时间：2023-05-25 10:48:56
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高中学科教育培训，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：90学时；集中培训；专业发展
一、研究背景
在深化新课程改革的大背景下，课程的功能、结构、内容、实施、评价和管理等各方面都有所创新和突破，对中小学教师综合素质提出更高的要求。教师必须在工作中不断学习和实践，努力提高自身的综合能力和整体素质，才能适应新课改发展的要求。广大教师必须在新课程改革的过程中提高专业发展水平。
浙江省教育厅印发了《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》对教育部所规定的每五年培训不少于360学时进一步作了明确，规定在职中小学教师校本培训不超过总学时的三分之一，每年参加培训一般不低于24学时，周期内至少参加一次不少于90学时的集中培训。
二、现实背景
90学时集中培训是每个教师五年培训周期内必须完成的任务，对促进教师专业发展也起到非常重要的作用。但现实问题是90学时按每天6学时计算，需要15天培训。问题也随之产生，学校每年有20%老师要参加15天的90学时集中培训；因为2011年未组织90学时的集中培训，因此培训任务提高到每年25%。那么这些教师正常教学的课务怎么协调？教师外出培训的效率如何保障？老师参加培训的积极性如何激发和鼓励？培训费用如何支付和保障等等，各种矛盾和问题接踵产生，其中工学矛盾和学习实效成为影响学科90学时集中培训的关键因素。
为了提升教师专业发展水平，解决学科90学时集中培训的现实困难，本人也多次参加了市教育局组织地90学时集中培训的讨论会。围绕工学矛盾和培训实效问题，也提出了一些建议性的意见，但也难一下子统一思想。
三、学校教师实际情况
1.我校教师情况及分析
本人把具有教师资格证的教师（表1）、学校教师近三年各个年龄段情况（表2）进行了统计：
从表格的数据可知，具有教师资格的教师大于一线教师，大于20人的学科有语文、数学、英语3个学科，小于6人的学科有生物、美术等7个学科，有个别学科只有1-2人，年龄在54岁以内教师占绝大部分（超过55岁且具有教师资格证的教师3人），要经历2016年教师资格证的重新认注册和换证。因此绝大部分教师要参加90学时的集中培训。
2.培训人员的界定
我们来分析一下哪些人需要参加学科90学时集中培训，这里的“教师”概念是如何界定的？超过55周岁的教师怎么办？等等。
根据中小学教师专业发展的要求，教师需要终身学习，我们认为这里的“教师”指的是具有相应教师资格证且正式在编的教职员工，因此具有教师资格证的教师都要参加学科90学时的集中培训，对于超过55岁的老师，我们只能建议他们参加。
四、90学时集中培训方案的提出
根据我校教师情况的实际，我们也思考过以下几种培训方案：
1.自主式培训方案：根据省培训管理平台公布的学科90学时培训方案进行自主选择，学校在教师选课阶段不进行干预，在审核阶段学校按每年25%安排培训，教师凭培训通知单自行到教务处、政教处协调工作，按标准报销培训费用，超出部分由自己支付。
2.外包式培训方案：学校委托相关的培训机构或师范院校，把我们所有学科的90学时集中培训任务以“打包”方式交给他们，由他们进行90学时集中培训的组织和实施，学校只需派人参加，任务完成后由学校统一支付费用，这样培训针对性和实效性有保障，但培训的费用较高。
3.联合式培训方案：一个学校所有学科培训费用和二所、三所学校完成所有学科培训费用是差不多，但如果一个学科的培训费用由二所或三所学校共同承担，那就是意味着费用可以降低二分之一或三分之二。关键是针对性强，有效地保证培训的针对性和实效性，也能较好减小工学矛盾。
4.三种培训方案的优缺点（表4）
5.从上述的比较来看，联合式培训方案不仅针对性强，还可以解决工学矛盾、培训实效等问题，且极大地降低学校和教师的培训成本。本人和学校领导更倾向这种培训方案。
五、培训方案的实施
1.经多次多个层面的沟通和协调，学校最后确定与本地区规模相当的二所普通高中组成培训联合体，共同来实施。
2.三校共同参与90学时集中培训的方案制定，定位于基于新课程、新高考，目标是提高各科教师综合素质，更新教育教学理念，掌握先进教育技术，提高教师基本素养、解题能力和学科竞赛的辅导能力，培养较高的课堂教学设计能力，提高课堂教学水平。方案突出学科性、操作性、实践性，采取理论和实践相结合模式。理论部分以教师职业道德内涵、学科本体性知识拓展、学科实践性技能提升、课堂教学技能及行为研讨为主；实践部分以课堂教学观摩活动、课堂教学实践及诊断活动、课堂教学技能实训、课堂教学主题研讨活动为主。考虑到三校的实际因素，我们把15天的课程融缩为12天，采用“6+6模式”（六天理论学习、六天课堂实践）。
3.培训方案形成后由市教师进修学校相关负责人帮我们把关，根据他们的意见再作修改和调整，方案确定后委托他们在省培训管理平台进行申报，然后由教育行政部门审核。
4.省培训管理平台公布后，我们几个继续教育负责人会组织学校相关学科的教师进行报名，并完成教师的报名审核工作，确保每个具有教师资格证的教师都能报名并通过审核。
5.在理论和实践培训过程中，我们尽可能的按培训方案进行操作，在每次培训之前，做好专家、三校等之间的沟通，落实好细节，妥善安排好培训。做好与教务处的工作协调，及时给相关教师的课务进行调整，并利用短信平台等通讯手段及时通知到每一个培训的教师。
6.在培训的过程中，我们作为继续教育负责人全程参与，一边做好专家和老师们的服务工作，一边做好培训的管理工作，如培训人员登记等。
7.为了确保培训的针对性和实效性，市师训中心也派培训干部全程进行监督和过程控制。
8.要求每位参训教师记录好培训情况或写下培训反思等作业，督促他们及时上交。
六、培训方案的反馈
通过聘请省市专家作专题讲座，引领教师经历“理论传授――理念内化――理念转化为实践”等阶段，先后邀请了一批知名专家给我们的老师开设讲座。根据教师的专业发展需求及教学工作中存在的主要问题，采取“示范――诊断――提升”的实践培训模式，通过教学示范、问题诊断与分析、对策研讨等形式进行指导，帮助教师切实提高课堂教学能力与教学管理能力。
培训完成后，每个参训教师不仅要完成省培训管理平台上的课程评价活动，三校也会联合起来请教师对90学时集中培训的组织进行评价，以便我们更好地为教师服务。
七、培训方案实践阶段成效和反思
1.培训实效
目前学校共有语文、数学、英语、物理、地理等5门学科完成了90学时集中培训，因为培训内容具有针对性，要有学校参与、师训中心的监督，同时较好地做好校内协调，确保他们的培训时间，因此培训的出勤率、实效性等也得到保证，效果是明显的。
2.工学矛盾
联合式培训模式，能根据三校教学工作的需要，及时进行调整，同时我们也可以跟相关处室进行协调，较好地解决了教师工作和学习之间矛盾。
虽然90学时集中培训取得一些经验，但还是有一些问题的值得我们思考，并且需要我们共同来解决，例如：如何发挥各级教研室的资源优势、新教师问题、小学科问题等。
学科90学时集中培训虽然实施地时间不长，还有问题的存在，但是学校在提高教师专业发展水平的目标没有改变，在以后的过程中，我们将不断改进和完善学科90学时集中培训的模式，更好地促进学校教师专业发展水平。
参考文献：
[1] 浙江省教育厅.浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）[Z].http：///sites/main/template/detail.aspx？id=36069，2011.7
【关键词】户外体验式培训 高校课外体育教学 个体需求
一、户外体验式培训在高校体育课中的开展现状
户外体验式培训课程引入高校已逐步被认可，已有100 多所高校开设或者准备开设户外体验式培训课程，清华大学、上海交通大学、中国地质大学等多所高校在该校体育选修课网站户外体验式培训课程上点击率最为频繁。在高校体育课开展户外体验式培训符合高校体育选修课的实际需要、更符合学生广泛兴趣爱好、更符合现代社会化人才需要的要求。一些大学已将户外体验式培训课作为体育课程的选修课程，深受学生喜爱。户外体验式培训课程既能够培养学生的勇敢精神又提高学生团队协作的意识以及增强自主解决问题的能力。与此同时，部分高校已经具有专属的训练基地，应用于课外体育教学。
二、户外体验式培训在高校课外体育教学中的应用
（一）户外体验式培训突破传统体育教学的桎梏。
传统的教育方式、学习方式是一种以灌输中心的教学方式，传统的教学过程一味强调“接受学习”，强调应试的技巧，而缺少了个性、缺少了人文的关怀。而户外体验式培训是一种既符合传统教育的规律，但又突破了传统教育的思维和模式要求的全新的学习与教育方式，它是对传统的学习方式的一种补充。
现代的户外体验式培训课程是由多个针对不同训练目的的项目组成的，这些项目的使用按照不同的训练目的进行排列组合，将不同类别、不同应用层次的项目穿插使用，在安排项目顺序的时候，能够做到循序渐进，因势利导。它在项目的组成，课程的设计上充分的考虑了学习者的兴趣、爱好、个性以及所缺失的一些东西，它主要是通过这些设计、实施，达到一个提高和改变的目的。
（二）户外体验式培训满足学生个体的需求。
户外体验式培训的课程安排上更符合教育学关于个体的主观能动性是其身心发展的动力，从个体发展的各种可能变为现实这一意义来说，个体的活动是个体发展的决定性因素这一观点；也更符合马斯洛的，人的能动性是客观环境不断变化产生新的要求，新的客观要求为人所接受就引起了人们的需求，这种需求包括了物质（生物）方面和精神方面的需求理论；并且也更为灵活。所以户外体验式培训在课程的安排原理上更能吸引学习者，也更能提高学习者的兴趣。
（三）户外体验式培训的课外体育中的具体应用
户外体验式培训根据个人的特点合理的安排、制定课程，不仅比传统的教育方式更能吸引学习者，提高学习者的兴趣，也更能培养学习者良好、健全的个性。比如：一个学习者，他在完成空中抓杠这一项目中，从开始的不敢、害怕到勇敢的跳出这一步，在他完成的同时，他也完成了一次战胜自我、突破自我，也使自己得到了一次提升、一次飞跃。还有一些项目是培养对伙伴的建立信任，从而实现合作。例如“信任背摔”的目的就是让学员们体验站在下面看上面的人时和自已站在上面时完全不同的感觉，从而理解每个人在工作中的位置不同，感受也不同的道理.同时学会战胜自已和敢于相信同伴、信任部下。让学员真正感受到“信任是合作的基础，合作是成功的前提”这一道理。
再比如户外体验式培训的项目里面有着很多的有关于沟通方面的项目、课程，如破译密码，它是在看不见、不能说话的情况下根据自己所得到的信息与其他的学习者交流完成一个任务。通过项目、课程对学习者在沟通方面、与人交流方面等都得到了提高；户外体验式培训主要的是培养学习者一种团队的精神、一种与人沟通、与人相处的的方式，它更是一种学习的方式，它将一些枯燥、乏味的知识、理论通过一种更直观、更简洁的方式表现出来，不仅是让学习者学到知识，更是让学习者直观的体验到知识，正如荀子所说：“知之不若行之”，王夫之，“知行相资以为用”等等，知就是知识，而行指的就是教育原则、学习的方式。
三、户外体验式培训在体育教学中的三种重要开展方法
（一）提问。
提问户外体验式培训的作用是不可忽视的一种方法。首先，教师在宣布培训项目后，一定要根据项目规则的理解度向学员进行提问，对疑问处逐一解释清楚。其次，在项目进行过程中，通过观察，如发现偏离游戏规则之处，应通过提问，确认情况，给与及时辅导。最后，在项目结束分享时，提问的方法最关键。有经验的教师是从来不会把答案直接告诉学员的，而是通过设计精辟的问题，让学员自己领悟寻找答案。换言之，在项目结束是，你想要学员知道的小结内容，通过提问，让学员用自己的话说出来。
（二）小组讨论。
小组讨论是户外体验式培训中应用较多的互动方式。一般项目开展方案的制定，项目阶段性小结，项目结果的分享，都是通过小组讨论的方法加以实施。小组讨论的时间把握很重要，通常在10到20分钟左右。在小组讨论互动中，应要求组长引导，把控时间。另要求专人记录，以便后期的大组分享。
（三）大组分享。
大组分享与小组讨论经常是合并使用的一种互动方式，一般是安排在小组讨论后面。让每个小组派代表上台演讲小组讨论结果，每人时间一般把握在3分钟左右，对演讲精彩之处，应给予掌声鼓励，对演讲的闪光点，应加以发挥和总结。大组分享交流需注意的是：要点提炼和时间把控两方面的问题。
四、结语
户外体验式培训是一种个性化的教育，它充分的符合了马斯洛的需求理论，可以充分的调动起学习者的学习主动性和学习兴趣。将它有效地融入到体育教学中，能够充分发挥学习者的个性和特长，全面培养学习者良好、健全的个性。户外体验式培训在高校课外体育教学中能够充分满足学习者个性、兴趣和教育学、马斯洛需求理论等方面的需求，同时能够通过满足这些需求达到高等学校人才培养的最终目标。
基金项目：1.2012年宁夏师范学院“本科教学工程”资助项目，项目编号：JXGC2012D08；
2.2013年宁夏师范学院科研项目资助课题，课题编号：YB201331
参考文献：
2012年9月笔者有幸参加了在江苏省丹阳高级中学举办的高中化学骨干教师省级培训同题异构观摩课的活动。听完三位老师执教的高中化学1教材中《碳酸钠的性质与应用》的内容后，有以下几点感受：
一、新课引入，别有用心
俗话说“良好的开端是成功的一半”。因为新课引入既是课堂教学中的起点，又是新课教学中的一个重要环节。而作为一节好课其新课引入更具有积极的意义：能吸引学生的注意力（学生的注意力是保证听好课的首要条件）；能激发学生的学习兴趣（兴趣是最好的老师）；能承上启下，使学生有准备、有目的的进入新课学习；能为新课的展开创设学习情境。
三位老师的新课引入可谓是“用心良苦”：许老师就地取材，丹阳地方特色清乾隆皇帝御赐“丹阳大麦粥”，其清香、爽滑的口味和消脂减肥功效在于添加剂“碳酸钠”。
钱老师虽客场作战，但通过展示了几幅具有“妈妈味道”的特色点心和小菜图片，再加上清唱几句坡作词的《水调歌头·中秋》歌曲，一下子拉近和学生之间的距离，消除彼此间的陌生感，也引出本节课的主角“碳酸钠”。
王老师借班上课，利用课间休息时间，播放了王菲演唱《水调歌头 中秋》音乐，缓解了课堂一丝紧张气氛，然后借文学的“三苏”引出化学的“三苏”之一“碳酸钠”。
三位老师利用精心选择的题材、多样性的手段，成功的引入新课。既吸引学生眼球，吊足胃口，自然引出新课，将与教学内容相关联的知识作了简单的铺垫，又体现其备课的充分和资料积累的细致。
反思：
（1）新课引入时间的控制。把握引入时间，适当调控。如果时间过长，会导致学生兴趣转移或减弱，因此一般用时不能超过3分钟。
（2）新课引入材料的选择。贴近学生生活、借景生情、具有浓厚的时代气息的材料往往让学生倍感亲切、兴趣大增。
（3）新课引入手段的使用。通过多媒体展示图片或视频，播放音乐，实物投影，趣味小实验等，有助于激发学生的学习热情。
（4）新课引入问题的设计。在引入过程中对于问题的设计一定要做到承上启下，巧铺妙垫。使学生感受已有的旧知识无法解决新问题，从而产生迫切需要学习新知识的强烈愿望。
因此在新课引入过程中尽可能在“短、新、多、联”即“用时短，情景新，手段多，问题联”几方面做好、做足、做到位。
二、实验探究，独具匠心
《碳酸钠的性质与应用》的教学目标主要是以碳酸钠的性质探究为载体，通过实验研究、对比研究让学生了解碳酸钠性质，并知道它在生产生活中的用途。众所周知，实验探究性学习是指学生在教师的指导下，在一定情境中发现问题，以类似科学研究的方式，通过自主地探索、研究，求得问题解决，并获得知识、技能、情感与态度的发展，尤其是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。
因此在三位老师的课堂教学过程中“如何设计实验、如何引导学生探究、如何让学生从实验现象和结论中初步形成分析推理、综合归纳的能力”便成了“重头戏”，他们“搭台唱戏”方法截然不同：许老师设计的学生实验内容为（1）碳酸钠溶液分别与澄清石灰水、氯化钙的反应，（2）等浓度的碳酸钠、碳酸氢钠溶液测pH 、滴加酚酞后再逐滴加入盐酸；教师演示实验为（1）碳酸钠、碳酸氢钠对热稳定性套管实验，（2）利用喷泉高度判断等体积、同浓度的盐酸与等浓度的碳酸钠、碳酸氢钠溶液反应产生二氧化碳气体的快慢实验。补充实验为简易泡沫灭火器的使用。其中热稳定性实验、喷泉实验为改进实验，现场效果非常好；简易泡沫灭火器由学生“纵火”，再由学生自主灭火也取得理想的效果。
钱老师通过学生阅读关于碳酸钠和碳酸氢钠的相关资料，结合已有的知识，给出实验药品和仪器，将课堂变成一个完全开放的实验室，让学生根据学案中的有关二者性质比较内容进行探究实验，并在学生操作过程中进行指导和讲解。教师演示实验为：（1）分别加热碳酸钠和碳酸氢钠；（2）相同物质的量的碳酸钠和碳酸氢钠与足量盐酸吹气球的反应。其中吹气球实验不但看到气球膨胀的快慢，且最终气球的大小相同的现象给听课老师留下很深的印象。
王老师将所有实验设计成对抗比赛，分别由老师和学生扮演不同的角色，进行相同内容的实验（如：测 pH、与同浓度盐酸等），教师演示实验为：（1）相同质量的碳酸钠和碳酸氢钠溶于相同体积的水；（2）热的碳酸钠溶液加入蘸有油污的铜片。视频录像播放了碳酸钠、碳酸氢钠对热稳定性的套管实验。学生自告奋勇上台展示自己的实验技能，并主动与老师对抗，气氛相当活跃。
反思：
（1）探究实验目的的明确性。实验探究是载体，其目的是为了调动学生主动思考，培养其思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力。因此关键在于设计不同类型实验（如演示、分组、视频等）时对其目标要有较准确的定位，使学生能紧紧围绕实验目的，抓住探究主题，根据实验现象展开讨论。
（2）探究实验改进的创造性。教师的思维不要拘泥于教材中的“活动与探究”，教材只是提供了有效的素材或案例，并不是探究的典范，如果教师的思维受限于教材，那么学生的思维也得不到很好的拓展，其创造性必然缺失。因此在设计实验探究时要充分领会教材编写者的意图，改进1-2个实验方案，不机械模仿、照搬照用课本内容，一定会使课堂增色不少。
（3）探究实验现象的意外性。任何实验有成功一定会有失败，允许实验探究中有不同的声音，这是对实验事实的尊重。一方面教师在课前准备时要充分，要亲自“下厨”，亲历亲为，掌握“火候”。另一方面遇到意外时，要灵活处理，置之不理，或搪而塞之都会消弱学生对老师的信任度，从而产生危机感。
（4）探究实验操作的规范性。在实验过程中无论是教师的演示还是学生自主动手，要求规范操作。对学生操作中出现的问题加强指导，及时纠正，使学生养成良好的实验习惯。
因此实验探究既是对学生的挑战，也是对教师的考验。要解放学生的思想和双手，让学生多参与、多思考。而不能将实验探究作为负担，放弃进行或者学生自我探究。
三、语言组织，良工苦心
常言道：教师是吃开口饭的。教师的职业特点决定了教师有特定的对象和独特的语言艺术。尤其在课堂教学过程中，教师的语言艺术显得极为重要。三位老师在教学中各显神通，感染了课堂气氛，吸引了学生注意，引发了学生思考，提高了课堂效益。其中许老师慈母般的语气，贴切、丰富、深刻。归纳总结碳酸氢钠与碳酸钠对比后“三小一大”的性质准确到位。钱老师动听的嗓音沁人心脾，而弹激法的技巧，引发学生对吹气球实验从定性到定量研究的深入思考。王老师富有节奏的话语，时而轻快、时而凝重、时而低沉、时而高亢、时而舒缓、时而激动给学生带来新鲜感和美感，分角色实验过程中“算你狠”、“将你军”等风趣幽默的语言激起学生的共鸣。
反思：
（1）语言的形象和精准。教师的教学语言要有活力、有魅力，能触动学生的心灵。既生动形象，富有变化，又要言简意赅，准确到位。生动活泼与形象具体紧密相连，学生对知识的理解从形象入手，教师形象的语言，能引起学生的联想和想象，加强教学的直观性，使学生如临其境，不但生动有趣，而且能增进对知识的理解。而对于实验基本操作、现象和结论的描述要规范和简练。因此在教学过程中要求学生将某些总结性语言读顺、读通、读熟甚至会背，有助于学生在今后解决简答题时有章可循，有话可说。
（2）语言的机智和幽默。学生喜欢机智幽默的老师，教师在走进课堂的同时更应该走进学生的思维视角，多感受他们的心灵世界，多体会他们的小聪明、小调皮。这样不仅不会使我们感觉他们有令人头疼的问题，而是有很多地方值得我们欣赏。同样，我们用自己的教学机智和幽默语言也能得到学生更多的青睐和满意。
因此，在课堂教学中，娴熟地驾驭课堂语言，用智慧服务于课堂，不但能使课堂教学顺畅地进行，而且能使师生进行有效的沟通，从而不断地激发学生的学习兴趣，提高学习的自主性，使课堂教学收到更好的教学效果。
四、练习反馈，百计千心
课堂教学的双边活动既需要教师依据知识结构的层次性和学生认识的循序渐进性，紧紧围绕教学目标，传递教学信息，又要求学生必须通过眼看、耳听、脑想，接收信息；通过操作、回答、讨论、解题等反馈信息。教师要不断地从学生的反馈信息中随时掌握教学目标的进展与达成情况，及时调节自己的教学程序，科学地设计课堂练习。三位老师在授课过程中对于练习反馈的设计有以下几个特点：（1）注重前馈，架设桥梁。用较短的时间，预习与本节课学习有关的内容并复习学生以前学过的知识信息，为新课教学目标的顺利完成奠定基础（如用pH试纸测定碳酸钠溶液的pH）；（2）注重基本，夯实基础。精心选择和设计基本训练的内容（如课本上的化学方程式、碳酸钠和碳酸氢钠的区别方法、碳酸钠和碳酸氢钠相互转化的方法等）帮助学生及时掌握基本知识和理论，构建知识网络系统；（3）注重层次，控制节奏。设计针对性强的课堂练习，采取多层次的信息反馈，从学生的答题、练习情况中掌握反馈信息，在动态的教学过程中调整教学活动的节奏和程序，减少学生对学习目标的偏离度，如为什么相同质量的碳酸钠、碳酸氢钠分别与足量的盐酸反应，气球大小会不一样？如果是相同物质的量的碳酸钠、碳酸氢钠分别与足量的盐酸反应呢？
反思：
（1）基本题设计保持结构的稳定性。安排基本题让学生进行练习，其目的是为了巩固新知。要求其知识结构与新知识结构相同，题型也基本一致，具有例题特征。
（2）变式题设计训练思维的灵活性。为了克服思维走势的负面影响，在保持新知本质属性的前提下，可改变思维训练的角度，将例题结构变更，通过变式训练，加深新知的理解，培养思维的灵活性。
（3）综合题设计注意知识的系统性。综合题的练习目的是为了形成认知结构的整体性，只有新旧知识互相搭配，才能使新知识纳入原有认知网络，从而提高学生的综合运用能力和灵活解题能力。
五、商榷之处
通知称，新东方将取消学校泡泡少儿部、优能初中部等K9相关业务部门建制，成立青少部，该部门面向K9学段(含学前)，主要负责非学科教育培训、学科类非培训业务。
根据学校所在地实际情况，可设立高中部，面向高中学段，主要负责学科类培训业务。各学校均需设立国际游学和营地教育部，该部门面向全学段，主要负责研学营地业务。
基于组织结构调整后，各培训学校原则上保留2至3个标化业务部门，分别是：青少部、国际游学&营地教育部、高中部。这也意味着新东方已经放弃小初阶段的学科培训业务。
此外，从新东方披露的2021财年年报可以看出“双减”的影响、转型方向及其最新的业务架构。根据财报，2021财年新东方营收为42.77亿美元，同比增长19.5%;净利润为2.3亿美元，同比下降35.03%，归属于股东的净利润为3.34亿美元，同比减少19.09%。
在新教育形势下，一批以素质教育为核心，兼具区域特点的特色学校应运而生。沈阳市沈河区素质教育培训学校，在创建之初就开创性地以高中通用技术课程为主要教学任务，经过几年扎扎实实的探索，已一跃成为省内领先、在国内有一定影响的通用技术学科教学基地。本刊(省略)本期就带读者一同走进沈河区素质教育培训学校，希望他们敢为人先的教育品质对广大教育工作者有所启发。
马晓东校长
马校长您好！我们了解到，贵校于2009年开始运行，短短几年内，全校教职工在校领导的带领下，团结拼搏、昂扬向上，学校呈现出蓬勃生机，并赢得社会的好评。您能谈一谈学校创建历程以及这几年取得的成就吗？
马晓东校长：沈阳市沈河区素质教育培训学校是一所很年轻的学校，于2008年秋季开始筹建，2009年秋季完成首期改建和装备。她是沈阳市沈河区教育局为了全面推进素质教育，优化区域教育资源，深化高中新课程改革，在学校教育模式上进行大胆创新而建立的一所新型学校。
学校创建的初衷，是按照教育部《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中通用技术课程标准》的规定，面向沈河区全体高中学生讲授高中通用技术课程，建立具有区域和校本特色的高中生素质教育培训课程体系，着力把学校打造成为学生课内学习和课外实践有机结合的地方，成为以学生的创新发展促进学生终身发展的地方，成为沈河区高中学生素质教育的实践基地和展示窗口。
学校从2009年9月开始运行至今，已经组织了15 137名沈河区高中学生开展技术学习和实践活动，累计活动总课时16 056节，使得沈河区成为区域范围内规范的通用技术必修课教育普及最好的城区。
基于我校在高中通用技术教育方面的实力和卓有成效的工作，在2010年和2011年，我们分别承办了沈阳市首届高中通用技术教师优质课大赛和辽宁省首届高中通用技术教师技能大赛。在区级、市级、省级、国家级等规模的教师专业竞赛中，我校有6名教师荣获沈河区通用技术学科优质课大赛优秀奖，2名教师荣获沈阳市首届通用技术学科优质课大赛特等奖(全市共4名)，2名教师荣获辽宁省首届通用技术学科优质课大赛一等奖(全省共4名)，2名教师荣获辽宁省首届通用技术学科优质课大赛二等奖(全省共7名)，2名教师代表辽宁省参加全国通用技术教师技能大赛，荣获二等奖。
可以说，在高中学生通用技术教育方面，我校在办学模式、教研水平、教学质量等方面，已经在辽宁省独树一帜，在东北地区名列前茅，并引起了国内技术教育领域专家的关注。
作为一所“年轻”的学校，面对全新的办学模式，贵校的课程建设是如何从无到有，一步一步建立、发展、完善起来的？
马晓东校长：2004年，国家开始实施新一轮高中课程改革。高中新课程改革的亮点之一，就是在全部8个学习领域中单独设立技术领域，并将其定性为基础的学习领域。通用技术成为一个前所未有的、新的科目出现，既无师资，又无经验，因而成为新课改的难点。
目前国内在通用技术教育的定位、模式和实施程度上还很不成熟，处于探索发展阶段。教学水平和质量也参差不齐，总体表现为南高北低。而通用技术课程是高中新一轮课改中唯一一个全新的课程领域和科目。
面对全新的学校模式，全新的工作要求，全新的高中课程，正式投入运营后，我校制定了课程建设3年内的三步走战略，结合学校硬件、软件实际，以教师团队建设为核心，将近期任务和远期目标相结合。
2009～2010学年度：针对教师队伍职业素养一般、专业化程度不高的实际情况，学校确定课程实施以大主题实践活动(纸桥和木质房屋框架模型的制作)为纽带的策略，最大限度地融合课程教学内容，在实践中不断总结、提高，取得了课程建设和教师团队建设互动发展的良好效果，顺利实现能开课的目标。
2010～2011学年度：完成保质课―在开足课时的基础上，全面实现或超出课程标准的相关要求。
2011～2012学年度：打造优质课―课堂教学质量力争省内领先，质量一流。
目前我校开设的是通用技术必修课程。必修课程的基本内容是4个字―技术设计，它是未来所有通用技术选修课的基础，其课程目标不是对学生进行操作技能培训，而是在课程标准框架下学习具有很高专业含量的技术设计的知识、方法和思想。
我们没有前车可鉴，全靠自己学习、研究、思考、探索。我们紧抓课程建设和发展这一工作核心，以学校文化建设为根本，在学校组织机构建设、干部队伍建设、教师队伍建设、教学质量管理等方面大胆创新、勇于实践，收效明显。学校从第一年“能上课”，到第二年“教教材”，再到2012年“用教材教”，扎扎实实走完了很多学校至今还在探索的历程，一跃成为省内领先、在国内有一定影响的通用技术学科教学基地。在不同层面的对外交流中，我们了解到，我们的学习是到位的，研究方向是准确的，思考结果是深刻的，探索之路是正确的。
通用技术课程是高中新课改中唯一全新的课程领域和科目，相关师资力量是目前很多学校发展的短板，贵校在专业化的教师团队建设方面有哪些经验可以与行业同仁分享？
马晓东校长：
1.整体团队结构三级优化发展
在整体结构上，我们将学校团队分为三级：校级、中层和基层，以构建和谐校园为宗旨，校级通过率先垂范来引领，中层通过优质服务来管理，基层通过合作研讨来发展。学校三名校级干部分别包干3个教研组，与组内教师同教研、同听课、同评课，通过率先垂范来引领教师专业成长，同时也促进了教师职业素养的提升。学校要求中层干部在管理中不是简单地记录和评价，而是要发现教师工作中的困难，并帮助教师解决，以专业服务来实现有效管理。同时，中层干部还要能随时进课堂。在教师层面，我们开展录像课进行自我研究，达标课进行基本规范，优质课突出专业引领，每周平均展示课堂教学10节。
2.教师团队建设突出两手抓
针对学校教师团队的实际情况，我们突出两手抓。
(1)教师职业化建设：我们的思路是“强化责任感，提升使命感，享受成就感”。通过健全学校管理制度，特别是考核评价制度，先规范行为，再逐步统一思想，提高认识，在成绩分享中体验成功的喜悦，进而将被动跟随转化为主动进取。
(2)教师专业化提升：我校优秀教师的标准是“教育教学理论扎实，专业知识系统全面，教学技能特色有效。”①针对教师个人。在教育教学理论、学科专业知识、课堂教学技术三方面互动发展，达到各具特色、和谐互补、只有更好、没有最差的发展目标。②针对教学团队。我们以课标为基准、以教材为依据、以课堂为中心，探索有效的教研组织结构和形式内容。
我们通过系统的课程研发和交流，规范的课堂教学评价展示，全方位的总结分享等方式，在教师专业发展上不设上限，只设底线，为教师学习、发展搭建宽广的平台。早在2010年12月3日的工作总结汇报会上，教师的工作成果就已经得到了省教研员和局领导的好评。
在这里，您能介绍一下学校的教育教学设施与专用教室的应用情况吗？将来还有哪些建设与规划？
马晓东校长：我校占地面积3 818平方米，建筑面积4 658平方米。现已装备高中通用技术综合教室10间，材料准备室6间，培训教室4间，报告厅1间，约500平方米的花卉植物养殖基地1个。
我校前期仅完成基本的硬件建设。教学设施仅能满足基本的技术操作需求，技术设计活动开展的设施设备(网络配置、计算机系统、软件配备等)严重不足，还不能满足学校对人才培养的需求。教师开展技术试验活动的专业设施设备也亟待补充。
我们知道，装备是教育的三大要素之一，是全面实施素质教育、提高教育教学质量的物质基础和技术保证，是推进课程改革的条件保障，在培养学生的创新精神和实践能力，推进教育现代化方面具有越来越重要的作用。所以，在未来几年内，学校将重点加强教育教学设施设备的建设和配备工作，提高教育装备的使用效益。
(1)教学设施设备。以自建与企业合作相结合的方式。①常规的基础性教学设施设备。学校根据教学发展需要统筹规划，分阶段建设完善。如技术设计室(传统和计算机设计)、技术操作室(现代木工、金工、电子等)、选修课教室(机器人、电子电路、建筑、现代农业等)、配套教室(办公室、会议室、报告厅以及设备室、工具材料室等)。②专业性教学设施设备。将学校建设成现代高新技术的展示基地，让学生走入学校即被包围在现代技术的世界里，使课程从教室内走出来。
(2)服务设施设备。主要以专业化的方式，降低管理成本，专注核心工作。如：食堂、卫生、保安、网站、设施维护等。
中国青少年科技辅导员协会（以下简称“协会”）由周培源等著名科学家倡议建立，是中国科学技术协会的团体会员，协会会员的主体是工作在中小学校、校外教育机构的科技辅导员和科学教师。从成立以来，协会的重要任务之一就是发展青少年科技辅导员队伍，动员和鼓励科技工作者参与科技辅导员队伍能力建设工作，提高科技辅导员开展科技教育活动的素质和能力。
协会开展科技辅导员培训的策略与实践
中国青少年科技辅导员协会自成立以来，就把为科技辅导员提高素质和能力的培训工作作为为会员服务的重要内容。特别是近3年来，结合国内外科技教育发展的新形势，结合课程改革实际，力推大学与中小学衔接、校内与校外相衔接、专家与科技辅导员对接的培训方式，在实践中形成了大联合大协作、资源共建共享、促进校内外科技辅导员共同发展的培训策略。
依托大学和校外教育机构建立培训基地，培训骨干与送培到基层相结合
从2009年开始，协会在天津师范大学初等教育学院、东南大学、华东师范大学和上海市科技艺术教育中心建立了4个“全国青少年科技辅导员培训基地”，整合和利用这些大学以及校外教育机构业已形成的培训资源，根据各个培训基地的不同特点，结合科技辅导员开展科技教育活动的不同需求，合作举办不同类型的骨干科技教师与科技辅导员的培训。截至2011年底，培训人数达3800多人次。
与此同时，协会还成立了科技教育培训专家团，这支由科技专家、学者和一线优秀科技教师、科技辅导员组成的培训团队，每年都根据各地的需要送培训到基层。如2011年，分别将培训送达西部、四川省绵阳市、山西省太原市和黑龙江省佳木斯市等地，培训科技辅导员近万人。
加强理论探索，积极开展青少年科技辅导员工作体系的研究，探索各种行之有效的培训方式
为了促进协会的培训工作，协会理论工作委员会组织力量启动了“青少年科技辅导员工作体系的实用研究”。研究成果编成《科技辅导员培训指南》、《科技辅导员学习指南》、《科技辅导员工作指南》工具丛书，成为科技教师、科技辅导员提高自身能力，参与青少年科学教育、科技传播和普及工作的重要依据。
科教合作探索适应发展的培训方式方法
“科教合作”是协会培训工作始终坚持的理念。在协会的培训中，科学界和教育界的合作与资源整合具体化为科技工作者、科学教育研究者和科技辅导员之间的互动。例如，华东师范大学科教合作研究中心开发的培训课程，邀请一线科研人员、高校科技教育研究者和经验丰富的一线教师共同参与课程的设计和实施，同时在研究和实践的基础上，出版了《科教合作――高中科学教师培训新探索》、《在项目中和学生一起成长》两本书，从理论和实践两个层面，引导科技专家逐步从研究人员向培训师角色转变，引导参加培训的科技骨干教师向学生科技创新的导师转变。这种“科教合作”的培训模式在各个培训基地的课程设计与实施中都得到了很好的体现。这是一个全新的培训运作系统建构和运作机制探索，必将为今后高校和科研院所的科技人员更好地发挥社会服务职能、培养创新人才起到示范和引领作用，为有效提高科技辅导员队伍业务素质起到积极的促进作用。
协会开展科技辅导员培训的未来探索
中国青少年科技辅导员协会将根据以往的实践经验，在科技辅导员培训中坚持“科教合作”的原则，不断推进人力资源与课件资源的整合和共享，不断探索有效的培训方式和策略，努力形成能满足科技辅导员开展科技教育活动不同需求的培训体系。具体做法包括：
整合资源，形成品牌
每个培训基地都将打造出一个特色项目、建设一个资源平台、合作一个研究课题、开发一套实践课程，进一步推进科技教师和科技辅导员培训。并充分利用协会网站等电子化资源共享与互动平台,把培训教材做成资源包,在线提供给有需要的科技辅导员，使他们随时随地可以学习。
科教合作，多方互动
协会的培训将继续推动大中小学对接互动、科技专家与科技教师对接互动、教师培训与教师对学生培养对接互动、科技辅导员培训与教师科技活动对接互动、学生探究学习与教师课题项目对接互动等，形成机制，促进发展。
示范带动，送培基层
协会将加大对骨干教师的培训力度，使骨干教师在当地学校以及区域内发挥示范带动作用；充分发挥省、市青少年科技辅导员协会和科技馆的作用，坚持送培到基层，多渠道多形式地开展培训，如采取以会代训、现场观摩学习等形式进行培训，建立一套形式多样、内容丰富的培训联盟机制。
重点推进专题性培训项目
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，按照“实际、实用、实效”的原则，结合教师培训总体要求，以外出培训、本县集中培训、送教下乡、远程网络培训、校本研修等多种形式为抓手，切实加强教师职业道德、教育思想、专业功底和教育科研能力培训，着力培养一批全县乃至全市、全省知名的中青年骨干教师、名师和名校长，不断提高教育质量和办学水平，努力实现教育事业跨越式发展。
二、主要工作
（一）扎实开展中小学教师全员培训和远程教育培训
1、教师全员培训工作。
培训内容主要是师德教育、新知识、新技术和新技能。培训形式以校本培训为主，县内集中培训和县外培训为辅。围绕各学段、各学科和不同年龄段教师、不同层次学校的不同要求，以“教育思想大讨论，专业知识大学习，教学技能大练兵”等活动为载体，通过理论学习和实践研修，不断提高教师专业化发展水平和教育实践能力。校本培训主要安排在教学期间和暑假期间，由学校组织；县内集中培训主要安排继续教育培训，放在暑假期间，由进修学校负责组织；县外培训（含继续教育）由教育局人事股和教研室按上级要求组织。全员培训每年要达到2200人次以上。
2、中小学教师远程培训工作
按照河北省教育厅“关于开展全员培训工作的通知”要求，充分利用网上优质教学资源，依托全国教师继续教育网组织开展中小学幼儿园教师全员远程培训，根据要求，搭建县、乡、校三级管理平台，每个平台均设管理员和不同层次的辅导教师，做到层层有管理，件件能落实。计划XX-2015年，三年累计培训超过6000人次，力争使全县中小学教师教育教学能力有一个长足进步。此项培训工作由教师进修学校负责组织。
（二）精心组织骨干教师成长培训
骨干教师培训分三个层次。一是培训校级骨干教师。学校以提高课堂效益为重点，通过主题性校本教研活动、课堂教学研讨、专业发展研修、同伴互助、网络平台等培训形式，定向培养学校学科骨干教师。计划每年培训校级骨干教师200人。各学校力争每个学科都要有骨干教师。此项培训工作由各乡镇中心校负责组织。二是培训县级骨干教师。由县进修学校和教研室负责统一组织，通过专家指导、校际合作、集中培训、课堂跟踪等培训形式对学校培养的骨干教师进行重点培养和指导，培养县级骨干教师，并建立中小学学科骨干教师库。每年培训县级骨干教师120人。三是组织骨干教师提高培训。在县级中小学骨干教师中，认真遴选师德高尚、专业功底扎实、科研能力突出、教学风格鲜明、发展潜力较大的教师，围绕政治素质、专业水平、科研引领等方面，通过参加省市级骨干教师培训、到省市内外名校集中学习、知名中小学挂职锻炼等形式进行骨干教师提高培训，力争将一部分县级骨干教师培养成省、市级骨干教师。在此基础上，培养和打造名师。三年内，培养县级名师60人。此项工作由人事股和教研室协调配合，统一安排。
（三）切实加强校（园）长培训工作
认真组织好各中小学校长、幼儿园园长参加省、市组织的任职资格培训和提高培训。加快骨干校长培训培养，认真遴选责任心强、办学理念先进、工作成绩显着、社会影响好的中小学校长参加县教育局组织的外出培训，校长外出理论培训安排在国家重点院校，教育见习和考察安排在教育发达地区学校。通过有计划地组织校长外出培训，促使校长创新管理，特色办学，加快建立现代学校制度，努力培养一批骨干校长。在此基础上，打造、培养名校长，三年内计划培养名校长10人。切实加强乡镇幼儿园园长培训，通过选送参加省、市组织的园长培训班和到省、市、县幼儿园挂职见习等形式，提高幼儿园园长管理水平，促进乡镇公办幼儿园健康发展。此项培训工作由人事股负责组织。
（四）大力加强班主任培训
切实加强班主任队伍建设，根据新时期对班主任工作的新要求，切实加强班主任工作基本规范、班级管理、未成年人思想道德教育、学生心理健康教育、安全教育等专题进行培训，不断增强班主任教师的专业素养和教书育人的本领。教育局每年组织两期班主任培训班，每期计划培训50人。所有班主任教师每年须接受不少于20学时的专题培训。此项培训工作由思政体卫股负责组织。
（五）切实加强薄弱学科教师培训
加强薄弱学科教师在岗自修，提高专业水平。在校本研修中强化薄弱学科教师培训，使薄弱学科教师不断在实践中提高教学水平。根据实际需要，既要开展好薄弱学科的县级培训（其中教师进修学校重点负责专业知识培训，教研室主要负责课堂教学培训），又要完成好上级安排的薄弱学科教师外出培训。充分利用寒暑假等时间，加强基本技能以及教学方法的培训，组织好由教育局和进修学校安排的中小学体育、音乐、美术、计算机，以及小学英语和中学物理、化学、生物等薄弱学科教师培训，每年计划培训50人。此项工作由进修学校和教研室负责。
（六）不断加强学历提高和学历补偿教育
积极鼓励中小学教师通过函授、自考等多种形式提高自身学历层次。到2015年小学专任教师达到专科以上学历的要达到90%以上；初中专任教师学历合格率要达到95%以上，其中本科以上学历的人员要占到90%以上；高中专任教师学历达标率要达到93%以上，其中研究生学历层次的人员要达到15%以上。此项工作由成职教办公室负责组织。
（七）立足课堂开展主题校本教研，提高教师专业素质。
教研室以深入指导“课堂教学”和“主题校本教研”为抓手，以“网络教研”“学科中心组”和“与名校结对子”为三个培训平台。通过严格落实《教研员学习制度》打造高水平的教研队伍；通过“学科qq群”和“学科博客”发挥网络教研的方便、快捷的服务作用；通过中心组的“主题研究、成果共享”辐射全县中小学教师共同成长；通过教研室“拉郎配”的作法，促成县域内薄弱校和县域内名校、外县市名校结对子，取他山之石，使教师尽快完成专业提高，进而促进学校教学管理整体进步发展。
到2015年，教研qq群和学科博客将完成中小学所有学科高质量全覆盖；学科中心教研组立项的研究专题将拿出阶段性成果，以送课下乡、汇报讲座、成果编辑推广等形式和广大一线教师共享；预计未来三年，在教研室的努力下，我县首批8所中小学将和徐水小学、安新小学、涿州西丁小学、北市区县学街小学、高开区小学、三中分校等名校“联姻”，取长补短。
三、保障措施
（一）组织领导。县教育局成立教师培训工作领导小组，局长任组长、分管领导任副组长，人事股、教研室、计财股、进修学校、成职教办、电教站等相关部门和股室负责人为成员，领导小组下设办公室，办公室设在人事股，具体牵头负责教师培训和管理的各项业务工作，确保培训取得实效。
（二）精心组织。明确教师培训工作职责，确保教师培训工作有序进行。人事股负责做好教师培训的组织工作，建立健全教师培训培养档案，根据需要有针对性地组织和选派教师参加培训。教研室负责培训业务，聘请专家开展讲座，培训送课和辅导教师，反馈培训成效和意见。计财股负责教师培训经费的划拨、管理和监督。电教中心负责网络培训的安排、督查和技术服务。进修学校负责组织中小学教师全员培训和远程教育培训以及县级骨干教师培训等县级培训。教师培训各职责部门要紧密联系，分工协作，确保顺利完成培训任务。
教师是教育的第一资源，是学校发展的决定性因素。师资队伍建设是提升学校内涵建设水平、增强综合办学实力的重要保证，对于推进学校科学发展具有十分重要的意义。一年来，我们以造就一支高素质教师队伍为目标，以提高教师教学水平为主线，坚持教研、科研与校本培训紧密结合，取得了一定的成绩。
1．教师培训：组织教师学习《中学教师专业标准》，启动教师培训管理和学时认定的网络系统。学历培训成绩喜人，到2013年，我校取得硕士学位的有24人，20人在读，研究生率达23.4%，所有专任教师学历都在本科以上，本科率达100%。11名教师报名参加省教师网络培训，15名教师报名参加全国教育技术水平考试，1名教师报名参加省经典诵读骨干教师培训，5名教师报名参加“国培计划”示范性集中培训，1名教师参加“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛观摩活动。6名教师分别参加了江苏省语文、数学、英语、物理、生物等学科的课堂教学大赛观摩活动。4名教师参加了江苏省高中语数外课堂有效教学观摩研讨会。有1名外语教师和1名物理教师参加到澳大利亚和美国的出国学习交流，语文、数学、历史、地理、体育、美术等学科教师参加了江苏省高中相关学科教师提高培训的培训。所有骨干教师参加镇江市“中小学教师拔尖人才现代教育技术实践评价活动”。高一高二全体语文教师、高三全体英语教师及高一二英语备课组长、高三物理教师参加了市教研室组织的教师暑期培训。学校新老中层以上干部参加了学校管理干部暑期培训。4名信息技术和通用技术教师参加了市教研室组织的课程培训。此外，我们还组织教师参加了镇江市2013年度专业技术人员继续教育培训，组织高三全体任课教师和高一高二年级的学业水平测试科目的教师参加了丹徒区教师学科水平测试。
2．师德教育：组织教师学习《镇江市加强中小学教师职业道德建设暂行规定》《关于禁止中小学在职教师从事有偿家教的暂行规定》，严格执行“八要”“八不”。制订了《江苏省大港中学师德建设公开承诺书》，《教职工师德公开承诺书》；制订了《江苏省大港中学开展志愿导学活动方案》，广大教师踊跃报名参加志愿导学活动。学校分别成立了高一、高二和高三名师志愿导学中心，组织了“践行师德，做人民满意教师”的师德承诺活动。
3．教师竞赛：15名教师在省基本功竞赛丹徒区选拔赛中获奖，其中4人获区一等奖。我校代表队获镇江市首届数学教师解题大赛团体一等奖，陈庆菊、吴学伍老师获个人一等奖。8名教师参加了镇江市高中英语学科教师命题比赛，6名教师参加了“信息化教学能手”和区教师教育技术能力竞赛。张蓓老师参加市政治课教学基本功大赛获一等奖，并参加了省教学基本功大赛，获优秀奖。申高峰和贾梅萍老师参加市英语教学基本功大赛，分获一、二等奖。唐玉萍老师参加全国高中英语课堂教学优秀课展评获二等奖，贾梅萍老师参加江苏省学科德育精品课程评选获二等奖。吴春乔老师参加市数学评优课比赛获市二等奖。此外，我们还组织全体教师参加了全省中小学教师网上法律知识竞赛活动。
3．教科研：通过专家培训、校本培训，使老师们明晰了教科研的意义、步骤与方法，学校在教科研上实施政策激励、全力支持。如提供丰富的图书资料，科研设备，采集最新的科研信息提供给教师以拓宽研究的视野，提高研究水平。
20__年完成1个“十一五”课题结题。“十二五”省市课题的开题研究，市级以上共有19个课题开题，其中省级课题2个，市级重点课题1个。现又有18人申报第三批市级课题。
20__学年省级以上23人发表52篇，省级获一二等奖、市级一等奖15人论文15篇，其中4人有，共计有34人或者获省级获一二等奖、市级一等奖，占教师总人数的18.9%，距离30%的目标差距较大。
在2013年镇江市教育教学成果评奖中，高中组单项竞赛类3人获镇江市一等奖，2人获二等奖，2人获三等奖；高中组单项科研类4人获镇江市一等奖，2人获二等奖，2人获三等奖；高中组单项指导类1人获镇江市二等奖，2人获三等奖；综合类二等奖一个。
教科室对教师专业发展情况进行排队，对培养对象下任务，压担子，要求学校管理人员首先积极参加到教科研活动中，带领其他教师一起前进。目前论文的发表篇数已经达到要求，但是出现的现象是少数教师较多，大部分教师的论文还停留在区、市级获奖层面，要达到有30%的教师在省级以上报刊发表教育教学论文或在省级论文竞赛获得一、二等奖及省辖市级论文竞赛一等奖的目标，还需要全体教师的努力。教师写论文的人数不多，这可能与教师的工作压力和工作量较大有关。教科室要求大家平时工作中积累问题和素材，利用假期进行 总结和理论探讨，形成自己的观点和思想，并上升到理论高度，撰写论文，积极投稿，争取发表。
完善课程研发机制。根据未来三年课程改革的趋势和高考方案的调整，完善课程研发方案，开设适合我校校情，彰显我校特色的系列体育、艺术、信息和心理健康等课程。成立课程开发领导小组，制定各学科组的课程研发目标。开齐开足各级各类课程，在规范上下功夫。年级开设校本课程超市，校本课程形成初步特色，形成特色校本课程。利用中国米芾书法公园、丹徒田歌、丹徒历史名人等区域资源，立足宜文化定位，建设内涵语文、历史、地理、书法和音乐等多门学科的生态教育特色课程。
“宜文化”综合学习课程基地建设获得江苏省普通高中课程基地审核通过，宜文化综合学习课程基地的建设，将有效引领学校教育改革。宜文化的综合学习，致力于教育的“宜”品质——和谐、生态，是港中教育人的梦想。在丹徒地域的层面上具有山水相宜的特性，在历史文化的层面拥有人文物理相宜的机理，延及至课程学习层面，葆有知性合一的生命活力。使宜的教育品质成就一种人文化的结果。
4.心理健康。心理健康课开设富有成效，提升了学生的心理调适能力。优化了“心灵驿站”工作队伍和硬件设施，增强了心理咨询的服务能力。镇江市心理健康课题结题，3人参加“心理健康教育骨干培训班”，陶善国获“中级心理健康辅导员”证书。我校参加了省心理健康教育研究共同体，心理健康教育通过了镇江市学校特色验收，下半年顺利通过了镇江市心理健康教育示范学校评选，获得专家的高度评价。
5．名师工程：深入开展“三名”主题教育活动，充分发挥骨干教师作用。束鹏芳、於罗英入选第二批镇江市中小学名师工作室导师。我校是全市唯一有2人的单位。蒯忠山被中国教师发展基金会和国家基础教育研究中心外语研究中心授予“全国中小学英语教师名师”称号，被丹徒区总工会授予“五一劳动奖章”称号。18名教师入选镇江市高评委库，40名教师入选丹徒区中评委库。6名教师被评为市学科带头人。2名教师参加特级教师后备人员评选。以特级教师王荣林、仲伟贵为首的校骨干教师讲师团利用暑期在丹徒区中小学进行巡回演讲，充分发挥了名师的辐射作用。为促进拔尖人才迅速成长，我们深入研究，制定了个性化的骨干教师成长菜单，建立健全骨干教师成长档案。在此基础上，我们进一步完善了教师业务考核档案。
二、展望
1．加强名师队伍建设。结合上级行政部门要求，组建丹徒区名师工作室，以发挥领军教师的引领、示范作用。
2．加强骨干教师队伍建设，拟组建校学科带头人后备队伍，优先提供学习、培训、竞赛的机会，促进骨干教师特别是主要学科的骨干教师的成长。
3．加强德育队伍建设，拟与镇江翔平心理教育培训中心合作，对班主任进行心理健康辅导的全员培训，以增强班主任业务素质与工作能力。
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