学生的想象力和创新能力
没有想象活动，就不可能有创造。教师要结合生活实际开展创造性实践活动，让学生动手动脑。这样既能激发学生想象的内驱力，又能发展学生的创新能力。例如，在教学长方形的周长时，教师发给每位学生一根30厘米长的铁丝，让学生用这根铁丝围成各种不同的长方形（没有剩余铁丝）。比比看，谁围的长方形最多？学生们兴趣倍增，人人动手动脑，摆弄、计算、议论，变换思维方式和角度，想出了许多不同的答案，并悟出了不管长方形的长、宽如何变动，其周长都是固定在30厘米这一结论。这种一题多解的实践活动，有利于培养学生思维的灵活性、广阔性，也有利于提高学生应用数学的意识和能力。
关键词：数学活动实践合作学习解决问题
苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈”。《数学课程标准》中明确提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会。帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。 在小学数学教学中，如何利用更多的实践活动，使学生利用所学的数学知识和方法去解决生活中的简单实际问题，培养学生对数学的兴趣呢呢？我认为应做到以下几个方面。
一、动手实践，使学生乐学
我们以往的教学在一定程度上存在“以课堂为中心，以教师为中心，以课本为中心。”的情况，学生学习被动、方式单一、缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会和能力。往往让学生去记忆现成的知识，有意无意地压抑了学生对新知识的认识过程，造成学生“知其然，不知其所以然”。 我经常听到家长抱怨自己的孩子对数学概念不理解，不会运用。有些学生也认为数学太抽象、不容易理解，甚至不爱学数学。俗话说：“眼过千遍，不如手过一遍。”这就要求教师善于用实践的眼光处理教材内容，让学生动手“做数学”。如在《镜子中的数学》一课的教学中，在课堂上学生像小小科学家，积极探索镜中奥秘，，一节课大部分时间都是让孩子们通过独立思考，自主探索、小组合作，讨论交流，在反复的实验中感悟了镜子中的数学——对称。这样获得知识在他们的大脑中才会留下深刻的印象。又如《吃西瓜》一课中，用回答熊妈妈问题这个游戏，将学生带进愉悦的童话世界，使学生深切感受到数学的精彩有趣。在小熊帮妈妈解决问题的过程中再配合圆纸的折一折，涂一涂，极大的激发学生的学习兴趣，发挥学生主体作用，使他们真正成为学习的主人，让他们在愉悦、兴奋的氛围中自然接受所学的知识内容，并让学习内容能在实践中得到升华，为后面的学习打下基础。
二、自主探索，使学生善思
数学活动的开展，必须让学生通过活动，明白一个道理，悟出一种思想，掌握一种方法，从而发展学生的思维能力。如在教学体积概念时，我先让学生在两个相同的烧杯里盛着同样多的水，然后在一个杯里放入石头，学生看到这个杯中水面升高了，这是为什么？通过思考，有的学生说：水被石头挤上来了；有的学生说：水的位置被石头占去了。老师说：对！水、石头等物体都占有空间。学生再去摸形状不同、大小不一样的物体，感知每一个物体都占有一定的空间。从而概括出体积的概念。这样，学生获得的概念是具体的、真切的。教师应摆脱传统的教学模式的束缚，让学生大胆尝试，要允许学生失败，鼓励学生克服困难，不断探究。增强学生的策略意识、提高学生解决问题的能力。
三、实践活动与生活相结合，使解应用题变得易学
在《旅游中的数学》一课中，提供了大量的实践活动，涉及实际生活的各个环节，教师可利用学校春游来进行这项实践活动。让学生自己选择旅游景点，计划时间安排，咨询附近租车公司费用，在电脑上查询旅游点门票的价格和住旅馆的费用等，然后全班师生共同评议交流。教师指点学生细节的完善：出发和回程时间安排、食物的安排、安全措施的准备等。根据讨论的结果写出旅游计划书。在教学活动中，学生通过计划旅游时间安排，掌握了计算时间这一教学难点。学生运用刚学过的两位数乘法通过旅游购物这一情景练习归一应用题，还运用了列表格、画图等多种解决问题的策略。重视小组调查、合作研究和讨论，让学生感受到解决问题策略的多样性，感悟到优化解决问题的方法，从中获得广泛的活动经验，提高自己的实践能力，增强数学的应用意识，使学生体会到数学与生活的密切联系，掌握到一定的生活技能，经历了从现实问题到运用数学知识来解答的过程，发展了学生的思维能力。
四、加强学生之间的合作学习，使学生互学
1、在合作学习中教会学生倾听、交流。在合作学习中，鼓励每个学生明确地表达自己的想法和接受他人的思想。因此，在活动中，应看出学生间的人际交流、观点交锋和智慧的碰撞。教师应引导学生善于互相学习，善于与他人合作。这样，个人的思维在集体的智慧中得到发展，学生倾听能力有了一定的提高，更重要的是学会了交流。
2、在合作学习中教会学生互助、协作。教师首先应提供让每个学生都积极参与的宽松环境，让每个学生感想、敢说、愿意想、愿意说。让每个学生有效地参与，组建有效的合作小组，分组时要充分考虑到学生的数学能力、知识面、性别等各方面的差异，教给学生合作的方法，防止出现组内单干户。使学生能够在合作过程中相互取长补短。多帮助学困生自我发展，让学困生“后来居上”。尤其要调动学困生积极参与，不让他们变成“观众”或“局外人”。
参考文献
[1]教育部：《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》
关键词：小学社团实践活动；主要问题；基本措施
学生社团实践活动是指具有共同志趣、爱好的学生自愿组成的一个团体，按照一定的要求，有组织地开展研究性学习、社会实践与社区服务，以增长知识、培养能力、发挥特长。小学社团实践活动是小学课堂教学的延伸和拓展，有效地弥补了现行小学课堂教学对学生全面素质提升的不足，有利于丰富学生的校园文化生活，同时对于拓宽学生的知识面、增强学生的团队合作精神以及人际交往能力、促进学生的全面发展有着积极的推动作用。
一、当前小学社团实践活动存在的主要问题
1.活动形式单一，缺乏自主性和创新性
小学社团实践活动的开展尽管逐渐得到了社会、学校、家长以及学生的普遍认可，但是从各所学校社团实践活动的普遍状况来看，学生参与社会实践的活动范围不够广泛，活动形式过于单一，缺乏创新，往往局限于一些常规性的实践活动，其他形式的社团实践活动较少，因而难以调动学生参与活动的自主性和积极性，同时在一定程度上抑制了学生创新能力的发展。
2.部分实践活动流于形式，缺乏实效性
目前小学社团实践活动大多存在注重形式，忽视效果等现象，对于排入课表的社团实践活动，有些教师大多是为了完成教学任务而进行，忽视了开展小学社会实践活动的真正目的，对于那些未能排进课表的社团实践活动则是流于形式，可有可无。有些教师虽对社团实践活动制订了详细的计划，对社团实践活动的培养目标也很明确，但社团实践活动的内容随意性强，心中无数，加之长期采用单一的辅导方式，只注重实践活动的结果，忽视小学生体验活动的过程，因而，难以全面提升学生的素质。
3.活动开展的空间和时间受到限制，成效低
社团实践活动不仅包括校内社团活动，而且包括校外社团活动。但是目前小学社团实践活动中，重校内，轻校外，加之学生真正参与社团实践活动的时间难以得到保证，有些学校常会通过教学、升学等各种借口挤占学生的实践活动时间，致使所开展的社团实践活动难以收到理想的效果。事实上，对于校内开展的一些小学社团实践活动，学校可以邀请家长参与其中，只有当家长了解了实践活动的真正目的和意识，看到了活动开展的成果后，才能更好地配合学校搞好社团实践活动，形成良好的育人氛围。同时学校还应积极开展社会实践活动，如当志愿者、做义工、看望孤寡老人、清洁街道，或者是帮忙看店铺、销售东西、派传单等，引导学生走到校外，增长学生的知识，锻炼学生的能力。
二、开展小学社团实践活动的基本措施
1.注重小学社团实践活动的设计
首先，要确立社团实践活动的组织形式。社团的建立以学生的兴趣爱好为基础，因此，小学社团实践活动的设计应以自愿报名与教师推荐相结合为原则，以级段为单位组建社团，每级段可以组建7～8个社团组织。各团队成立后，再次按照自愿组合的原则成立各小队，选定组长，为小队命名。
其次，要确立社团实践活动的培养目标。小学社团实践活动的开展要将整个活动过程中的各个相关因素有机结合，以增长学生知识，培养学生能力，发挥学生特长，提升学生素质，促进学生的综合发展。
再次，要注重活动空间的开放与整合。小学社团实践活动打破了班级授课制，将学生的活动场所拓展到学校的各个角落，更拓展到校外环境中。通过学生的观察、调查、体验，获得感悟，进而引导学生加强学科与学科之间的联系，优化学生的知识结构，拓宽学生的知识视野，更好地了解社会、认识社会，提高学生适应社会，改造社会的能力。
最后，要注重活动形式的多样化和多层次。社团实践活动的形式也应是多样的。如利用乒乓球、篮球、田径等运动类社团，音乐、舞蹈和美术类社团等特色活动，推动学校在体育、艺术、文艺、科技方面的进步，同时进一步丰富校园文化生活。
2.鼓励学生自主实践，加强创新教育
随着社会经济技术的不断发展，无论是社会还是群众对学校实践活动内容的拓展和组织形式都提出了更高的要求，同时随着新课程改革的深入推进，课堂教育也越来越强调学生的主体参与意识和自主性，因此，学校应克服传统教学弊端，将基础类的课程教育、拓展类的课程教育以及综合类的课程教育有机结合起来，变灌输式教育为学生自主的实践体悟，鼓励学生自主实践，为学生发展个性和展示才能创造空间，满足学生多方面的精神需求，促进学生身心发展。由于学生的个性素质、认知能力、把握程度存在一定的差异性，因此，在开展小学社团实践活动的过程中，教师还需加强对学生自主活动的正确引导，在总体掌握的前提下及时指出不足，总结经验，不断完善，不断创新。
3.完善社团实践活动的评价方式
小学社团是以学生为主体，根据学生兴趣爱好自愿结成的团体，活动的评价是整个活动的重要环节，对学生有很大的导向和激励作用。因此，要注重社团实践活动评价方式的完善，建立合理、客观、系统、积极的评价机制。小学社团实践活动评价贯穿于活动的各个环节中，因此，评价的目标不仅要关注学生的实践成果，更要关注学生在活动过程中的不同体验。评价的形式力求多元化，要将学生的自我评价、小组互评、全班互动以及教师的评价有机结合起来，或将学生的评价与少先队雏鹰争章活动联系起来，形成相互学习、相互监督的良好氛围，以激发学生学习、实践的积极性。
总之，小学社团实践活动的开展，既有助于丰富学生的校园业余文化生活，增强学生的文化修养，又有助于使小学生在实践活动中拓展视野、锻炼能力、提升素质，促进小学生的全面发展，因此，必须加以重视。
参考文献：
[1]江伟.小学社团活动的误区及对策[J].学生之友：小学版，2010.
[2]李茜.小学社团现状调查[J].科技信息，2012.
课题编号：A28，属于贵州省基础教育课题，此论文属于阶段性成果发表。
作者简介：
赵建敏，（1977.8-），女，大学本科；讲师；单位：遵义师范学院南白分院；研究方向：思想政治教育。
张薇，（1981.6-）女，贵州桐梓县人，大学本科；单位：贵州省桐梓县娄山关镇将军希望小学；职称是小一。
关键词：小学数学；综合实践活动；困境；解决策略
一、新时期小学数学综合实践活动的新特点
1.突出基础和能力。小学数学综合实践活动的教学内容上一般更加注重基础性，这一阶段教学主要有普及知识的作用，而不在于择优培养。然而，在探究的过程中则更加注重能力的培养，比如小组分组后探究的过程中的交际能力，在得出结论时的总结能力等等。
2.与实际相结合。小学生的认知程度决定了这一阶段的综合实践活动的探究必须贴近日常生活，将那些逻辑严密、思辨性强的数学探究问题转化成生活情景，使学生能够更深入地结合自己的生活经验去探究数学知识，培养起对数学的兴趣。
3.注意长久习惯的培养。小学数学综合实践活动培养了学生的思维、兴趣以及能力，从而保持好的学习习惯。
二、实施小学数学综合实践活动的探索与实践遇到的困境
1.小学数学综合实践活动时间需求大，而在教学时，课程比较紧，导致小学数学综合实践活动开展过程不能完全让学生放开手脚和思绪去探究，学生的能力和知识就不能全面得到发展。
2.新教材变化较大，小学数学综合实践活动在难度、结构和目标等方面也出现了变化，受小学生认知程度的限制，太难的任务学生不理解，也完不成，简单的又怕知识得不到锻炼。
3.小学数学综合实践活动的指导方面仍然依赖讲授法，单项的课堂模式枯燥低效，大部分教师不懂得针对学生心理对症下药，往往采取传统的请家长、罚抄写等手段进行教育，久而久之，扼杀了学生对于学习的兴趣，恶化了师生关系。
4.学校的实践条件有限，教学理念拘束。另外，小学阶段正是处于童年的“尾巴”，学生往往玩心重，不爱学习，缺少学习的目标和动力，学生的自控能力差，有些学生甚至出现厌学情况。
三、提升小学数学综合实践活动实践探究的策略
目前，在新课标的指导下，依据小学年龄段学生的实际能力和身心特点，笔者谨提出以下几条解决策略。
1.课前准备做好预估进度和制订方案。预估教学进度能把握每节课的时间，必须充分预估每个实践活动的任务需要多长时间。如果内容过多，学生吸收不了，则会使学生学习任务加重、掌握知识不扎实；但如果内容过少，又会导致学生对学习产生懈怠感，浪费课时。教师做好教学方案的选择，才能使得学生的思维习惯、行为方式等在小学数学综合实践活动中得到锻炼。同时，还需要谨记针对学生的个体差异性，教学因人而异，分类教化，点燃其学习热情，使学生为了爱好、兴趣而教学。
2.改善教学方法，构建学习模式。现在小学生思想有了很大的变化，见闻等也变得开阔。因此，在小学数学综合实践活动中应大改传统的“老师讲，学生听”的固定模式，要侧重发挥学生的主观能动性，通过采取小组讨论的方式，让学生从“听众”的角色中跳出来，引导他们主动留心、思考身边的世界，掌握课堂的主动权，亲身感受课堂，甚至自己设计课堂，让学生能够在小学数学综合实践活动中主动探索，自觉自愿地学习。
3.充分利用现代科技辅助教学。现在大部分小学教室均配备了多媒体等现代科技设备，可以完全扭转教师“干讲”学生“干听”的不利局面。小学数学综合实践活动中侧重实用性和逻辑性，相比较传统，学生能力需要教师掌握现代科技，灵活运用多媒体等技术手段，做动画、播放视频、模拟场景，将知识具体化、直观化。一方面可以激发学生兴趣，使其产生求知欲，主动探究；另一方面加深了学生对知识的理解，提高了其思维的灵活性和创新性。
4.要以人为重，大兴多元评价机制。老师在小学数学综合实践活动中需要对学生的探究错误等表现出足够的尊重和宽容，学生对老师的亲近度就会增加，对课程会更有兴趣。这对教师的人格魅力又是一个挑战和提升。教师在课堂应真诚地对待学生，给予足够的宽容和鼓励，理解和尊重。引入评价机制，对于孩子们的“童言无忌”或者“异想天开”要尽量肯定，需要批评时注意措辞，消除师生隔阂，拉进师生距离。
总之，新课改以来，小学数学综合实践活动的探究和实践一直是师生共同关注的焦点，其表现出来的新特点需要我们在具体实践过程中加强注意，把那些存在的问题克服，才能在曲折中探寻到小学数学综合实践活动的创新和有效策略。教师只要坚定信念，吸取经验教训，及时改进教学方法，就能使得小学数学综合实践活动的探究更加有效果。
参考文献：
1． 出发前对学生进行安全教育。由各班的班主任对该班学生进行活动前的安全教育，并且讲清楚活动的安排以及注意事项。在班级内实行班主任领导，科任老师监督，组长负责制度，将学生分成若干组，由组长带领，组长负责成员的安全，并且随时与班主任及课任老师取得联系。
2． 在乘车的时候，老师按年级顺序安排好学生的座位，并且安排老师负责，保证学生在车上的安全。同时向学生做出乘车的要求。以及要求汽车司机在开车的时候注意安全。
3． 到达目的地，先由老师选好活动地点，在选地点的时候注意对不安全因素的排除。同时安排好老师的监督岗位，做到有学生的地方就有老师。
4． 将学生分组进行活动，以班级为单位。对班主任老师提出具体的要求，除了安排好学生的活动以外，同时注意学生的安全。
5． 在学生活动的时候，学校领导随时走访，密切关注学生的活动安全。
6． 活动结束的时候，教师将学生全数召集，待确定学生全数集合以后，组织教师，按原来的顺序将学生护送回学校。
7． 回到学校以后，要求学生径直回家。不能在路上停留。要求“路长”做好监督。
活动安排
阳春三月，草长莺飞，万木齐发。为了使孩子的学习不局限在书本里，课堂上，学校中，中心寺少先队大队部特计划3月21日，（星期五）全校师生共同走出校园，感受春天的美，同时培养学生的实践能力与创新能力。为了使活动能有效地开展，特制定以下的安排：
1． 活动时间：3月21日，9点出发。预计9点40到达。
2． 活动地点：隐丰河坝
3． 到达方式：乘车
4． 活动具体安排：
（1） 上午9点，组织全校师生乘坐1路车，前往目的地。安排好老师的任务。
（2） 到达目的地以后，将学生集合，布置活动任务，并且作好安全的要求。要求老师选好活动地点，并且作好安全的监督。
（3） 班主任带领学生进行活动，要求注意安全。
关键词：小学综合实践；课程主体选择；延伸性
在小学综合实践教学中，学生的积极性和主动性是十分关键的，由于这门课程的特殊性要求，教师要在课程内容的安排以及课程主题的选择上要充分地勾起学生们的兴趣，让学生们乐于参与到其中。也只有这样，综合实践课的教学目的才能真正达到。这也是综合实践课区别于其他传统课程的最明显之处，综合实践课是以提高学生的综合实践能力为主要培养目标的，而其他课程是以提高学生的知识记忆和掌握程度为主要培养目标的，这在很大程度上决定了学生们在课堂教学中的角色扮演问题，而实践课是一门自始至终需要学生全身心投入的一门课程，这就决定了它需要学生有着极高的学习兴趣和参与热情，然而对于提高学生的学习兴趣和参与热情，综合实践课活动主题的选择极为关键。笔者根据自身从事小学综合实践教学的经验，对于如何进行活动主题的选择做出以下几点总结。
一、主题选择要以学生的关注点和兴趣点为基本出发点
在小学阶段的学习过程中，很多孩子还是建立在兴趣和爱好的基础之上来进行学习，他们的学习自觉性和自主性还没有形成，做好任何一门课程的教学工作，切中孩子们的兴趣和关注才是最为有效的方法，综合实践课的活动主题选择上我们也要遵循这个原则，尽量地选择一些孩子们所喜爱和普遍给予关注的主题，如果在有教育意义和为孩子们所喜爱的主题之间进行选择的话，笔者认为还是先从孩子们所喜爱的主题进行选择开始，因为这门课程的特殊性要求，我们必须首先先将孩子们带到这门课程中来，让他们在活动中逐渐地感受到这门课程的魅力所在，逐渐地让综合实践活动成为学生学习生活乃至是日常生活中一个不可或缺的组成部分，进而再在课程中安排一些让学生深受教育的活动内容。
建立在孩子们兴趣和关注基础上的主题选择能够最大限度地调动起学生们的学习积极性来，能够让学生以饱满的学习热情参与到活动中来。例如，我们可以选择一些孩子们经常所接触到的东西，如琳琅满目的饮品，我们可以让孩子们去自主调查现在商店里所出售的饮品种类，选择出自己所喜爱的饮品种类，并说明为什么喜爱这些饮品、这些饮品的营养价值是什么、这些饮品经常饮用对身体有什么样的影响等等，这些问题都是学生日常生活中经常接触的，学生丝毫不会感觉到陌生，并且这也是每个小学生所喜爱的，这样学生参与的积极性就会被充分地调动起来。
二、主题选择要具备知识的延伸性
活动的主题不能仅仅停留在表面，要让学生通过主题活动感受到什么，如前文所举之例，饮品的种类多种多样，每一个孩子的选择也是不尽相同，但是有多少孩子会选择正确健康的饮品呢？这就需要我们教师给予一定的关注，要在上述活动主题之后再设置一个延伸性的活动主题，那就是在我们分析了这些饮品的营养成分以及对身体的影响情况之后，我们该如何选择我们的日常饮品、如何搭配我们的饮品结构等等，这不但对学生的延伸性思维有一定的锻炼，同时对学生养成良好的生活习惯和思维习惯有着一定的帮助。
一、主题选择的儿童化
综合实践活动内容广泛，可以来源于学校生活，也可以产生于家庭或社会生活实际；可以是对自然现象的研究，也可以是对社会问题和人生问题的探讨。
该课程有着强烈的自主性和生成性，教师可以根据自身条件开发、利用本地区的社会资源，并将其转化为适合学生发展的课程资源。因此，在指导学生选择活动主题时，教师要体察儿童的生活，关注儿童的兴趣，从而使活动主题适应儿童的知识、经验和心理需要。
比如我发现最近班上孩子议论得最多的话题就是哪个又搬家了，原来住的地方建了厂房了；谁和谁是好朋友，原来隔得挺远，一拆迁住一个小区了，星期天可以约着玩了。这样的事情在日记里出现的频率也很高。因此，我让他们把关心的问题写在本子上，读给同组的同学听。并经过一番修改、筛选，选出了一些值得研究的问题。由于调查活动的内容是学生感兴趣的、有深切体会的、需要了解的，所以学生的活动积极性很高，取得了很好的效果。
综合实践没有现成的教科书，社会、自然、自我等都是课程资源的提供者。课程应向生活开放，向自我开放，课程应成为学生真实而生动的生活世界。
二、实践活动的儿童化
综合实践活动特别强调实践和体验，要求学生在充分感知和体验的基础上，提升对社会的关心，发展对现实社会生活的基本认识，进而形成积极的社会态度和社会责任感。
如在“关注拆迁户”这个主题活动中，教师引导学生选择了多样的探究方式：
摄影——新房、旧宅对比，体验新生活的美好；
采访——聆听拆迁户的心声；
调查问卷——关注民心；
查阅资料——通过上网等途径了解关于拆迁的法律法规；
辩论——探究拆迁的利与弊；
社区服务——保护拆迁安置区的绿化。
这些活动把儿童的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥了儿童的积极性和主动性，所以儿童乐于探究、勤于动手、勇于实践。
三、活动评价的儿童化
1.要做到即时评价
没有不好的学生，只有不同的学生。在学生交流的过程中，教师不能以救世主或以权威人士来评判学生的是是非非，教师要认真地倾听学生的发言，观察儿童在综合实践活动过程中的行为、情绪情感、参与程度、努力程度等，给儿童适时的、具体的、真实的即时评价，这样不但能帮助学生小结研究方法，而且能激励学生，激发学生持续研究的兴趣和热情。
2.要引导学生自我评价和互相评价
例如，“关注拆迁户”活动中有一个学生是这样进行自我评价和互相评价的：我是摄影小组的组长，我叫徐钰雯，在这次综合实践活动中，我负责照相，采集待拆迁户和已拆迁户的室内室外照片，指导同学们一起活动。在这次实践活动中，我们又经历了许多。我本来就是一个很外向的学生，本以为不会害怕，可真正开始实践时才发现并没有那么容易，事先我和同学们商量了一些注意事项，又向老师请教了一些社交礼仪，试着和别人沟通，现场发挥得还算不错。这次综合实践活动，锻炼了我的交往能力和胆量，增进了我们同组同学的友谊。我还发现我们小组王鑫宇的摄影技术还真不赖，另外姚佳璐特别主动，没有安排她带照相机，但她带了，还从我们没有发现的视角拍了好几张照片。
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