时间：2023-05-28 08:21:32
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇课堂实践教学，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
1 加强基础知识教学是培养创造力和创新意识的前提
创造和创新，必须依靠牢固的基础知识。基础知识是培养创造力和创新意识的前提。离开基础知识，创造和创新就是无根之木，无源之水。只有掌握扎实的基础知识，创造才是有价值的。离开基础知识，学创造就是空谈。
在教学长方形的周长计算方法时，我先让学生动手操作，在钉子板上围出一个长方形。然后对学生说明：长方形的两组对边分别叫做长方形的长和宽。接着，让学生用尺子量出长方形的周长。我发现了有的学生把长方形的四条边的长度一一量出；而有的学生则只量出一条长和一条宽。在全班交流时，我让只量一条长和一条宽的同学说出理由：长方形的对边相等，所以只要量出一条长和一条宽，就知道另一条的长和另一条宽了。量出长方形的长和宽之后，我让学生独立算出所围的长方形要用多长的线，并且讨论一下是怎样算的。告诉学生，所算出的线段长度就是这个长方形的周长。接着了出示：一个长方形，长6厘米，宽4厘米，它的周长是多少厘米？读题后，让学生独立试算。发现学生有这样几种算法：
（1）6×2+4×2=20（厘米）；（2）6+6+4+4=20（厘米）；
（3）6+4+6+4=20（厘米）；（4）（6+4）×2=20（厘米）
接着学生分组讨论：这些算法对吗？为什么？
得出：（1）、长方形的对边相等，2个长和2个宽之和就是它的周长；（2）（3）把四条边的长和宽的长度加起来，就是长方形的周长；（4）因为2个长和2个宽之和，即是2个长和宽的和，因此列成（6+4）×2，以上方法都是对的。（4）比较简便，由此可归纳出：长方形的周长=（长+宽）×2。我们可以用这个公式计算长方形的周长。
这样，让学生动手操作，从感知到表象，再抽象概括的认知过程。整个数学公式的获取过程，都是学生亲身经历的过程，学生既获得了基础知识，又学会的探索问题、解决问题的方法。
学生的实践能力和创新精神的培养是长期的过程，基础知识、基本技能是各种知识在大脑中储存和加工的过程，只有重视技能和知识的有机统一，学生才能在获取知识过程中，发展智力，才能进行想象、联想、思维、创造。
2 营造课堂实践活动平台，巧妙构筑学生实践能力和创新思维的时机
数学知识是高度的抽象，具有严密的逻辑性。数学知识是高度的抽象，具有严密的逻辑性。因此，在课堂教学中，要根据学科特点，根据小学生的年龄和心理特点、认知规律，用准确、生动、简洁和富有儿童化的语言，形象、行动、清晰地陈述、说明或验证数学原理和方法，引导学生细致发观察，一丝不苟的操作，准确完整的口述算理，从而有效的促进知识内化。
在教学“分数的大小比较”时，我是这样做的：拿出两张同样的正方形纸，一张折出它的1/2并涂上颜色，另一张折现它的1/3并涂上颜色，然后比一比1/2和1/3谁大谁小，得出
然后让学生按刚才的方法，实际再操作一遍。通过动手摆一摆，画一画，涂一涂，比一比等实际操作，让多种感官参与学习过程，提高学习参与兴趣，调动积极性。这样，通过让学生动手试做，观察比较，促进了感知，有效地转化为内部的智力活动，使学生更好地理解知识本质含义；通过教师积极创设的问题情境，提出问题，激发学习兴趣，让学生自己讨论，寻求结论，创造性地解决问题；使学生由“学会”转化为“会学”“善学”，做到知识的迁移。
3 提倡学生标新立异，培养学生实践能力和创新意识
在日常教学中，常常会遇到学生标新立异的奇特想法。对此，我们应该以欣赏的目光激励孩子，并县巧妙地引导，提出必要的要求。如：对那些课堂上爱说话的学生，不能只是简单地用纪律加以约束和制止，而应当适当地了解一下他们到底说了什么，是否对课的内容有疑问，是否想出了什么新思路和新观点。这样，对于学生的创造性思维和创新意识就会有所发现，从而避免了一些简单的生硬的批评，扼制学生的创造性想象力。具有较强创新精神的人，往往不因循守旧，喜欢标新立异、有个性。
例如：一只燕子要以活9年，一只喜鹊的寿命是燕子的3倍。喜鹊的寿命比燕子长多少年？这一题，大多数的学生解答方法是：（1）一只喜鹊要可以活多少年？9×3=27（年）。（2）喜鹊的寿命比燕子长多少年？27-9=18（年）。答：喜鹊的寿命比燕子长18年。可是，有一位学生突然站起来说：“我还有另外的方法。”他的解法是：9×（3-1）=18（年），并且很快地说出了理由。
我当堂表扬了这位同学的探索精神和善于动脑筋，并且鼓励大家向他学习。同学们受到鼓舞，在此后的学习中，他们都认真思考，积极动脑，寻求不同的解题方法。
《电机与变压器》是电气自动化专业的一门重要专业基础课程。它理论性强，内容多，涉及到了电、磁、热、机械等多方面的知识，是一门比较难学好的专业基础课程。要想提高《电机与变压器》课程的教学效果，教师可以结合时代背景，探求科学的教学模式。针对《电机与变压器》教学现状，阐述了基于微课的翻转课堂模式在《电机与变压器》教学中应用的可行性，从而构建微课和翻转课堂的教学模式。简要叙述了课堂实践教学案例，不断提高学生的学习积极性，以达到预期的教学效果。
关键词：
微课；翻转课堂；《电机与变压器》；教学模式
传统的课堂教学模式是教师利用板书和幻灯片给学生讲授知识，而学生则采用记笔记的方式来学习，在教师的指导下理解知识点，并进行相关的项目实践。翻转课堂作为一种新型的教学形式，革新了传统教学模式，构建了“以学生自主学习为主，教师为主导”的新模式，运用启发、讨论、互动等手段激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力、实践能力和协作能力，进而大大提升教学效果。
1《电机与变压器》教学现状
1.1内容多，课时有限
《电机与变压器》课程包含的内容很多，抽象、难懂，而且该课程的课时很少，很难保证教学效果和质量。
1.2教学方法单一
《电机与变压器》课程大多是教师讲得多，互动少，采用填鸭式教学方式——教师口若悬河地讲，学生死气沉沉地听。经过相关分析发现，造成这种情况的主要原因是教学方法单一，需要科学、合理地采用多种教学方法。
1.3无法解决学生的差异问题
学生的学习能力参差不齐，学习习惯和学习态度也不相同，因此，在相同的教学环境中，实际学习效果也会有较大的差异。传统的教学方式很难兼顾不同学生的实际情况，无法解决学生间的差异问题。
2微课和翻转课堂概述
2.1微课
微课是指以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点/技能点（比如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（比如学习活动、过程、实验、任务等）而设计并开展的简短、完整的教学活动。微课的主要特征是时间短、主题突出、内容精、交互性强、使用方便等，学生可以通过智能手机、电脑等移动设备从网上下载随时观看，而他们在课堂上听不懂的问题可以在课外根据需要选择性观看或重复观看相关方面的内容。这样做，有利于解决内容多，课时少，学生差异化、个性化等问题。
2.2翻转课堂
翻转课堂又被称为“颠倒课堂”，是将传统课堂中的“课上知识传输—课外知识内化”的方式转变为“课外知识传输—课上知识内化”，实现学生学习过程的翻转。学生在课外可以根据自己的学习情况灵活选择学习时间，自主学习。在课堂上，可以通过教师答疑、探究、讨论、互动交流等活动来互动完成学习内容，在探究知识的过程中加深对理论知识的理解。这样做，有利于解决部分学生因为各种原因缺课而无法跟上学校教学进度的问题。
3可行性分析
《电机与变压器》是传授电机、变压器知识和检测检修技能的专业课程，其主要目的是让学生了解电机与和变压器的基本结构、工作原理和使用维护等内容。这门课的主要学习内容包含变压器、异步电动机、直流电动机、同步电机与特种电机的结构、工作原理及其使用维护等，是一门集理论知识和操作技能为一体的专业课程。技工学校招收的毕业生大多数基础薄弱、学习兴趣不高，他们对知识、技能的接受能力比较慢，而且班级人数比较多，教师不可能做到一对一的教学。因此，手机、电脑、iPad等电子产品已经成为了学生获取知识必不可少的手段之一。从上述分析中可以看出，随着互联网技术、通信技术的高速发展，网络教学资源越来越丰富，为《电机与变压器》开展微课，采取翻转课堂教学模式提供了必要的技术支持和资源保障。
4基于微课的翻转课堂教学模式设计
翻转课堂教学模式是对传统教学中知识传输和知识内化的颠倒或翻转。笔者结合翻转课堂教学模式的理念，构建了基于微课的翻转课堂教学模式设计方案。
4.1课前知识传输教学活动设计
教师：根据教学目标分析教学内容，分解教学任务，提供学习支撑资源，制作相应的微课，提出学习任务，并编制任务单，将微课、任务单和学习资源通过QQ、网络共享给学生，要求学生课前自主学习，完成任务单上的内容。学生：分组自主学习，采取组长负责制，观看微课等学习资源，通过学习、讨论、互动交流完成学习任务。在学习过程中，要将一时不能理解、掌握的知识点、技能点记录下来。师生互动：通过QQ、网络等平台实现一对一的交流，以便教师能够及时掌握学生的学习情况。
4.2课中知识内化教学活动设计
教师：教师听取各组汇报，了解任务完成情况，收集问题和反馈意见，分析学生未能完成任务的原因，通过讨论、答疑，帮助学生重新梳理知识点、技能点，并就任务完成情况进行考核、总结，然后布置后续任务。学生：小组汇报、反馈学习中遇到的问题，通过教师答疑、梳理、师生互动、生生互动培养他们探究问题、分析问题、解决问题的能力，同时，完成后续的任务。师生互动：主要是面对面集中答疑、讨论、考核、评价。通过师生互动、合作探究增进他们之间的情感交流，培养团队合作精神。
4.3课后巩固拓展教学活动设计
教师：根据技能鉴定考核要求，结合学生对知识的掌握情况准备学习资料，布置作业。学生：自主学习，拓展知识，完成作业。师生互动：通过讨论、引导、答疑和必要的考核指导学生完成作业。基于微课的翻转课堂教学模式在形式上是对传统课堂教学的翻转，本质上真正实现了从以教师为中心到以学生为中心的课堂模式的转变，体现了“教师主导，学生主体”的内涵，充分发挥了学生的主观能动性，有利于知识的内化和教学目标的达成。
5教学实践
5.1教学实践过程
5.1.1课前知识传输阶段
教师在了解学生学习能力和教学内容的前提下，制订科学的教学目标，开展教学设计，细化《电机与变压器》的知识点、技能点和重难点，提出学习任务，制作任务单，收集教学素材，准备学习资源，应用DV、录像机等设备或工具将课程内容制作成微课。同时，教师可以应用网络信息技术将微课、学习资源、任务单共享给学生，学生利用掌上电子产品学习，及时记录学习过程中的难点，并将其反馈给教师。例如，在《电机与变压器》课程中，将三相异步电动机的工作原理分解、细化为2个任务，即旋转磁场的产生和电动机旋转原理，并制作相应的微课，同时，在每个微课后面设置几个问题或任务，比如产生旋转磁场的必要条件是什么？三相异步电动机为什么能够转动？让学生边看微课边思考，从而了解其工作原理，顺利完成知识的传输。在三相异步电动机安装、接线技能训练课中，教师将具体内容分解、细化为2个任务，即安装和接线，并制作出相应的电动机安装微课和接线微课，同时，在每个微课后面设置几个任务，让学生边看微课边思考，进而掌握相关的安装步骤和接线技能。
5.1.2课中知识内化阶段
在课堂上，教师可以根据学生汇报的情况和提出的问题进行小组协作互动学习。教师在与学生交流的过程中为他们进行必要的指导，采用个别辅导或者集中讲解的形式帮助学生完成对《电机与变压器》课程的学习，实现知识的融合和内化。另外，教师可以根据学生对知识的掌握情况，个性化规划实训项目，在学生的操作过程中了解学生对知识的掌握情况。例如：在观看了《三相异步电动机旋转磁场的产生》微课后，学生了解了产生旋转磁场的必要条件。当提出“旋转磁场的转速是如何变化”问题时，如果有些学生没有答题思路，教师就应立即播放准备好的2极、4极、6极定子绕组的旋转磁场的微课，让他们分组讨论，最后由教师总结。在学生观看了三相异步电动机安装微课和接线微课后，对安装步骤、接线技能、安装注意事项有了一定的了解。此时，教师可以布置技能训练内容，让学生在安装、操作过程中加深对知识的认识，进而完全掌握。
5.1.3课外巩固拓展阶段
学生在课堂上完成教师布置的任务后，教师可以对其进行考核，结合他们的实际学习情况，适当拓展知识。这个教学过程可以借助微课进行。学生反复观看教师提供的微课资源后，他们之间以进行进一步的交流。例如，在学习《三相异步电动机的反接制动、能耗制动和再生发电制动》微课后，学生们了解了三相异步电动机的3种制动方式，就电容制动原理引出新一轮的拓展学习。学生完成了三相异步电动机的安装技能训练后，已经掌握了安装步骤，如果这时要求他们安装电动机的控制、保护装置，应怎么做呢？
5.2实践效果
在实际学习过程中，将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，经过一个学期的应用实践，学生的积极性非常高，无论是对理论知识的掌握情况，还是他们的实践操作技能都有了一定的提高，基本达到了预期的效果。
6结束语
将基于微课的翻转课堂教学模式应用于《电机与变压器》教学中，学生可以将知识装进口袋，在自主学习能力不断提高的过程中养成良好的学习习惯，提高学习效率。翻转课堂只是一种教学模式，在实际的教学过程中，还要与其他教学方法相结合才能收到更好的效果。推进微课的应用能够不断提高学生的思维分析能力和知识应用能力，将琐碎的知识点积累起来，以便在日后的学习中发挥更重要的作用。
作者：李建中 单位：梅州市技师学院
参考文献
［1］谢春苗.基于微课的翻转课堂教学模式研究——以高职《基础会计》实训课为例［J］.新课程研究，2014，26（3）.
关键词 高校课堂 课堂实践教学 课外实践教学
中图分类号：G641 文献标识码：A
课堂实践教学就是指在课堂上完成学生对教师所讲授理论的接受、理解和应用的相关活动，从而达到学生把所学的理论知识与实践运用相结合的目的。只有不断增强学生明辨是非、善恶美丑的实际能力，才能使他们早日成为顺应时展的德才兼备的新型人才。所以高校课堂的实践教学就成为高校教师们高度关注的问题。
1高校课堂实践教学与课外实践教学遵循的指导理念相通
1.1高校课堂教学的指导理念
目前在我国教育界有两种理论影响较大。一种是“知识传递型”教学，强调教师是主体，由教师向学生单向灌输知R；另一种是“知识建构型”教学，强调学生是主体，教师引导学生发挥主动性，从而更好地进行学习。“知识建构型”教学建立在默会知识的维度上，认为真正有价值的教学过程一定要涉及人类“默会知识“的维度。也就是强调任何学习都是一种主观能动性的活动，都要注重对话性的实践，而不是教师的单面性的灌输，学生处于被动接受地位的活动。通过学生亲身经历、亲身考察，了解社会，运用所学知识解决发现的问题；通过学生自主思考与实践训练，发挥学生的主观能动性，使其增强更直接地介入现实社会问题的能力。
1.2课堂实践教学的指导理念
高校课堂实践教学强调了两个层面的问题。一是要围绕2010年颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）精神的要求，积极推进高校课堂教学的改革，采用多种新方式、新方法、新手段，以达到不断提高教学质量的目的；二是在进行课堂教学改革的过程中引入实践的内容，实现实践教学的目的，从而实现课堂实践教学达到甚至超越课外实践教学的效果。因此，高校课堂教学在指导理念上是课堂中融入了课外实践教学的内容，在有限的时间、空间、设备等条件中达到微观课堂实现大社会效果的目的，使学生在课堂上就可以实现走出校园、走入社会的课外实践教学的目的和效果。
1.3高校课堂实践教学与课外实践教学的相融互补
1.3.1课堂实践教学是课堂教学与实践教学的新的结合方式
传统的实践教学强调走出校园，走入社会才可以进行，而高校课堂实践教学是将学生的实践教学搬入了课堂，使高校课程的实践教学得以在课堂上进行，这是课堂教学与实践教学的新的结合方式。
1.3.2课堂实践教学是课外实践教学的有益补充
高校课堂实践教学丰富了实践教学的形式，使实践教学由单一的课外进行发展为课堂上和课外都可以进行，从而使实践教学不再受时间冲突、空间容纳、人力多寡、经费是否充足等许多因素的影响，使实践教学环节可以更顺利地进行。
1.3.3课堂实践教学是学生将来走出校园、进入社会的有益教学模式
高校课程不仅是一门指导学生学习科学知识的课程，更加注重学生认识问题、分析问题、解决问题的能力，尤其是让学生培养“家事、国事、天下事，事事关心”的家国情怀和社会责任意识。就国际社会的复杂形势而言，中国的全面发展与自身的民族问题、、邻国关系问题等也都关系着国家的未来命运，这些问题都直接或间接关系到学生将来生活的社会大环境，与学生长远发展密切相关，也是学生平时喜欢关注和思考的问题。
2高校课堂实践教学优于课外实践教学之处
2.1高校课堂实践教学大大节约了教学和学习过程的时间和空间
高校课程进行课堂实践教学，所有的教学活动全部都可以在课堂上进行。与教学中人们已经非常熟悉的课外实践教学相比，课外实践的一个最明显的特点就是要求走出课堂、走出校园、走进社会才可以进行，特别强调一定的空间和条件，需要联系校外实习单位，真正进入到社会中或生产一线单位进行等等。所以课外实践教学需要走出课堂才可以进行，同时还需要和相关单位或部门的配合，对人力、物力、财力有一定的要求。
2.2保障了学生对基础知识的理解的准确度，避免一些外在因素的干扰
学生课外实践就是必须在课堂以外进行，如果没有相应配备的教师跟随，那么学生在课外实践的过程中其实存在着许多不利因素。课外实践教学也会有一个主题，围绕这一主题有许多相关的理论知识，如果学生掌握的不够精准，就很难实现学生运用的效果。课堂实践教学是一边学习，一边反思，一边由教师指导，从而实现对于基础理论知识的精准掌握。
2.3高校课堂实践教学有效地提高了教学的质量
在课堂上保证学生的学习效果，能够提供活泼有趣、渗透力强的教学模式，使学生发挥主观能动性的教学才是高校教学改革的目标。高校课堂实践教学在两个方面提高了教学质量：
（1）高校课堂教学要遵循学生是教学主体的核心思想，真正实现教学的“以学生为本”的指导理念。追求学生在现有基础的情况下，主动去学、乐于去学、真正去学。
（2）由于课堂实践教学的方法多样，形式新颖，所以需要教师具有较高的掌控能力。要具备与学生较强的沟通能力，因此对教师的教辅工具（多媒体、网络等）的使用、教授方法的运用和自身知识面的广博与专业知识的深邃提出了更高的要求。
参考文献
关键词：引进源头；促进能力；激发成功
为了每一个学生的发展，在语文教学活动中应充分体现学生的主动性，组织引导学生去实践、获取知识、摸索学习方法，在一次次亲身实践体验中，激发学生更高的语文学习积极性，促进学生主动发展。
一、收集资料，引进源头活水
语文资源无时不有，无处不在。因此，在课前教师要引导学生随时随地地学习语文、应用语文，让学生体会生活中时时处处有语文，语文与生活息息相关，从而有效地拓展语文学习的空间。课前让学生围绕新学的语文内容去广泛收集信息，可通过书、报、杂志查阅资料，有条件的可上网查阅，还可通过观察、调查、了解等手段收集与课文有关的资料。不管用什么方式，都要把相关的知识摘记在本子上，并记忆下来。如学习《只有一个地球》一课时，为了让学生进一步理解“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”这句话时，教师可引导学生分三步走：第一步，组织学生课前收集有关地球知识的资料。第二步，分类整理资料，如与地球有关的天文知识、丰富的自然资源、濒临灭绝的动植物、人类对地球的破坏及造成的严重后果等。第三步，指导运用信息资料，学生利用课文知识回答上面的问题时，结合展示学生自己收集整理的有关信息资料，使学生更加理解地球的“可爱”和“容易破碎”，进一步明确作者用“只有一个地球”作课题的内在含义。
教学一些离学生生活实际较远的文章时，可让学生收集有关课文的时代背景或文中人物情况的资料。如学习《詹天佑》，让学生收集有关的历史背景（清政府的腐败无能），就能对詹天佑的爱国之情，对京张铁路的胜利竣工的伟大意义加深理解。学习《十六年前的回忆》，让学生收集有关的资料，在相互交流中加深对人物精神的理解。
不仅阅读时要收集资料，而且作文教学、口语交际以及解决生活中的种种问题，也要收集有关的资料。因此，我们要引导学生通过多种渠道收集资料，培养实践能力。
二、课堂实践，促进能力提高
《义务教育语文课程标准》强调实践体验性学习。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。在课堂上，教师应把学习的主动权交给学生，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，带学生走进教材，让学生操作实践、体验探索，使学生的学习变得丰富而有个性。
1.让学生在课堂上演一演
在语文教学中，让学生即兴表演，能促进其对语文全身心的感受。学生在初步理解课文的基础上，把抽象的语言文字转化为形象的表演动作，不仅提高了对课文的理解程度，而且也发展了学生的创造力。如教学《麻雀》，在感知课文后，让学生听录音，各自扮演自己想扮演的角色（老麻雀、小麻雀、猎狗）。学生都表演得惟妙惟肖，体验各角色的动作、神情、课文中的情景，以动态展示每一个场景的画面。同时让学生边读、边演、边悟、边思、边感，鲜明的突出猎狗的凶猛、小麻雀的无助和老麻雀甘愿牺牲也要救小麻雀的伟大，学生们仿佛置身于情景之中，学习效果相当不错。这样大大激发了学生浓厚的学习兴趣，使学生在愉悦的学习氛围中积极参与、主动探究，并对“老麻雀”这一艺术形象留下深刻的印象。再如一些历史故事的课文，学生学习起来有一定的难度，可让学生分别扮演课文中的角色，演课本剧。课文中古老的历史故事使学生的精心饰演生动形象地展现出来，那语气、动作、神态让大家看了犹如身临其境，对知识的接受则水到渠成。由于学生参与了表演或评论，他们分析事物的能力也得到了锻炼和培养，学生进行表演，这就是他们自己的一个创作过程，整个创作过程中，学生的创造能力、实践能力都得到培养，人文精神得到体现。
2.让学生在课堂上画一画
语文课本中有许多文章文笔优美生动，学生通过语言文字理解了，但感受并不深刻。如教学《燕子》一课时，先让学生自悟春光的绚丽、燕子的活泼机灵。接着让学生拿起水彩笔，把生机勃勃的春光画出来，从而进一步领会课文内容。这样学生动手又动脑，既激发了学习的兴趣、深刻理解了课文内容，又使学生的创造想象力、实践能力和创新意识得到了发展。
3.让学生在课堂上做一做
在课文中有许多知识比较抽象，不易理解或不易明白其中的道理。这时不妨让学生动手做一做实验，从中观察、思考，弄明白道理。有位教师在教学《赵州桥》一课时，有个学生提出这样一个问题：“50多米长的桥面，下面没有桥墩，只有一个拱形的大桥洞，为什么桥面不会塌？是什么支撑着这么长的桥面呢？”这个问题如果只口头解释，学生还是不能真正理解。于是教师让学生动手做一个实验：先让学生准备5厘米宽的长方形图画纸，用两个长方体文具盒做桥墩，让学生把图画纸平放在桥墩上，再把橡皮轻轻地放在纸中间。结果只放一小块，纸就凹陷下去。接着，又让学生把弯成拱形，嵌在两个桥墩中间，再把橡皮放到纸桥上，纸桥却没有凹陷，接着加上两块，纸桥依然如故。通过这个实验，学生明白了拱形桥面能承受更大的重量。从亲手所做、亲眼所见的事实中体会到我国古代劳动人民卓越的创造才能，更进一步激发学生主动探究的积极性。
⒋让学生在课堂上写一写、比一比
如：（1）抄一抄文中的优美词句；（2）旁注要点、体会、疑难等；（3）从文中提取主要信息进行缩写；（4）根据文章的内在联系进行扩写、续写等，学生好胜心强，在写的训练中让学生比一比优美词句谁抄得快、抄得多，比一比谁的重点找得准，比一比谁写得深刻，比一比谁的问题提得好，比一比谁的句子、文章写得精彩等。在“比”中充分调动学生写的情趣，在“比”中提高学生主动学习语文的能力。
此外，读一读、想一想、算一算等都是语文实践的重要组成部分，教师应根据课文内容以及学生爱好等，让学生在课堂上均有练的机会。
三、展示成果，激发成功的体验
一、转变物理教学观念
传统的物理教学过程中教师是课堂的主体，学生只是被动的接受教师所传授的知识，这种教学观念不仅不能提高物理课堂教学质量，还会打消学生的学习积极性，使学生厌烦物理学习。因此，我们必须要改变职高物理教学观念，将学生作为课堂主体，让学生通过动手实践，主动投入到物理学习过程中，通过主动探究获取物理知识，这样才能进一步提高学生的动手实践能力和观察能力等，使学生能够得到全面发展。
在新课标教学要求中规定，必须要培养学生实践操作能力，学生在职高阶段必须掌握物理教学中常见的实验方法，这都需要学生自己动手练习，只凭教师传授是不能实现的。因此，我们必须要转变传统的教学方法，不能一味的"重知识，轻方法；重讲授，轻活动。"要在职高物理教学过程中引进实践教学模式，真正锻炼学生的动手操作能力。
二、改革物理实践教学模式
在传统的职高物理教学过程中，主要是要坚持教师的教学观念，教师并不重视学生实践能力的培养。物理试验只是作为教师传授知识的一种手段，并不是教学的重点。这就使得学生在学习过程中不能自己动手做实验体会物理知识的原理，而是一味的听从教师讲解，使得学生失去学习兴趣。那么我们应该如何实行物理实践教学模式呢？笔者认为应该做到以下几个方面：
1、培养学生的实践能力，提高学生实践兴趣。爱因斯坦曾经说过："兴趣是最好的老师。"只有提高学生动手实践的兴趣，才能更好的培养学生动手实践能力。在教学过程中不仅需要教师的正确引导，还需要学生通过动手实践主动发现。因此，教师在教学过程中应该注重课程的趣味性，比如可以在教学过程中带领学生进行小实验、小制作等活动。并对学生予以适当的鼓励，使学生能够主动投入到教学实践活动当中。比如在学习电流与电压这部分内容时，教师可以准备足够的教具，带领学生连接电路。教师可以在黑板上画出所要求的电路，让学生进行电路连接竞赛。在比赛过程中，学生的学习兴趣会大大提高。
2、将演示实验转变成由师生共同设计和操作的实验。在传统教学过程中教师在课堂上进行实验操作一般都是演示实验，学生不能参与到实验过程当中。这种教学方式不但不能提高学生的学习兴趣，还会导致学生根本不了解物理知识的来源。所以，在物理教学过程中教师应该让学生自己动手进行物理实验，这样才能进一步锻炼学生的动手实践能力，调动学生学习积极性。
3、让学生自主进行课堂实验设计。在物理教学过程中最主要的实践方式就是物理实验，教师要想进一步提高学生的实践能力，就可以让学生依据学习过程物理知识自主设计物理实验，学生在这一过程当中，能够进一步了解物理知识的应用方法。对专业技术的提升十分有利。比如说在学习滑轮原理这部分内容时，教师可以让学生依据课堂知识内容，设计滑轮，并运用自己所设计的滑轮进行演示。
4、将课堂与实际生活紧密相连。物理学习过程中有很多内容与实际生活密切相关，因此教师可以带领学生进行课外实验活动，将物理知识带到实际生活中去，让学生感受到物理学习的魅力。比如说教师可以组织学生到课外去进行实验，并展开实验竞赛。这样不仅可以拓宽学生的学习视野，还可以提高学生学习物理的兴趣。另外，教师在教学过程中要善于发现物理书本上与实际生活之间的联系。比如教师可以运用物理知识，向学生解释"霜前雪后寒"等实际生活中出现的现象。还可以引导学生自主运用物理原理解释什么的现象。
关键词： 小学数学课堂教学 教学规律 教师主导作用
小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。课堂教学的质量直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。课堂教学的成败是衡量教师教学水平高低的客观依据。
一、探索课堂教学方式，掌握教学规律。
课前教师要精心设计好预习提纲，要求学生用心预习，为上课做好必要的物质与思想上的准备。有效课堂离不开教学细节的精心预设，细节预设是对教学环节、教学流程等所作的一系列展望。教师要引导学生经历动手操作的体验过程，从而产生积极的学习情感，自觉主动地投入到数学学习中。做数学不是指简单的数学操作活动，而是在数学操作的过程中进行自我发现、自我建构与自我创造，是一种有效的数学体验活动。课堂上，教师要根据学习内容引导学生经历操作体验过程，在操作过程中培养学生的思维能力和创新能力。在课堂教学中，教师要努力使学生乐思、会思、善思，使学生在轻松愉快的氛围中形成良好的思维品质。培养学生的学习兴趣，是学生有效学习的前提。在数学教学中，有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，是顺利开展课堂教学，提高课堂教学质量的重要保证。教师要包容学生在问题解决过程中的错误，善于帮助学生分析错因，科学而理性地加以解决。要面向全体学生，尊重差异，注重学生亲身体验，在体验中感知，在感知中生成。例如在《质数和合数》教学中，我先让学生理解质数、合数的意义，初步掌握判断一个数是质数还是合数的方法。这是学生学习分解质因数，求最大公因数和最小公倍数的基础。教学中，我着眼于让学生自主探究获取概念，揭示出质数与合数的内涵，对共性的问题集中讲解，研讨解决，让学生相互商讨，共同解决，培养学生的思维能力和探究精神。
二、遵循教学规律，进行教学改革。
根据培养目标和数学教学的具体教学任务，结合学生实际和教学条件，遵循数学教学的规律和原则，制定一个最佳教学方案，然后灵活地执行这个方案，以花费最少的时间和精力达到最好的效果。在具体教学实践中要体现在知识内容方面完成由不知到知，由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作。教师必须在全面提高自身知识水平、深入钻研教材教法、提高教育教学素质上狠下工夫。必须根据教学新形势的实际需要，认真钻研教材，组织教学，紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳等活动，掌握基本的数学知识，发展他们的能力，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。在课堂教学中，如果教师能根据实际需要，适当使用多媒体技术组织教学，就能取得事半功倍的教学效果。
三、教师是课堂教学过程的组织者和引导者，起主导作用。
【关键词】初中物理自主学习法讨论法教学实践
物理学科是一门充满科学性的学科，传统的物理教学形式无法适应学生的成长现状，教师应当基于现在的基础进行课堂教学改革和优化，规避传统教学模式中存在的问题，提高课堂教学质量，改善学生物理学习的现状。
一、自主学习方法和课堂讨论法在初中物理课堂中的应用意义
1．激发学生的学习兴趣
在课堂教学的时候，给予学生更多的自主空间，让学生突破传统教学模式的束缚，发挥自己的想象力和创造力，自主地探索问题，在课堂上营造出轻松的学习氛围，让学生积极地参与到课堂讨论之中，使得原本枯燥、深奥的物理知识朝着形象化、具体化的方向发展，让初中生对于抽象的物理知识从更多的角度深入学习和理解。除此之外，初中物理课堂上给予学生更多的自主空间让学生将生活与知识联系在一起，弥补学生对物理知识领悟不深的问题。
2．培养学生在课堂上的小组合作学习能力
基于讨论法和自主学习法创建的物理课堂，拓宽了课堂沟通和教学的渠道，传统的课堂上学生与教师交流停留在问题层面，学生与学生之间不可能有交流，而新型的教学课堂增强了学生之间的互动和交流，以小组的形式进行问题的探究，共同发现问题、探索问题以及研究问题，在互相合作的过程中丰富自己的视野，弥补自身认知层面上存在的差异，推动课堂氛围的升华和优化，让初中物理课堂的学习效率更进一步提升。
3．讨论法和自主探究法有助于教师收集学生的课堂学习反馈
在传统的物理课堂上，教师与学生的互动是由教师主动发起的，教师收集到的信息是有限的，而在自主探究和讨论的物理课堂上，教师将学生分为不同的学习小组，教师在小组探究的过程中观察每一个学生的反应，及时进行问题的发现和解决，辅助学习小组之间发挥出最优的探究和讨论的效果，在课堂走访的过程中，教师观察学生的课堂状态，对于兴趣不高的学生及时采取激励的措施，对于遇到困难的学生，第一时间进行方法的指导，让学生积累经验，对物理知识学习的实际意义有了更深的认识和理解，激发学生对于学科的探究兴趣。
二、课堂讨论法在初中物理课堂教学中的应用
1．在物理课堂上营造良好的环境，促进学生学习
在初中物理教学的过程中，教师使用讨论法的形式激发学生的主动性，对于学生持有尊重的态度，让学生在互相讨论的过程中彼此学习，发现物理学习的问题，发表自己独到的见解，而不再是指导学生全部的学习，只要在课堂教学的时候营造良好的氛围，给予学生更多的空间和机会，自主进行物理学习。
2．利用讨论法激发学生参与物理课堂的意识
在新课程改革的教学背景下，教师利用物理知识与实际生活之间的联系激发学生对于物理课堂的好奇心和参与的积极性，教师组织学生讨论难度适中问题，让学生在问题讨论的时候调动自己的知识储备，综合化学知识、数学知识以及生活常识等等解决物理问题，从而使得学生在物理课堂上注意力更加集中。
3．在物理课堂讨论的时候，科学合理进行分组
在初中物理课堂教学讨论的过程中，教师可以用小组的形式推动小组讨论。在分组的时候，教师根据学生的学习现状分组，从兴趣爱好、考试成绩以及个人性格等角度分组，平衡各个学习小组之间的实力，在讨论问题的时候，教师可以控制课堂进行的整体节奏，保持讨论问题的正确方向，对学生遇到的问题教师也可以及时解决，确保每一个小组在课堂上都可以得出正确的结论，提高学生对于物理学习的自信心。
4．针对学生的讨论学习结果进行客观、科学的评价
在初中物理教学讨论的过程中，教师要对每一个学习小组进行客观地评价，评论的内容要广泛，不能仅仅局限在学生的讨论结果上，要从学生的思维表达能力、思维方式、团队合作意识等几个角度进行评价，对学生的讨论成果做出中肯的评价，期间做好与学生的互动和交流，促使学生在课堂上获取更多的信息，对产生挫败感的学生进行鼓励和评价，引导学生保持自信心，继续探究物理知识的奥秘。
三、自主学习法在初中物理课堂中的应用
1．在初中物理课堂上组织学生自主学习
初中阶段的学生对于物理知识有很强的好奇心，这一阶段的物理知识与实际生活有非常紧密的联系，在物理课堂上创建自主学习的氛围，学生有更强的好奇心进行知识的自我探究。如电学知识与学生的日常生活有紧密的联系，通过教材的阅读，学生自主探究和理解了电源、电阻以及电流之间的关系，之后教师在课堂上为学生演示电路实验的操作方法，学生自主组装电路，测量电阻，记录相关的数据，验证教材中的公式，自主分析实验现象，归纳总结物理知识结论。
2．在初中物理课堂中以小组模式互助学习
以小组的形式进行自主学习互助，让学生在小组合作的氛围内对实验的结果以及实验的过程进行探究和分析，小组合作的形式以头脑风暴的形式进行实验过程的探究，总结学习的经验，彼此之间互相学习，互相理清思路，共同总结本堂课所学习的知识，搭建物理知识框架，使得物理学习模式更加清晰和有条理，互帮互助，增进彼此之间的交流和互动，完善课堂氛围。期间，教师对小组合作中出现的问题进行一对一的处理和解决，指导学生查漏补缺，制定复习计划，使得学生在自主学习的过程中强化自身的理解和记忆能力。例如，在学习凸透镜成像规律的时候，教师引导小组探究，画出光线的运动规律，举一反三，回忆凹透镜的成像规律，成体系地进行物理知识学习，加深学生对于物理知识的印象，让学生在小组内进行实际的探究，使用平面镜、凹面镜、凸面镜进行成像规律的对比，模拟光线的传播路线，将抽象的知识以具象的形式展示出来，加强学生对于物理知识的理解和认识，降低学生对于复杂物理知识学习的畏惧心理，为初中生今后的成长和学习的进步，奠定良好的基础。在物理课堂学习过程中，教师要构建民主、轻松的课堂氛围，调动学生的积极性，让学生在物理课堂上发挥更多的主动性，占据课堂的主体地位，在课堂探究的过程中初中生更容易取得学习的进步和成果，树立物理学习自信心，在课外花费更多的时间在物理学习上，搜集更多的学习资源、音像资料和课外书籍，提高初中生的综合学习能力，养成良好的自主学习习惯。
构建高效课堂实际上就是要求教学在规定时间内获取教学效益的最大值，换言之，就是强调时间和精力要用在合乎规律的劳动上，教得得法，学得主动，效果明显，学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观等方面获得明显、全面、协调的发展。从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学。这种教学要求我们持之以恒地追求高效的课堂教学的高境界，更加关注学生的学习过程和学习质量，更加关注课堂教学的时效，更加关注教学过程的设计、实施、反思与改进，更加关注教师的专业成长和学生的自身发展。那么，如何才能构建高效课堂呢？笔者认为应当重视以下几方面。
一、做好课前准备，提高教学有效性
1.掌握课程标准要求、查阅资料、研究教材，了解教学内容和要求、教材编排意图、本节教学内容与其他章节的联系以及在全套教材中的地位和作用，把握各章节的重点、难点和关键，做到心中有数。
2.了解学生原有的知识基础、认知能力、学习兴趣、内在需要以及他们的学习方法、习惯等，以便为制定明确的教学目标、教学内容等奠定基础。
二、确立科学合理的学习目标
在实际教学中，由于语文学科自身的特点，往往带来教学目标的随意性，这种随意性不是个别现象，在每个教师身上都或多或少地存在，这直接影响着课堂教学效率的提高。教师必须因地制宜，灵活把握，克服随意性，寻找恰当的教学切入点，确立科学合理的学习目标，这是提高课堂教学效率的一个重要因素。
三、教学内容的容量要适度
容量太小，课堂松松垮垮，本身就是效率低下的一种表现；而容量过大，学生学习起来非常吃力，也往往难以产生好的效果。因此，课堂容量大和效率高并不是等价的，有时往往适得其反。
四、选择适当的教学方法
教学方法是为教学目的服务的，所以教学方法的选择应以教学目的、任务、内容为依据，不能仅仅关注教师的教，更要关注学生的学，要有利于教与学的和谐统一。教师要善于根据不同的教学内容和学生的实际情况，采用科学有效、灵活多样的教学方法，合理规划教与学的实践，对学生进行合理的引导。教学方法要有利于激发学生的学习兴趣，使学生始终保持高昂的学习热情，对学习有着比较持久的专注力，主动质疑，积极求解，关注方法，大胆争论，重视彼此的分享，拥有彼此的交融。同时，教学方法必须能够全方位调动学生的主动参与意识，学生的参与必须是全员参与，切忌课堂被少数人主宰。
五、要正确处理“预设”和“生成”的关系
知识是“预设”的，更是“生成”的，二者相互依存；预设和生成对学生的发展具有同等价值，不可偏废。预设是生成的基础，生成时预设的升华。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；如果不重视生成，那么预设必然是僵化的，缺乏生命活力的。在课堂教学中，我们常常忽视知识的生成。教学过程中不能没有预设，这是教学的基本要求，但实际的教学过程却更是一个动态生成的过程。在课堂上，教师不应该害怕“节外生枝”，不应该对学生的回答用自己的预设答案去框定，否则必然会遏制学生在课堂上的思维活力，导致课堂变得机械、刻板与程式化。教师应随着教学活动的展开，把握时机，为生成奠基，让生成迸发出创新的火花。
六、重视知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维学习目标的有效达成
学生一方面对知识、方法有充分的理解和把握，能力有明显的长进；另一方面又要有充分的情感体验。伴随着学习目标的达成，师生应该尽情享受成功的喜悦。教师的成功激励着学生的成功，学生的成功反过来又激励着教师的成功。
七、重视培养学生的思维方式，关注全体学生
高效课堂的核心理念是促进学生更好更快地发展。在课堂教学中的更好更快发展，首先是健康发展。教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。其次是主体发展、全面发展、优质发展和全体关注。高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。学科素养的核心是学科的基本概念、基本结构以及思想方法。如果仅仅停留在知识的单向灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。
八、重视学法的指导
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