时间：2023-05-26 08:53:17
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇教师优势分析，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
班级是学校进行教学、思想品德教育、技能训练以及课外活动的基本单位。在学校教师工作中做班级管理工作(班主任)是一件有意义的事，著名教育家吕型伟先生曾说过“做教师不做班主任，只享受了教育工作者一般的乐趣”。本文正是从一名体育教师的角度分析了体育教师在班级管理中的现状，并对体育教师做班主任的优势进行了分析，学校领导层提出了理性的建议。
一、体育教师担任班主任的现状分析
班级是学校教育组成的主体部分，学校管理中最重要的部分就是班级管理，而班级管理的直接实施者是班主任，所以班主任工作在学校日常管理中的地位至关重要，以致于一些学校领导在班主任的人选上动了很大的脑筋和精力。绝大多数学校选择教语数外的教师做班主任，只有在语数外的教师安排不开了的情况下才考虑安排其他教师，至于体育教师做班主任，在一些学校那是想都不要想的。
本人采用走访调查和同学聚会交流调查的方式，对我县辖区内的学校以及同学所在学校的体育教师做班主任的现状进行了统计。涉及学校212所，体育教师1021人，其中安排体育教师做班主任的学校9所，占调查学校总数的4.2％；其中担任班主任的体育教师合计15人，占调查教师总数的1.5％；这就是体育教师在班级管理中的现状。
二、体育教师担任班主任的优势探讨
1 体育教师的敬业精神是做好班主任的前提。强烈的事业心和责任感是新时期对班主任的基本要求，是一名优秀班主任的思想基础。大多数体育教师热爱本职工作，关心爱护学生，体育教师的事业心和责任感是做好班主任的前提。
2 体育教师与学生的开放式接触，有利于交流思想，增加亲和力。体育课丰富有趣的内容，开放式的教学方式深受学生欢迎。与学生保持融洽的师生关系是体育教师工作的特长之处，与学生开放式的接触，有利于交流思想，增加亲和力。在学习的闲暇时间体育教师有时间与学生增加接触，无论是课间，还是课外，体育教师都能够与学生融为一体，语言和思想交流便利。学生在与体育教师接触时也最容易展现个性风采，张扬性特征；体育教师平易近人、善解人意的性格也决定了其与学生交流时能够保持轻松愉悦、无拘无束，相互间容易产生信任。此外，体育教师平时课业负担较少，闲暇时间较多，有更充裕的时间去做好班级管理工作。
3 体育教师鲜明的形象，对学生的成长会产生积极的榜样作用。体育教师具有健康的体魄、优雅的姿态、开朗的个性、幽默洒脱的风度以及“一专多能”的专业素质，这些会使其良好的个人形象成为学生崇敬和效仿的对象。学生在这些因素潜移默化影响下，会不由自主地形成“亲其师、乐其道”的效果。在课堂教学中，体育教师不仅能以规范的技术动作为学生示范，而且能与学生零距离地接触，进行“手把手”式的辅导，使体育教师的神态举止，仪表言谈，也会给学生留下深刻印象。总之，体育教师的自身修养和个人素质，高尚的情操和优秀的个性品质都会使其成为很多学生崇拜的偶像。
4 体育教学和运动竞赛的丰富多彩，有利于开展思想教育，形成班级凝聚力。体育课堂教学丰富多彩的组织形式以及运动竞赛的精彩魅力，是进行思想教育的主要阵地，是形成班级凝聚力的重要方式，很多班主任都能充分利用体育教学和运动竞赛这一阵地，结合班级情况，对学生进行卓有成效的教育，收到了很好的效果。体育教学内容趣味性强，场地环境宽阔，课堂气氛轻松，是其他学科难以相比的，学生的创新能力、动手能力、协作能力都在体育教学和运动竞赛中得到培养。体育学科本身就是边缘学科，渗透着各学科的知识，特别有利于进行吃苦耐劳、坚忍不拔的思想品质教育，团结协作共同进取的集体主义精神培养，以及利用规则，模拟社会道德法度，约束引导学生行为，培养遵纪守法习惯和适应社会能力的教育。
5 利用体育课堂宽松教学环境，有利于做好学生的思想工作。在体育锻炼，游戏和竞赛中，学生的个性能够得以充分展现，无论孤僻、开朗、勇敢、胆怯，还是争强好胜、软弱怕事，都会在体育活动中毫不掩饰的显露出来。体育教师很容易了解学生个性特征，及时掌握思想动态，及时引导学生的思想动向，寓教于乐，寓教于玩，寓教于行之中。这样能够将思想教育与教学实践密切联系，具有针对性、及时性、可行性，更具有说服力，对于形成良好的班风以及其他班级管理工作都十分有利。
6 体育教师担任班主任，会有利于学生全面均衡的发展。实践证明，由于班主任带的学科不同，学生对各科的学习劲头和时间分配是不一样的，学生会拿出更多的精力和时间来学习班主任所教的学科，其结果往往会使部分学生产生偏科现象，影响学生的全面均衡的发展。体育教师担任班主任将会有效避免这种现象的几率。因为体育教师会理性地要求学生各科均衡使用精力，全面均衡发展，避免学生产生偏科现象。加之体育教师随和大方的性格也易于协调各科任课教师之间的关系，使教育教学及班级管理工作在和谐的氛围中进行。
三、结论
教育的最终目标是要教会学生求知、做事、做人。班级管理者要培养出一个好的班集体，给学生创造一个长身体、长知识、长能力的良好环境，这样就需要班级管理者(班主任)具有良好的综合素质，而具有这种素质的人没有绝对的学科区别，只具有学科特点的差异，其实，副科学科在学生的人生道路上也起着重要的作用。体育教师在学校班级管理工作中处于接近空白的局面是教育的损失，也是体育教师的不幸，争取机会、创造机会参与班级管理是摆在体育教师和学校领导层的一个崭新话题。一旦机会来到，广大体育教师应该有信心、有能力争取做好班主任工作。
四、建议
1 建议广大体育教师在日常工作中积极争取担任班主任的机会，要勇于毛遂自荐，要敢于当面向学校领导请命，可以采取“立军令状”、“短期试用”的方式主动争取担任班主任工作，以展示自己超强的工作能力。
关键词： 多媒体网络平台 教学优势 英语教师角色 教学改革
前言
随着21世纪多媒体电脑科技的发展，多媒体网络教学平台越来越多地受到人们的关注，利用多媒体网络平台进行日常教学也成了未来教学的流行趋势。国家教育部制订的《大学英语课程教学要求（试行）》中指出：“各高等学校应根据自身的条件和学习情况，设计出适合本校情况的基于单机或局域网以及校园网的多媒体听说教学模式，有条件的学校也可直接在互联网上进行听说教学和训练。”多媒体网络平台具有信息量大、交互性强、趣味性浓的教学优势，以这些优势为背景，各种教学策略可以在英语教学中得到充分的施展。在《大学英语课程教学要求（试行）》的指导下以及多媒体网络平台的辅助下，课堂教学将从传统的以教师为中心转向以学生为中心、以教师讲授为主转向以学生听说学习为主的网络化教学模式，学习者能更好地发挥学习的自主性，以此为前提，教师的传统角色也将发生质的转变。
1.多媒体网络平台的教学优势
1.1性能优势
多媒体网络教学是指利用多媒体计算机和网络技术来处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，按教学要求，将这些要素进行有机组合并通过屏幕、投影机投影或网络手段显示出来，同时按需要配以声音，进行人机交互操作，通过计算机网络交流达到师生互动或生生互动来完成教学或训练过程。在多媒体网络教学过程中，教师根据教学目标和教学对象的特点，进行教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，实现师生共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程，以取得最优教学效果。与传统的教学形式与教学手段相比，多媒体网络平台集教学性、科学性、集成性、交互性、情景性，趣味性于一体，具有信息量大，知识更新快，选择面广，信息反馈迅速等特点。多媒体网络平台为学习者提供了一个动态的、三维的、多变化的，更自由的语言学习环境，在这种环境下学习者可以选择学习内容，控制学习进度和方式，交互模式让学习者高度参与，这种较强的表现力和感染力必能引起学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，强化教师的主导性和学生的主体性，从而获得好的教学效果。
1.2策略优势
教学策略的成功运用能有效地调节教学方式，教学方式的有效调节能帮助教学的成功开展。当外语教学的目标从培养学生“读”的能力转变为培养学生的交际能力，即培养学生“听、说、读、写、译”的能力时，教学策略的运用显得格外重要。在现代教学中，交际教学法占据着主导地位，随着第二语言习得研究的发展，越来越多的人提倡使用目的语为参照、分析型与经验型相结合、显性与隐性共存的教学策略来进行英语教学。多媒体网络平台给学生营造了一个以目的语为主要交际媒介的第二语言习得环境，通过多媒体网络平台，师生，生生，学生与信息之间都主要用目的语来进行信息交换，通过有意义的交际活动，使语言学习者无意识地习得语言，在通过多媒体网络平台传递信息，表达思想，完成任务，解决问题的过程中培养语言运用的能力。多媒体网络平台将视听、思维、语言三者整体相连形成语言、情景紧密结合的交际认知模式。更值得提及的是，多媒体网络平台通过现代网络技术，让教学从单纯的课堂延伸至课外。师生、生生可以通过网络交流手段，例如：QQ聊天、E-mail、BBS、Blog等来进行讨论交流；语言学习者也可以登陆一些语言学习网站搜寻相关资料来进行自主学习，例如：省略、class.省略、省略等。
2.多媒体网络平台下英语教师角色
多媒体网络平台促使了教学模式的改变，教学模式由传统的“教师为中心”逐渐向“学生为中心”转变，教师的角色也相应的发生变化，在新的教学模式下英语教师的角色主要体现在以下几个方面：
2.1编剧
教师是多媒体课件的制作者。作为“编剧”，他要作好教学前的准备工作，根据不同的课堂内容搜集信息、过滤信息、组织信息、传达信息，为学生提供可以学习的资源，最后评估反馈信息，再调整课堂内容。教师要根据教学大纲、教学目标以及学生具体情况编写出适合教学发展的教学内容，统筹教学活动，安排教学步骤。教师如果没有搜集到能激发学生兴趣的信息，就不能让每个学生都参与进来；教师如果没有设计好课堂教学内容与发展步骤，课堂将会产生混乱，将达不到预期的教学效果。教师的这种角色定位正是对教师起主导作用的肯定，符合《大学英语课程教学要求（试行）》对新型大学英语课堂的要求。
2.2主持人
在课堂教学过程中，处处需要有教师的组织和协调，需要教师充当动力来推进课堂教学朝前发展。课堂教学好比一档节目，节目中间时刻需要主持人来增进气氛、协调互动、提高参与率，在英语课堂中，教师的这种角色扮演尤为明显。多媒体网络教学平台下的教学，将学习的自还给了学生，学生成了课堂的主体，传统的“灌输”教学变成了师生或者生生互动环节，教师要时刻营造出热烈的学习气氛来鼓励学生参与，发挥学生的主观能动性，展现学习的热情，将以往严肃的课堂变成一个激情四射的舞台。
2.3演员
在课堂教学活动中，尤其是在以网络为平台的学习交流中，更需要教师的积极参与，英语教师不仅仅只作为教学的组织者和协调者，重要的是作为参与者，全情投入到自己所设计的活动中，作为活动的一员，与学生共同完成任务。教师的积极参与能更加激发学生的学习兴趣，因为此刻，教师与学生站在同一个舞台上，他们是平等的参与者，而不再是控制与被控制的关系。作为教师也不要吝惜自己的表演，要参与到活动中去，最大限度地实现交际教学模式。
2.4激励者
在任何一种教学中，最重要也必须首要解决的任务就是激发学生的参与热情与参与意识。英语学习是一个“doing”的过程，英语教学的目标并不仅仅局限于“knowing”,还必须包括“using”。任何学习者都有认知、自我实现和被尊重的需要，但是有时会因为自身有限的知识水平而无法正常或者流利的进行交流，这时就需要教师从心理上给予学习者安全感，使学习者不必因为犯错而自责或担心受到其他人嘲讽或批评，教师要通过各种途径来鼓励学习者大胆发表自己的观点和看法，真正参与到活动中来。通过网络聊天，邮件，博客等形式的交流都体现了学习者对教师激励的需求。
2.5评委
教师不仅是课堂活动的发起人，也是活动结果的检测者。学习者都希望得到别人的认可，这就要求教师在共同参与到活动中的过程中注意每位学习者的表现，获得准确的反馈信息，为最后的课堂评估提供依据。评估是教师对学习者学习情况的一种重要的监控手段。教师通过多媒体网络平台与学生进行观察和交流，了解学生的学习效果，最后将信息反馈给学习者，对良好的表现给予肯定，对不尽如人意的表现帮助学习者分析原因，减少差距，以鼓励为手段帮助其达到最优的学习效果。
结语
多媒体网络资源的丰富性，教学手段的多变性，教学模式的先进性，使利用多媒体网络进行辅助教学已经成为了高等学校大学英语教学的必然趋势。多媒体网络将教学从课堂内延伸至了课堂外，真正的实现了交际教学模式。在新的教学模式下，教师角色也被多元化，教师要不断提高自身素质，以自己的角色在多媒体网络平台这个超时空的舞台上的到尽情的展现。
参考文献：
［1］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002，5.
［2］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
［3］胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1990，9.
关键词：高校教师；兼职辅导员；心理学；职能优势
作者简介：张敏慧（1985-），女，江西吉安人，河南科技大学规划与建筑工程学院，助教；张芳芳（1981-），女，河南卫辉人，河南科技大学规划与建筑工程学院，助教。（河南洛阳471003）
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2012）08-0122-02
为了优化教育资源与教育结构，加强学生思想教育和管理工作力度，缓解目前辅导员队伍紧缺问题，各高校纷纷聘用兼职辅导员承担学生思想政治教育工作，从而形成了一支规模不小的兼职辅导员队伍。这支队伍主要由三部分构成：一是高校的青年教师；二是与大学生经常接触的机关管理人员；三是高校高年级学生党员以及研究生。[1]兼职辅导员越来越成为高校学生工作中不可或缺的力量。因此高校教师兼职辅导员开始受到广大教育工作者和学校管理工作者的重视。[2-4]笔者作为青年教师，兼职了本专业2007级的辅导员工作，基于教育心理学理论和自己的实践经验，对高校教师兼职辅导员的优势从两个方面进行了分析：相对于非兼职辅导员高校教师的优势；相对与其他非教师兼职辅导员的优势。
一、兼职辅导员教师与非兼职辅导员教师
1.心理学意义上的理论优势分析
兼职辅导员教师与非兼职辅导员教师的最本质区别在于：兼职辅导员的高校教师多了一个角色――辅导员。而辅导员是高校从事德育工作、开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。辅导员工作是教育功能、管理功能和服务功能的统一。其功能便也决定了辅导员的工作性质，要深入到学生内部，事无巨细，小到需要了解学生今天心情不好、情绪不高的原因，真真实实地去认识与了解学生、同情与理解学生、开导与引导学生，解决学生所面临的一切问题。这些问题包括大一新生入学适应问题、学生学习问题、恋爱与性的问题、人际交往问题、应届毕业生求职问题等都是辅导员的工作范围。
主动了解学生，关心爱护学生，尊重和信任学生是师爱最直接的表现。学生往往将教师对自己的关心和爱护，尊重与信任等与教师对自己的评价联系在一起，同自己在集体的地位和人格联系在一起，从而成为推动学生努力学习，积极向上的内部动力；教师以爱去潜移默化地影响学生是一种巨大的教育力量，教师的这种感化功能是其他任何教育手段都代替不了的；教师对学生的爱也会唤起学生对教师的爱，使师生之间感情融洽，关系密切，这样教师就能更清楚地了解学生复杂而丰富的内心世界，有的放矢地进行教育，不断调节自己的教育方式和方法；教师的这种爱会进一步诱发学生学习和模仿教师的举止言行和人格品质，把教师作为榜样和楷模。这又是兼职辅导员教师另一个从心理学意义去分析的优势。
同时，在充分的交往当中，与学生建立起来的感情使教师威信得以形成。而有威信的教师对学生能够产生巨大的影响：学生对教师所讲授知识的真实性和正确性确信无疑，从而表现出掌握知识的主动性；教师的要求可以比较容易转化为学生的需要；教师的表扬或者批评能够唤起学生的情感体验，表扬能够让其继续努力，批评能让其及时纠正自己的错误；学生会把有威信的教师作为自己的榜样，教师能够起到更好的示范作用。这是非兼职辅导员教师所不具备的优势。
总的来说，相对于非兼职辅导员的高校教师，兼职辅导员的高校教师，由于其辅导员的工作性质，使得其可以更有效地向学生传递师爱，同时有助于其教师威信的形成，这是非兼职辅导员所不具有的优势。
2.实践意义上的优势分析
在对建筑环境与设备工程2007级和2008级学生的教学中发现，兼职辅导员教师的课，学生课堂上课出勤率普遍比较高，而且大多数学生都是坐在前排认真地听课与记录。学生课间还非常愿意与教师交流一些问题，如在学习、生活及找工作的过程中遇到的问题。在与学生交流中得知学生中普遍存在一些想法：认为教师又是辅导员，没有距离感，不仅可以跟教师交流学习上存在的问题，还可以交流生活上的烦恼；感觉自己与教师是两个平等的主体在进行交流，所以交流时话题较多，内容广；有些学生还会说到一些比较敏感的话题，说到教师手中有评定奖学金的权力，所以想让教师更加了解自己的优势，给教师留下一个比较好的印象，为此教师可以适当利用学生争强好胜，勇于表现的心理来合理组织教学。善于因势利导也是教育机智的一个表现，同样是教师能力素质的体现。
而对于非兼职辅导员的教师，学生普遍的感觉存在距离，不是两个平等的交流主体，讨论的是学习的问题，学生会存在一定的顾虑，怕老师说自己做的不对，能力不高等，所以不愿意主动与其进行交流。这个时候，如果老师不主动就可能导致教与学之间产生一定的脱节。
当然，这只是学生的一些想法，认为只能与专业课教师谈学习，并形成了一定的思维定势，使得学生一般不太主动与任课教师交流生活当中遇到的问题，寻求一些关于自己所面临问题的建议。而这些问题，恰好就是学生愿意主动与辅导员教师交流的问题。兼职辅导员教师能够通过与学生交流一些比较轻松的生活化的话题来了解学生的学习态度和状态，能够通过学生的这些反馈信息及时地调整自己教学内容和方式，以便达到更好的教学效果。
总之，高校教师兼职辅导员通过可以拉近与学生之间的距离，以管理和服务促进教学，利用教学的优势实现更好的管理，实现了教书育人、管理育人和服务育人的完美结合。
二、高校教师兼职辅导员与其他非教师兼职辅导员
高校教师兼职辅导员与其他非教师岗位兼职辅导员的对比体现在：高校教师兼职辅导员与高校机关管理人员兼职辅导员的对比；高校教师兼职辅导员与学生党员、研究生兼职辅导员的对比。而高校教师兼职辅导员与其他非教师兼职辅导员的主要区别体现在教学工作上。高校教师以既作为教师又作为辅导员的多重身份与学生接触，接触面广，并且可以将思想政治教育融入专业教学当中，具有独特的专业知识背景性优势。
1.高校教师兼职辅导员的多重身份性
高校教师相对于其他非教师兼职人员，多了一重身份――教师。教师不仅作为辅导员在生活中与学生接触，而且作为教师还可以在课堂上与学生进行接触。高校青年教师作为兼职辅导员，可以通过一线教学工作，在教与学的互动中深入了解并影响学生的学习目的、学习态度、道德情操等，有效地将思想政治教育与专业学习结合起来，借助示范带头、人格魅力的影响，更全面及时地掌握学生动态，有针对性地开展思想教育工作，收到“寓思政教育于课堂”的良好效果。
而机关管理人员或者是学生党员、研究生兼职辅导员只是管理意义上的关系，能够通过在生活上对学生进行深入的了解，但是其教育的机会较之于高校教师来说，相对较少，从而更加突出了其管理育人的功能，而没有机会实现教书育人的功能。对于学生党员、研究生来说，由于其年龄与大学生年龄相当且社会经验不足，导致其亲和力有余而严肃性不足，也不足以形成教学威信。这对学生进行的思想政治教育是非常不利的。
2.高校教师兼职辅导员专业知识的背景性
大学的课程安排具有很强的专业特点，对于大学生来说，这是一种与高中完全不同的教学模式。所以有的大学生不适应，在教学当中经常会有学生问学习某一门课程有何意义、将来工作能否用到该门课程所学内容。学生尚且对此不了解，学生家长对专业的了解就更少了，而作为行政人员的兼职辅导员这时却不知道如何为家长排忧解难，如何提高家长在这方面对孩子的教育水平。而作为精通本专业的教师辅导员，其优势便在这时进一步得到了体现，他们了解课程设置特点，了解专业的发展动态和前沿，通过与家长沟通让家长在孩子面前不再因为一无所知而无所适从。在对学生进行指导的过程中，可以将自己的专业知识和技能与思想政治工作有机结合，帮助学生了解所学所需，帮助学生稳定专业思想，将学科的学术风格潜移默化传递给学生，为学生工作带来新鲜活力与创新理念。
三、结束语
综上所述，高校教师兼职辅导员相对于非兼职辅导员的高校教师来说，由于多出了辅导员这一角色，使得高校教师能够事无巨细，充分了解学生，形成了教育的优势――教师威信和师爱，为教师施教提供了感情基础，从而可以更有效地进行教育教学工作；高校教师兼职辅导员与非教师兼职辅导员相比，其身份的多重性以及专业知识背景性为教师作为辅导员的管理工作带来极大的便利，教师可以将自己的专业知识和技能与思想政治工作有机结合，帮助学生了解所学所需。
高教教师兼职辅导员是教书与育人的完美结合，是实现教书育人、管理育人、服务育人的最佳途径，有着其不可替代的优势。因此高校应当更加重视教师兼职辅导员队伍建设，加强对兼职辅导员工作的领导，全面提高这支队伍的凝聚力和战斗力，利用有限的人力资源形成教学与管理互助共长的良好态势。
参考文献：
[1]韩晓燕.新形势下高校兼职辅导员工作思路的创新[J].中国电力教育,2011,(7):35-36.
[2]陈兴桂.兼职辅导员做好学生思想工作的几点探索[J].思想教育研究,2002,(9):32-33.
关键词：中职教学；药理教学；教学方案
引言
动物药理是中职院校开展畜牧兽医和动物医学等多个专业的基础课程，也是一门具有较强实践性和应用性的专业基础课程，在该专业课程中要求学生掌握动物药物的基础知识、动物临床常用药物以及动物药物的毒理学一般知识。而在教学完成后，学生需要能自主开具动物医疗处方、进行基础的药品试验，了解不同药物的给药方式和保管方式等专业技能。
1教学现状
在开展教学实践中，现代化的中职动物药理教学基本已经摒弃传统的填鸭式教学模式，但依旧处于一种理论教学方案，教师主要将教材作为教学的引导方向，没有真正发挥学生的学习主体性，在开展整个学习过程，中职学生都缺乏自我决定、自我计划以及自主选择资源的自主性。因此，在实践教学中积极调动更多学生的学习主动性，在课堂上引导学生开展更为有效的自主学习，摒弃传统的填鸭式教学，是现代中职药理教学一线教职人员需要积极讨论并分析的问题。
2教学优势
动物药理学在研究中主要是研究不同的药物，对于不同疾病产生的药理变化，其难点在于在对不同药物进行其他疾病的应用时，其中存在的病理机制变化。中职学生虽然大多数具有良好的学习能力，但总体基础知识水平较弱，大部分学生以文科生为主，缺乏扎实的理化知识基础，大多数学生存在心理承受能力不强的状况，对于高校生活不太适应，缺乏良好的独立学习和生活能力。在这种状况下开展药理学教学，易导致学生对这类生涩的课程出现厌恶感，影响学生的学习质量。一方面，要保证学生的药理学学习质量，需要提高学生的心理承受能力，使学生能主动面对较为生涩和枯燥的药理学知识；另一方面，还需选择一种有效且具有趣味性的教学手段提高学生对药理学研究的兴趣，使动物医学得到长足的发展[1]。而在实际教学时，通过病理案例的引用，为学生提供有效的教学案例，能改善学生对学习产生的热情和积极性，鼓励学生在面对问题时积极讨论和分析，摒弃传统的教学模式中教师单向填鸭的教学活动。这种教学方案鼓励学生与教师积极沟通，将课堂转变为新型的双向互动，而学生在学习期间，积极讨论教师针对学生提出的问题加以引导和分析，鼓励学生针对问题积极思考，通过这种方式提高药理教学的实践性。而通过案例教学模式中，病理样本结合药理作用，能加深学生对药物以及病症的印象，使学生了解更为丰富的药理知识。而在实践教学活动中，教师需要在课前搜集并准备合适的案例资料，并分析其中涉及到的知识点，认真备课，而实际教学活动中，由于案例教学的变化较为多样，因此，教师需要合理组织教学环节，对于教师的职业技能提高也有积极意义。
3教学方式
3.1结合临床实际，完善自主学习情境
动物药理是一门具有较强应用性的专业基础课程，这种基础课程与以往的理论和实践教学差别较大，易影响学生的学习积极性，导致学生的理论学习知识与实际应用相脱节。在这种状况下，教师需要结合中职药理案例的教学特征与临床实际相结合，确定不同课程的自主学习主题，为学生创立自主学习的学习情境[2]。临床应用较为广泛的微生物药物，由于目前临床上动物用药较为特殊，因此，普遍存在抗微生物用药滥用的情况不合理，用药的现象也愈发严重，为降低各类药物的不良反应，使动物医学应用更为安全，教师可结合当地的动物医院及养殖场中具体的用药状况加以分析，使学生真正理解目前的用药现状。而在确认现代化的药理应用状况后，教师可指导学生对这种现状进行改善，通过合理的讨论与分析，学生可逐渐意识到目前的动物药物应用状况而进行有效且合理的指导能极大提高学生的对药理知识的了解度。
3.2利用网络资源，构建自主学习平台
近年网络资源不断发展，我国网络上的各种课程网站也逐渐完善，课程网站在进行内容设计时加入学习指南、课程标准及互动教学等多个项目，其中包含不同病例的处方开具、药品的实际图像及光盘资源等多项内容，将这些教学资源合理应用到中职学生的动物药理学研究中，不仅能使学生掌握更为完善的教学知识，还能使学生获得更多的资料查询途径。此外，课程平台中还纳入大量的国内外兽医兽药类著名网站，极大拓展学生获取的教学资源，使学生在学习中能不断拓宽自身的视野，为学生自主学习提供必要条件[3]。在这种状况下，学生要进行自主学习，仅需要在自主学习平台中调取相关的案例进行观察，根据自身的学习特点和学习意愿，主动选择案例教学的内容，能使学生自由控制学习进度，用探究的方式自主参与到学习中。教师可利用这类教学平台为学生在线答疑和在线解读，使学生能在发现问题时立即与教师沟通，极大提高学生与教师之间的交流程度，实现优质教学的资源共享，为学生提供更为优秀的学习平台。
3.3设置合理教学目标
为掌握更为良好的教学知识，实现教学目标，教师需要在授课中应用师生换位等教学手段，老师通过对学生进行有效的知识点指导，如消化系统药物、解毒药和兽药残留现状及危害的内容，使学生在课前进行自主分组，自己制作多媒体课件进行讲解，而在这种状况下，学生通过自主指导的方式能进行查漏补缺，教师在这种状况下更像一名知识的指导者，帮助学生建立完善的学习方式，改变学生在课堂上的被动地位。此外，这种教学模式还有利于使学生主动参与到学习中，建立团结协作的学习氛围。
图像教学法还有一项很好的优势，就是具有一定的趣味性，富有趣味性的图像可以使学生们增强学习地理的兴趣，兴趣是最好的老师，学生在有兴趣以后，可以进行自主学习。例如，在讲到关于宇宙和天体的一课时，教师可以利用彗星、流星以及银河系的图片进行教学展示，同时还可以利用牛郎织女的故事引入课堂，这样的图形和故事的结合能使学生产生强烈的兴趣，课堂教学内容也会更丰富。再举一个教学例子，我在给学生讲授中国地理，省市分布的时候，就利用了图像教学法帮助学生记忆。很多教师可能会将各个省市对应后列表，让学生死记硬背，如吉林-长春，山西-太原等等，这样的方式会使学生失去学习兴趣，对地理课产生惰性。我是运用了图像教学的方法，将中国的地图和各个省市的地图都向学生展示，并可以这样讲述：“中国的地图像一只大公鸡，海南岛和台湾是两只鸡爪。鸡头是东北三省，黑龙江、吉林、辽宁，鸡尾巴是新疆”等等。利用这样的方式，学生们用很快的速度将各个省市都记下来，且课堂气氛格外的活跃，学生们还自己想象了很多关于各个省市形状的画面，这样具有趣味性的图片和讲解不但使学生兴趣更浓，也将图像教学法的优势都展现了出来。
2.图像教学贴合实际，方便对比和归纳
在地理教学中，教师应该将备课资料进行总结，不断贴近学生的实际生活，这样学生才会更容易理解。图像教学法中也需要贴近实际，教师可以利用地理图片和生活中的例子相结合，使学生能更加深刻的感受到学习内容。例如，在讲到东亚季风气候的时候，很多学生会容易混淆，分不清风的方向，也记不清楚高压和低压的季节性。教师可以利用季风图片结合生活中的例子进行讲解，如带学生去室外感受一下风的方向，根据当时的季节进行分析，当夏季时，内陆温度较高，属于低压，海洋属于高压，因此风向是由海洋吹向陆地，空气比较湿润一些。相反，当冬季时，内陆温度低，气压高，风向是由内陆吹向海洋，空气比较干燥。学生们通过对季节的感受和湿度的感受，可以更好的理解这一知识点，再结合图片，就能更轻易的理解关于季风的知识。再例如讲到《工业的区位因素与区位选择》这一课的时候，也可以利用图片和生活实例结合的方式进行授课。教师可以将工厂的图片和城市区位分布图展示出来，并向学生提出问题，如：“在生活中，你们都在哪些地方见到过工厂？”学生们凭借生活经验和回忆去思考这样的问题，有同学说：“在比较偏远的地方会有工厂。”有些同学还会说出见过的工厂的具置，这个时候教师就可以根据工业分布图并联系生活实际进行讲解，工业的区位选择都是在下风向和郊区，这是为了保护环境考虑的。这样学生能更好的记忆知识点，并提高兴趣。地理教学中经常出现学生对知识点混淆的状况，对于一些比较相似的知识学生们很难弄清楚，这就需要教师进行图像教学，将两组相似的图像进行对比和分析，这样的方式可以很好的帮助学生进行整理和归纳，便于学生记忆。例如关于沉积岩中的三类，火山岩、沉积岩和变质岩，很多学生容易记不清，教师可以将三种岩石的图像进行展示和对比，包括他们的的特性等等都可以进行对比，学生们会更容易比较他们的区别，方便记忆。
3.总结
关键词：小学英语；教学策略；童话教学；运用优势
中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）05-0081-01
童话对于很多人来说是一个美好的梦，其中很多场景让人们记忆犹新，感叹其中的美妙。将童话故事引入到英语教学中，能促进英语教学质量的提升，有助于学生学习能力的提高，最大化地提升学生的学习兴趣和学习欲望，让学生的内在潜力得以发挥最大功用。
一、故事选择，贴近生活
优化童话故事的教学效果，需要从童话故事的选择入手。从小学生身心发展阶段性来看，学生的认知水平有限，因此，在选择童话故事时，英语教师应当选择那些贴近学生生活实际的故事，通过生活化的情境吸引学生的注意力，并让他们更加喜欢参与童话表演活动。在进行小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs的教学过程中，教师选择了《The fox and the dog》作为教学素材，并进行深入讲解。这个童话故事讲述了狐狸故作善良与羊玩耍，其真意则是要吃掉羊，但是聪明的牧羊犬并没有被狐狸的假象所迷惑，将狐狸赶走了。通过对童话故事的深入分析，学生们会结合生活的实际进行阐述，思索童话故事揭示的道理。学生们纷纷举手发表自己的看法，有的学生说：“The dog is very clever.”有的学生说：“We should be good at thinking in life.”有的学生说：“We should prevent the bad man.”通过这样一个优秀的童话故事，学生们所学习到的是对自身更加有益的知识，获得生活能力的提升，而非仅仅囿于英语知识的学习和掌握。童话故事的选择对英语教学具有极大的影响，生活化的故事场景和情节对提升英语教学效果具有事半功倍的作用。因此，教师在进行童话故事选择的时候，要注重两者的结合，从而让童话故事教学发挥更大的功效和作用。
二、道具应用，真实感受
在情境教学中，道具是必不可少的，能够让学生感受到情境的真实性，能够极大地提升学生参与的热情。对于童话教学而言，道具的应用能够带领学生进入到一个奇妙的环境中，带给学生新鲜感，不仅能够让学生感受到学习童话故事的乐趣，还能够让学生更加喜欢英语，全身心地投入到英语学习中。在进行小学英语三年级上册Unit 4 My family教学的时候，教师给学生们讲述了一个很特别的童话故事――《Small white rabbit's birthday》，此童话故事讲述的是小白兔生日的时候向小猴子、小山羊、小象询问今天是什么日子，小动物们故意假装不知道今天是小白兔的生日，在小白兔不开心地回到家中的时候，却发现大家都在家中等它，给它准备了很多礼物，为小白兔庆祝生日。教师让学生们分别扮演可爱的小白兔、小山羊、小象、小猴子，还为他们穿上相应动物的衣服，在庆祝生日的时候还为他们准备了生日蛋糕，学生们仿佛真正融入到极具童趣的动物世界中，感受朋友之间的情谊。教师在让学生们发表自己想法的时候，他们都有感而发：“We are a family.”“I love my good friends.”……学生们努力用英语表达自己此时的心情，教学效果非常好。童话教学的开展离不开相关道具的应用，道具的应用能够为教师的教学工作起到锦上添花的效果。因此，教师应当在实际教学中对道具进行灵活应用，从而达到有效提升教W效果，为学生创设真实英语学习环境的目的。
三、排练指导，丰富表演
学生活泼好动，让其参与到表演中可以在“动”中学习，让学生能够“静”下心来感受英语的魅力。与此同时，教师还要做好相应的指导工作，更好地挖掘学生的表演天赋，让学生从中学习到更加重要的知识。因此，教师在童话故事教学过程中，要注重做好指导工作，让学生的学习效果得以强化。在进行小学英语五年级上册Unit 8 At Christmas教学过程中，教师选用了《The Little Match Girl》童话故事进行教学。对于这个童话故事，学生们已经是耳熟能详了，但是如何将其中的很多情节表演出来，让学生们感受那种情感则并非易事。教师可让学生们组成小组，每个小组自主进行成员分工，让学生们对此童话故事中的人物进行揣摩，让大家思考如何能够更好地对其进行表演和展现。学生们的表演让教师惊奇，他们不仅能够将主题非常好地表现出来，而且还运用了丰富的表情，多样的形体动作将小女孩的可怜，对美好生活的追求表现得淋漓尽致。教师可对学生们的语言进行指导，“Someone is just dead！”“Take me with you！ You go away when the match burns out……”等语言可引入到学生们的表演过程中来，丰富学生们的语言，让学生们对童话故事的理解更加深刻。教师对学生童话故事表演从前期准备，到表演排练，再到耐心指导的整个过程，能够调动学生的主观能动性，激发学生对故事表演活动的参与兴趣，既能够创设良好的英语课堂教学氛围，又能够提升学生的表演能力。
四、结束语
运用童话故事进行英语教学，对于学生来说将会是一笔永恒的财富，一方面带给学生的是英语知识的学习，另一方面则是学生对故事内涵的感受。童话故事中所蕴含的道理将会伴随学生一生，促使其更好地成长。
参考文献：
[1]吴美萍.携着童话的手，走进小学英语殿堂[J].校园英语，2014（23）.
【关键词】苏教版；初中；语文教材
苏教版语文教材整套课本包括了短文24篇，作文88篇，修改题19道。每学期安排学生有16次写作，还包括口语活动有12次，苏教版七、八年级语文教材设置了六个单元、阅读分析以及名著赏析，而九年级教材除此之外还包括统一优化单元和专题。那么苏教版初中语文教材有何优势和不足呢？笔者认为主要包涵以下内容。
1.苏教版初中语文教材的优点
1.1苏教版初中语文教材有着很强的综合性。苏教版初中语文教材设置口语，写作，阅读等不同板块，可以对学生各个方面的能力都进行培养，以利于今后学生更好的发展。此外，教学要求和教学内容也与作文教学等相互综合，可以让学生对课本形成一个系统的认识，在很大程度上能够帮助学生发展综合能力，更好的应对课本改革后的教学方式。
1.2苏教版初中语文教材要求明确。教材中对于是否需要背诵的文章、阅读文章速度和量以及写作方面做出了具体而明确的规定。教师和学生可以根据课本的要求具体安排学习计划，规划各个不同的时间应该学习哪些东西，也可以根据教材的要求反思一下自己的学习水平。
1.3重复性减少。对于之前的语文初中教材，很多知识会和小学的知识重复，学生可能会产生厌腻。而苏教版初中语文教材的内容安排上，尽量做到了不重复，初中不再重复的学习小学已经学习过的知识，以优化教学内容。语文能力还分为阅读，口语交流，写作锻炼三项内容，并不是分年级说明。
1.4苏教版初中语文教材更加注重文学作品的鉴赏。新教材中，文学作品所占的比例增高，注重学生文学素养的培养，教材中删除了一些乏味枯燥的文章，增加了一些中外经典的文章，比如普希金的《假如生活欺骗了你》和李煜的《相见欢》。在这样的变化下，教材内容更加贴近学生们实际学习的方向，对学生的文学素养的提高有很大益处。一些文学作品中心思想贴近生活，拓宽了学生的知识面。
1.5苏教版语文教材安排有实践活动。比如走进图书馆，访问爱国主义基地等等，有了这个基础，教师不用再单独安排实践活动，免去了不少麻烦。
2.苏教版初中语文教材的不足
2.1教材的适用范围收到限制。经过调查发现，苏教版初中Z文教材只适用城市地区，而对于一些落后的农村或者偏远地区来说实际应用价值不高。教师教学水平参差不齐，对教材的理解存在偏差，一些教师会按照自己惯有的思维来教学生，这不利于学生的发展，也偏离了苏教版初中语文教材的初衷。
2.2教材整体体系的严密性有待提高。苏教版的教材在最初给学生和教师带来了不少新鲜感，但是随着教材逐渐应用到实际中，一些体系的严密性受到了质疑，对语文学科的本质的知识划分不合理。教材单元命名比较具有特色，如奇思妙想，金色年华，亲近文学等等，教材的命名也富于变化。但是，长期这样分类会使学生和教师感到繁琐，知识会被分散，不再是一个完整的知识体系。分类标准也不是很严格，教材内容逐渐增多，应该帮助学生构建一个体系，让学生对于学习的文本知识有一个系统的认识，所以说这样的单元划分存在不规范的现象。
2.3教材的知识覆盖面过于广泛，给学生造成的压力过大。和过去相比，教师要教授的和学生要学习的是一学期的任务相当于过去一年的任务，除此之外还增加了实践课程，这样就会给学生造成过大的压力，影响学生的发展，学生的任务量突然增大，造成了其他学科学习时间的减少，影响其成绩。换个角度来说，学生时间少而任务量巨大，学生学到的东西可能只是表面肤浅的一些东西，难以对课本的内容做到真正通透的理解。课本中还安排了实践活动，在这么大的压力下，学生完成任务的质量会大幅度的下降，想要取得成绩或者进步，恐怕会会适得其反。
2.4对于教材的定位不当，教材的编写过于人性化。这版教材过于注重人文主义，各个单元的名称都比较偏重文学，比如说走进文学，动物世界等等。这样一来，教材就失去了教材的特性，它应该是教学的一个工具而不是简单的文学集锦，虽然给教师教学发展的空间很大，但是教师的教学水平不同，难免教学效果受到影响。
苏教版初中语文教材有着很大的优势，但也存在不足，教师在教学中要懂得扬长避短，充分利用其优势进行教学。在教学过程中遇到问题也要即时解决，可以与其他教师共同商量对策，以得到更好的教学效果。
【参考文献】
[1]王薇薇.苏教版初中语文教材的优势及不足[J].语文教学与研究，2011年26期
[2]王杉杉.苏教版与鲁教版初中语文教材口语交际系统比较研究-《延边大学》，2014
采用问卷调查法，随机抽取河北省各类幼儿园中350名幼儿教师作为调查对象，从教学准备、教学实施、教学结束后三个阶段的不同维度，对样本幼儿教师的各项教学能力进行了调查统计。结果发现：河北省幼儿教师整体教学能力得分较低，且不同教龄、学历和专业的幼儿教师在不同的教学能力方面存在着显著性差异。今后，在严格幼儿教师准入制度、规范幼儿教师职称评聘、稳定幼儿教师工作队伍、形成正确的教学意识并有针对性地提高教学能力方面，需要不断加强和完善。
关键词：
幼儿教师；教学能力；调查
一、问题的提出
幼儿教师是幼儿教学活动的设计者和实施者，是幼儿健康成长的引路人，是幼儿教学质量提升的核心和关键。纵观世界各国教育改革历程，幼儿教育质量的不断提升，幼儿教育事业的持续蓬勃发展，无不依赖于高水平、专业化的幼儿教师队伍建设。进入新世纪以来，为加强幼儿教师队伍建设，不断提高我国幼儿教师的专业水平，国家先后出台了一系列文件。如2011年，教育部制定了《幼儿园教师专业标准（试行）》，把以“能力为重”作为基本的教育理念并从专业理念与师德、专业知识、专业能力三大维度对幼儿教师必须具备的教育教学实践能力做出了具体规定。2012年，教育部又颁发了《3—6岁儿童学习与发展指南》，从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习、发展目标与教育建议，要求将其融入到幼儿教师的具体教学实践活动中。这既为幼儿教师的实践教学指明了方向，也为教师教学素质提出了更高的要求。如今距离文件的颁发已过去几年时间，河北省幼儿教师的教学能力如何？是否达到了国家的要求？为此，本研究根据国家有关幼教文件中针对教师教学能力的要求，初步构建了幼儿教师教学能力标准体系，并以此研制了切实可行的幼儿教师教学能力现状的调研方案，对河北省若干幼儿园的教师教学能力现状进行实证性调查研究，以此了解河北省幼儿教师教学能力方面存在的问题，并在此基础上探寻原因，提出相应对策，以期能为今后河北省幼儿教师教学能力发展提供借鉴。
二、研究对象与方法
（一）研究对象
在河北省各类幼儿园幼儿教师中随机抽取调查对象，共发放问卷350份，收回有效问卷306份，有效回收率是87.43%。
（二）研究方法
本研究根据课题阶段性成果中构建的幼儿教师教学能力专业标准体系，编制了《幼儿教师教学能力现状的调查问卷》作为测评工具，分别从教学准备、教学实施、教学结束后三个阶段对教师不同维度的教学能力进行了调查，收集的数据由SPSS23.0统计，并结合个别访谈及实地考察，对河北省幼儿教师教学能力现状进行了深入分析。
三、调查结果与分析
（一）河北省幼儿教师的基本情况
1.性别比例悬殊
在被调查的306位教师中，男性幼儿教师仅占教师总数的1.96%。可见，河北省女性幼儿教师在幼师队伍中占据绝对优势，这可能是受传统观念的影响。受传统观念影响，很多男性对幼教职业认同感低，再加上幼儿教师工资微薄、地位不高、工作内容繁杂众多，使他们在心理上极大地动摇了对幼儿教师的职业信念。
2.以中青年教师为主
被调查的幼儿教师中，21—30岁的教师占总人数的33.33%，31—40岁年龄段的教师占52.29%，而20岁以下和40岁以上的教师总和不过整个教师队伍的14.38%。可见，当前河北省的幼儿教师队伍以中青年教师为主，年龄结构相对合理。
3.从教时间较短
从被调查幼儿教师的从教时间来看，从事幼儿教育工作5年以下的比重最大，占总人数的38.57%，说明入职时间不长的教师较多。幼儿教师队伍的年轻化，一方面使其在教学能力方面发展的空间和需要较大，另一方面也说明了河北省幼儿教师的社会流动性大。这不仅不利于幼儿教师队伍的稳定，而且会影响其教学能力水平的持续发展。
4.职称制度不规范
职称评定对幼儿教师个人及教育质量的发展至关重要，它直接关系到幼儿教师教学能力的发展。从调查数据来看，尽管中高级职称的教师占65.36%，但34.64%无职称的教师数量仍不可小觑，他们需要在专业知识和专业教学技能方面得到更快的提升。
5.少数教师学历未达标
学历层次代表着教师的文化程度，是衡量教师素质高低的一个因素。调查数据显示，河北省幼儿教师学历方面相对比较乐观，拥有大专以上学历的幼儿教师占了81.04%，这说明河北省幼儿教师的学历基本符合国家要求，但少数学历不达标，特别是初中以下学历且未受过专业学前教育的教师，其教学能力应该受到更多的重视。
6.专业不对口现象严重
在专业方面，非学前教育专业的教师将近占了被调查教师人数的一半，以专业知识、专业技能为依托的幼儿教师教学能力亟待提高。
（二）河北省幼儿教师教学能力总体状况
通过运用spss23.0对河北省幼儿教师教学能力的测量结果进行统计分析，得出河北省幼儿教师教学能力的均值及标准差的总体状况。河北省幼儿教师教学能力的各维度总分是29.205，平均分M=1.624，本问卷采用4级计分法，临界值为2.5，而河北省幼儿教师教学能力的总体平均分低于临界值，与最高总分72分相比，有较大差距。这说明河北省幼儿教师整体教学能力水平较低。
1.教学准备阶段
由调查结果可知，幼儿教师在教学内容的选择和开发能力方面平均得分最低（M=1.438），其次是教学设计能力（M=1.539）和教学认知能力（M=1.595）。可见，河北省幼儿教师对教学前准备缺乏一定的重视和操作能力。具体而言：在教学认知能力方面，对《幼儿园教育指导纲要》《幼儿教师专业标准》等文件完全了解的教师只占总数的38.6%，这不仅说明部分幼儿园对国家幼教文件宣传的力度不够，也表明多数幼儿教师对政策的要求重视和关注程度不够。对教材体系和幼儿学习需要完全了解的分别占41.8%和52.9%，比较了解的分别占52.3%和43.8%。尽管整体来说，教师大致具有一定的教学认知能力，但选择教学内容时，多局限于教科书的要求而非根据幼儿实际认知经验来选择贴近幼儿生活的教学内容。在教学内容的选择和开发能力方面，关于教学活动的方案设计、环境创设得分相对较高，但完全能够自行开发和制作玩教具和学习材料的教师只占44.4%，可见这一方面能力还有待于进一步提高。
2.教学活动实施阶段
在这一阶段的教学组织和操作能力（M=1.657）、教学调控能力（M=1.706）平均得分稍高于教学准备阶段的各项能力得分，但与“能够积极发挥环境和游戏的作用以提高教学的趣味性、综合性和生活化”“在教学活动中，能够提供幼儿想象力和创造力，引导幼儿主动思考，主动学习”“能够及时预见并科学有效处理突发事件来调控教学进程”几方面完全符合的教师比例较低，分别占总体教师的33，3%、39.9%、32%。通过数据可以看出，幼儿教师的教育性教学的能力和基本教学技能尚可，但对幼儿的观察、沟通、指导能力较薄弱。
3.教学活动结束阶段
虽然幼儿教师的教学评价和反思能力在各项教学能力中得分最高（M=1.811），但具体而言，在评价能力方面，评价内容上相对笼统化、评价主体单一化、评价过程形式化。在反思能力方面，反思形式多采用自我反思、撰写反思笔记的形式，忽略了与教师交流、与幼儿沟通等其他的教学反思形式，反思目的是为了应付检查，缺少从教育科研角度进行反思。反思角度上，多数幼儿教师缺少从幼儿的角度进行反思。①
（三）幼儿教师教学能力状况的差异性分析
1.不同年龄幼儿教师教学能力的差异
本研究关于幼儿教师教学能力在年龄方面的差异，采用方差分析进行检验，但数据显示不同年龄段的教师在各项教学能力方面都未有显著性差异。经过访谈得知，并非年龄较大的教师从事幼儿教育工作的时间就比较长，一些年龄大的教师多数是从其他工作转岗过来的人员，特别是从民办幼儿园和农村幼儿园转岗这一现象更为普遍。由此可以得出两个结论：一是年龄并非影响教师教学能力的关键因素；二是幼儿园教师队伍构成复杂，流动性较大，直接影响着幼儿教师教学能力的提高。
2.不同教龄幼儿教师教学能力的差异
为了深入了解各个教龄段幼儿教师教学能力的差异，本研究以教龄为自变量，以幼儿教师各维度教学能力为因变量，采用单因素方差分析进行统计分析。从统计数据可以看出，不同教龄的教师在教学认知和教学设计能力方面呈现出极其显著的差异（教学认知能力：F=5.706，p=0.001；教学设计能力：F=8564，p=0.000），在这两方面，5年以下教龄的教师教学能力平均分较高。在教学组织与操作能力维度，不同教龄的幼儿教师教学能力也呈现出显著性差异（F=3.826，p=0.011）。此外，在其他维度，5年以下教龄的教师得分也较高。这可能是由于教师初入职场，有着较高的工作热情和实现理想的强大动机，善于将已习得的知识、技能运用到教学实践，也愿意在教学方面多花费时间和心思，追求更好的教学效果，以得到同事和领导的认可。在这种积极寻求发展的内驱力带动下，教学能力容易得到较快的提升。①而工作时间较长的教师，一方面更愿意按照经验和自己固有的模式进行教学；另一方面，长时期从事幼教工作，容易产生职业倦怠，主观上不愿致力于教学革新的尝试。
3.不同职称幼儿教师教学能力的差异
本研究将幼儿教师的职称分为以下4组，采用单因素方差分析进行统计分析。不同职称的教师在教学认知能力（F=5.849，p=0.001）、教学设计能力（F=6.697，p=0.000）两个维度呈现出极其显著的差异，在教学评价反思能力（F=3.02，5p=0.032）维度上差异性显著，且无职称和职称较低的教师得分较高，这一结果与最初职称高则教学能力高的预想出入较大，由此可以推测出职称评定标准可能和教学能力没有必然或直接的联系。后经访谈进一步了解到，很多幼儿园并不重视教师的职称评定，评定的标准更是五花八门，有的根据教师工作时间长短，有的根据承担工作任务繁重与否，有的根据和园长关系的新疏远近，这样的评价标准缺乏科学性和规范性，也直接影响着幼儿教师主动提高其自身教学能力动机的形成。
4.不同专业幼儿教师教学能力的差异
本研究将幼儿教师的专业分为6组，采用单因素方差分析进行统计：从统计数据可以看出，不同专业幼儿教师在教学内容选择和开发（F=3.180，P=0.009）、教学设计（F=4.781，P=0.000）和教学组织操作能力（F=3.720，P=0.003）三个维度上，教学能力差异性显著。音乐、美术、学前教育专业的幼儿教师在教学能力不同维度上得分较高，说明幼儿园教学活动对幼儿教师的弹、唱、画、跳等技能要求较高，艺术专业和学前教育专业的教师更容易将所学专业与幼儿的特点结合起来，因而能更好地适应幼儿教育教学活动的需要，表现出较高的教学能力。
四、对策和建议
通过研究发现，河北省幼儿教师教学能力整体较低，距国家要求还有较大差距，从导致其种种问题的原因入手，今后要从以下几方面进行改进。
（一）严格幼儿教师准入制度
目前，河北省幼儿教师队伍中，部分教师学历不达标，专业不对口，年龄较大、教龄较长的教师未体现出应有的教学能力，这些问题均说明在幼儿教师准入制度方面还不够严格和规范，很多不符合幼儿教育要求的教师加入到教师队伍中，使幼儿教师队伍整体素质参差不齐。因此，在今后的幼儿教师准入方面，幼儿园应严格按照国家的幼儿教师准入制度，在性别、年龄、学历、专业、工作经历等方面，选择符合幼教要求和适合从事幼教工作的人员加入到教师队伍中，为后期的培训和专业化发展提供必要的前提条件。
（二）规范教师职称评定制度
调查中发现，教师的职称并未与其教学能力体现出较高的一致性。随着河北省幼儿教育事业的不断发展，保育员与教师的工作职责逐渐有了更明确的划分。在幼儿园中，除了一日生活，幼儿的认知、情感的发展，更多的是通过社会、科学、语言等五大领域的教学活动来实现的，因此，幼儿教师职称评定的标准也应该是以其教学能力为主，而非个人的工作强度、人际关系等。只有这样，才能使教师把专业发展的重心转移到教学方面，从而主动寻求自身教学能力的提高。
（三）稳定幼儿教师队伍
河北省幼儿教师的流动性较大，一些年龄较大的教师由其他工作单位或学校转岗而来，他们在教学能力方面不但没有体现出相应的优势，而且还影响了教师队伍的整体教学水平。因此，要提高幼师队伍的整体教学水平，必须稳定幼儿教师队伍，减少专业幼儿教师的流失，只有这样，才能从整体上持续不断地提高幼儿教师的教学水平。
（四）形成正确的教学意识，有针对性地提高各项教学能力
购物车(0)
