时间：2023-05-26 08:53:10
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇创客教育发展前景，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
“政、校、企”三方共建合作机制是职业院校创业人才培养的助推器。在地方政府主导下，学校与相关企业共同搭建资源、技术、人才与政策的创业共享平台，在课程教学、资金投人、师资队伍建设、制度建设等方面深度合作，不断提高创业教育质量，努力通过创业带动学生就业。（一）地方政府政策支持。政府既主导职业学校办学方向、层次、结构和类型，也在学校创业教育方面发挥着宏观调控和分类指导的作用。一方面从政策上对学校发挥引导和推动作用，制定促进学校和企业推进创业创新教育的法规和办法，明确获得政府补助和优惠扶持的条款；另一方面对与企业合作开展创业创新教育、培训并取得显著成绩的职业学校给予表彰、奖励，对人驻创业孵化园、众创空间的创客和小微企业的发展给予政策和经费支持。（二）职业学校主动作为。在培养学生专业技能的同时，职业学校更要努力培养学生的创业意识和创新思维，让受教育者掌握相应的创业技能，提升就业能力。目前我国职业学校学生就业压力很大，每年有大量学生毕业，很多学生毕业后就处于失业和待业状态。因此，学校积极响应国家“大众创业、万众创新”的号召，在培养学生技术技能的同时全面开设创业教育通识课程和实践模拟课程，加强学生创业创新思维和能力的培养，使他们具备一定的创业知识、技能和素质，通过创业教育提升学生就业能力。（三）合作企业协同推进。学校与合作企业在管理运营、师资建设和资金投人等方面共建创业教育支持体系，打造学校一体化、开放式创业教育基地，协同推进学生创业孵化园和“雏鹰梦工场”众创空间的规划、建设与发展。通过与国家级众创空间“三牛众创”的紧密合作，充实校外创业教育兼职教师队伍，不断提升学校创业园和空间的管理运营水平。通过江阴市高新技术投资有限公司投资、孵化市场前景好、竞争能力强的创业项目，解决广大学生投资经验缺乏、创业资金不足的问题。
二、创业教育一体化平台
近年来，学校将创业教育作为扩大学生就业和培育地方经济社会发展新动力的重要举措，努力激发全体师生的创新潜能和创业活力。在政府的大力推动和相关企业的支持下，根据互联网及其应用深人发展、知识社会迅猛发展环境下的创新创业特点和需求，以及学生创业教育不同发展阶段的特点，学校将两幢共5000平方米的临街建筑作为学生创业实体，并充分利用校内外一切资源，将跳蚤市场、创业园、孵化园和众创空间作为创业教育的主阵地，为学生创业和小微创新企业成长提供一体化、开放式、多层次的综合服务平台。（一）跳蚤市场。学校资助每个新生班级“创业燃梦资金”1000元，在系部创业教师的指导下，学生每个月第一周的周二去校外批发市场购买一些喜欢的食品、用品，然后在校内指定区域售卖。通过这样的创业启蒙活动，让学生在交易中增强理财观念和人际沟通技巧，在活跃校园创业气氛的同时激发学生创业愿望，点燃学生创业梦想。（二）创业园。创业园是学校给优秀创业项目免费提供的生产、经营场所，约50间商铺，每间约20平方米，学生在自主申报的基础上，通过项目筛选，入选项目办理校内经营执照后人驻。利用校内学生消费群体稳定的特点，降低创业成本和风险，提高学生创业专业技能，强化创业项目实践。（三）孵化园。利用两幢面向校外的大楼楼层建立创业孵化园，让筛选后入驻的创业项目领取正式的工商营业执照，通过市场化运作和经营，锻炼和提升企业社会化生存能力。同时针对地方大部分中小企业缺乏电子商务运营理念、专业人员及成本等问题，按照企业化标准搭建电子商务平台。学校为这些企业与校内电子商务创业学生团队牵线搭桥，帮助企业通过互联网信息技术销售产品、提供服务，帮助企业改变传统商业活动模式，进一步提升产品市场竞争力。（四）众创空间。在地方政府和国家级众创空间“三牛众创”的指导下，以满足创客所需的工作、网络、社交和资源共享为标准，基于市场化机制、专业化服务和资本化途径，学校为广大师生与社会创客构建了面积两千多平方米的低成本、便利化、全要素、开放式众创空间，并取名为“雏鹰梦工场”。经过一年多的运营，“雏鹰梦工场”被评为“江阴市众创空间”，目前已人驻三十多家企业。
三、“双轨并行、四层递进”创业教育模式
经过多年的创业教育探索与实践，以学生创业梦想为主线，学校构建了“培训指导、创业实践”双轨并行，“燃梦、筑梦、追梦、圆梦”四层递进的创业教育模式，加大创业文化建设，营造良好创业环境，努力打造学生创业梦工场。（一）“燃梦”：创业教育的启蒙阶段。新生人校第一年，面向所有学生开设每周一次的NFTE创业培训课及为期两天的GYB培训，引导学生强化创业意识，激发创业热情，点燃创业梦想。学校专门设立“助梦创业基金”，利用跳蚤市场发现潜在的创业培养对象。（二）“筑梦”：创业教育的基础阶段。对部分创业愿望强烈，在“燃梦”阶段脱颖而出的二年级学生进行SYB培训（每年500人左右），帮助他们确定一个可行的创业项目并制订创业计划，组建相对稳定成熟的创业团队，逐步完善创业项目申报书。创业项目通过审定、筛选后人驻学校创业园（为每个学生项目提供一定面积的免费经营场所），同时学校“助梦创业基金”为有需要的学生提供第一笔创业贷款。学生领取校内颁发的营业牌照后便可开始策划、经营自己的创业项目。学校不定期开设校内外专家创业讲座，重点培养人驻创业园学生开拓进取的创业思维和创业精神。同时定期组织学生外出考察学习，如到杭州阿里巴巴、扬州东关老街、苏大创业园、西塘古镇等地，培养学生商品和渠道定位、店铺建设、推广、服务、团队建设等方面的实践能力。（三）“追梦”：创业教育的重要阶段。通过“领航者创业实训系统”让学生系统掌握企业经营的精髓，培训对象主要是在创业孵化园中创业的三年级学生和众创空间的创客（每年200人左右）。创业人员向各位专家和投资方讲解自己的企业产品、发展规划、融资计划，在多次路演后，成熟的项目根据自身需要与投资公司签署合作意向协议，通过学校创业孵化园和众创空间为初创企业提供萌芽期和成长期内的便利，如创业创新活动所需的材料、设备和设施，以及金融、工商、政策和法律等方面的指导和服务，让这些企业快速、健康发展。（四）“圆梦”：创业教育的涅槃阶段。在创业孵化园和众创空间中苗壮成长的企业，经过2￣3年的孵化和培育，离开后在外面成功发展，并取得良好的经营业绩。他们的创业带动了就业，推动了地方经济社会发展。同时这些成功的创业者成为学校创业典型和众创空间的路演专家，在帮助别人的同时继续提升自我，不断激发学弟学妹的创业热情和梦想。
四、创业教育“五结合”保障体系
[关键词] 创客文化;STEAM教育;创客教育;科技馆;非正规教育
[中图分类号] G434 [文献标识码] A 文章编号：1671-0037（2015）11-49-5
Discussion on Maker Culture and Maker Education in Science Museum
Zhang Na
（Guangdong Science Center，Guangdong University of Foreign Studies，Guangzhou Guangdong 510006）
Abstract：This thesis discusses the different combination ways of STEAM education originated from maker culture and maker education informal education context as well as in informal education context respectively. Based on the maker culture，this thesis makes a tentative declaration of maker education concept. It is proposed that maker education in the broad sense is the driving force for makerspaces’sustainable development. Then an exploration on the concrete practice of maker education in informal education context，particularly in science museums’makerspaces is undertaken，aiming at introducing the core of maker education in sciencemuseums’makerspaces，and getting involved in STEAM scenarios.
Keywords：Maker Culture;STEAM education;Maker Education;Science museum;Informal Education
1 创客运动--STEM教育--STEAM教育--创客教育
创客运动是一场技术和创新的革命，实现了全球化的蓬勃发展。对于教育工作者而言，创客运动与儿童天性和“探究式科学教育”的能力高度契合。在创客运动推动下形成的创客文化，强调最大限度地激发个体的创新潜质，为实现这一目标，以学习者为中心的教育模式，即创客教育应运而生。作为创客运动前奏的开源运动，促使3D打印、机器人、微处理器、可穿戴计算机、电子纺织品、智能材料和新的编程语言以前所未有的速度得以发展。更重要的是，这些技术工具不再掌握在少数人手中，人人都可以接触到这些先进工具，甚至可以在线免费获取，并分享给他人。这种技术工具的普及促成了DIY文化的复兴，“随手可得”的新工具大大增强了创客的信心，在新工具的辅助下，创客跃跃欲试，将脑中的创意转化为手中的实物产品，满足感不言而喻。
目前创客教育仍停留在概念阶段，其实现路径有待探索。与创客教育概念最为接近的是堪称美国STEAM（Science-科学，Technology-技术，Engineering-工程，Arts-艺术，Mathematics-数学）教育，堪称美国的“素质教育”，与创客教育相同，STEAM教育也是在创客文化中形成的。STEAM教育的前身是STEM教育，2006年时任美国总统布什在国情咨文中公布的《美国竞争力计划》（American Competitiveness Initiative，ACI）中提出知识经济时代教育目标之一是培养具有STEM素养的人才，并称其为全球竞争力的关键，此后美国在STEM教育方面不断加大投入，鼓励学生主修科学、技术、工程和数学，培养其科技理工素养[1]。2011年，美国弗吉尼亚理工学院暨周立大学G.Yakman将STEM教育扩充为STEAM教育，其中A包含美术、语言、人文、形体艺术等领域，不仅将教育的关注点局限于科学技术领域，更强调科技与人文的交融，培养学生的跨学科思维。
STEM教育用课程项目将科学、技术、工程和数学带入课堂，致力于培养学生的批判性思维，掌握工学或设计方法，以解决现实世界中的问题，同时以数学和科学作为基础。STEAM教育在STEM课程的设计原则中融入了艺术，鼓励创新性的问题解决方法[2]。STEAM教育是一种可持续的，与经济和社会相适应的框架，用以转变、维持、创造和发展教育元素、项目和机构，使其包含多学科实践，以使之适应全球社会经济世界。这种框架是参与式的动手做实践，以实物为基础，外延丰富，将教育、产业、政府和社区在发展更好的公民教育这一共同点上联系起来：“科学和技术，通过工程和艺术得到诠释，且完全基于数学元素的基础上”。
创客教育与STEAM教育同源，都是在创客文化的作用下兴起的新型教育模式。
鉴于创客运动的巨大影响力，奥巴马政府在2012年初开展新项目，计划在4年内在1 000所美国学校引入创客空间，配备3D打印机、激光切割机等数字制造工具，旨在培养新一代系统设计师、生产创新者。2015年9月，国家教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》其中提到了未来5年对教育信息化的规划，在教学中融入信息化元素，通过信息技术促进各学科教学内容和模式的变革。比如有效利用信息技术推进“众创空间”建设，探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，使信息化教学真正成为教师教学活动的常态[3]。可见，政府在学校正规教育引入STEAM教育和创客教育的决心。
2 正规教育中的“STEM教育+创客教育”
关于STEM教育和创客教育，学者已做出相关探索。清华大学高云峰教授和信息通信技术（ICT）教育专家高震于2014年合作创立了群体创新空间理论（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），集思是联通主义学习理论的物理化学习模型，以松散群体参与创新活动为特征，提供想法到实现所需的材料、设备和设施，并具备社交功能。可持续发展的集思包括合理的空间布局、给初学者设计的课程、鼓励创新的制度、丰富的项目、各类项目导师、有分享和协作精神的创新者、负责的管理者和专业设备设施操作者等要素。该理论关注STEM教育与创客教育的融合，提出二者的融合可以有效地实现优势互补，在该理论关照下，又设计了GIS的五级创新者养成路径（初学者--消费者--制造者--创新者--导师）和面向STEM的创客教育课程，课程内容涉及科技制作、3D打印和三维建模、开源硬件、多元模式的沟通能力等方面的内容。华东师范大学副校长、教育科学学院任友群教授在2015年10月16日第三届全国中小学STEAM教育论坛《创客教育与stem教育辨析》主旨报告中对创客教育和STEM教育的概念进行了比较，并区分了广义的创客教育（创客培养）与狭义的（数字化）创客教育之区分，并分别与STEM教育的内涵进行了对比[4]。
上述研究均致力于探究如何在学校正规教育的STEM课程中融入创客教育元素，具有将创客教育课程化的趋势，且突出强调数字化教育，忽视了STEAM教育中的“A”，即人文学科这一要素。创客教育是创客运动和创客文化冲击下，教育模式的变革。广义的创客教育，即创新素养和创客精神的培养，属于科学素养的子范畴，不仅局限于正规教育，与强调跨学科性教育的STEAM教育相比，注重学习者自身素质养成的创客教育更趋近于非正规教育建构主义的内涵。因此，对创客教育概念的界定，不应局限于学校的课程教育，而应回归创客文化的规约，在创客空间等非正规学习空间中探究创客教育的内涵与外延。若将学校正规教育中上述新型教育模式表述为“STEM教育+创客教育”，那么在创客空间非正规教育环境中则可对应地表述为“创客教育+STEAM教育”，后者是科技馆、图书馆、创客空间等非正规学习环境中值得探究的新型学习模式。
3 非正规教育中的“创客教育+STEAM教育”
2012年美国创客教育计划（Maker Ed）成立，作为一个非营利组织，该计划致力于支持教育者和社区，特别是服务设施欠缺的地区，促进当地年轻人体验意义丰富的创造和学习过程。从成立以来，该计划卓有成效地为年轻人制造了机会，在创造的过程中建立自信心，增强创意能力，培养科学、技术、工程、数学、艺术领域的学习兴趣。以“每个孩子都是创客”为愿景，该计划以课程或项目的形式对美国青年人创新精神的培养产生了重要的推动作用。
2015年科普产品国家地方联合工程研究中心开发了麦穗创客教育（MESIS），以针对性的教育课程为载体，在创客空间的平台下融合科学、自然、艺术等学科知识，培养创客的创新能力、数理能力、写作能力、表达能力和空间思维能力，探索针对青少年不同年龄段的创客教学特征，开发匹配的教学模式、特色课程、教学工具以及配套服务系统。麦穗创客教育学年课程体系包括机械总动员、电子入门、软件入门、足球车、让小车动起来、智慧生活、音乐摄影、机械臂机器人等[5]。
可见，在非正规教育机构，创客教育也常常伴随与之同源的STEAM教育，复合形成“创客教育+STEAM教育”模式。究其缘由，创客教育强调的创新精神实质上是一种创新式的学习思维能力，但能力的培养无法脱离基础知识的学习。创客教育可谓是一种基于基础学科知识的创新能力培养，离开具体的学科背景，创新也就无从谈起。因此非正规教育机构中的创客教育应是基于STEAM情境的创客教育。在日前召开的创客教育培养促进计划会上，中国科协全国委员会委员李象益认为，创客教育应摆脱培训色彩，让学生创造自己的问题，探索找到自己的答案[6]。
从2007年第一台开源桌面3D打印机RepRap问世开始，创客运动迈入了新的发展阶段。以消费者为中心的3D打印机制造商MakerBot诞生，激励着整整一代的创客，为其打开了桌面制造的新时代，其影响力堪比30多年前第一台个人电脑带给人们的冲击[7]。3D打印机成了创客空间的标配设备，是世界各地制汇节（Maker Faire）的重头戏。不少科技馆也抓住了3D打印这一创客标志性设备，将3D打印引入展厅、工作坊、开放性实验室等空间中进行展示或开展教育活动。
中科馆在展厅里引入了3D打印设备，开展“3D模型设计与打印”创客教育活动。利用科技馆现有的3D打印机，带领观众设计并打印出自己的创意模型。由于3D打印过程较慢，该教育活动的时间安排在30分钟左右。在辅导员介绍了软件的使用方法后，主要的时间交给观众进行3D模型的设计与打印。主要是通过向观众介绍如何使用3D模型制作软件Meshmixer与3D打印软件UP，了解三维模型的设计过程与打印过程。最后让观众自己发挥创意，利用Meshmixer的模型库进行拼接、改进、设计属于自己的模型并最终打印出来[8]。
上海科技馆设计师摇篮展区的“3D打印世界”展项运用现代展示设计理念，并融合了最新3D打印、三维立体扫描、多媒体互动展示等技术，展现了从实物信息采集、3D模型设计到快速3D打印成型的全过程，让观众在近距离感受3D打印技术神奇的同时，也充分享受到个性化纪念品制作所带来的乐趣。除了在打印区可清晰观看两台不同成型技术和材料的3D打印机打印过程外，还可以在三维扫描区通过工作人员对实物扫描的操作演示，在计算机中建立三维模型。“3D打印世界”分成三维扫描区、3D互动建模区、3D打印体验区和3D打印产品陈列区四个区域，在占地不足100平方米的展示面积中展示了3D打印技术的各个方面，运用实物陈列、图文展示、视频播放等手段对3D打印机的工作原理、发展趋势及全新应用等进行全方位的展示[9]。
4 创客教育概念探析
在创客运动全球化浪潮中，世界各地创客空间如雨后春笋般建立起来，目前全球范围内已有上千家创客空间，特别是在中国，从2011年国内第一家创客空间――上海新车间成立以来，创客空间发展势头迅猛，2015年经过概念的升级，诞生了众创空间这一概念，整合了已有的创客空间和类创客空间。这些新成立的创客空间大多建立在高校、图书馆、科技馆等政府公益机构之中，依托母体的教育资源和聚合平台，开展创客活动。目前阶段这些创客空间虽已建立，但如何在其中开展卓有成效的创客活动，建立健全的机制，激发创客的热情，促进创客作品的市场化输出，成了亟待解决的问题。在建立在公益性机构中的创客空间中开展活动，要考虑到母体的教育职能，无论是学校的正规教育，还是图书馆、科技馆的非正规教育，创客空间都需要与之协调，形成有机的生态系统，这些都促成了在当前如火如荼的创客运动对创客教育的需求。
《Make》杂志创始人戴尔・多尔蒂（Dale Dougherty）将创客分为了零―创客，创客―创客，和创客―市场三阶段。零―创客：创客的起点千差万别。但都有共通之处，他们受灵感的驱使，产生从购买产品到动手真正制作产品的冲动。从零到创客，最重要的两个方面是学习必要技能和获得生产制造的必要方法。创客―创客：这一阶段的一大特点是相互协作和接触其他创客专家。在这一阶段，创客同样为现有平台做出了贡献。此阶段强大的驱动力在于技术革新和自我表达和创造欲。创新和与他人分享的欲望催化了创客-创客的交流和知识技能的流动。创客―市场：从工作坊到数字化群体，发明创新的浪潮源源不断，知识由此流动并聚集。一些发明和创造可以吸引更加广泛的受众，这些杰出的作品从众多创客产品中脱颖而出，赢得商机。尽管大部分创客创造产品的初衷并不含有商业动机，但少数转化为商品的创客作品影响力也不容小觑[10]。
本文认为广义的创客教育就是在创客发展的上述三环节中给创客以帮助与指导，开展创客培养工作，促成创客的自我养成：在零―创客这一阶段，培育潜在创客，开展创客挖掘，在创客―创客阶段，提供去中心化的创客交流平台，开展创客培养，在创客―市场阶段，在众创空间生态链中帮助创客产品从创客空间顺利进入下一加速器环节，对创客产品成果进行筛选和加速转化。由此可见，创客空间的内核是创客教育，要彻底、充分地实现上述三环节的创客教育目标，单一的创客空间是很难做到的，需要更大的资源聚合平台，并将创客空间升级为包含多种形式的孵化器、加速器的众创空间平台。
5 广东国际创客中心对广义创客教育的探索
2015年广东科学中心联合中国科学院先进技术研究院成立了首个省级国际创客中心――广东国际创客中心，落户广东科学中心，立足广州大学城的科技人才资源，依托中国科学院和区域产业需要，进一步延伸广东科学中心的平台服务功能，共同建设“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”和“互联网+工程”的线上线下一体的创客生态四大体系，大力推进教育与创业引导、创新与产业结合、加速成果转化[11]。
其中“创客发掘工程”“创客苗圃工程”“成果转化加速器工程”有力地展示了广义创客教育在零―创客，创客―创客，创客―市场三个成长阶段中给予创客的指导与帮助，不仅落实了“大众创业，万众创新”的国家战略，还践行了广义的创客教育，并且融入了STEAM的情境，形成了面向STEAM的广义创客教育格局，这三个子工程的内涵如下：
5.1 创客发掘工程
面向广州大学城的学生，通过一站式创业孵化服务生态创客孵化基地，秉承科学精神与人文精神，采取教育、交流、支撑、孵化一体的创客教育模式，培养引导，使潜在创客建立学习兴趣，通过创客空间、创客课程教育，向广大学生普及创客知识，推广创客文化，并通过开源硬件等创客工具和产品的系列入门课程，使广大学生具备创客的基本技术技能，养成动手能力、创新思维、协作意识和分享精神，最终激发创意实现，解决实际问题。
5.2 创客苗圃工程
对于怀揣创新思想、项目的创客们，通过“苗圃―孵化器―加速器”一体化的全程孵化链条，打造成为集“创客服务、孵化器、产研对接”三大功能于一体的开放性创客服务平台。执行严格的准入门槛，通过项目路演、专家评审等方式选拔优秀大学生、草根创业人士和创业团队进入，为其提供免费的办公空间、工作设施和网络设施;提供项目的发展前景评估;为创业者提供从创客教育、搭建公共技术服务平台、资本融合、孵化加速服务等一站式的创新创业服务。
5.3 成果转化加速工程
创客中心计划与企业共同建设各类主题创客营，如：为充分推动创客创新思维、学习和实践，拟与英特尔等知名芯片公司积极合作开展创客创新支持，依托中国科学院的科研力量与英特尔公司完善的硬件生态以及国际影响力，共同在创客研发材料支持、创新课程、创业指导等方面为硬件创新创客提供完备的支撑，面向创客业界启动招生;为推进中国科学院的先进技术向生活、艺术的转化，进一步促进科技与艺术的结合，拟与珠宝、艺术、礼品等产业，共同面向艺术领域的创客提供艺术辅导、创意交流、创业支持，积极开展虚拟现实、增强现实、人机互动等领域内科技与艺术结合项目的策划和落实工作。与众筹平台合作，实现创客项目从创意期到孵化期、上市期的无缝结合，以网上网下市场销售、虚拟孵化和战略投资，推动相关创新产业的发展。
6 结论
创客教育作为一种新的教育模式，不仅适用于学校正规教育，也适用于科技馆的非正规教育。把与创客教育同样诞生于创客文化的STEAM教育作为参照系，可以更好地把握创客教育的内涵。通过概念的比较与辨析可见两种教育模式联系密切，且互为补充。“创客教育+STEAM教育”是非正规教育环境下理想的教育模式。广义的创客教育是科技馆等非正规教育机构创客空间可持续发展的驱动力。中国科技馆、上海科技馆、广东科学中心等科技场馆已对创客教育进行了尝试，广东科学中心建立的众创空间打破了科技馆通过展项和科普教育活动等传统的科技传播方式，不仅局限于科技馆单一主体，更联合了具有创客教育经验的中国科学院创客学院，为科技馆的众创空间嵌入了创客教育的强大内核，其下设的三个子工程有力地印证了广义创客教育的内涵，并融入了STEAM科技与艺术跨界融合的情境，对科技馆创客空间中的创客教育进行了创新性的探索与实践。
参考文献：
[1] 侯威.美国竞争力计划――布什政府科研与教育发展新蓝图[J].世界教育信息，2006（5）：7-8、61.
[2] Jolly，Anne.“STEM vs.STEAM： Do the Arts Belong？”.Education Week： Teacher.March，2015.
[3] 教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》[J].中国远程教育，2015（9）：50.
[4] 任友群.STEM教育与创客教育辨析[A].第三届全国中小学STEAM教育论坛，2015-10-16.
[5] 麦穗创客教育宣传[EB/OL].2015-7.
[6] 董鲁皖龙.创客教育应摆脱培训色彩[N].中国教育报，2015-12-15.
[7] 克里斯・安德森.萧潇译.创客--新工业革命[M].北京：中信出版社，2012.
[8] 唐剑波，李沫，赵荃.科技馆展厅内的创客教育尝试[A].中国科普研究所、湖南省科学技术协会.全球科学教育改革背景下的馆校结合――第七届馆校结合科学教育研讨会论文集[C].中国科普研究所、湖南省科学技术协会，2015（6）.
[9] 上海科技馆设“3D打印世界”[EB/OL].中国3D打印门户网http：//.cn/news/show.php？itemid=1392013-09-18.
关键词：物联网工程；创新创业能力；创客实验室
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0126-02
一、前言
物联网可以说是当今世界的一个发展潜力巨大的专业，对人类生产生活方式的转变起到了重要的作用。现在市场上我们能够见到各种各样的智能穿戴产品，眼镜、手套、衣服及鞋等这些智能穿戴设备功能齐全，可以不依赖智能手机就能独立进行工作，为人们的生活带来了极大的便利，因此智能穿戴技术在未来具有广阔的发展前景。在物联网工程中，对人才的需求不仅仅是理论方面，对于其实践能力的同样重视，因此在物联网工程专业人才培养的过程中应该着重培养学生的创新创业能力，提高其实践能力。
二、创客实验室
创客一词是源于英文单词“Maker”那种将创意努力转变为现实，但是却不以赢利为目的，来共同分享创意成果的人。创客们是一群具有着创意和实践能力的人才，具有着创客精神，通过成果共享来帮助更多的人。创客实验室是在信息技术时代，通过应用创新和技术进步而产生的共同产物，其具有着自己的工作室和加工车间，具有着极大的开放性，在这里创客可以将自己的创意变为现实，创客实验室的建设为创客们提供了一个新的空间，在这里能够轻松地将自己的创意转变为现实。在物联网工程专业，创客实验室的建立帮助物联网人才提供了更为广阔的平台，这些创客在一起能够相互之间进行创意的交流，对实验室的资源进行共享，同时还会有一些专业的教师进行指导。物联网工程专业创客实验室的建设改变了传统的学习方式，让物联网工程的学生将自己的理论转化为实践，人人都有动手学习的机会，通过自己的创造性思维来解决实际问题。在创客实验室，学生能够对自己的兴趣进行发展，对于应用型人才和复合型人才的培养有着重要的意义。
三、智能穿戴创客实验室建设的必要性
现在高校比较重视对学生创新能力的培养，这种创新教育是我国高等教育的主旋律，这种创新教育对于我国的经济发展有着重要的作用。在近几年，各大高校都在探索创新实验基地的建设，相继地涌现出了一些创新性的综合实验室，这些实验室以项目为载体，利用导师制，来对学生进行创新能力的培养。创客实验室的出现就是具有代表性的。在物联网工程中，建设智能穿戴创客实验室主要是对学生的创新、创业能力进行培养，想要进行创新、创业需要知识、能力以及一些意志品质，而智能穿戴创客实验室的建设就是为物联网工程专业的学生提供创新、创业的环境。物联网工程专业建设智能穿戴创客实验室主要是对教育理念的改变，将一些标准化的教学进行减少，尽量培养学生的个性发展，这是一种新的教学方式，对学生的创新和创造能力进行培养。在智能穿戴创客实验室中，学生作为创客成为实验室的主体，在物联网工程专业中，智能穿戴创客实验室不仅仅是为了培养学生的创新思维和创新意识，更是要培养学生的工程思维，在学习的过程中自己掌握学习的进度，提高自己解决问题的能力，这种实践能力的培养对于物联网工程专业的学生来说是有着极大的意义。这种创客实验室的教育方式已经在美国等发达国家引起了一种新的教育风潮，这也是培养科技创新人才的必须环境，在近几年我国的很多高校都先后建立了这种创客实验室，满足了很多爱好动手的同学，对我国科技创新人才的培养奠定了良好的基础。
四、物联网工程专业智能穿戴创客实验室的建设
针对物联网专业的智能穿戴创客实验室的建设必须结合物联网工程专业的特点来建设，培养的是应用型人才，而创新人才的培养应该放在物联网平台上来进行，在物联网实践教学平台中，利用具体的创客实验室平台建设如下：
1.完善实验室软硬件设施建设。物联网专业实验室的建设是在软硬件设备的基础上进行建设的，尤其是对于智能穿戴创客实验室的建设，更加需要投入资金，来完善一些必要的设备，例如智能穿戴（腕表）开发板、心电开发板、环境/运动感知开发板、蓝牙血压计、蓝牙血氧仪、蓝牙血糖仪、蓝牙体重秤等。这些设备的功能不同，有的是用来医疗保健、智能提醒、防水定位，而有的功能是负责娱乐、健身、信息共享等，想要培养物联网工程专业学生的创新创业能力，这些设备都是最基础的，在完善的软硬件设备的创客实验室中，学生能够自由地发挥自己的才华，将创新的思想转化为现实。
2.建立虚拟公司制度。物联网工程专业的教师可以对一些智能穿戴的企业或公司进行调查研究，根据企业内部的公司规章制度，在创客实验室中建立相应的规章制度体系，这样的模拟公司制度是为了让学生能够更好地适应当前市场发展的行情，对企业的要求更加了解。为了提高学生的创新创业能力，教师完全可以将物联网企业内部的运作流程应用到创客实验室中，同时对学生提出要求，为其提供一个设计方向，从一个物联网创新项目的创建到研发，最后投入运营进行操作，让学生了解物联网企业生命周期中的每一个具体的环节。制度是一个企业生存的原则，在智能穿戴创客实验室中，应该将实验室中的各项规章制度分为入驻、变更、运营、考核与奖励、退出、权力与义务等，如下图所示。
在虚拟公司规章制度下，学生要提高自己的创新创业的能力，利用智能穿戴创客实验室中的资源来进行创新研究，将生活中一些奇思妙想转化为现实，在这一过程中学生能够体验到创新的乐趣，对于其积极性的提高也是大有帮助。
3.校企合作，加强智能穿戴创客实验室建设。学生创新创业能力的提高离不开教师的引导，一些经验丰富的讲师就是学生前行路上的指明灯，学校可以通过与一些物联网企业共同合作的方式来加强智能穿戴创客实验室的建设。在创客实验室中，会有一些优质、成熟的项目，学校可以将这些项目交给物联网企业进行运营，而企业为学校提供一些经验丰富的工作人员，定期为学生进行指导，解答疑问，这些专业化的项目指导、项目推广、融资、投资、培育、孵化等持续性的服务，能够帮助其快速地成长，迈好创业的第一步。在校企合作的模式下，学校还可以为企业提供相应的人才，将一些优秀的学生送到企业的机构中，为企业的发展添油助力，也在一定程度上解决了学生的就业问题，是一种双赢的合作模式。
五、结束语
物联网工程专业智能穿戴创客实验室的建设将创新教育、体验教育等新思想结合在一起，基于学生好奇心和创造力的天性，给予了学生一个能够自由发挥自己的空间，对学生的工程思维也是一种培养，对高校物联网工程专业应用型、复合型人才的培养具有很大的现实意义。
参考文献：
[1]冯云霞.物联网专业实训教学模式探讨――以青岛科技大学物联网专业为例[J].计算机教育，2012，（21）.
关键词：高校；电子商务创业；创客项目
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2016）04-0012-03
作者简介：吴爱萍（1982-），女， 广东理工学院讲师，硕士。研究方向：电子商务。（广东 肇庆/526100）
一、引言
国家级教育部《电子商务创业型人才培养模式的研究与实践》项目在高校中已经取得显著的实践成果，在义乌职业技术学院、江苏联合职业技术学院、浙江师范大学、广州番禺职业技术学院等在这个项目上已经非常成功，不过他们主要是在电子商务专业的教学方面进行改革，并没有把他作为一个电创项目在全校师生推广实行。广东理工学院作为一所全日制本科院校。学院自创立以来，坚持把人才培养质量放在学校工作的首位，为学生毕业就能就业，甚至能促进就业和带动再就业。
“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的人。创客鼓励创新各种分享盈利模式，在分享的同时，保护首创者的利益和积极性。下面介绍该项目的意义和作用。
二、电商创客项目的概述、意义和作用
电商创客项目及电子商务创业项目，是专为经管财经和有兴趣意愿的其他专业的大学生开展的一项创新强校的省级培训项目，是企业通过创客基地与学院对接，为学生提供电商实战经验。电子商务是指利用简单、快捷、低成本的电子通信方式，买卖双方不谋面地进行的各种商业和贸易活动。电子商务创业基地，以培养学生电子商务创业能力为宗旨，以网销服务这一新型业态为特征，门槛低、发展前景广阔，有助于推进大学生创业的成功。义乌工商学院学生电子商务创业的成功典型，以及江苏联合职业技术学院学生网上开店技能大赛的成功经验，实践指出电子商务创业项目最适合大学生创业。
三、当前发展情形
由于大学生就业难，引发的学生自主创业议题成为热点，、总理关于做好高校毕业生就业工作的重要指示精神，坚持以人为本，积极发挥大学生人才资源优势，通过创新体制机制、深化产业结构调整，激发发展活力，吸纳更多大学生创业就业。在国外，有的高校已经将创业教育作为专业进行设置。在国内，部分高校也已经成立了“创业园”“创业学院”“淘宝创业班”。另外，还有机构成立了“电商创客”培训班。互联网+创业：催生高校“电商创客”，放眼当下，风头正劲的莫过于“互联网+”。这正契合了高校打造“电商创客”的构想。乘着广东省政府对大学生创业优惠政策的东风，我校各个系部都分别成立了创业协会、创客俱乐部，利用互联网、淘宝手机微信等积极开展网络营销和特色服务。学院在2015年5月与广东新航线跨境电子商务服务有限公司（简称“商城”）、人人乐、万和三家公司洽谈“跨境电商创业班”“订单班”的有关事项。另外，我校成立“高要电子商务创新创业培训基地”，“创客基地”于2015年6月12日正式在我校挂牌，为此项目胜利实施打好了第一枪。
以新航线跨境电子商务服务有限公司为代表的是一家跨境贸易人才输送为主，以跨境贸易更简单为使命的跨境贸易服务公司。“商城”集合1000多家企业进驻，学校需要什么商品，新航线就提供什么样的商品，不需要的商品作下架处理。公司与全国200多所高校共建跨境电商人才实训基地。建立电子商务创业基地，设立校企合作供货平台，既可破解学生创业资金难题，又能将经营风险化解到零，实现培养学生创业意向、创业精神、创业能力的目标功能。
围绕着电子商务创业的各方面技能，很多大学生从大一就开始创业。该创业项目对所有创业学生，要求具有一定的电子商务创业理论知识和理论学习能力，诚实守信、吃苦耐劳的创业素质，全面了解、熟练掌握电子商务创业流程的各个环节，具有比较强的电子商务创业技能，丰富的电子商务创业实践经验，能够独立操作一个电子商务创业载体的全部业务。
四、电创项目的实施
电商创客项目是广东理工学院2015年一个全新的培育项目和挑战，是一个班级一个专业一个项目。这三个一就是学院的特色，也是我们准备分三步分三年要达到的计划目标。
1.一个班级及在经管学院开展“创业班”
广东理工学院经管学院在2015年向全省招收“订单班”“创业班”，学院提供上课和实践需要的场地和设备，商城、创客基地和学院三方合作，从学生开店、采购、上架、引流、营运等一系列的电商知识对学生作实操落地的技术培训，电子商务创业班对师资队伍提出了更高的要求，而我校的师资分为两部分：（1）企业（商城）提供一部分有经验的教师，他们有些是本地的企业家、创业人士、阿里大学的资深讲师；（2）高校自己的专业教师，在这里“专业教师”必需满足以下条件：一是有相关的专业，专业可以是电子商务、物流管理、营销类都可以；二是喜欢创业，热爱电商创业；三是有相关经验，自己有实体店最好是网店，如自己经加入淘宝，或者就在天猫里做店长，任课教师有在第三方平台开店创业的经验，才有可能担负相关的教学工作。创业班的专业课教师都具备身兼数职，他们既是教师，又是企业电子商务兼职主管，负责企业的电子商务运营。同时，部分教师自己也开设了电子商务公司，从事电子商务的经营活动。教师只有实实在在地体验电子商务企业，再给学生讲述创业理论，介绍创业成就，与学生交流创业经验。每次讲学才能在学生的心灵深处产生震撼，刻下创业的烙印。而不要出现“纸上谈兵”或理论“想像派”教学，教师从来都没有在企业工作的经历，更没有开设网站和做店长的经验，那怕在电商创业这一块失败的过程都没有，那我们培养的学生最后只会是“瞎子摸象”。教师讲出来的东西空洞乏味，或者只能在实验室环境中采用创业软件进行仿真模拟或人工模拟。这就失去了“创业班”本身的意义，所以学院提供的专任教师非常重要。
“创业班”的课程分二类：第一类是公共基础课由学院安排，第二类是由公司（“商城”）安排。在这里不展开。“创业班”是定向培训的面向企业，每期创业班预计能成功孵化1～3个创业小企业，打造出1～3支团队并负责运营1～3个企业项目，为企业输送实战型技能人才20～30人。而他们也将带动更多的同学投入到电商的学习培训中来。创业班的学生只要能完成所有课程的学习和英语达到CET-4级，毕业后即可到“商城”（广州、深圳、东莞三地由毕业生自己选择）就业，毕业生可直接参与电子商务企业管理，为阿里巴巴服务的会员企业输送高质量的在校生。
2.一个专业
第二年也是广东理工学院经管学院发展的第二步，在“创业班”的基础上发展专业建设和经管学院各专业教改活动，如电子商务、市场营销、物流管理、工商管理、国际贸易等各专业学生都可学习和使用创业班的资源，学习电商创客理念和创业班一起组建有力的团队。大学生开展电商创客，如果采用单枪匹马的方式进行，往往力量薄弱，一个人无法胜任各个环节，更无法和强大的对手竞争。但如果能发挥大学的人才优势，能组建一支有力而精干的电子商务创业团队，合理分工，责权分明，各自又都能够独当一面，充分发挥团队成员各自的专业优势，将会有无穷的力量，这也是大学生创业的一个核心优势。在这里要特别注明：学院的电商创客不是“创业班”或者电子商务专业学生的专利，而是只要你想加入电商创客的队伍，只要你也怀揣电商创业梦想，就可来报名，参加于广东理工学院-经管学院的电商创管培训班，由阿里、淘宝资深讲师带来最实用的电商创业经验，分享电商经营秘籍。“新航线分销商城――学生创业货源平台”为在校学生提供优质的货源。在商城中，新航线将成为制造型工厂与学校学生之间的桥梁。商城将打破学生进行线上及线下贸易实操过程中的货源壁垒，一方面学生能在学校确实锻炼专业技能，另一方面又能通过贸易活动提升生活质量。还将有机会获得专业团队为你量身定制的店铺运营方案。另外，创业场地和物流也由“电商创客基地”负责提供，解决学生的后顾之忧。电商创客已经深入到经管学院全体师生的心身，一个好的项目，也可以复制到其他的系部，乃至全院师生。
3.一个项目
由经管学院举办的电商创客项目中，由于学生的成功创业，所以会激发其他专业学生的创业热情，以点带线再到面，形成良好的创业氛围，有助于本土市场经济的发展。创业学生除了可以做“商城”的下家（代销、分销），商城涵盖在校学生日常生活及销售的产品，包括进口食品、手机数码、服装服饰、美妆护理、箱包、鞋子、运动户外、珠宝手表、文教用品、婴幼儿用品。用户只需像淘宝购物一般在商城下单付款即可完成分销行为。有条件的学生如家族、亲戚、朋友有开公司和工厂的，可以做“商城”的上家及供销。
在创客成立的第三年，学院将对全校学生进行电商创客培训，在学生的创业过程中，所需要的软硬件（技术、管理等）由学院提供，专业的教师团队为学生提供现场的服务和指导，企业也就是商城提品及货源，学生在第三方平台，如阿里、淘宝、京东创建自己的店铺，也可以根据自身和全团的技术能力和兴趣自建电商平台。“毕业了，带着小伙伴们一起去创业吧。”这是毕业生的心声。“创业吧，我不想打工了。”也是在校大学生的愿望。电商创客项目作为广东理工学院的一项创新强校的校级培训项目，将会成为并会引起教育部、广东省、肇庆电商会、行业企业、学校领导的重视和肯定，将会得到全校师生和行业、企业的大力支持和参与，也为学校的教学模式改革和高等教育模式的探新提供强有力的支撑和平台。最重要是学生自身的水平得到了提高，开拓了学生创新创业的视野，努力奋斗的信心和方向。
五、结语
总的来说，学院把电商创客项目分三步来发展，如图1如示：
高校开展电商创客项目活动，其过程可能比创业结果更重要，创客活动不能把每个大学生培养成年轻的老板或企业家，但学生在创业过程中获得的生活经验、思维方式及社会技能也许会大大超过创业结果。因此，高校电商创客项目，与其
说是一种商业活动或网络游戏，倒不如说是对一系列课程的社会实践和学生职业素质的培养。学生在创业过程中遇到的一道道坎，能增强大学生心理承受能力，形成独立的人格；创业过程中人、财、物的管理，能提高大学生组织和协调能力，积累工作经验；创业过程中充满是是非非的网络环境，能提高大学生社会识别能力，轻松地融入并适应社会；创业过程中对信息的挖掘和知识的汲取，能提高大学生的学习能力，为终身学习奠定基础；电商创客能缓解部分大学生整天把计算机当“游戏机”“影碟机”的现状，去除他们身上的惰性，展现他们应有的朝气与活力。
参考文献：
[1]汤云.电子商务实践教程[M].北京：人民邮电出版社，2011.
关键词：“互联网+”；大学生创新创业；机遇与挑战；环境建设
中图分类号：F24
文献标识码：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.033
1大学生创新创业的现状分析
近年来，随着“大众创新，万众创业”的推进，以及党和政府相关政策的出台，全国各大高校迅速掀起一股创新创业的热潮，我国高校中涌现出一批创新创业的弄潮儿。
1.1创新创业意愿与现状
2016年全国大学生毕业人数高达765万人，面对如此激烈的就业竞争压力，有多少大学生选择创新创业呢？通过分析调查数据，选择就业的大学生高达492%，选择不确定的也占比44.1%，而选择自主创业的大学生只有6.7%。由此可以看出，即使就业压力巨大，由于资金和创业风险方面的原因，在毕业后真正选择创业的大学生相对较少。但根据国家统计局《2015年国民经济和社会发展统计公报》，2015届大学生中约有20.4万人选择了创业，自主创业比例是3.0%，比2014届（2.9%）高出0.1个百分点，比文件之前的2009届（1.2%）高出1.8个百分点。可见，自主创业的大学生比例持续上升。
1.2行业选择
调查结果显示，大学生创业选择的行业中服务业居首，比例高达34%，紧随其后的快速消费品行业和批发零售业分别占比24%、22%，而选择IT业的只有20%。这从侧面反映出大学生在创业过程中会优先选择自己熟知的行业，从而缩短创业熟悉期；然而大学生在自主创业的过程中却很少考虑到社会发展需要，互联网+、IT业这类代表社会发展需要的新兴行业正是发展前景较好、市场前景广阔的行业。
2“互联网+”新业态下大学生创新创业的机遇与挑战
“互联网+”是一把双刃剑，有志青年、当代大学生在创新创业过程中全面分析移动互联时代的新机遇、新挑战并找出新出路成为影响创新创业成败的“关键一招”。
2.1“互联网+”新业态下大学生创新创业迎来的机遇
第一，创新创业机会大大增加，IT类专业大学生创新创业的机遇增添。新业态下，新媒体被广泛运用，大学生在浏览网页时就会发现现实生活中出现需求短缺情况以及解决问题的创意想法，大学生由此汲取创新创业的新启发、新机会，如滴滴、饿了么等。
第二，提供更好的发展平台和合作平台。大学生可以通过对社交平台反映的社会需求状况，在利用大数据科学的分析市场环境的前提下，通过一系列的线上线下平台进行迎合社会发展趋势的创新创业。
第三，加速创新创意落地，降低业门槛。移动互联时代，诸如淘宝、滴滴打车、美团等手机APP已经成为现代人衣食住行必不可少的“互联助手”。新媒体被广泛运用，大学生通过微商、淘宝店等移动终端足不出户就可以锁定商机，并且不需要太高投资，降低了创业门槛。
2.2“互联网+”新业态下大学生创新创业面对的挑战
第一，传统行业的创新创业机会减少，创新创业的科技含量要求增高。由于互联网融入传统行业，并对其进行重新整合，加上电商的快速发展，“互联网+”时代对商业模式和经营理念的要求使得许多传统的创新创业空间受到挤压、萎缩。例如淘宝、京东等电商的兴起增加了传统零售业的市场竞争压力，使其利润大幅下降。
第二，创业门槛降低，行业竞争愈演愈烈。伴随“互联网+”时代下的创新创业机会不断增加而来的不仅是创意和创新的小微企业迅速增加，还有一大批跟风者和模仿者。
3顺应“互联网+”趋势，建设新业态下大学生创新创业环境
3.1高校――建立“互联网+”创新创业教育系统
3.1.1创新“互联网+”课程体系、培养方案
第一，高校应首先转变创新创业教育理念，设置“互联网+”课程体系。加强课程开发建设，将“互联网+”引进课堂，利用大数据创新创业教育课程体系。在网络成为教育重要舞台和载体的大背景下，高校应当依托已有的校园网络平台，结合变化及时充实、更新内容和素材，建立对应的教育网络系统，推动载体创新。可以利用新媒体技术，把传统教育方式、方法和MOOC等现代教学手段结合起来，搭建与现实对接更紧密的课程体系。
第二，构建“互联网+”人才培养方案，创新人才培养模式。在设置培养方案时不仅要重视学生对专业课的掌握程度，更要将提高学生的综合素质和培养创新能力作为促进学生全面发展的目标，在做好专业教育的同时推动创新创业教育的发展。一方面，由各院校教务处领头积极构建“互联网+大学生创新创业教育”的新模式。改变传统的课堂教学为主、学生实践为辅的教学方式，充分运用以学生为核心的“课堂教学+网络互动+课外训练+创业实践+创新模式”的5G一核心的创新创业教育方法，不断摒弃课堂教学上落后的创新创业“硬件理念”，通过面向社会、走进企业及时更新创新创业所需的“软件信息”。另一方面，高校应尝试构筑学生、学校、社会、家庭“四位一体”相互融通、互相支持的创新创业教育系统。在家庭大力支持的前提下，通过学校科研硬实力广泛吸引企业、金融机构、社会组织等多方力量对大学生创新创业的资金投入。
3.1.2利用“互联网+”创新创业大赛，以赛代练、以赛促成
近年来，教育部以及各省级教育厅联合多部门和企业已举办很多大学生创新创业大赛，为高校深化创新创业教育改革提供了新载体。高校应鼓励在校大学生参加各类创新创业大赛，通过“互联网+”创新创业大赛将学生的创意和想法付诸实践，并在比赛过程中不断创新原有的创意模式，形成一个以团队成员的“头脑风暴”+指导老师的“指导意见”+参赛评委的“改进建议”的“三议”创意升级机制。同时，高校还应对重点项目实行重点培养，努力让经历过大赛洗礼过“种子项目”落地存活，迈出由赛场走向市场的“关键一步”，搭建平台让参赛团队和企业以及相关投资机构对接，让精英团队的研究成果转换为现实效益，让知识和产业对接。
3.1.3打造“互联网+”创新创业中介平台、服务平台
第一，高校应积极分析移动互联网时代创新创业教育的新机遇、新问题，努力研究寻找与搭建推进大学生创新创业落地的新途径、新出路、新平台，通过向示范学校，如清华大学打造“兴趣团队、创客空间、和X-Lab”的三创平台，学习借鉴并形成具有本校特色的创新创业中介平台、服务平台。
第二，高校应利用政府政策和相关资金的支持建立新型创新创业孵化平台和“专业化众创空间”，简化在校学生创新创业登记手续，鼓励学生创新创业团队入驻孵化平台，并给予入驻项目一定的资金和技术支持。通过网上“创客联盟”、网下“众创空间”等平台将学生的创新创意汇聚起来，为创意者、创新者以及投资人搭建起信息对称、项目对接、资本对接的创新型创业孵化综合服务平台，努力把各种创新创意孵化为创业实体。
3.2政府――“更多、更深、更广”的“全方位”支持和鼓励
第一，加大政策扶持力度，政策制定详细化、具体化。各级政府应鼓励和支持大学生借助互联网创业，出台支持大学生互联网创业的具体政策，为大学生互联网创业提供创业资金、互联网技术和税收上的支持和优惠。建立“双创示范基地”，“更大范围、更高层次、更深程度上推进大众创业万众创新”。
第二，扩大资金扶持范围，提高资金投入总量，拓宽融资渠道。首先，对于创新创业的大学生来说，缺乏资金是其创新创业的最大瓶颈，大学生创新创业的资金扶持力度还需进一步提高，地方政府应专门针对大学生创业设立自主创业储备基金，扶持范围应面向更多的创新创业项目。其次，为吸引社会风投，政府应充分发挥“种子资金”的带动效应，由政府出少量资金，带动社会和民间投资；此外，政府应积极建立针对大学生创新创业的众筹融资平台，为学生团队、投资方、消费者之间搭建一个信息、资本的网上交流平台。
第三，强化政策执行力度，加快建成创新创业生态圈。顺应新技术正在掀起的创新领域浪潮，各省创新创业发展需打通线上线下产业协同合作模式，建成集“创新创业教育―创新创业实训―创新创业指导―创新创业孵化―创新创业融资”于一体的完整创新创业生态圈
3.3企业――积极搭建“互联网+”校企合作平台
第一，实践是创新创业教育的核心。坚持把“走出去”和“请进来”相结合，通过邀请成功的企业家来学校担任学生创新创业团队的企业导师的同时让学生走出校门、走进企业真正体会企业的商业模式是如何运作的，以此为学生创新创业积累实践经验、积攒社会力量。此外，校企合作、联合办学不仅能为大学生创新创业提供实践的平台，也能让学生团队获得企业的资金支持。在移动互联时代建立校企合作平台，大学生可以从网络平台及时获取企业的技术和市场资源的支撑，实现校企间的资源优化配置，推动了创新创业教育在深度、广度、内涵和外延上的拓展。
第二，科技创业企业充分发挥网上“创客联盟”和网下“众创空间”平台的优势，集中开展技术难题攻关和创新创意研发，这样不仅降低企业科研成本，而且有利于营造“万众创新”的社会氛围。
3.4打造创新创业“12345”一体化实践平台
树立一个以提升创新创业意识为主的教育理念，强化不同学科专业和校内校外实践的两个结合，打造创新创业服务咨询、创新创业实验平台、创新创业实践三大平台，培养创新、基本实践、专业实践、创新创业知识四方面能力，加强学科专业一体化、培训机构以及创新创业孵化园、师资队伍、实习基地、产学研合作平台的五个建设。
4结语
2017年3月5日，总理在政府工作报告中针对创新创业提出，“使小企业铺天盖地、大企业顶天立地，市场活力和社会创造力竞相迸发。”在“互联网+”的时代浪潮下，当代大学生如何响应祖国的号召、顺应时展趋势，抓住机遇、迎接挑战，努力创新，实现创业梦想和人生价值。相信通过政府、高校、大学生的共同努力，大学生的创新创业能力将不断提高，“互联网+”r代下大学生的创新、创业将提升到一个新的高度，为国民经济的发展做出贡献，为实现中华民族的伟大的“中国梦、民族梦”添砖加瓦。
参考文献
[1]麦可思研究院.2015年大学生就业报告[M].北京：社会科协文献出版社，2015，（6）.
[2]章巧眉.“互联网+”背景下大学生创新创业教育的机遇与挑战[J].教育教学论坛，2016，（21）：13.
关键字：VR技术；应用领域；发展前景
0 引言
作为新一代的信息交互技术，虚拟现实（Virtual Reality， 简称VR）已经逐渐发展成熟并迅速在各行行业中实现了应用，改善并提升着人们的知觉体验。VR技术的基本特征就是利用计算机仿真、智能传感器与图形显示等多种科学技术的综合运用，构建与人类真实世界感知方式完全相同的虚拟空间，从而给使用者以沉浸式的体验。特别是随着终端设备技术的不断进步，应用门槛不断降低，体验效果更逼真、更舒适、更灵活，VR技术不仅在计算机图像领域应用发展迅猛，更与网络技术、分布计算技术相结合，更是在影视传媒、工业设计、电子商务、教育、游戏、旅游等领域不断拓展应用。特别是2015年，不少上市公司开始涉足VR行业，一年内涌现出上百个初创团队，2015年也被认为是中国虚拟现实的“元年”。2016年8月26日印发的《关于请组织申报“互联网+”领域创新能力建设专项的通知》中提出：未来2-3年，要建成一批“互联网+”领域创新平台，为“互联网+”领域相关技术创新提供支撑和服务[1]。通知别提及虚拟现实、增强现实技术及应用为国家工程实验室的专项建设内容。
1 VR技术的发展
VR技术的概念最早起源于上世纪50年代的美国，而且世界上第一个具有VR特征的原型机 “The Sword of Damocles”，是由被誉为计算机图形学之父和虚拟现实之父的著名计算机科学家Ivan Sutherland设计的。VR技术的分类也主要是根据人机交互终端设备的发展和体验效果来划分的，见下表1。
在终端体验产品的发展上，目前VR 眼镜盒子已经在市面上大量销售，特别是智能手机嵌合镜片方式的推出，更是推动着VR应用的快速普及，相应地的移动开发环境已经非常成熟且活跃。虽然VR眼镜的沉浸感较差、体验适度并不是很好，但年轻人对该技术人热情使得其迅速成为当前可穿载设备的主流形态；VR头盔的出现，实现了体验环境的较好封闭，特别是可感知手套的出现对触感的补充，取代了传统的鼠标和操控杆等方式，拥有更好的体验感和舒服度，正受到了VR技术发烧友的拥泵。随着头盔的硬件价格和应用的开发成本的下降，未来将有望成为企业级市场的主流；VR一体机是为适应网络分布式应用而推出的高端设备，目前正处于技术发展阶段，由于_发与应用成本均较为巨大，需要未来VR消费级市场的形成以后才能得到普及。
当前制约VR技术普及的另一个因素就是内容资源的缺乏，现有的内容的质量也不高。市面上的VR体验内容还主要集中在UGC、PGC的短片、风景和广告，用于秀场、体育直播的VR录像，与影院发展相配套的VR动漫、电影、电视剧，以及服务小众需求的VR游戏等，由于技术开发周期较长、市场起步较晚，从量的丰富到质的提高都需要市场的不断培育。
2 VR技术的领域应用
VR技术作为信息科学领域中的新兴技术，其深厚的技术内涵和宽阔的应用前景，已经引起各个学科领域学者的高度关注，并不断涌现出新的应用案例和成果，而且各类应用的溢出效应也极为明显。
（1）军事领域
VR技术的发展最早的推动力来自于航空航天和军工部门的需求。VR系统由于具有良好的高效性、可控性、安全性、无破坏性、使用灵活性、易于修改、不受气候影响、不受空间和场地的限制、可多次重复使用及系统运转费用低等特点，已经成为21世纪军事科技发展的重要依赖技术之一[2]。VR技术将为武器装备从确定需求、产品设计、制作样机、批量生产，到开展部队的模拟训练、开展战备，到制定合成作战条令和应急作战计划，为战后评估及战史分析等几乎全部军事活动提供一种一体化的模拟。VR技术以全息的显示和超前的训练方式使未来的部队能在和平时期进行有效备战和评估，在战前进行实战演练和科学预判，进而掌握战争的主动。VR技术对各种军事活动的影响将是极为深远的，有着极为广泛的军事应用前景。
（2）影像记录领域
VR技术走进大众的视野是从影视动漫等切入的，因为其最能直观反映VR技术与传统信息交互方式的不同。传统影像记录的目的就是最大限度地再现真实，而 VR纪录片恰恰扩展了影像记录中视觉、听觉的范围，让观看者更加直观的是，再现了完整的场景，没有了令人怀疑的景别变化和剪辑。最大限度地通过 VR 技术保证了现实场景的完整性，让影像记录与真实世界自然过渡，从而提升了临场感、增强了真实感[3]。由于VR电影是360度无死角的呈现方式，且可以通过终端设备进行观众视野与感观的场景植入，配合以感观发生装置（如味觉、嗅觉、听觉等），如5D电影一样，让体验身临其境且印象深刻。甚至可以同剧情融合，通过声音、手势等手法引导观众与角色互动。VR技术已经在推动着电影电视行业的新发展，并推动了影视产业衍生产品（如电影场景体验、同名游戏、电影角色扮演等）的不断丰富。
（3）旅游产业
在地理信息系统的集成和融合之下，VR技术与GIS 技术相互融合和集成可达到真实化的数字旅游可视化效果。通过创设出虚拟的旅游场景，为旅游者提供虚拟的旅游体验和实现，让人们足不出户感觉世界各地的旅游景点[4]。特别是对一些残障人士和高端或极限的旅游者，而虚拟旅游可以最大程度上满足这些特殊人群的旅游需求。对一些旅游业较发达的地区，像国家级的博物馆、古民居、考古现场、大型博览会等，可以通过开发虚拟旅游系统，提升旅游服务能力，提供浸入式先验感受，提高品的形象和知名度。不仅方便与游客提前规划旅游线路，明确相关服务资源，让出行更安全、有序、顺畅，同时也有利于以更便捷、宽渠道地宣传旅游产品，吸引更多的游客。
（4）文物保护领域
将VR技术应用于文物的保护上，借由网络，既有利于资源的共享，又有效拓宽了民众的文物知识[5]。相关应用主要包括：一是考古现场的复现和文物的修复。考古挖掘不可避免会带来一定程度上的文物破坏，通过全息录像技术可以完整保留现场的所有图像和挖掘的全过程。将考古现场制作成VR影像产品，通过附加的专业讲解，让观众近距离的感觉考古的魅力，而且这种观众的参与不会带来任何的破坏。二是考古文物的真实复现。文物在展出时所需的保护措施，会对文物的欣赏带来一定的不便，只有在虚拟空间中才能实现360度的真实展示，且支持实时的细节的放大观察角度调整。三是文物的修复上。大量的易损文物，像秦兵马俑、敦煌石窟、寺庙佛像、古籍残片等，可利用 VR 技术，进行修复后的效果图制作，便于检验修复计划的可行性，提高修复的成功率，便于科研的开展。
（5）文化教育领域
VR技术是继多媒体、计算机网络之后，在教育领域内最具有应用前景的一项技，基于VR技术构建在线的实验仿真系统已经在一些高校开始得到应用。通过VR进行学习和教育，不光可以减少现实空间中开展实验与实训时的困难和危险，硬件的建设成本更低且可方便支持二次升级和实验内容的更新调整[6]。在虚拟的学习环境中，学生可以更清晰地观察体验实验设备的工作的原理、操作过程和运行状态等。通过网络互联，学校可以打破实验室的地理和空间制约，选择合适的时间段与课程进行学习，并借助网络与指导老师进行沟通交流。老师也可以通过记录回查，监督检查学生的学习进度和效果。
3 云服务公共平台建设是发展基础
VR技术成长需要应用的不断丰富，而市场培育的重点在于o用户更便捷、更舒适的体验和更多更丰富的VR内容。考虑到VR技术本身对计算机技术、传感技术和成像技术的极高依赖性，实现VR应用的大众普及的首要就是降低成本，包括终端设备的制造成本和使用成本。
终端设备价格的下降已经极为明显，智能手机、PAD等电子产品的极大普及和穿戴设备价格的不断下降已经解决了硬件门槛问题。而使用成本的居高不下，则主要来源于VR内容制作的巨大投入。云平台的发展可为解决这一问题提供了解决方案。在云平台上，产品投资方可以通过研发任务来吸引大量的VR发烧友参与到项目制作中来；大量具有VR技术研发能力的创客可以在参与中实现收益，这些创客将既是研发者，又是推广者，更是未来的用户；开发完的产品可以通过云端访问的方式进行营销，将整体的成本分担到终端的计次可计时消费，从而降低了使用的门槛。在这一支持VR应用的云平台上，蕴含着大量的电子商务机遇。
参考文献
[1]陶梦E，王甫.VR技术：虚拟现实带来的真实挑战.当代电视，2016年11月
[2]蒋庆全.国外VR技术发展综述.飞航导弹，2002年第1期
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[5]张毅.VR与文艺服务产业融合发展现状分析.艺术科技， 2016年10期
[6]刘园.VR技术在教育领域的研究与应用.电脑知识与技术，2016年12期
作者简介
韩志宏（1975-），男，副教授，就职于景德镇陶瓷大学。
王上辉（1995-），男，本科生，就读于景德镇陶瓷大学。
常振国（1994-），男，本科生，就读于景德镇陶瓷大学。
黄飞（1994-），男，本科生，就读于景德镇陶瓷大学。
关键词：校企合作 高校实训基地
校企合作，从字面意思看就是学校和企业以某种模式进行合作，目的主要是高校、大中专院校或者职业学校为企业培养有针对性的人才，而企业为高校提供就业岗位，定点接受毕业生就业。这是一种互利共赢的合作模式：一方面，企业可以为高校在校生提供实践的机会，提高毕业生的实际动手能力，提升毕业生的质量；另一方面，企业也可以对口接受优秀人才，提升企业的竞争力、可持续发展能力。校企合作的一种重要途径就是：建立高校实训基地。
一、目前我国国内高校实训基地建设概况
2016年4月，全国首个由众创空间和高校联合打造的大学生实践基地创立，是东南大学与创客街联合建立的一个实践基地，大学生在假期可以走进实训基地，创办自己的公司企业，发挥自己平日里学习到的知识与才能，发掘出自己平日里没有发现的长处技能，在进入社会之前体会到创业就业的艰辛与乐趣。同时参加实训基地建设的企业可以从中发觉自己欣赏的人才，甚至是签下一定期限的合同，大学生在毕业就就业的同时，企业的是更加长远的利益。还有许多类似的例子，如南通某高校耗资巨大购买空客A320，建立大学生实训基地；北京邮电大学建立的北京邮电大学WIN创新创业实践基地；云南民族大学国际职业教育镇康培训基地等等。但是我国目前的高校实训基地的建设存在一些问题。
（一）存在的主要问题
管理模式不统一，可以说我国目前的实训基地管理模式还是比较混乱的，一方面，大学的实训基地有的是有学校直接管理的，有的是有二级院系直接参与管理，还有的是二级院系直接联系企业公司直接管理。另一方面，与高校合作的企事业单位实际上稂莠不齐，高校领导有时难以加以鉴别，而当今社会也缺乏相应的条件关卡。前一方面的不完善可能会导致实训基地的培训团队散乱、效率低下，学生无法得到真正的知识，然而后一方面的管理不完善甚至会关系到学生的人身安全。
投入不足，高校实训基地往往会出现资金不足运转困难的现象，在校大学生是无法负担起自己的实践费用的，而学校的经费是很有限的，如此而来基地的大部分资金问题落在了企业公司的身上，面对短期内无法收回资金的项目，一些目光短浅或是经费有限的企业公司是无法参与实训基地的持续运行的。另一方面的投入不足则是人才，即培训人员的投入不足。主要是高校教职工人员是否能积极的参与实训基地的建设和持续运行中去，往往已经拥有稳定收入来源的高校教职工并不会对在实训基地任教产生太大的兴趣。
实训基地利用率不足，虽然存在上诉资金不足等问题，但是作为一个高校实训基地，实际上是可以创造巨大价值的。学生的实习并非不能给企业公司带来效益，也可以给学校带来益处，一方面学生的劳动同样在创造价值，而其中迸发出的创新性想法很可能是无价之宝，另一方面学校毕业生的就业率会有质的飞越，而就业率的提升往往被认为是衡量一个高校教学水平的重要标准。同时，我国高校实训基地出于种种原因往往会出现利用率不足的状况，高校实训基地并不能充分的发挥作用。
（二）现存的几种主要的高校实训基地模式
互惠互利，指学校与企业公司之间取长补短，一同建立的高校实训基地，一般来说，企业公司拥有雄厚的资金，较大面积的土地，也有比较成熟的工艺、运作方式以及熟练的技术工人。而学校拥有大量优秀的专业教师，具备一定的研发能力，大批优秀的拥有无限潜力的大学生。可以为企业公司提供源源不断的技术支持、创新支持并且为企业公司培养了大量人才。两者的优势相互结合，互为补充。
由学校主导的实训基地，就如前文讲讲到的，南通某高校购买空客A320建立自己的实训基地，这种模式的实训基地由学校出钱筹资建设，供学生实践学习。更像是学校的实践课堂。有的学校也开有校办工厂，或者是对口为某公司提供技术支持。这种模式学校拥有很大的自主性，在合作中起主导作用。一般来说，这样的实训基地不以市场为导向，相对缺乏一些实际性，但是容易与学校课堂结合，也更为安全便捷。
由企业公司主导的实训基地，这种模式与上一种相反，企业拥有更大的主导权，更加注重市场动态，更加像是真是的社会，但是由于企业公司偏重于以盈利为目的，可能会影响学校的日常教学活动，降低实践教学的质量。
二、创建优质高校实训基地还需加强的方面
明确目的，首先应该明确的是，创建高校实训基地的目的并不是盈利创收，而是要培养具有实践能力、创新精神、可以很好地适应社会的优质大学生。所以高校实训基地的建设应该是紧紧围绕学生的，可见由企业公司主导的高校实训基地是不合适的。
路径动力，实事求是的讲，如果要求学校筹资建立高校实训基地，大部分高校是不具备这样的经济实力的，即使建立了这样的实训基地，其运营维护等等也存在巨大阻力。因此，企业公司的大力支持是必不可少的，必须拓宽校企合作的路径，开展多方面的校企合作。校企合作，互利互惠，共同协商运行才是取得“双赢”的最好办法，由此来看互惠互利的模式是比较可取的。
运营管理，既然要求互惠互利、校企共建，那么高校实训基地就应该采取企业式严密有效的运营模式；高校式的大学生培养流程，把学生的成长放在第一要义上去；创建符合学校特色，融合企业发展前景的企业文化，以及促进学生积极创新投身实践的激励机制。
三、总结
高校实训基地的建设是必要的，目前来看，我国高校实训基地蓬勃发展的同时存在一些问题。主要的三种校企合作建设高校实训基地模式中，以学校企业互惠互利合作共赢最为合适。需要明确的是高校实训基地建设的目的是培育大学生，同时也需要与企业公司进行充分的合作。
参考文献：
[1]徐燕兰，陈文开：《试析高校实训基地的制度建设》，《广西社会科学》，2009年
关键词 3D打印；高等教育；机械类专业
中图分类号：G640 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）16-0036-02
1 前言
随着全球信息化时代的到来，以大数据、互联网、云计算及3D打印等为代表的先进信息技术对社会经济发展及学校人才培养都产生重大影响。新技术的发展推动着课程教学内容和教学方法不断变革，以培养顺应时展需求的创新型人才。3D打印作为先进信息技术中一项极具发展前景的新兴制造技术，其在工业技术发展及教育人才培养中都占有重要地位。
3D打印技术出现于20世纪90年代，现代工业生产正在从大规模批量化生产转变为小批量和个性化生产，产品的生命周期和投放市场的时间越来越短。在这样的时代背景之下，3D打印技术应运而生[1]。3D打印技术一出现，就在建筑、航空航天、军事、汽车、机械、电子、电器、玩具、工艺品等许多领域得到广泛应用，被誉为第三次工业革命的重要标志之一，是“具有工业革命意义的制造技术”[2]。随着3D打印成本的大幅下降，使得3D打印不再局限于工业设计、科研等高端领域，其逐步走出工厂及实验室，走进家庭和学校，慢慢渗透到日常生活的方方面面。
2 3D打印的技术特点与优势
3D打印技术作为快速成形技术之一，其生产过程无需任何模具等专用工具，只需将零件的CAD模型（数字模型）输入计算机，无需人工编程，根据离散、堆积原理，在CAD模型的直接驱动下完成材料的有序堆积，自动完成零件的成形制造[3]。3D打印技术是计算机技术、数控技术、高能束技术（激光束、电子束等）、微滴技术和材料科学等学科领域和技术的技术集成，3D打印技术的发展又促进了上述相关学科与技术的发展。3D打印技术依托计算机软硬件技术和数控技术与装备，将产品设计与制造过程中的CAD与CAM高度集成，能够迅速将CAD概念设计或创新设计的物理模型非常精准地“打印”出来。这样，设计者可以根据可视化的物理模型进行设计评价，直观地进行进一步的设计，也可对打印出的产品进行装配干涉检查，进行性能和功能测试、手感测试等，显著提高产品开发的效率和质量[4]。
此外，3D打印技术基于离散、堆积原理进行“增材制造”，不需要特殊的模具、工具或人工干涉，可以制造任意复杂形状的三维实体，具有高度的柔性及加工成本低、生产周期短、节省材料等优势。
3 3D打印技术在高等教育中的应用
3D打印技术作为第三次工业革命的重要标志之一，是制造业领域正在迅速发展的一项新兴技术，其在教育应用中亦有深刻的创新实践意义。将3D打印技术应用到教学实践过程中，对学生的动手能力、创新能力及创新思维等的培养都有重要的促进作用，对创新型人才的培养具有积极意义。
3D打印被作为一种重要的课堂教学手段，颠覆了传统的教学模式，能够将课本上的知识可视化地展现在学生面前，实现触觉教学，以激发学生的学习兴趣。在国外，3D打印技术在教育领域的应用已十分普及。美国STEM研究院已与Stratasys公司合作，将3D打印技术融入学生的编程课程。在我国，3D打印技术在教育领域的推广和应用已被广泛关注。教育部社区教育研究培训中心启动“i-3D打印实验室”项目，将“教学互动”“设计创作”和“操作体验”等集于一体。3D打印技术在国内高等教育中的应用如下。
教学应用 目前国内很多高校已经具有3D打印实验中心、3D打印工程训练中心。教师可以借助3D打印制作生动直观的可视化教具，实现传统教学中的很多抽象画概念实物化[5]，可以结合理论课程开展3D打印实验，让学生通过动手设计，把数学、机械、物理、生物、汽修等课中的许多抽象概念模型化，然后打印出来，以激发学生投身科学、数学、工程和设计的热情，培养实践动手能力[6]。
如在机械类专业中，传统课程设计中的减速箱设计，只要求学生完成理论设计，然后绘制图纸。而现在可以进一步要求学生借助计算机建模技术创建减速箱三维模型，然后通过3D打印设备打印出来，进行设计评价，以锻炼学生对知识的综合应用能力和实践动手能力。
科研应用 目前很多高校师生在依托3D打印技术和3D打印设备进行科研项目申报和研究。例如：医学专业的师生依托3D打印技术和生物材料进行人体骨骼及其他器官的打印研究；汽车专业的师生依托3D打印技术进行汽车零部件或整车的打印研究[7]；建筑专业的师生利用3D打印制作建筑模型、桥梁模型；等等。学生还可以依托3D打印技术进行产品自主创新设计或结合三维扫描仪等工具进行产品逆向设计，完成产品的创新设计与开发。国家大学生创新创业训练项目中就有很大一部分是基于3D打印技术的项目。
创新创业应用 随着3D打印技术的应用普及，在高校中出现学生依托3D打印技术和互联网平台进行创业的热潮。例如：学生依托3D打印设备和3D扫描机创立3D照相馆；通过互联网成立网上3D打印云平台，进行个性化3D打印产品的设计与定制生产；很多爱好3D打印的学生成立3D打印创客俱乐部及3D打印空间等，打印售卖个性化优盘、游戏模型及动漫模型等创意产品[8]。利用3D打印、大数据及互联网等先进信息技术，学生可以将具有创造性价值的个性化想法变为实际，最终成为创新创业的新路径、新方向。
4 3D打印技术在高等教育中的发展
“十三五”规划纲要在对“现代产业”的提案中明确写到：“大力推进先进半导体、增材制造（俗称3D打印）、智能系统等新兴前沿领域创新和产业化，形成一批新增长点。”随着3D打印技术的不断发展，未来对3D打印专业应用技术人才的需求将会大大增加，国内高校尤其是工程应用技术型大学有必要率先开展3D打印技术的教学及实践，训练学生3D打印的动手能力和思维能力，培养3D打印应用型技术人才，顺应未来3D打印市场的人才需求。
3D打印目前在国内高等教育中的应用主要在相关专业，还未普及到各个学科。为推动3D打印技术在教育领域的普及应用，教育部提出“3D打印进校园”项目，倡议有条件的学校率先建立3D打印工程训练中心。3D打印应用型技术人才培养中实践教学是关键，所以高校需要加强3D打印教学基础硬件设施建设，加强3D打印实验室、实习实训基地、实践教学共享平台建设。同时开展针对3D打印的项目化教学、可视化教具制作、创客空间及翻转课堂等教学模式，培养不同学科学生3D打印的基础知识与应用能力。此外，可以通过与企业和单位共建3D打印实训基地，发展与相关企业、行业的合作，推进产学研协同创新，形成资源共享、人才共有、过程共管的人才联合培养机制。
5 结束语
事实证明，在高等教育中引入3D打印，能够将学生的动手和动脑结合起来，调动学生学习的积极性与主动性，实现边做边学。3D打印将会进一步在高等教育甚至基础教育中推广和普及，更多地融入教学过程，这对学校的教学模式、教学资源以及教师的专业发展都是新挑战。要想将3D打印技术更好地应用在高等教育的人才培养中，还得进一步增强高校之间、校企之间的合作与交流，实现资源、信息、技术及人才的共享。
参考文献
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