时间：2023-05-26 08:53:18
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师的教研能力，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11B-0013-01
当前，农村中学美术教师的教学科研能力普遍较低，培养农村中学美术教师的教学科研能力已经成为一个迫切需要解决的问题。在此，笔者针对如何培养农村中学美术教师的教学科研能力谈谈自己的浅见。
一、教师应加强学习，更新观念，增强教学科研意识
当前，不少农村中学美术教师还对教学科研有错误的认识。有的教师认为，进行教学科研是教育理论工作者的事，是高不可攀的。有的教师认为，教学科研可有可无，美术教师只要把课上好，能多辅导几个高考艺术类考生就够了。有的教师认为，教学科研很简单，只要能写出理论文章并在报刊上发表就是进行教学科研……这些错误的思想认识直接导致了农村中学美术教师教学科研热情的降低。要培养农村中学美术教师的教学科研能力，首先要让教师端正思想，增强教学科研意识。农村中学美术教师应该主动加强学习，更新观念，充分利用业务学习的机会，了解美术教育发展的趋势以及美术教学科研的动态。学校应该经常组织教学科研活动，使农村中学美术教师切实感悟到教学科研不仅是课程改革的需要，也是新世纪每一个教育工作者必备的素质，从而使他们转变观念，增强教学科研的意识。
二、教师应掌握教学科研的基本方法，提高教学科研水平
掌握教学科研的基本方法，有利于提高美术教师的教学科研水平，是培养美术教师教学科研能力最关键的一个环节。当前，很多农村中学美术教师还未能熟练掌握和应用基本的教学科研方法，不少美术教师虽然有很强的进行教学科研的欲望，但是不知如何入手。针对农村中学的具体实际情况，笔者认为，美术教师应该掌握以下教学科研方法。
第一，结合美术方面的文献资料选择课题。在选题阶段，如果教师能做到针对具体的研究内容，使研究细节部分具体化，并结合本人的兴趣、学科特点和教学实践，会比较容易发现自己感兴趣的研究内容。教师在决定研究课题前，可先查阅文献，整理出与美术学科教学科研相关的研究方向和具有代表性的优秀论文，以作参考。
第二，进行美术课题论证。教师应在查阅有关美术文献资料的基础上，进行具体的美术课题论证。这样做，能够避免出现重复研究的现象。美术课题论证是一个有系统地凸现美术研究价值、分析美术研究条件、完善美术研究方案的评价活动。
第三，整理、分析和研究相关资料，撰写美术教学科研论文。撰写教学科研论文，就是把教育科学研究的全过程及获得的成果用具体的文字比较完整地表述出来。教师应掌握教学科研论文的写作技巧，以更好地呈现自己的教学科研成果。
三、学校应营造良好的教学科研氛围，为教师展示教学科研成果搭建平台
农村中学应该积极营造良好的美术教学科研氛围，为美术教师展示其教学科研成果搭建平台。学校应鼓励美术教师开展教学科研活动，并为他们进行教学改革和教学科研提供宽松的环境，不必强求美术教师按某一种教学科研模式进行教学研究。学校还要采取多种有效措施，积极开展形式多样的美术教学科研活动，以提高农村中学美术教师的教学科研能力。学校可成立以校长牵头，教研组长、教学科研带头人参与的教学科研工作领导小组，负责各学科教学科研工作目标的制定与计划的落实。学校应定期或不定期地组织美术教师外出学习、考察和参加各种学术研讨会，或请专家来校作讲座，以拓宽农村中学美术教师的视野。同时，学校还应对开展教学科研取得成果的美术教师进行宣传，推广他们的教学科研经验，让这些教师在展示自己才华的同时，体会到教学科研的乐趣。
关键词：“五课”教研；“两课”评比；课程改革；课程实施能力；提高
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0048-04
2010年，江苏省教育科学研究院颁发了《关于组织开展全省职业学校“五课”教研工作和“两课”评比活动的通知》（苏教科院科[2010]11号，以下简称《通知》），在全省范围内全面开展“五课”教研工作和“两课”评比活动。近三年来，“五课”教研工作“两课”评比活动，将教学常规活动上升到教学研究的层次，使职业教育的广大教师在教学能力提升方面得到长足的进步，也确实培养了一大批优秀的职业学校教师，特别是中青年教师。然而从开展教研与评比的关系来分析，荣获“示范课”和“研究课”显然不是这项活动设计的主要目的，因此我们有必要对《通知》的精神与教师的课程实施能力进行深入讨论。
一、吃透《通知》精神，
明确“五课”教研的任务及意义
《通知》在表述活动宗旨时提出：“在教学层面的贯彻落实，推动教学常规工作的创新和教学质量的提升；开展立足课堂、面向现场的教学研究、专业实践，促进职业教育课程改革成果在教学领域有效转化；引导职业学校教师坚持在岗学习和校本研究，跟踪行业企业用人标准，更新教育教学观念，创新教学方式和教学模式，提升专业化水平。”从中可以看出，“五课”教研是课程改革实施的重要实践性环节。省、市、校三级教研机构在活动中应该起到组织引导的作用，但更重要的主体是广大职业学校的教师群体。所以，“五课”教研的直接目标就是提升教师的能力，但提升的是教师的什么能力呢？
从“五课”教研的内容来看，它涵盖了备课、上课、说课、听课、评课五个教学环节，可以直接对应教师的五个方面的能力。如上所述，这项活动的宗旨是要贯彻落实课程改革的精神，所以这五个方面的能力应该概括为教师的课程实施能力。需要注意的是不能把课程实施能力等同于常见的教学能力。
有研究者认为“五课”中备课是基础、上课是核心、听课是手段、评课是提升、说课是“潜能”，并给出了“五课”关系图。[1]从这种“五课”内涵及其关系的理解来看，课程实施与教学是一回事了，“五课”教研的开展就成为如何上好优质课或示范课。这种理解可能导致“课程实施”概念中的许多信息湮灭，致使教师不能领会以课程实施为宗旨的“五课”教研的价值追求，在操作上不能选择合乎课程改革精神的行为。如果我们把“五课”教研的目标定位在提升教师的课程实施能力上，还有两个问题值得进一步探讨。
（一）“五课”教研活动的参与主体问题
《通知》关于活动的参与主体表述为“全省职业学校、各级职业教育教研机构和相关组织”。这个表述可以进一步理解为全省职业学校、各级教研机构与相关组织的教师、教学管理人员、教研人员。这样理解与《通知》宗旨中“省、市、校三级教研网络”是对应的，但与课程体系结构对应就不是天衣无缝了。
从课程的管理维度上来看，我国目前课程管理体系是三级模式，即国家课程、地方课程和校本课程。但是，“五课”教研既然是落实课程改革的精神，那么课程实践必定是四维的，即在客观存在的课程之外还有教师课程，而“五课”教研的重点恰恰就是能充分体现实施意义的教师课程。它是对已经存在的法定规范课程和经过修正的校本课程的重建，也是教师开展教学的必由之路。这个课程的质量决定着课程实践的最终质量。所以，“五课”教研要突出教师的主体地位。
（二）“五课”教研不应局限于提升教师的教学能力
刚进入职业学校从事教学工作，许多青年教师不会教学设计，或者说教学设计比较简单，不能适应课堂或者实践教学需求，对教学环节把握不全，不能灵活运用教学方法，与学生互动的方式呆板，所采用的教学素材简单堆砌或者不足。这些方面阻碍了他们的成长和发展。“五课”教研所包含的五个方面，自然可以提升这类教师教学能力，从而为促进职业教育教学质量奠定坚实的基础。
正常情况下，教师首先从学习专业人才培养方案和课程标准开始，熟悉所要培养的学生的职业知识与能力，通过分析学生状况和学习特点，确立适合实际的教学目标。特别是专业技能课程，需要分析典型工作过程，搜集教学素材等，并对课程进行适当处理和改进，适合自己的教学需要。可以说备课环节提升了新教师对专业的把握能力，从而确立合适的教学目标。
在教学目标确立后，如何有效地实现教学目标成为教师要做的工作。不管是理论教学还是实践教学，如何把知识或技能传授给学生都是教师基本能力。专业技能课程如何做到“做中学，学中做”，新进教师很难把握。一方面教师专业技能需要提高；另一方面如何组织学生学习技能，如何分组充分利用实验实训条件更为重要。带着这些问题，新教师需要向有经验教师请教，查阅资料，通过实践摸索，力争建立适合自己和自己所带学生的教学方法。
在日常教学中，年轻教师很容易按照给定的教学方向、目标或计划进行授课。他们所面临的课程是教学真实过程之前或是课堂场域之外设定的，对于他们而言，仅仅就教材教教材只是踏实地传递了课程原先的内容。当然，如果能做到忠实有效地传递已经很好了。但是，这种教学能力的形成靠的是外塑，带有很浓重的技术化倾向，往往缺少教学艺术所应具有的创造性和独特性，因而从教研的角度看，“五课”教研不应只局限于提升教师的教学能力。
二、借助“五课”教研活动，
提升教师的课程实施能力
（一）提高教师的主动反思能力，同化课程知识
如前所述，由于国家课程和地方课程是已经确立的既定文本规范，校本课程与教师课程要结合本校专业特点，不同程度地进行创造性加工。因此，“五课”教研应该助推教师完成从通常的“教学意识”到“课程意识”的升华[2]，进而通过立足课堂，深入实践培养课程实施能力。
从“五课”教研特别是基于其上的“两课”评比的组织主体来看，要给教师定出“五课”的标准，教师应具备对课程取向的敏锐感知能力、对涉及的文本的解读能力、对相同课程不同课本的统合能力、对自己承担的课程的全盘设计能力、对教学过程的掌控能力和对整个课程实施效果的反思能力。如果从认知、策划、实践与评价这四个行为环节上来划分的话，我们可以把课程实施能力简单分为课程认识、设计、实践和反思能力。从活动开展以来的实践情况来看，上述能力中的设计能力与实践能力是平时教学考量的重点，涉及教学模式、学习模式、教学过程设计等，比较欠缺的是教师的课程认识与反思能力。
课程实施能力培养的前提是教师要具有课程意识。在职业教育快速发展，职业学校教学以就业为导向的大背景下，忠实按照所谓的不变的教学大纲和既定的教学进度开展教学显然不符合当前职教课程改革的要求。教师只有知道在课程标准的框架下，他们是可以被赋予再选择、重研究、开发与整合的权利后，才可能有主动去审视并实施课程的行为。一个人能走多远，取决于他的行走能力，更取决于他的目光是否远大。所以，教师的课程认识是课程实施效果所能达到的边界。“五课”教研要求教师把习以为常的教学过程上升到教学研究的层次上来对待，那么课程认识的深度与广度必定会给课程的实施行为预留足够大的空间。
课程的反思能力是提升教师课程品质的保障，只有进行反思，个人的课程意识才能得以优化。反思的动力来源于“听课”与“评课”。反思的内容涉及课程的方方面面，可以是课程理念、结构，也可以是内容与教学的过程。反思的表现形式可以是论文、建议或心得体会。教师只有超越原有的课程的忠实传递者角色，才能批判性地反思，成为课程实施的出色实践者。
特别作为青年教师，如果能够主动反思，从微观上总结每堂课教学得失，从宏观上反思课程实践的得失，无疑能够使自己快速成长为一名优秀的教师。课程反思涵盖了教学反思，它贯穿“五课”教研和“两课”评比活动的始终。备课应借鉴自己和他人的经验，学习优点，抛弃缺点，认真进行教学设计和搜集素材，才能准备出比以前更好的课。上课过程应根据教学反思，改进教学方法，有效地让学生掌握知识与技能。说课本身就有反思环节。听课和评课过程中，对别人教学过程进行思考，总结得失进行自我借鉴。“两课”评比活动中包含教学反思内容，教学反思也是吸引评委眼球的最重要的组成部分之一。教学反思，不仅写出自己的成功之处，也深入分析自己的问题，并找到解决问题的办法。要有教育理论支撑，剖析要有深度，解决问题的办法要具体且可行。
综上所述，“五课”教研使教师在掌握教学环节、学会如何教学的基础上，从课程改革的高度催生课程意识，从而提升教师课程实施能力，也渐渐培养出教师自己的教学特色。
有调查表明，“职教教师课程实施认知能力多元取向，存在与行为不一致的现象”。[3]即是说有些教师没有正确认知课程，有些教师有正确的课程意识，但是在具体的课程实施过程中，他们依然按部就班地忠实执行既定课程。所以，“五课”教研不能止于《通知》，也不能止于认知。如何切实促进教师的课程实施能力提升，有赖于教研机构与职教职能部门专家的引领。
（二）把握“五课”教研与“两课”评比的辩证关系
“两课”评比活动是在普遍开展“五课”教研工作的基础上进行的一项常规性的评比活动，是对“五课”教研工作的检验，也是“五课”教研工作成果展示和交流的平台。必须认识到，脱离“五课”教研的“两课”评比是没有意义的空中楼阁。目前，徐州市在组织“两课”评比时都明确要求参加评比的教学内容必须是在本校公开上过的课，并且必须有本校或外聘专家的点评。其目的就是为了防止“两课”评比脱离“五课”教研活动，只重形式，不讲实效，急功近利。
“五课”教研工作是“两课”评比的归结点。“两课”评比之后，一些学校和个人如释重负。其实，“两课”不是活动的终点，而是“五课”教研工作新的起点。带着“两课”的成果再次回归“五课”教研，教师都会有新的发现、新的体会。徐州市要求参加省赛的选手在比赛之后结合省赛准备过程以及专家提出的问题写出前期“五课”教研中的得失体会以及改进措施，确实能够促进“两课”成果及时消化。追踪调查徐州市“两课”选手发现，经历“两课”的洗礼，无论是否获奖，教师再次投入“五课”教研工作，课程实施能力均有明显的提升。江苏省徐州机电工程学校的陈晨老师在第一次参加省“两课”评比时，仅获得了“研究课”，后来在市职业教育与成人教育研究室的引导下，思得思失，重新在“五课”教研中消化、反思，2013年再次参加省“两课”评比获得了“示范课”第一名。
（三）坚守课堂教学主阵地，发挥“示范课”与“研究课”的引领作用
为了确保“五课”教研活动效果，落实课程改革措施，切实提高课堂教学水平，加强教师课程实施能力，市职业教育与成人教育研究室每年组织专家不打招呼到各中等专业学校推门听课。推门听课有助于教师形成开放的心态，有助于教师课堂规范意识的强化，有助于学校教学质量的整体提高。推门听课活动促进教师认真准备每一堂课，不断提高自己的课程实施水平。教师既是推门听课的被检查者，同时也是推门听课的直接受益者。每次专家的听课评课都是对学校“五课”教研工作成果的检验，也是对教师课程实施能力的提升。
示范课是指已形成教学模式，具有示范作用和推广价值的品牌课。江苏省职业教育与成人教育研究所将获得省级示范课荣誉的教师纳入江苏省职业学校品牌教师人才库，相应成果也通过江苏省职业教育课程教学资源网。徐州市相关教科研部门充分发挥本部门拥有的省级示范课成果的辐射带动作用，每年都及时组织展示活动分享经验。三年来，几十位省赛“示范课”选手为徐州市千余名各专业教师做展示，讲心得，谈收获，尽可能地放大了“两课”评比的成果，也让更多的教师以更宽广的视角投入“五课”教研工作。
“研究课”是指某一方面形成教学特色，并具有一定研究与推广价值的优质课。目前，各级单位对研究课的成果价值挖掘不够，仅仅在缺乏示范课的时候，拿出来示范。其实，向广大教师展示“研究课”更能促进教师快速成长。首先，“研究课”属于优质课，同“示范课”一样具有一定的推广价值；其次，“研究课”与“示范课”相比有所不足，而这些不足往往是普遍存在的问题，更具有针对性，拿出来让大家探讨，无论授课者还是学习者均能产生深刻的体会与共鸣。徐州市每年暑期培训时，不但组织省、市级“示范课”教师做示范，还组织“研究课”教师进行展示交流，让专家、展示者、教师三方互动交流，受到广大教师的欢迎，也在提升教师的课程实施能力上取得了一定成效。
（四）积极强化“两课”评比的推动作用
“五课”教研工作调动了教师发展的内在动力，“两课”评比则发挥了促进教师成长的推动作用。首先，采取政策手段。“两课”评比不是目的，只是手段，所以，我们在布置“两课”评比活动时要求必须先做到校级全员选拔，通过政策手段推动教师广泛参与。其次，采取激励手段。相关单位对获奖选手给予一定物质和精神上的奖励。目前，各地区、各校对“两课”成果奖励程度和形式各不相同，但这些奖励一定程度上促进了“两课”评比活动向着全员性、高水平方向发展。“两课”成果与职称、名师评比相衔接也是重要的激励手段。今年，徐州市已经将“两课”成绩与市级名师、学科带头人等荣誉评比相挂钩，并写入市级文件，进一步提高了本市教师参与“两课”的热情，也保证了徐州市在省赛中一直都取得不错的成绩。
“五课”教研和“两课”评比的目标就是提升教师课程实施能力，最终提高职业教育的教学质量。“五课”教研是整个活动的灵魂，而“两课”评比活动是一种促进提升的手段，可以应用于“五课”教研的任何一个环节。“示范课”、“研究课”画出了教师的成长轨迹，有效地探索了职业教育教师成长与教学质量提升的途径。
参考文献：
[1]徐兆林，高彩梅.让“五课”回到教研的本位[J].职业教育研究，2013（1）.
关键词 小学 语文 骨干教师 教研能力 策略
中图分类号：G623.2 文献标识码：A
1培养骨干教师教研能力的重要性
语文是指语言和文学及文化的简称，语言包括口头语言和书面语言两个部分，文化则包括中外古今文学等等。语文作为一门学科不仅在知识水平中体现其价值，并且在教育教学过程中对于传统文化的宣扬起到的无形的作用，使学生们在对于不同文化的不同选择和认识的基础上，树立正确的人生观以及价值观。小学时期正是学生思想启蒙的萌芽阶段，这也就证明小学语文对于一个人的影响是如此重要。那么，在此基础上如何引起学生对语文学习的兴趣，便体现在对于小学语文骨干教师的教研能力的提高上来。对于教师而言，在新型的课程标准的条件下，教师不仅仅是“传其道、受其业、解其惑”，更要去成为一名具有创新和探究能力的研究者。只有作为一名研究者，去探究和发现新的教学模式，去勇于尝试新的东西，我们的教育事业才不会止步不前，会顺应着时代的发展要求继续发展。这一切都体现出对于小学语文骨干教师的教研能力培养的重要性上来。
2小学骨干教师教研能力培养策略
斯腾豪斯认为"如果没有得到教师这一方面对研究成果的检验，那么就很难看到如何能够改进教学，或如何能够满足课程计划。如果教学要得到重大的改进，就必须形成一种可以使教师接受的，并有助于教学的研究传统。影响教师的教研水平的因素也可以分为两大类：内在的教师参与意愿和外在的培训水平。
2.1外在优化小学语文骨干教师教研培养策略
2.1.1创新引领，继承与开发同步，实现教研活动多样化
素质教育的普及使学生的学习方法不再是死记硬背，而是灵活学习，具有创新和实践能力。随着新课改的深入发展，教师的教学方法也需要紧跟随时代的步伐，改变教育方式，实现创新教育。创新教师的培B不仅需要具有优秀的教学能力与品质，而且要求具备创新的人格和教育能力。而创新教师的培养需以教研方法的改革为基本，使每位骨干教师乐意参与到教研活动中，自觉地提高教研能力。实现教研方法多样化和创新化，需要我们借鉴国外的在职教师的培养，取其精华，弃其糟粕，同时积极探索创新，形成我国特色的语文骨干教师校验培养体系。
2.1.2监测与评估教研活动质量
学生的学习好坏通常我们会以成绩来衡量，通过与他人对比与教师激励来引发学习动机，从而提高学生的成绩。教师的培训活动亦是如此。那么如何测评教研活动确实对教师的教研能力有提高呢？有多大程度的提高呢？这就需要具有教研活动标准指标体系，实现对教研质量的有效监控。该体系应主要包括专业知识、专业情意、教学能力、教研能力、创新能力等的检测。通过对教师教研活动进行评估，促使教师能积极参加教研活动中，实现对教师的规范与提升。
2.2内在提升小学语文骨干教师的教研品质
2.2.1树立终身学习的理念，优化自主学习能力
弗洛伊德曾强调：“人类行为的重要推动力是本能驱力”。在信息技术的飞快发展下，教师已然不是知识的权威，要想获得立足之地，必须树立终身学习的理念，居安思危，加强自主学习能力，不断学习新的教学方法和拓宽知识视野，加强学术地位。活到老，学到老，教师作为文化的传播者，应坚决摆脱“一次性教育”的思想观点，才能为学生树立一个良好的教师形象。当教师具有自主接受学习的动力后，才能更好地接受教研培训工作，才能得到更好的提升。
2.2.2反思是提升教师教研水平的翅膀
孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆；波斯纳也提出教师的成功来自于：经验+反思=成长。小学语文教师的工作更多的是对知识进行总结归纳。教师应养成积累教学经验、不断进行教学反思的习惯。通过不断反思，教师可以将教学活动背后的理论进行积极的思考，探索出对一系列教学问题的应对办法，促使教师的教研水平得到有效的提升。
2.2.3增强角色认同感，消除抵制心理
随着新课改的深入实施，教师的角色发生了重大的转变，从传统上教师的教，转变为学生自主的学。教师应该顺应时代的潮流，积极改变教学方式，而不是不加思考地把原有的研究结论运用教学实践中。教师应克服做研究的惧怕心理，对自身有正确的定位，认识到教师的发展不是一蹴而就，从小型的研究课题开始，将研究的对象和内容看作行动本身，逐步成为研究型教师的一员。
3总结
榜样的力量是伟大的，而在小学生的眼中教师具有示范性和权威性。教师的教学方法直接影响着小学生的探究意识和创新能力。教育局为贯彻“聚焦课改、决战课堂”、“聚焦人才、成就教师”的教育工作思路，将创新培养机制列为“十一五”期间骨干教师培养工作的重点。骨干教师教研能力的培养机制善不完善，笔者就目前相关现状提出一些建议，相信随着研究的深入开展，在不久的将来，小学语文骨干教师能够真正成为合格的教育教学研究者和反思的实践者。
本文章为《中小学骨干教师培训机构创新研究》课题编号JJ2014005研究成果。
参考文献
[1] 魏欢.农村小学青年教师课堂提问有效性研究[D].西北师范大学，2016.
关键词：教研；体育教师；教学方法；运用能力
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）06-0047-03
体育课中教师所运用的教学方法取决于课的教学目标与内容，目标与内容不同则方法各异。教师运用教学方法能力的形成并不是一蹴而就的，要有长期不断地积累和实践。本文以此抛砖引玉，从教师教研的视角探讨体育教师运用教学方法能力的策略。
一、教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础
促进体育教师教学方法运用能力发展的培训途径较多，有自我研修、学历进修、集中培训、骨干培育等，其中教师素养培训是促进体育教师教学方法运用能力发展的基础。
1.全员培训，提高参训体育教师的综合素养
体育教师培训任务不轻，教师每学期参加16学时教师素养提升培训活动，每5年参加一次90学时培训。我区的教师素养提升培训采取“专家引领，理论浸润；教学实践，议课研讨；挂职锻炼，自我反思”的形式，将任务落实到各合作小组上。目标明确，任务到人，各团队要完成策划、磨课、组织、宣传和活动日志撰写，在活动中有效提升教师专业素养和工作能力。
新教师培训要求站稳讲台，为人师而不误人子弟，为正确运用体育教学方法提供保障；中、初级教师培训要求提升课程理念解读的能力，做到即教书又育人，为体育教师提升教学方法运用能力提供帮助；骨干教师培训则为教师创造专业发展的需求，为其搭台子，压担子，指路子，最后使之成“样子”，完成教书育人工作的同时提升体育教学方法运用的技巧与能力。
2.校本研训，促进区域体育教师互动交流
区教师发展中心规定各校体育教研组每学期至少开展一次主题研训活动。各教研组从教师和学校的需要出发，选择合理的培训内容，探索有效的培训模式，不断总结经验，提高培训的实效性，逐步形成校本培训机制。同时在校本研训的基础上着力推行联片教研形式。联片教研就是几个相邻或相关的学校联合组织的教研活动，是校本研训的深化，也是一线教师的教研需求。因此，活动更有主动性，更加突出主题。相关学校开展强强联合、强弱互补等合作方式。活动由一所学校的体育组负责组织和策划，明确活动目标和主题，突出对教学疑难问题的解决。开展有主题的联片教研活动，培养教师教学方法运用能力，促进教师互动与学术交流。研讨活动中针对教学设计与教学目标的达成着重研讨教学方法的选择与改进。让教师的教学理念与思想形成互补性，活动有效提高体育教师的课堂教学方法运用能力。
3.网络研讨，提倡教育教学资源共享
开展主题网络研讨，有效利用体育教师企业云盘、QQ群、博客、微信群和微信公众号（图1），学习信息，共享教育教学资源。鼓励教师随时随地参与浙江教育资源网及天天公开课进行研讨活动，真正进入“互联网+”的时代，有效运用现代网络提升研修效果。在网络研讨中实现互动交流并进一步借鉴体育教学方法的运用策略。
二、教学研讨是促进体育教师教学方法运用能力发展的关键
自新课程以来，体育学科出现很多有效的教学方法：情境教学法，有趣有效，能激发学生的运动兴趣；分层教学法，基于学生情况，合理地设计教学内容；游戏竞赛法，能激发学生好胜的心理，以赛促学，提高运动强度达到锻炼身体的效果；合作练习法，有效促进学生间的合作和交流，充分考虑育人的教学效果；自主探究法，培养学生主动探究的能力，让学生学会学习，主动锻炼；三维融合法，即“技术、体能与运用”三维度融合，将学习体育运动技术、锻炼学生体能、运用所学技术进行体育运动三个维度有效地融合，促进教学方法的合理运用。
1.尝试“三字经”教学，有效融入教学方法
在多年的体育教研工作中，我发现部分老师对自己的职业认识不够，工作积极性不高，工作方式和教学策略单一。基于此，笔者将“师之道，生为本；新时代，体育人；知学情，懂策略；评价好，促发展；教得好，为不教”五个方面编成“三字经”供老师参考学习（表1）。
2.开展学科团队赛课，合力创新教学方法
以往的体育学科课堂教学评比都是以教学设计评比为先，筛选部分优秀的教学设计者参加说课，再进入最后一轮上课比赛。参加比赛的老师往往都是单打独斗，整个比赛下来既很辛苦，收获也不大。自2012年开始，我区体育学科开展团队赛课的新尝试，逐步形成研、训、赛一体化的比赛模式。
团队赛课是一种创新的课堂教学评比模式（图2），教师以团队合作的形式参与比赛，各项比赛都凝聚集体的智慧，比赛结果既体现个人魅力也体现集体的荣誉。
F队赛课比赛体现了校本研训的一个完整过程，各团队将赛前的研训、研讨、研磨过程再次呈现给大家，有助于加强交流、互相学习，其中体育教学方法的运用贯穿于团队赛课的整个过程中。团队赛课改变以往个人参赛单打独斗的局面，鼓励人人参与、团结协作，在合作交流中改进课堂教学方法，提高课堂教学效果，有效促进校本研训的开展和教师教学方法运用能力的发展。
3.开展“议课”研讨活动，积极锤炼教学方法
在各种体育教研活动中，最常见的是简单易行的听评课，但其活动方法单一、形式传统。其程序是先由授课老师作课后说课，然后由大家进行评课；或事先指定几位老师进行评课；或现场点名进行评课。这种模式常会出现这样的结果：有的教师应付了事――“这节课很成功，好的地方盖过不足之处”；有的老师“卖弄才华”――滔滔不绝地讲一大堆建议；还有的老师闭口不言、心不在焉，等等。总之，常规评课的效果不太好，评课的气氛总是很沉闷。
为了提高教研活动效果，改变教研活动模式，我们进行了“以议代评”的新尝试，即让每一位参与活动的老师都成为学习者，首先，议课老师的语言发生了变化，从原来的“我觉得……”变为“我发现……”“我觉得”是议课者的主观判断，而“我发现”则是课堂的事实存在；其次，议课的对象从原来的人到课堂中发生的事，是对课堂中所呈现的事件的审视与追问，议课高度聚焦于“教学方法的问题探讨”上；第三，议课时心平气和，对事不对人，是一种平等、互动、面向实践的对话，有助于从大家的议论中改变教学设计，积极锤炼教学方法。
三、教学反思是促进体育教师教学方法运用能力发展的核心
美国心理学家波斯纳认为教师的专业化成长离不开及时有效的教学反思。他提出教师专业化发展的成功公式：成功=经验+反思。基于教学实践所进行的有深度的反思过程，还能帮助教师进行“二次备课”。“二次备课”基于首次备课的不足进行反思与改进，运用更有效的方法让教师专业得到更快的发展，为教师专业化成长提供强有力的支持。
1.立足教学方法，养成撰写课后教学反思的良好习惯
教学反思是教师成长的必经之路，为了让教师养成课后撰写教学反思的习惯，区教师发展中心规定在教案中必须撰写课后教学反思。撰写教学反思其实就是研究自己教学方法运用的效果，从教学反思中总结自身的动作技术讲解能力、动作示范能力、纠正错误动作能力、队伍调动能力、组织游戏与竞赛能力等，为后续的教学提供参考。
教学反思的内容力求精准，以便能有效促进教学方法的改进。先“三个教”即从“教材内容、教学方法、教学目标达成”三个方面反思自己的课堂教学。再从“四个W”思考教学过程：What这节课教什么，反思教材内容的选择问题；How怎么教，反思教学方法运用的合理性；Where教得怎么样？反思教学目标的达成度；Why“为什么这样教？除了这样教以外还有没有更好的教学方法？如果下次再教同踊蛲类的内容，将会作如何的调整？”多一些问号，多一些思考，就会有更多进步。
2.开展挂职锻炼，导师跟班提升教学方法运用能力的发展
挂职锻炼是我区教师培训与专业发展中的一个亮点，自2012年以来，中小学体育教师在90学时培训中安排一周时间的“赴杭挂职锻炼”任务。期间聘请了杭州市江干区优秀教师进行结对跟班指导，每4～6人为一个小组，每个小组分派到一个学校，并由正副两位导师进行指导。
自落实《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》以来，挂职锻炼过程中导师指导体育教师需要着手以下几个方面：首先，备课要体现“技术、体能与运用”的教学理念；其次，学员上课，导师和其他学员议课，帮助授课老师进行磨课，磨课中要突出“教材三个一”和“复习成环形”的设计要求；第三，授课教师在课后及时撰写教学反思，根据导师和同伴的议课情况反思教学得失，总结各种体育教学方法运用的效果与策略。
四、结语
经过多年的教研实践探索，我区在体育教师专业发展培训中形成了一套较为有效提升体育教师教学方法运用能力的模式。其核心在于每次培训活动中落实以体育教学方法研讨为重点的培训内容；在日常教研活动中突出体育教学方法的研讨；在自我反思中追问教学方法运用的有效性；在沙龙式、论坛式、主题式的团队活动中发现体育教师教学方法运用中的问题；利用集体的智慧合作解决教学方法运用问题，掌握其技巧与策略，共同进步，逐渐发展。
参考文献：
[1]教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2012.
[2]浙江省教育厅教研室.浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要[M].杭州：浙江教育出版社，2015.
一、营造开放、愉悦的教研氛围
教研是一种平等、专业、人性的对话，园本教研重在创立民主、平等的研究氛围。教师的专业水平是创造高质量幼儿教育的关键，而促使教师专业化成长的重要途径是幼儿园的教研工作，让教师以愉悦的心情参与教研，为教师营造一种宽松的教研氛围是做好园本教研的前提。
传统的教研活动很少考虑到教师的需求，活动的形式比较单一，教师在活动中往往处于被支配、被接受的地位，很难激发教师参与教研的兴趣和愿望，自然就没有好的效果。为了使教师主动、愉悦地参与教研，我们征询教师：你们愿意参加什么样的教研活动？对教研工作的有哪些建议和想法？经过反馈得知：她们希望教研活动能真正解决教育教学中遇到的问题和困惑，并且能通过教研活动提高各种技能，从而促进自身的专业成长。针对教师提出的建议，我们首先鼓励教师卸下思想包袱，大胆地发表自己的建议和想法，允许教师之间相互质疑，力求营造一个民主、开放、愉悦的氛围，并给教师提供“说”的机会。因为“说”意味着倾听、思考、沟通、表达、分享，是思想共振和情绪互染的学习方式，鼓励尊重教师“说”既锻炼了说的勇气又锻炼了口语表达的能力。“说”是一个人思考的过程，能说出来就证明她已动脑了，经常告诉教师“说”没有对与错，只要敢说就是好样的，充分地欣赏和肯定教师，使教师在相互交流表达中达到了共同提高的目的。
二、互动式研讨促进教育理论和教育实践的结合
互动式学习可以互惠思想和经验，激发教师团体智慧和洞察力。我们通过教研活动努力为教师搭建互动合作的平台。根据日常教学中存在的问题，组织教师共同分析问题产生的原因，大家集思广益寻找解决问题的对策，再通过集体观摩教研，让组织者主动向大家介绍自己采取哪些教学策略，又作为研讨者与其他教师对活动中成功和不成功的教育行为和教育策略，加以分析、讨论、总结，提出共性的认识和今后教学可借鉴的经验。在互动式讨论中，教师把自己的意见说出来与别人碰撞、自主交流、分享信息，相互启发、相互点拨，开拓思路、不断完善自己的认识，不同层次的教师从教研活动中均有收获。通过互动研讨大家认为：教师必须要增强自己的教育技能，活动前应对活动的过程有预设能力，并要储备足够的应对策略;在活动组织过程中要针对幼儿的表现反省自己的行为，并用积极的态度对待出现的问题，使幼儿在活动中快乐的发展;解决问题应从幼儿的立场上去考虑，从多方面多角度进行思考等，有了共识后教师们在教育活动中的角色，从仅对幼儿给予某方面的教育，转变为幼儿的成长提供多方面的条件;从简单的教育策略的探讨，提升到幼儿行为成因的探讨和幼儿成长需要的探讨，以及该为幼儿提供怎样帮助的探讨，从别人的教育实践中反思自己的教育实践，进行自我教育的探讨;这种研讨方式将教师习得的教育理论和实际的教学经验有机地结合起来，营造了一种开放、合作、互动的氛围，搭建了理论走向实践的桥梁。
三、发挥观察的作用，在观察研讨中成长
“实施教育，观察先行”，随着教改的深入，这一点正被越来越多的人所认识和接受。观察是教师了解幼儿最重要、最基本的方法之一，教师在观察中把目光引向幼儿，学会了用平和的心态去观察幼儿，用宽容的心去理解幼儿，用积极的态度去支持幼儿。真实的观察记录能成为教师研讨反思的依据，也是教师研讨成长的有效途径。通过观察反思，教师认识到面对幼儿该做些什么？能做些什么？怎么做才合适？怎么做才更好？教师把观察到的信息互相交流反馈，在共同反思的过程中，调整自己的教学行为，提升专业水平。
四、以幼儿快乐为本突现园本特色
一、更新教师的知识结构
互联网环境是基于信息化设备而存在的，需要在应用中接触计算机、网络设施、录音录像以及电子显示、传输等多种信息工具，还需要应用一些操作软件。
互联网简单、快速、方便等优势是基于人对这些设施的有效操控来实现的。所以，需要教师对这些信息化的工具的使用进行系统学习，保证自己教育教研工作能够适应互联网条件。
比如教学《沁园春?长沙》，教师需要搜集视频、图片和背景资料等信息，并且要对这些资料进行剪辑、修整、制作等等。这个过程需要教师学习和掌握哪些知识呢？――网络信息查找、复制、电子格式转换、粘贴，视频格式转换、剪辑、合成，图片素材剪裁、修补、去除水印、色彩调整等等，还有PPt课件制作以及课件的播放、控制等等――一次看似简单的课程准备就需要教师掌握大量的信息化处理知识。
教研工作也是如此，教师需要掌握网络化教研即时交流工具的使用、视频录制和转播技术、电子教研文件的网络共享、传输以及下载、储存等等涉及网络教研的技术知识。
不具备这些知识技术，教育和教研的能力就不可能得到有效的提升。
二、学会整合网络资源
互联网环境下教育教研资源的获取和应用得到了极大的拓展和提升，但网络资源并不一定就能直接应用于教育教研的实践。那么，就需要教师有能力对网络资源进行针对性的有效整合，使之切实有效地服务于自己的教育或教研工作。
一是要学会网络资源的取舍。比如，从网络上查找《鸿门宴》教学相关资料，随便打开一个信息窗口，动辄就是数以万字的资源，这些资源并不都是我们教学中所需要的（比如鸿门宴的白话翻译、英文名、相关人物、出处等等。这些或是教材上有，或是没有教学价值），教师应根据自己的教学目标或设计思路对内容进行精简，如留下《史记》和司马迁的简介、相关典故、事件背景、相关成语诗文和一些图片、影视（电视剧）资料等。还需要对视频、图片等进行编辑和裁剪，只留下教学教研需要的部分即可。
二是学会教育教研资源的分析整合。网络能够提供大量的教学经验、教育理论、教学课件等方面的资源，但这些资源并不是可以拿来就用的。教师应学会甄别这些信息的真假与优劣，学会根据自身具体需求和条件对这些资源进行整合，取其精华，去其糟粕。比如“高中语文的课堂导入方法”，从网络上能够找到的信息数以万计――这时就需要教师对这些资源进行个性化的选择，如语言导入法是不是适合自身特长？情境导入法是不是适用于我要教学或教研的课程？故事法中的故事是否与要教学的内容相匹配？教学方法是否具有可操作性？如果不对这些内容进行分析和整合，网络资源可能会对教育和教研起到反面的作用。
三、学会网络共享与存储
网络环境下，教育、教研的资料共享和存储形式与传统条件有较大的不同，教师只有准确把握并合理应用才能有效促进教育教研技能的提升。
一是共享形式上发生的改变。过去只能用书籍、纸质文件的形式将教研成果或教学经验分享给同事，或直接向本人求取，或直接交流。而在互联网条件下，教师可以方便地将资料以电子文件的形式上传到教研平台上，供大家随时、随地下载使用。比如教学《祝福》，教师在课前为学生准备的预习资料不必一份份印发给学生，而是直接上传到班级的网络平台上，再通过即时交流平台通知学生即可。
【关键词】高职教师;执教能力;能力培养
一、引言
随着学生数量的急剧增加，而教师需求的急剧增长，据统计，每个高职院校每年新增专业平均为3～4个，新专业每年急需引进大量的专业人才，使得教师队伍迅速膨胀，因此，也必然导致教师队伍整体质量的下降。教师队伍呈现年轻化和高学历化，但执教经验不足，教师执教能力的高低，直接关系到教育质量的高低，关系到教师队伍建设的长远大计。面对新的形势，教师的执教能力强，就能在教学过程中就会得心应手，根据学生的特点灵活地选择教学方法，传授知识，并且能够有效地控制课堂。如何遵循一定的规律和治学方法，把握本学科的前沿问题和热点问题，追踪最新的学术动态，实现教学目标，都对教师的执教能力提出了更高的要求。
二、执教能力分析
教师的执教能力从广义的角度是教师教书育人的能力。具体地说，就是在正确的科学合理的教学方法，有效地开展教学活动的能力。教师的执教能力涵盖了教师在教育教学活动中所有的教育手段、教育方法、教育技巧和教育能力。还涉及到为人师表的能力、学习和研究的能力、传授和应用知识的能力、驾驭课堂的能力等多个方面。笔者此文撇开了广义而是从狭义的角度来进行分析的。教师的执教能力指的是课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力。课堂的执教能力是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。执教能力和课堂息息相关。我们来看看下面的图表，这是在学生中做到一个调查。
高职教师的执教能力水平提升必要性
对于通识选修课程教学关于教师的执教能力水平的必要性的调查，面向全校学生30个班级。蓝色代表有必要，红色代表无所谓，黄色代表没有必要。绝大多数学生是赞同和认为教师的执教能力是非常重要，教师知识水平外应有与执教能力相关工作经验。职称高低与教师授课水平有一定的相关性，但并不是全部。就全校整体而言，80%多的学生认为执教能力水平是关键的。只有极少数持不赞成意见，认为教师的授课水平与执教能力无关。值得引起重视的课堂教学的掌控能力，教学过程中的组织能力学生的满意度较低，还需进一步提高。在进行前期的学生访谈时，学生一致认为教师的课堂教学态度、教学内容新颖性、趣味性强、理论性的讲述结合了一定的案例，实践教学互动等学生的满意度较高，体现了学院教学的整体实力与水平。
三、执教能力的培养
高等教育由原来的精英式教育转变为大众化教育，学生的素质、学习水平、学习习惯和学习能力与原来相比都出现了较大的区别。教师必须选择执教的合理性与有效性，积累教学实践经验和执教技能。提升高职教师的执教能力从下面几方面做起。
1.执教能力水平的意识
虽然学科知识交叉性在培养学生知识面广度、思维方法的交叉能力方面教师应用自如，但知识并不等于能力。拥有较高的学位和较多的知识，并不意味着他就具有较高的执教能力，满腹经纶，学富五斗的人，未必就能上好一堂课。教师教得好，执教能力的欠缺，也就没有把知识正真传递给学生，学生收益很少。一定程度上，教师执教能力的强弱直接影响着学生学习成绩的好坏。课堂教学的掌控能力，实践践教学的组织能力，教学过程中的组织能力，不同的课堂管理模式产生不同的课堂效果，有效的课堂管理是提高质量教学的“均衡器”。
2.完善严格的职业资格认定体系
有些教师不是师范毕业的，没有学过教育学课程。如有二年工作经验而未学过任何教育学课程者，可允许其在聘用期间修完规定的教育心理学、教学方法等六门课程。在硕士的基础上再进修一年而获得的教育学学位或证书。国外的此类经验都为职业教育师资培养及教师资格认定提供了相应的依据和参照。
3.建立教研制度
执教能力的培养可以建立以课程为载体的集体教研制度，由教研室组织开展集体听课、评课、说课活动，将执教过程中发现的问题设计为课题，召开专门的研讨会议，提出解决意见，调整教学方案后，再进行实践和课后反思，提高教师群体提出问题、分析问题和解决问题的能力。
4.完善教学管理制度
强化教学督导，构建督导长效机制，重视教学督导工作，只有真正做到严于督，精于导，才能达到抓教风，促学风，着力提升教学质量的目的。在空间管理上教师应注重教学环境的空间设计，每个学生置与自己的视野围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往。将课堂视为群体，教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，这样可以做到扬长避短、精益求精，自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
执教能力的高低是教师保证课堂教学的秩序和效益的关键。除学习需要分析，教学目标设计，教学策略设计，教学过程设计，还要摸索教学规律，课堂学生的学情分析，探讨组织教学方面的新招和启迪等等。才能协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系，才能保证教学的质量。
四、结语
总之，百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。教师的执教能力直接体现在教学质量上。高职院校的教师是实施职业教育的主导，认真搞好教师执教能力的培养是高职院校得以快速发展、教学质量得以有效保障的关键。
参考文献：
[1]崔静，侯延升.浅谈高职教育对教师的基本要求及执教能力的培养[J].中国科技信息，2006，22.
[2]高颜芝.高职院校教师执教能力评价方法研究[J].江苏经贸职业技术学院学报，2010，02.
[3]付宁，陈渌漪，白秀轩.高职教师执教能力培养途径与方法探索[J].职业，2014，12.
关键词：高师学生；教研能力；培养模式
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009－4156(2011)03－086－02
高等师范院校培养的应用型人才，其意义在于要培养出适合于基础教育、教学和管理所需要的，“能用的”、“好用的”、“顶用的”人才。然而，当前我国基础教育和高师教育两个相关领域存在着明显的不协调，其表现在：基础教育新课改对教师充满着专业化的角色期待；而高师教育依然在相当大程度上陷于非专业化培养的困境之中。这种不协调，严重影响了高等教育的办学质量，严重阻碍了高等教育与基础教育的良好对接。要改变这种不协调，就必须从高等教育的培养模式上着手改变。
一、高师学生教研能力培养的必要性分析
(一)高师学生主观需求分析
时代的需要就是个人成长和发展的目标，当代高师学生经过最初阶段高师显性和隐性课程的学习和影响，已清楚地意识到，教师不仅仅满足于传统的“教书匠”角色，更应努力成为基础教育新课程的“教育家”；教师不只是燃烧自己照亮别人的蜡烛，更是升华自我，完善自我，有着创造力和生命力的专门职业；教师更不能像过去那样机械重复地面对自己的职业，而必须与时俱进，学会研究分析各种教育教学活动，从实践中提炼和升华自己的教育教学经验，而更好地为实践所用。高师学生的这种主观需求，为我们建构教研能力的培养模式，提供了内部条件。
(二)基础教育客观要求分析
当代的基础教育在新课改的推动下，使基础教育的目标、任务和功能更加明确；对从事基础教育工作的教师的要求也较之以往更加规范化和专业化，即从事基础教育工作的教师，不仅能培养出学会获取知识和技能的人，更应能培养出运用知识进行创造性思考，学会把知识有效地转化为自身素质和能力的人。这种高水平的育人要求，就必然要求教师有研究能力，在基础教育教学研究过程中学会变通、学会整合、学会创新。而教师的这些能力必须在做准教师时就要有意识地培养和提升。基础教育的这种客观要求，为我们建构教研能力的培养模式，提供了外部条件。
二、高师学生教研能力培养的现状及问题
高师学生的教研能力培养是高师学生教育、教学能力培养的内容之一。长期以来，各师范院校对师范生该项能力的培养，均列入正式的课程方案中，即开设《教育科研方法》课程，予以重视。在长期的实践中我们认识到，师范生能力培养只在课堂中进行，是达不成培养目标的，特别是师范生教研能力的培养，更难担此重任。一方面，师范生由于未从事过教育教学活动，他们连基础教育、教学的感性认识都没有，何谈去研究；另一方面，师范生初识教育、教学的理论知识，对理论知识的理解大多不够深入，更何谈理论联系实际地去研究。因此，在对高师学生教研能力培养的过程中，我们发现以下问题：
问题一：理论与实践分离。开设《教育科研方法》课程目的是要使师范生了解教育科学研究的基本常识；理解教育科学研究的基本原理；掌握教育科学研究的常用方法；逐步形成科研兴教的意识，并具备一定的教育科研能力。然而，在实际的教学中，这门课程的讲授，重理论、轻实际，几乎不安排实践学时，多数教师教学的功夫是在“嘴上”，而没在“手上”。
问题二：知识与能力分离。由于师范生主要以课堂学习为主，对基础教育的了解只是通过短期的见习、实习了解些皮毛，加上对教育科研方法的学习只停留在较浅显的理论层面上，把知识转化为能力的过程就变得非常困难。对师范生而言，教育科研的知识是用来“背和考”的，转化能力是以后的事。
问题三：学习与研究分离。多数教师感到，给师范生讲《教育科研方法》课不轻松。首先，学生无从事教育科研的意识，也就元学习教育科研的兴趣；其次，教育科研方法课程需要教育基本原理、课程与教学论、教育统计等相关基础课程为先修课程，如果学生的先修课程掌握不理想，就会影响到教育科研方法课程的学习。所以，教师和学生在教和学的过程，有意识地把学习与研究相结合，就显得非常困难。
问题四：培养与使用分离。长期以来，各师范院校在培养“实用型”或“应用型”人才方面进行了大量的研究和探索，高师办学要与基础教育对接已经被认为是“必须”的途径。但在实际操作中，特别是高师教育、教学的惯性，使得很多教师，习惯于带领学生在“象牙塔”内“模仿”，而懒于到“战场”上“拼杀”。高师办学与基础教育的分离，使得师范生的教育科研能力只能达到“闭门造车”的水平。
三、高师学生教研能力培养模式建构
长期以来，在高师学生教研能力培养的过程中，我们逐步摸索了一套行之有效的培养模式(见图1)，并取得了一定的教育效果。
从图1可清楚地看出：高师学生教研能力的培养是在高师办学与基础教育对接、教师课堂授课理论与实践联系、学生在学习中把知识转化为能力、师生合作实现学习与研究结合，最终实现高师学生教研能力培养的目标，以期培养出“应用型”、“研究型”的教师。
高师学生教研能力培养模式，在实际操作时应注意以下四个问题：
(一)校方努力建立高师办学与基础教育对接的平台
实践证明，高等师范院校办学必须研究如何更好地与基础教育对接，这是保证办学宗旨、办学目标能否实现的大问题。当前，各高等师范院校都认识到了这个关键性问题，并结合本校和当地基础教育办学的实际展开研究。例如，采取请进来的方式，即请中小学校长和名师来高师“讲学”或“论坛”；采取走出去的方式，即派教育、教学理论和实践经验丰富的高校教师去中小学“挂职锻炼”或“理论指导”。其目的是把“鲜活的”基础教育搬到高师的课堂上来、印刻在师生的脑海里，以期建立高师与基础教育对接的稳固的平台，实现人才培养的最终目标。
(二)授课要以理论联系实际和理论课加实践课为手段
如果说，建立高师与基础教育对接的平台是校方该“为”的，作为教师，就应利用好这一平台，把印刻在脑海中的“鲜活的”基础教育教学的实例、现象和问题，作为《教育科研方法》课堂讲授时的案例，以启发、引导学生展开思考，使理论教学生动起来，与基础教育实际联系起来。同时，理论学习的过程中，要及时地实践于基础教育，要安排适当的教育研究实践学时，尽可能地让学生自己发现基础教育中的问题，就一个小专题展开讨论和研究，写出真实、有感的体会和小论文，为学生创造知识转化为能力的条件。
(三)学生打好知识转化为能力的基础
知识转化为能力是高师学生学习的目标，也是个人成长、发展的标志。知识转化为能力以个人主观努力为前提，如果教师在授课时做到了理论联系实际，只是为高师学生知识转化为能力创造了外部条件。高师学生知识转化能力的关键是个人接受知识的水平，以及个人的主观意向和转化能力机制建立完善的程度等。因此，高师学生教研知识转化为教研能力，教师还应特别引导和启发学生完善自我，使他们形成良好的转化机制。此外，教师更应着重培养学生的信息搜集筛选能力、提出、分析和解决问题的能力以及写作表达的能力，从而使之成为善于思考、具有研究意识和创新精神、能解决教育教学实际问题的高素质人才。
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