时间：2023-05-25 10:48:50
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论文关键词：工程造价专业 职业教育 社会需求 职业素质 职业能力
一、我国工程造价行业发展趋势与工程造价专业学生培养现状
1．我国工程造价专业教育发展趋势
随着我国加入WTO组织，投资管理体制向市场经济过渡，建设市场对造价工程师的需求随之迅猛增长，而目前我国工程管理人才相对缺少，已引起各方关注。
我国由于长时间的计划经济和其他原因都造成了从业人员普遍存在专业知识面太窄、素质偏低、年龄老化等问题，不可否认，我国现阶段工程造价管理人员的业务水平同国际水平比起来是有一定差距的。其中最为明显的是对工程技术知识的掌握程度不如国外，甚至很少做到能动地确定和控制工程造价，更难找出有人能优化设计及施工组织方案，这些都说明了原有的专业知识水平远远不能适应建筑大市场的需要。更不能适应在国际市场竞争的环境，所以对从业人员必须制定培训和再教育计划，并监督实施。这样才能培养出“高智高能的人才”。从这样一个发展趋势出发，对造价工程师的职业技能和专业知识的要求就会越来越高，造价工程师除应具备工程师的技能素质，以及工程造价(投资)的分析与控制的专业技能和知识外，还应具有经济与金融的基础知识，经济分析技术，项目管理技能，经济与建筑法律知识，计算机与信息系统的有关知识等，才能适应对造价工程师执业资格的要求。
2．工程造价专业学生培养现状
工程造价专业涵盖了工程造价、工程项目管理等范围，由工程造价计价、招投标、合同管理、成本核算及建设工程项目管理等基本理论和相关实务组成，培养具有工程造价专业领域工作岗位技能，面向建筑行业主要从事造价工作的高技能专门人才。
当前，有很多院校开设工程造价专业，然而，培养出的学生能否真正满足社会需求，是一个不可忽视的问题。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。职业教育的本质应当是“在专业教育的过程中完成相关职业的职业化基本训练”。高职院校培养的学生就要体现出职业化这一特点。目前，很多造价专业学生不能胜任与专业有关的相关工作，知识结构偏向理论，缺乏实际操作、处理问题的能力，这就向高职院校如何培养工程造价专业学生提出了不少新挑战。
根据21世纪社会发展需要，结合水利水电行业对人才的需求，组织工程造价人才培养目标、知识、能力素质的结构研究，探索人才培养模式、途径和方法。进行工程造价专业的理论教学体系、实践教学体系的改革，重新整合课程设置，形成以培养核心能力为目标的课程群，培养学生的创新意识，创新能力和创业精神。通过改革与研究，力求教学质量的显著提高。使工程造价专业能主动适应建筑行业人才的需要，充分体现高职教育特色。
二、社会对学生能力与素质的要求
针对如何培养工程造价专业学生的问题，2009年，湖南水利水电职业技术学院工程造价专业的师生，组织进行了工程造价专业学生职业素质要求调查问卷活动。调查对象面向湖南省建筑业协会中各类大、中、小型建筑业企业，共发放调查问卷100份，回收问卷67份，其中有效问卷65份。问卷从不同的角度人手重点调查建筑业企业用人标准的倾向问题。社会对该专业毕业的学生能力与素质有何要求?以下是对调查问卷整理的结果。
1．工程造价专业学生的社会需求
从调查的结果得知调查显示，95％的建筑业企业需要工程造价专业的人才，但数量并不多，这跟建筑业企业本身的行业特点有关。建筑业企业尤其是中、小型企业一般对工程造价专业的需求是根据其所承接的项目特点来定的，根据统计数据。一般中小型企业更希望工程造价专业学生具有多种综合技能。
2．工程造价专业学生的职业素质
每个企业的用人标准会有所不同，但他们都要求应聘者具有一定的职业道德素质，要求员工爱岗敬业、忠诚、有团队合作的精神和无私奉献的精神，大多数企业都更青睐于用得上、留得住、动手能力强、工作有闯劲的员工。根据问卷调查，用人单位注重学生素质与能力的程度以责任心为最高，占34．5％，其余依次为竞争意识与能力为33．5％。适应能力为24．6％，思想品德为12．1％，实干精神为21．5％。意志承受力为l0．9％，这表明，企业在选用人才上更注重综合素质与能力，而不是某一单方面的能力。因此，高职学校应全面、科学地理解职业能力，深刻把握职业能力的内涵，并根据职业能力培养的要求确立新的培养模式和专业结构及课程体系使培养的人才具有较强的综合职业能力，从而适应社会发展的需要。
3．工程造价专业学生的职业能力
现代职业教育认为，职业能力不是职业知识与职业技能的简单叠加，而是在学习掌握专业知识和职业技能的基础上，通过对专业知识和技能的实际运用、迁移和类化，并与相关的一般能力整合而成的。
再看用人单位对工程造价专业学生的职业资格证书要求。各企业对这一专业的职业技能有较高的要求。造价员证、监理员证、工程CAD证、计算机等级证等。证书要求是基础，能力要求是核心。企业要求工程造价专业学生应具有的核心竞争能力外在表现为以下几个方面：
(1)理论专业化。熟悉相关工程造价专业知识、懂得相关的施工流程与规程、对国家的政策、企业文化及相关领域的发展有着清晰的分析与把握。
(2)操作手段熟练化。表现为计算机的基本操作达到相应的水平：网络操作、制表操作、统计分析等操作达到相应等级水平。
(3)写作水平：包括书法良好，会撰写各种报告，并能按要求写出个人工作总结、会写各种公文及论文写作水平。
(4)外语水平：包括外语语种、口语与听力的熟练程度。
(5)服务他人的主动性及工作的积极性——敬业精神。这不仅是许多企业在测试专业人才时所用到的一种方式，对学生更是一种严格的要求。
(6)灵活的应变能力。遇到问题能沉稳思考、妥善处理。
可见，社会对工程造价专业学生的职业素质要求特别高．不仅要求学生全面、系统掌握工程造价专业的理论与实务，还要求学生具备分析问题和解决实际问题的能力，对施工过程、施工方法、施工工艺也要有一定的了解。
三、工程造价专业学生培养的建设性方案建议
根据调查的结果，高职院校工程造价专业应该根据社会对学生的职业化要求，构建特色化专业，有针对性地对学生进行培养。
1．工程造价专业培养目标要定位准确
工程造价专业建设目标应该明确：坚持与时俱进的科学精神，以服务地方、行业为宗旨，以就业为导向，围绕双证融通、产学结合，完善课程体系，改革教学方法和手段，强化学生能力的培养，造就符合社会要求的职业技能型专门人才。
我院是水利类的高职高专院校，专业的设置是根据市场需要(主要针对政府机关、建设单位、施工单位、设计院、咨询单位等从事造价、监理行业)和学校特点定位为：以水利工程造价为主，但同时要掌握好建筑工程造价、公路工程造价以及相关专业知识的全能型造价人才。
2．工程造价专业学生能力培养
2005年10月国务院的《关于大力发展职业教育的决定中强调职业教育要“坚持以就业为导向，深化职业教育教学改革”。根据专业培养目标，按素质全面、基础宽厚、技能多元的原则构建课程体系，按强化素质课、拓宽基础课、优化专业必修课、加强实践课的思路设置教学课程。
(1)构建适应社会要求的能力体系
构建理论和实践交互渗透的课程体系，围绕理论基本知识点，强化技能训练，加强学生的能力培养。综观工程造价专业主要应该培养专业基本能力、职业应用能力和可转移能力。根据三大能力体系。分别结合专业职业技能资格证书的考核要求设置三个系列课程；根据市场需求设置专业技能方向课程，以适应就业方向的能力要求。
第一大能力是专业基本能力，着重培养学生计算机、英语测量、工程CAD等专业基本能力。
第二大能力为专业应用能力。学习工程量清单编制、工程预算或标底编制、工程造价软件应用、工程招投标文件应用等。通过实践课程的设置，进行相应技能训练培养学生的实践操作、分析处理实际问题的能力。
第三大能力是学生可转移技能的培养。我院强调学生可转移的技能培养，设置了素质拓展学分，重视学生的综合素质的提高。学校提供机会让学生在学习中发展职业规划能力、交流能力(书面、口语和图形)、信息处理技巧、计算能力、问题解决能力团队合作和信息技术等技能。这种教育模式加强了学生除了专业知识以外的能力培养，使学生具有了对未来的适应能力，满足科技与经济社会发展不断变化的客观要求。
(2)突出具有专业特色的职业能力
[关键字] 监理；建筑工程造价；有效控制
前言
实现建设工程造价的有效控制与科学管理一直以来是建设企业长期致力奋斗的目标。然而，随着市场竞争的日趋激烈，我国的监理企业却没能站在战略化的高度实现对工程造价的全过程管理。工程造价管理的局限性、对监理工作与造价管理内在联系认识的不足也阻碍了我国建设工程造价管理工作水平的提高。长期以来，我国的监理工作都处在职能有限、权责划分不清的尴尬发展境地，服务内容、对象单一、侧重强制性的委托方式、服务范围狭窄、组织机构单薄、管理人员匮乏等落后方式使监理工作更加缺乏技术含量，很难形成与国际接轨的全新发展局面。
监理在建设工程造价控制中发挥的重要作用
2、1业主强烈的需要监理队伍行使对建筑工程造价的科学管理职能
建设工程项目从运转初期开始就涉及到了多方面的工作，包括市场调研、风险评估、可行性分析、资金筹集、招投标管理、施工管理、保养维修、营销策略、客户管理等工作，这些纷繁复杂的管理环节单靠业主的一己之力是无法高质量完成的。众所周知，业主作为投资方其优势体现在对市场的科学评估、投资方向的正确把握上，倘若一味的将精力浪费在繁杂的企业管理中，则必然会动摇其在市场竞争中的牢固地位，因此，广大业主只有转变思路、合理定位，有效的整合社会资源，将监理的造价管理作为自身能力的发挥，才能对建设项目进行高效、全方位的管理，监理行业的出现正是为业主打了一剂强心针。
2、2有利于监理行业的自身发展建设
我国正处在监理行业建设发展的初级阶段，行业中存在着诸多设置不合理、发展不完善的现象，有违了业主的建设初衷，因此其工作成果很难得到广大业主的认可，长此以往将造成监理行业的恶性循环。为了使行业的不利发展现状得到根本的改善，监理必须明确其对建设工程造价控制的根本意义，发挥有效的成本控制、造价管理职能，提供高水平的咨询服务，才能最终使业主在稳定的经济效益提升中看到企业未来的希望。
2、3有利于提高建设工程造价管理水平
目前，我国建设工程造价管理控制涵盖了对施工设计图的预算及竣工结算的造价管理，主要由业主聘请的造价咨询机构或招投标机构进行具体工作的实施，而这一咨询管理工作的滞后使其很难发挥在前期投资的决策导向、设计阶段的合理介入及对工程施工阶段的有效管理。因此我们只有牢固树立监理工作与造价管理的密切结合关系，将造价管理纳入监理业务的工作范畴，致力于监理业务的合理扩展、横向拓宽才能最终充分发挥监理工作提高建设工程造价管理的重要作用。
全面构建以工程造价控制为核心的监理体系
3、1站在战略化的高度实现全过程的监理管理
借鉴国外企业的成功经验，加快监理企业的体制变革，拓宽行业交流、提高市场综合竞争力是监理企业强化自我，构建有中国社会主义特色企业框架的核心。监理企业只有积极主动的开展咨询服务，拓宽市场份额，开展切实有效的全过程造价管理，摆脱施工监理的落后套路，努力实现向施工前期咨询、招标机构、施工材料及设备采购辅助管理、决策及合同制定顾问等项目的延伸与拓宽，才能使构建以造价控制为核心的监理管理变为现实。
3、2加强人才队伍建设，为实现监理的全过程控制提供有力的人才支持
监理企业的全过程管理是一项涵盖广泛、业务强大、服务多样化的长期建设任务，因此需要构建一支功能完备、业务素质过硬、系统理论扎实、承担职能广泛的人才队伍，通过团队的共同协作、上下一心、努力奋斗、顽强拼搏才能最终使企业通过分阶段的目标制定朝着健康、向上、高质量服务、高水平建设的方向不断迈进。因此，面对企业长远、强大的发展目标，我们只有通过企业科学的人才招聘、定期培训机制、业绩考核、成绩评估，提升员工努力工作的积极性。同时，定期的聘请行业拔尖人才开展讲座、行业交流与指导、发掘企业骨干、引进精英人才，以员工的职业规划拓宽其发展渠道，为他们努力营造更多的学习机会、提升自我的空间，促进与国外企业的人才交流、经验互补才能最终构建一支科学、向上、努力进取、经验丰富的人才管理队伍，并为实现监理企业全过程控制贡献力量。
3、3强化基本保障，完善政策法规的全面建设
有了监理企业战略化的发展目标、高质量的人才队伍建设，我们还应通过完善政策法规的全面建设为企业提供有力的发展保障。目前，我国专业的监理人才十分缺乏，浑水摸鱼、专业技能差的监理人员大有人在，因此我们只有通过完善的政策法规约束，为专业人员提供统一的标准考核平台，才能真正的规范行业秩序，提高监理人才的准入门槛。同时为了规范监理的市场交易行为，我们还应大力的构建统一的工程监理招标制度，采用政府投资工程必须公开招标的制度约束，利用基于质量选择的原理规范监理的工程招标行为，杜绝为了中标人为压低价格不顾行业秩序破坏招标规范的恶意竞争现象发生。另外对于非政府的投资项目，我们可通过有目的的引入业主意愿的招标方式充分体现业主参与监理、规范监理的职能，使相互信任的监理招标工作更加公平、合理、高效。再者我们还应充分的发挥政府的监督管理职能，使监理行业在有效的宏观管理中实现又好又快的发展。
结语
随着我国监理事业的进一步发展，其进军国际化的进程指日可待，我们只有不断的丰富国内建设市场的咨询服务，充分发挥监理在建设工程中的全工程造价管理职能，引进行业人才、构建专业团队，实施企业内部整合，促进行业的对外交流与合作，才能真正实现我国监理企业的全面提升，为打开国际市场、参与竞争做好充分的准备。
?τ诟咧霸盒9こ淘旒圩ㄒ道此担?本专业学生未来相对应的工作岗位主要是建设工程造价员。根据岗位分析，工作造价专业人才的培养应着重于学生工程计量、工程计价、造价文件编制等方面的能力。无论是课堂教学内容的设置还是实践教学内容的设置都应以此为基本原则。
1 高职工程造价专业实践教学的现状
目前工程造价专业实践教学主要包括造价综合实训、施工技术综合实训、施工项目管理综合实训等主要项目内容。其中，造价综合实训是最核心的实训项目。造价综合实训旨在通过前期理论课程的专业知识积累（如《建筑工程计量计价》、《安装工程计量计价》等），在实训过程中充分发挥学生自主性，独立完成工程计量、计价任务。造价实训主要包括《建筑工程造价实训》、《安装工程造价实训》、《工程造价电算化》等相关课程。譬如，《建筑工程造价实训》要求学生结合实际工程图纸独立完成一栋房屋建筑工程的计量工作。要求学生根据图纸实际，结合《房屋建筑与装饰工程工程量计算规范》独立完成计算书、编制工程量清单。以上相关课程的设置、课程内容均突出了高职院校工程造价专业的实践性特点。然而，在课程实施的过程中也出现诸多问题。如实训课程怎样才能更好地考核学生的专业技能？实训课程实施过程中，怎样调动学生的能动性、积极性？实训课程结束，有无后期实践教学环节强化夯实实训技能？
2 改革实践教学内容，突出技能培养目标
2.1 完善实践教学标准
开展实践教学，首先要确定实践教学目标，工程造价专业实践教学需要有具体明确的质量标准和教学标准。教学标准的制定主要包含教学质量评估、课程成绩考核、学时分配、教学进度、教学手段以及教学方法等方面的内容。
其中，教学目标的确定尤为关键。教学目标决定了教学内容，进一步决定了教学的质量、成果。因此，工程造价专业实践教学内容必须明确相关课程的教学目标。例如，工程造价专业核心实训课程包括《建筑工程造价实训》、《安装工程造价实训》、《工程造价电算化》等。其中，《建筑工程造价实训》教学目标旨在通过实训，让学生熟练地掌握房屋建筑与装饰工程各分部分项工程量计算的方法，并独立完成手工计算书及工程量清单的编制；《安装工程造价实训》教学目标旨在通过实训让学生熟练地掌握房屋建筑水、电、消防、暖通工程等分部分项工程量计算的方法，独立完成手工计算书及工程量清单的编制；《工程造价电算化》教学目标即通过算量软件建模完成工程计量，通过计价软件完成工程量清单的编制，最后根据计价定额完成招标控制价/投标报价的编制。
2.2 实践教学与企业实际工作密切结合
制定与企业实际工作内容相适应的实践教学内容，可以使实践教学更有针对性，从而提升学生们的学习积极性、主动性。相对于其他的学科，工程造价的专业性、实践性较强。为了提高教学的有效性，任课教师在课程中应该通过模拟实训的方法不断夯实实践教学相关的知识。
首先，模拟实训内容应该结合企业及行业实际情况展开。如《建筑工程造价实训》钢筋工程量计算时，学生对于钢筋工程构造、计量通常有很多问题。例如“楼层框架梁上部通长筋在柱支座中的锚固形式如何判断？如何计算？”此时，任课教师应该向学生详细说明梁上部通长筋在柱内锚固包括直锚和弯锚两种形式以及计算的方法；再进一步说明直锚长度在计算时的不同方法以及理由（见表1）。
其次，师资建设同样应该结合企业实践实际。师资建设结合企业实践包括了多个方面。一是相关课程应该引入企业造价一线人员，邀请工程造价一线人员参与实践教学，将实际工作中可能遇到的各种问题以及解决思路介绍给学生；二是学校教师积极参与社会实践，在实践中解决问题、积累经验，从而更好地为学生实践教学服务。
最后，密切结合建设工程造价员相关岗位职责，对工程造价实践课程体系进行优化与完善。同时加强与企业之间的合作，以工学结合的基本思路开展实践课程。要求学生在校期间通过实践教学能独立完成“计量（手工计量、软件计量）-计价（招标控制价/投标报价）”等造价工作流程，并在实践中即使发现问题并改正，实现毕业生“零距离”上岗。
2.3 积极推行职业资格证书培训，实行“双证制”
我国高职院校十分注重职业技能型人才的培养，所实施的实践教学通常与职业资格考试相关联。实践教学应该根据职业资格考试相关要求，进而指导学生校内各项实践实训活动。结合职业资格考试的实践教学有利于学生收获就业所必需的职业技能；也有利学生提高市场上的竞争力。因此应当明确社会发展和职业岗位对人才需求的变化，从而及时调整课程结构、更新教学内容，确保教学内容的先进性和针对性。
3 加强实训基地建设，构建实践教学体系
3.1 构建实践教学内容、体系
科学、合理地选择教学内容是构建实践教学内容体系的主要工作内容之一。实践内容的制定工作中既要考虑到教学内容的深度、广度。高职教学改革要求实践内容在程序和选择思路上与工程造价专业的要求和特色相符合。教学内容体系的构建应该结合工程造价专业的三个特点，包括技术、经济、管理。例如，技术包括了建筑施工技术、工程计量技术等。建筑施工技术相关课程的合理设置可以更好地服务于工程计量技术相关课程。因此，建筑施工技术实训课程教学体系、课程内容的合理构建能够让学生在学校参与一线施工生产操作，从而利用生产实践打通理论知识。
3.2 校内实训基础的建设
合理构建实践教学内容、体系，离不开实训基地的建设。工程造价专业实训基地的建设主要包括生产实训类、理论拓展类、软件应用类三个方面（表2）。实训基地建设的目标旨在通过实践打通各理论环节，更好地为学生今后就业打下坚实专业基础。
除此之外，工程造价专业实践实训基地的建设还应涉及到工程测量技能训练、常用建筑与装饰材料检测与检验等方面的内容。
3.3 实训环节常见问题的解决
（1）结构施工图识图问题
工程造价专业学生在造价实训时，最常见的问题就是结构施工图的识读。学生难以在二维平面图纸标注到三维钢筋构造进行转换。因此，学生不理解施工图纸信息，进而难以完成相关工程量的?算。
但在工程造价电算化实训过程中，可以通过软件很好地解决学生结构施工图的识读问题。首先，利用计量软件进行建模，或者导入CAD图纸；然后在软件中各节点完成（修改）钢筋信息的标注；最后，生成相关构件，利用三维查看的功能观察各节点钢筋构造。此外，学生还可以通过平面施工图与软件三维模型进行对照。从中读取各个钢筋节点内容，通过具体的图象帮助学生理解二维平面图，提高学生的识图能力。
（2）工程造价计价问题
当前我国相关建筑企业工程计价主要是利用造价软件进行计算。学生问题主要表现为不能准确进行计价。要解决计价问题，应该从以下三方面入手。首先，要求学生正确理解图纸。从而对各分部分项工程进行分解，并结合图纸及相关资料完成各分部分项工程项目特征描述；其次，正确理解、运用计价定额。定额基价是构成综合单价的根本。因此要求学生结合项目特征描述正确选用定额，并结合市场信息价予以调整。最后，措施项目、其他项目、税金项目的取费要求结合计价定额和最新造价管理办法予以调整。
值得一提的是，2016年我国建筑业“营”改“增”对工程计价产生了深远的影响。营改增之后，工程造价计也面临全新的挑战。如营改增后工程造价税金如何计算？招标控制价及投标报价如何编制？这些问题理应作为实训相关环节的要点。
3.4 校外实训基地的建设
（1）发挥校外实训基地作用
在进行深度校企合作时，组织学生到相关企业实习。邀请工程造价一线从业人员对企业内部业务进行讲解。通过实地培训的方式给学生们营造实际操作环境，使得学生对实际业务内容有直观了解。并且在企业设置并完善实习生制度。根据实习生实际情况分组，合理利用已建或在建相关工程资料检验学生工程造价技能。利用激励、淘汰机制，在规定时间内要求学生独立完成相应工程计量、计价任务。优胜劣汰，最终优秀毕业实习生获得与企业签订劳动合同的机会。在此过程中，建立学生间的良性竞争氛围，学生通过实际工程获得技能锻炼及实习机会。同时，企业在零人力成本情况下获得实习生，并且根据企业自身情况获得优秀毕业实习生，形成校企合作的良性循环。
（2）依托行业建立校外实习基地
高职院校工程造价专业需要以本省内建筑行业的实际情况为依据。例如房屋建筑工程、城市交通轨道工程、安装工程、园林绿化工程、市政工程等各专业都需要工程造价专业人才。因此在校期间，教师应当结合当地工程造价行业实际情况，向学生分析工程造价专业就业方向、职业规划等内容。
学生在校外参与顶岗实习的过程中，应采用“双导师”制。即学生在企业参与顶岗实习时，既要接受校内教师的理论指导，同时接受企业导师的实践指导。企业导师应根据学生实际情况，让学生逐步参与到企业生产实践中，发现并及时纠正问题。企业导师在实际项目中应起到引导作用，循序渐进地适当加大学生实习工作难度，从而锻炼学生工程造价技能。在实训的过程中，学生潜移默化的与企业建立感情，学生在获得技能提升的同时也获得了认同感、归属感。
在顶岗实习过程中，企业承担的责任与义务主要包含三个方面。第一，组织学生参与企业内部的实际工作。并采用“现代学徒制”的实训方式对指导学生完成项目并进行考核；第二，企业与高职院校教师展开深度合作，利用高职院校教师专业特长参与企业实际项目；第三，深度教学合作。结合企业一线工程造价专业人员的工程实践经验，邀请企业人员参与工程造价专业的人才培养方案、课程标准、课程教学等专业建设及教学工作，从而进一步提高实践教学水平和质量。
（3）建立预就业机制
与高职院校合作的企业需为学生建立相关实训基地。在学生顶岗实习的过程中，高职院校应该加强与行业、企业的交流沟通。通过校企合作，建立并完善相关实训条件。进而深度合作，建立优秀实习生选拔机制。企业通过直接接收或向其他企业推荐的方式提供学生就业机会，实现预就业机制。
鼓励学生参与社会实践，使学生在实际工程项目的锻炼中既获得较强的业务能力。并且在实际工作中培养学生爱岗敬业、踏实肯干、谦虚好学和团队合作的精神，从而为今后职业生涯打下坚实的专业技能、职业素养基础。
关键词：高职生；职业适应能力；培养
作者简介：刘颖（1988-），女，黑龙江鹤岗人，辽宁水利职业学院助理讲师，研究方向为职业教育学生管理工作；谷云香（1967-），女，辽宁大连人，辽宁水利职业学院副教授，研究方向为土木工程专业教学和学生管理工作。
基金项目：辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题“水利类高职生职业适应能力培养问题研究”（编号：JG14EB200），主持人：刘颖。
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2015）08-0025-04
目前，我国对高级技术技能型人才的需求十分旺盛，但高职高专院校毕业生与同时期的普通高校本科毕业生相比，在就业上并不占有优势，结构性失业等就业难问题依旧存在，尽管造成该问题的原因有很多，但是从高职院校层面来看，如何培养学生的职业适应能力是当前值得我们密切关注的问题。
一、职业适应能力的内涵
关于职业适应能力的内涵，国外有许多相关研究。美国劳工部就业保险局于1934年组织有关专家进行了为期十年的关于职业适应能力的研究，并制定出具有影响力的“一般能力倾向成套测验”（General Aptitude Test Battery， GATB）。1981年，素普（Super）也提出了职业适应能力这一概念，指出职业适应能力是个体能否成功应对职业转变的关键因素，强调个人的人格特质是非常必要的[1]。福格特（Fugate）认为，职业适应能力是指个体为满足环境变化需求而改变行为、态度和想法的意愿和能力。海尔（Herr）在1992年也指出职业适应能力包含计划性、职业探索行为、信息搜集、职业决策以及现实取向等要素[2]。而美国著名的职业指导专家霍兰德（J. Holland）则于1959年提出了具有广泛影响力的类型理论，即根据劳动者的心理素质和择业倾向划分出的六种基本的职业类型：现实型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、经营型（E）、事务型（C）。此后，在1993年，普瑞德格（Prediger）在霍兰德的六边形模型的基础上加入人和物维度、数据和观念维度，使职业的类型和性质有机地结合起来。
目前国内对职业适应能力的概念还没有统一的界定，呈现出众说纷纭的局面。陈蓉指出，职业适应能力主要表现为就业者对所承担的工作在生理和心理素质方面的能力[3]。施晶晖提出，所谓职业适应能力指的是从业者在新的职业活动中，当职业或专业类型发生变革时，支持从业者尽快达到新职业的要求，并且在新的职业环境中进行积极有效的职业活动的职业个性品质，具体表现为对职业环境的适应快慢，以及能否在工作中顺利的展示自我、提高自我[4]。在本文中，职业适应能力指的是从学生角色到职业角色进行转换的过渡能力，是高职生在新的职业环境中明确自我定位，用新的职业角色去完成所从事职业的职业要求，在职业环境中实现个人职业愿景的综合能力，这种综合能力包括职业规划能力、工作环境适应能力、人际交往适应能力、心理适应能力等。
二、高职学生职业适应能力的问题分析
笔者采用调查问卷法和访谈法对辽宁水利职业学院水利类专业高职学生的职业适应能力进行调查研究。该调查主要从一般能力倾向成套测验（General Aptitude Test Battery，简称GATB）和《霍兰德职业适应性测验》（The Self-Directed Search，简称SDS）中选取合适的相关测试题目对高职学生进行测试。问卷调查的对象包括辽宁水利职业学院2014级、2013级和2012级7个专业共2093名学生，其中14级男生533人，女生238人；13级男生582人，女生220人；12级男生327人，女生193人。最终回收的有效问卷为2010份，有效回收率达96%以上。通过对回收的问卷进行统计分析，并结合访谈，发现有如下问题：
（一）对职业规划有所认识，但职业规划能力欠缺
针对“学生是否了解职业生涯规划的有关理论与方法”、“进入高职院校后是否对自身进行职业规划”、“是否清楚地了解未来从事职业的知识和能力”、“是否清楚地了解自己具备哪些能力以及自己的兴趣所在”等问题的问卷调查和访谈，部分学生持否定态度，其中大一新生比例较大。有12.4%学生反映，尽管学校开设了职业生涯规划课，通过课程的学习，也从中获得了相关的知识，但是还难以将知识运用到自身职业生涯的规划中。有19.8%的学生反映，尽管每天都在学习和水利类相关的知识，但是对未来从事职业所需的具体知识和能力还不清楚，也不清楚自己适合和水利类专业相关的哪些职业，所以在自身的职业规划上还很模糊。
由此可以看出：一方面，水利类专业的高职学生对职业生涯规划有一定的认识，但是主要体现在知识的获得上，而在将所学知识转化为职业规划能力方面依旧欠缺。另一方面，由于学生对自身还没有形成清晰的认识，如自身在气质类型和性格特征方面没有明确的自我定位，对未来将要从事的职业，如BIM建模师、土建施工员、质检员、材料试验员、工程测量员、市政监理员、安全员、造价员、信息资料员、测量放线工等岗位所要求具备的知识、能力等方面不够了解，以及对各种职业之间的区别等也不甚明了。因此，部分学生对自身在职业生涯规划上无所适从。
（二）对职业适应有所了解，但适应能力不强
1.在工作环境适应能力方面。据调查了解到，关于“是否了解并能够接受职场的处事规则”、“在实习期间，是否能够完成从学生角色向职业角色的转换”、“在实习期间，能否根据自己对工作环境的认识改变自身行为”等问题，35.8%的学生反映，曾接触到和职场规则方面相关的知识，对职场规则有所了解，但是在实习期间，依旧觉得自己还是名学生，对于如何从学生转变为员工存有疑虑。还有15.9%学生反映，在实习期间更加体会到水利建筑类工作的不容易，有时面对枯燥且繁杂的工作，会产生疲倦感，在工作上也会出现差错，但是在“师傅”的指点下，能够做到及时改正。
由此可以看出：水利类高职学生对职场规则有一定的认识，但是只停留在认识层面，还未能快速的完成角色转换。另一方面，由于水利类职业的职业特征，决定了其职业人需要具备吃苦耐劳、严谨细致的工作态度，学生从学校环境过渡到工作环境，在这一过程中，凸显出学生的工作环境适应能力不强等问题。
2.在人际交往适应能力方面。针对“是否能够待人随和，对别人的错误予以容忍”、“是否能够清楚的向别人介绍自己（如性格、特长、兴趣等）”、“是否能够主动的和他人进行交流”、“在实习期间，是否需要经历很长时间才能与同事相处融洽”等问题。45.7%的学生反映，基本上能够做到主动与他人进行交流，也能够委婉的指出他人的错误，但是不太擅长向他人介绍自己的具体情况，通常是在他人询问后自己做出应答。70.2%的学生（大三）反映，在实习期间，通常是和一起参加实习的同学联系比较紧密，和其他同事的相处还需要经历一段时间。
由此能够看出：水利类高职学生在人际交往方面，还未能主动向他人推介自己以便和同事间尽早建立起融洽和谐的人际关系。
3.在心理适应能力方面。对于“遇到困难时是否会选择逃避”、“在求职时，屡遭拒绝是否会让你灰心丧气”、“在实习时，面对领导的指责，是否会陷入消极情绪”、“凭借自己的专业知识和能力，是否能够找到对口的合适的工作”等问题。有教师指出，通过对学生平时的观察和了解，部分学生在面对学习上的困难时，往往会产生逃避心理，对于出现的问题置之不理。并且有学生向教师透露，由于目前社会的就业形势比较严峻，对于自己是否能够找到满意的工作表现出焦虑。也有学生表示，如果一开始求职就屡遭拒绝，势必会影响到自己找工作的热情；面对领导的指责，起初可能较容易产生消极情绪，但是经过一段时间的磨练可能会有所好转。
此外，从对问卷的统计数据上看，有10.3%的学生决定放弃从事与本专业相关的工作，有34.6%的学生认为就业压力大，有13.2%的学生不满意现状（工作、学习、环境等）。同时，在这部分学生中，有 6.5%的学生属于特殊群体（留守儿童、孤儿、单亲、身体缺陷等特殊情况），有27.02%的学生属于贫困生，70.89%的学生是独生子女，35.9%的学生的生源地是县城或农村，18.95%的学生父母接受过九年义务教育。
由此可以看出：家庭状况、父母的受教育程度等都在一定程度上影响着高职生的心理适应能力及职业心理。此外，从企业的反馈中能够得出，尽管在岗学生的职业素质和职业技能水平较高，但仍存在高职生的工作热情持续时间短、自主独立意识强、团队意识较弱、责任意识和岗位意识有待提升等问题。
三、加强高职生职业适应能力培养的建议
从水利行业的现状来看，目前国家正在大力推行水电建筑工程的发展，大部分企业的发展势头良好。然而，尽管每年水利类专业的毕业生数量不少，但仍会出现“用工荒”现象。通过分析，其主要问题在于水利类专业的专业特点，由于工作环境艰苦，许多水利类专业毕业生不愿意从事本行业。水利类高职院校的毕业生大部分从事的是外业，主要在人迹罕至、环境恶劣、远离城市的地方进行枯燥的工作，没有固定假期，需常年驻守工地，并且，在繁杂的工作中要时刻保持谨慎勘测、认真作业的状态。相对于其他行业的工作者而言，从事水利类的职业人更需要吃苦耐劳、甘愿奉献的精神。因此，对于培养水利类专业的高职生而言，不仅要传授给学生必要的专业知识和专业技能，更需要培养学生坚忍不拔的职业精神，培养学生具备良好的职业心态，不断提高学生的职业素养，为实地工作与研究打下坚实的基础。
（一）将职业生涯教育作为提高高职学生职业适应能力的突破点
职业生涯教育于1971年由美国的马兰博士提出，指的是对个体一生在职业选择、职业设计、职业发展方面的培养与指导。鉴于此，高职院校需要建立长期的、系统性的职业生涯规划教育。从新生入学开始便有针对性的对职业生涯教育进行系统的讲解与指导，贯穿高职学生整个教育的始终。
1.帮助学生明确职业理想。一方面，通过职业生涯教育，采用科学的方式方法，如气质类型测试量表对学生的气质类型做以测量，帮助学生了解自身的兴趣，明确自身定位；另一方面，通过对水利类专业的技能大赛（全国职业院校技能大赛、全国水利高等职业院校技能大赛、全国职业院校智能楼宇大赛、全国高校BIM软件建筑信息模型大赛、全国鲁班杯建筑工程识图技能大赛、辽宁省职业院校技能大赛、辽宁省测绘之星技能大赛等）的参与，帮助学生清晰地认识未来将要从事的职业领域，同时引导学生选取部分职业作为理想职业。
2.帮助学生制定职业规划。高职学生在确定了自身的职业理想后，需要按照职业需求对自身在知识的掌握以及能力的获得方面做出明确的规划，只有明确了职业规划，才能明确学习的方向，进而激发出强有力的学习动机。为此，教师要通过职业生涯教育帮助学生根据水利类专业相关职业的需求，引导学生依照自身的职业理想，定期对需要掌握的知识和能力做出学习计划，并及时更新。
3.帮助学生实现学用一致。在高职院校开展职业生涯教育的目的就是为了帮助学生将自身发展融入到整个社会的发展当中，更好地促进个人与社会的和谐发展。为此，教师要通过职业生涯教育引导学生明晰专业课学习与水利类实际工作之间的关系，并且将职业生涯教育贯穿于建筑材料与检测、建筑结构、土工实训、全站仪施工放样、GNSS测量技术、地籍测量、航测与遥感、数字化图、GIS软件应用、测绘工程CAD、市政管道施工、桥梁工程施工、建筑构造与识图等专业教育的实习实训中，帮助学生更好、更快的完成角色转换。
（二）将心理健康教育作为促进高职学生职业适应能力的助推剂
当前，由于我国各地的教学资源存在差异性、地域性等因素的影响，初入学的高职学生质量参差不齐。同时，因为学生所学文理科的差异，部分学生表现出对工程测量技术、测绘与地理信息技术、市政工程、建筑工程、水利水电建筑工程、工程监理和工程造价等专业课程不感兴趣，继而出现情绪低落等现象。并且，经历过高考之后，很多学生放松了对自身的要求，对于学习存有心理上的抵触情绪。
根据国外的相关研究表明，适当的心理健康教育无论对高职生在毅力、耐力、承受力等方面的培养还是对学生当下以及未来的规划都具有积极的引导作用。美国的心理学界兴起的一项研究，即积极心理学（Positive Psychology），它是利用目前心理学已经存在的比较完善的、有效的实验方法与测量手段来研究人类的力量和美德等积极方面的心理学思潮[5]。其研究内容主要包括积极情感体验、积极人格和积极的社会组织系统，在个人层面上，其研究内容主要涵盖工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧等[6]。我国有学者将学生的职业适应期分为四个阶段，即困惑压抑阶段，接受现实阶段，调整尝试阶段和适应阶段[7]。在困惑压抑阶段，学生往往在职业期望与职业现实之间存在差异时，表现出对职业角色的困惑，造成心理上的压抑。在接受现实阶段，学生通过加深对职业的认识，逐渐接受从学习到工作的转换，心理上的压抑逐渐消退，对职业角色产生更加明晰的定位。在调整尝试阶段，学生积累了一定的工作经验，逐步找寻自身作为职业人的价值体现的方式。在适应阶段，学生逐渐适应了工作环境和同事之间的人际关系，不断提升自身能力。
因此，高职院校应结合积极心理学等先进理论所涉及的内容与方法，分析学生在水利类专业相关职业适应的各个阶段不同的心理特征，通过借鉴并对其进行本土化改造的方式对高职学生进行有针对性的心理健康教育。同时，要继续加快高职院校心理健康教育的课程改革，完善专业心理健康教师的培训，加强心理咨询、团体辅导等活动的开展，通过问卷、微信、热线、心理咨询室等多种渠道解答学生在心理方面的困惑，建成集健康、教育、管理、服务于一体的健康教育服务体系，帮助学生尽早对自我形成正确的认识，树立正确的社会主义价值观，以促进职业适应能力的养成。
（三）将“双师型”师资队伍的建设作为提升高职学生职业适应能力的保障
1.教师深入企业基层进行挂职培训。这将有助于教师接触到最新的水利类知识与技术，帮助教师及时更新课程内容与教学方法，进而使学生获得的知识与技能也更加贴近水利行业、企业的实际需求，在一定程度上潜移默化的为学生在职业适应能力的培养方面奠定基础。
2.聘请企业员工担任兼职教师，形成专兼结合的师资队伍。企业员工和高职院校的教师相比，在和水利类专业相关的具体工作上具备更多的实践经验，特别是对于在外业中如何处理遇到的突发状况、在实际工作中如何与同事、领导建立良好的人际关系等方面，由企业员工担任的兼职教师更能够真实的还原工作场景，帮助学生加深对职业情境的切身感受，帮助学生建立起对水利类职业的正确认识。
（四）将顶岗实习作为加强学生职业适应能力培养的重要途径，深入实施“2+1”教学模式
水利类高职院校在优化课程设置、加强师资队伍建设等方面的基础上，要更多地为学生在水利类相关职业的实习实训方面切实做好计划方案，配备充足的硬件设施，提供优质的实习实训机会。顶岗实习是促进学生进行角色转化，即由学生向职业人转换的关键时期，通过顶岗实习学生可以更好地感知职业，体验真实的工作世界，建立起初步的职业认同感。因此，高职院校应加强与企业之间的合作，共同组织安排学生的顶岗实习。一方面，高职院校要根据水利类各专业的培养目标，有目的、有计划地安排学生到相应的一线企业进行实践，营造良好的职业氛围，让学生在“准工作岗位”上体验真实的工作过程，熟悉企业的工作环境。另一方面，要加强对学生在顶岗实习期间的跟踪管理，实习负责教师要定期与学生的实习单位保持良好的沟通与联系，了解学生的实习情况。通过高职院校和企业的合作培养，促进高职学生职业适应能力的提升，实现高职学生与工作岗位间的有效对接。
参考文献：
[1]Super D E. Knasel E G. Career Development in Adulthood： Some Theoretical Problems and A Possible Solution [J]. British Journal of Guidance & Counseling，1981 （9）：194-201.
[2]Fugate M. Kinicki A J， Ashforth B E. Employability： A Psycho-social Construct and Its Dimensions， and Applications [J]. Journal of Vocational behavior，2004（65）：14-38.
[3]陈蓉. 职业生涯教育：提高高职学生职业适应能力的突破口[J]. 职业教育研究，2009（8）：62.
[4][7]施晶晖. 关于提高职业适应能力的思考[J]. 中国职业技术教育，2004（18）：38.
【关键词】大学生；就业意向；就业跟踪；莆田学院
1.莆田学院土木建筑工程学系近年来的就业情况
1.1基本概况
土木建筑工程学系于1993年成立，拥有四个综合实验室和一个实训中心，教职员工42人，其中教授3人，副教授11人，博士4人，具有硕士学位30人。已形成一支以中青年教师为主体，年龄、学历、技术职称结构合理，具有学科带头人的教学科研梯队。目前有土木工程、工程管理、工程造价三个本科专业和建筑装饰一个专科专业，目前有全日制在校生1287人。
1.2就业率分析
毕业生就业率是衡量办学成效的一个重要指标，也是考核高校办学质量的指标[1]，同时也是填报志愿的一个重要参考。莆田学院土木建筑工程学系近三年的初次就业率都在90%以上，签约率在50%左右，年底就业率均达到100%，连续三年就业率稳居全校前茅，就业形势保持稳定、良好的就业态势。
1.3用人单位反馈
从09年起，我系利用寒暑假时间，通过走访用人单位，通过座谈、跟踪，了解用人单位、校友和社会对就业工作的评价。共发放问卷500份，回收有效问卷476份，有效率为95.2%。调查显示，毕业生满意率均在90%以上。认为我系学生主要有以下几个特点：学生有较好创新能力和动手实践能力；政治素质高，能吃苦，有团队意识；专业基础知识较扎实，业务过硬，实际操作能力强，但工作经验不足[2]；适应能力强，接受新事物快，再学习能力强；学生能为企业创造价值。用人单位也提出了一些建议，指出毕业生的高期望值，定位不准，频繁跳槽，学生的知识面不够广、动手能力、创新能力不足、实践、实习环节不足等。
2.土建类毕业生就业能力的现状分析
当前，土建类学士就业难已成为一个社会问题，一方面诸多的建筑企业在招聘人才；另一方面却有大量的土建类毕业生无法就业，造成这种现象的根本原因就是学生存在就业误区，眼高手低，就业能力低，表现为:①就业心态错位，不能正确定位，比较挑剔，喜欢工作轻松、待遇高、有假期的工作；②学生不能主动去捕捉就业信息，往往没有机会向用人单位展示自己的才华，准备各类招聘；③专业基础知识不足，专业素质不强，不能将自己所学的理论知识和实践结合起来；④就业心理不过硬，心理承受力较弱，遇到一点困难就停滞不前，自暴自弃；⑤缺乏职业生涯规划，对自己的职业爱好和潜能不了解、定位不准确，频繁跳槽，缺乏就业竞争力[1]。
3.提高土建类学生学生就业能力的措施与途径
3.1树立正确的择业心态
在就业上，毕业生更关注于从知识层面提高自己，以提高技能和提高职业素质为主要目的；企业看重的是学生的社会实践、职业素质、就业技能。对此，要从大一就注重对学生的就业指导，改变就业观念，避免盲目追求。通过日常教育和引导，帮助学生树立基层就业的观念，摒弃盲目追求高层次、高薪酬，眼高手低，缺乏应有的危机意识，等不正确就业观点[3]。如我系06级有一学生在毕业时放弃了去某高校当老师的机会，选择回老家自主创业，打破传统就业观念，突破被动的“等、靠、要”，多元化就业。
3.2职业生涯规划指导
我系在对2011届毕业生进行毕业调查问卷时，41.7%的学生表示对自己未来的发展和职业生涯没有规划，43.5%的学生对未来的发展和职业生涯不明确，只有15.8%的学生对未来有明确的设计。为此，首先帮助学生优化职业生涯规划指导；其次，帮助学生自我分析和职业分析，对自己的兴趣、爱好、性格、特长和能力等方面进行综合分析。之后，合理构建知识结构，根据专业发展与市场需要发展的具体要求，将已有的知识进行组合，发挥知识的整体效能。最后培养职业需要的实践能力，顺应市场需要。
3.3培养良好的就业心态
一个优秀的毕业生应该具有良好的组织、协调、沟通、学习、创新能力，也要具备良好的道德素养、全局意识、团队精神和就业心态。能正确处理就业过程中存在的性别歧视、户籍歧视、学历歧视、血型歧视、身高歧视等问题，努力增强抗挫能力，增强自己的信心和勇气，并从中寻找自己的不足，并加以及时改正，在生活中注意锻炼自己坚韧不拔的性格，一步步从失败走向成功。例如，我系07工程管理一个学生曾在各类招聘会上一共求职了近20次，但是他始终没有放弃，一直在证明自己的实力，最后考上公务员。
3.4掌握丰富的就业知识
3.4.1搭建平台，构建知识结构
鼓励学生在校期间要拓展知识面，丰富专业知识，了解专业前沿动态，掌握与现代建筑企业紧密相连的管理知识和建筑知识。系里通过“请进来、走出去”的方式，广泛与社会各界联系，取得双赢，让老师去企业锻炼，同时也邀请企业老总担任我系兼职教师，为学生传授企业一线的知识。鼓励学生参加各类技能竞赛，学生在全国英语竞赛、省结构设计大赛、全国高等院校BIM软件设计大赛等各类比赛中屡屡获奖。
3.4.2着重提高社会知识
企业在挑选和录用大学毕业生时，同等条件下往往优先考虑曾经参加过社会实践，具有一定组织、策划、写作、管理能力的毕业生。在进行课程设置要充分考虑学生拓展实践能力，让学生自己在就业前借助社会实践平台，提高组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力和应变能力，注重培养自身适应社会的能力。
3.5就业技能提升
鼓励在校学生不断提高学习能力，提高与人沟通的技能；提高人际交往技能，也能创造一个良好的工作环境；可举办各类就业、创业培训班或让学生参加就业培训，邀请校外专家、企业老总做职业指导，进行分析、判断和战略决策，参加一些包括职业规划、就业意识、求职技巧、职业素质培养为内容的系统的、科学的培训。例如，我系就举办创业培训班，实现“校企合作”，邀请社会成功人士、优秀校友、企业老总、专家学者来校讲学。
3.6提高学生应聘能力
毕业生在就业时要有充分的准备，也需要具备一定的技巧。首先强化学生提高收集和处理信息的能力，精心编写自己的简历，突出自己的优势，定期收集用人单位的信息，投递简历[4]。其次，掌握面试礼仪、面试技巧和方法，进行模拟面试。最后要提高自我推销的能力，勇于推销自己，既不夸张也不过分谦虚。如我系举办模拟面试大赛，模拟公务员比赛等活动，邀请一些比较知名的企业人力资源总监来担任评委，企业中也现场设置招聘岗位，实现双赢。
【参考文献】
［1］刘锐.关于提高大学生就业能力的调查与对策[J].北京教育,2007,02:42-43.
［2］张梅.提高大学生就业能力途径的探讨[J].南京工程学院学报（社会科学版）,2008,4:64-68.
关键词：职业生涯;就业;职业生涯指导
职业生涯是一个人一生中所有与职业相联系的行为与活动，以及相关的态度、价值观、愿望等的连续性经历的过程，也是一个人一生中职业、职位的变迁及工作理想的实现过程。
如今市场需求决定职业教育的培养目标，因此迫切需要职业学校职业生涯规划以就业为导向，培养适应于社会需要的适用型人才。职业生涯设计作为学生进入社会前应做好的关键一环，理应得到学校的重视。
一、对学生进行职业岗位规划指导的目的和意义
一个人的职业生涯是生命、生活的重要组成部分，选择了一份职业，就是选择了一种社会角色，进而选择了一种生活方式。我们在社会舞台上职业角色扮演得如何，过着什么样的生活，其实我们是可以把握的。
当前建筑行业一线技能型人才需求量大，其劳动力市场上的求人倍率也高，技工院校的建筑类专业毕业生的就业率远远高于同层次一般专业学生的就业率，但是，其毕业生在就业过程中存在一些问题如 “高不成，低不就”，受利益驱动而频频跳槽，这些问题的出现，归结到底都是因为这些学生没有正确的择业观，不能正确地评价自我，对建筑行业和所从事的工作缺乏了解，不具备建筑行业的职业精神与素养，从而也不具备应岗、转岗的关键职业能力。
二、对建筑大类专业学生进行职业生涯分析、讨论
（一）学生求职的误区：（1）对自己的职业角色定位不准确。学生对自己专业的性质认识不清，职业角色定位不准确，就业期望值高，不愿意吃苦和到建筑企业、到工地等第一线岗位工作，就业时挑肥拣瘦，责任感差，法律意识淡薄，没有诚信，随意撕毁实习合同。（2）依赖学校和父母。一直来工民建专业就业率高，没有危机感和危机意识，错误地认为没有工作学校会负责到底。一部分学生往往是家长出于无奈而将其送来“托管”的，没有“读书为了就业”的观念，到了该就业的时候，便显得不知所措，过分地依赖学校和父母。
（二）技工院校建筑大类专业学生的优势。（1）建筑专业是紧俏专业，专业教育面向市场，有很明确的市场定向，从招生开始，就已考虑了今后的就业市场情况，有针对性的招生，这就为同学们在激烈的人才竞争中选择好了一个生存空间。（2）技工毕业生是受过良好的专业技术教育而又具有较强的动手能力的人才，在人才市场中有一定的竞争能力。
三、在职业生涯规划过程中，对学生的建议
以就业为导向，首先要知道建筑大类专业的发展方向有：建筑施工技术、工程造价管理、建筑设备安装、建筑工程测量等，然后客观全面地了解所学的专业、了解与所选职业方向相关的专业课程，结合学校、自己的具体情况，制定方案，学好专业知识和技能。一个学生应该以就业为导向，了解学科特色、了解专业人才培养规格、了解个人的职业发展方向与专业的关系。因此，在校学习期间，就应该增加本专业职业意识，做好步入社会的准备。
四、在职业生涯指导过程中，对学校的建议
职业学校特别是中等职业学校的学生是一个相对比较特殊的群体，无论学生的来源，学生的组成还是学生自身的素质以及培养目标方向，都有低于普通高中学生。通过对学生心理指导、就业体系的建立、职业生涯的设计的指导使学生了解自己，完善自己，把握未来，迎接挑战。
在职业指导过程中，通过职业心理测试、心理咨询等手段帮助学生培养起健康的心理素质。树立正确的职业意识，职业态度，职业动机，职业理念，有较强的社会适应能力。
由于工民建专业的学生实习的地点是施工现场，工作环境差，在实习过程中，经常受到外地师傅的挤压，学生抗压能力差，使涉世未深的学子必然会出现心理的波动和失落情绪。学生在求职中暂时不顺利、遇到挫折、情绪不够稳定或心理出现异常，就需要学校的职业生涯指导教师进行心理咨询和指导，需要学生正确面对心理问题。
参考文献：
【关键词】霍兰德兴趣类型理论，单独招生，专业选择
一、高职教育生源现状
高职教育是我国高等教育体系的重要组成部分，其飞速发展的背后面临着严重的生源质量问题，制约了高职人才的创新培养。同时，据连续三届高职毕业生就业统计，学生的专业与职业对口率仅为61.5%，意味着近1/3的学生在校三年所学课程并不能应用在对口的职业岗位上。大部分入校学生对专业选择十分盲目，不知道自己该学什么，将来能做什么。而专业在很大程度上，决定学生的知识结构、工作能力和职业取向。为了提高高职院校的生源质量，创新多元化人才选拔机制，使高职教育更趋人性化，给予学生个性化的关怀，在招生选拔的过程中注重发现考生各自的优势，挖掘潜在能力，引导他们选择适合自身发展的专业，为高职院校培养合格的技能型适用人才奠定了坚实的基础。
二、霍兰德职业兴趣理论主要观点
美国著名职业教育专家霍兰德认为：职业选择是人格的一种表现，某一类型的职业通常会吸引相同人格特质的人，这种人格特质反映在职业上就是职业兴趣。根据霍兰德的理论，个体的职业兴趣可以影响其对职业的满意程度。当个体所从事的职业和他的职业兴趣类型匹配时，个体的潜在能力可以得到最彻底的发挥，工作业绩也更加显著。
霍兰德将人的兴趣归纳为六种类型：现实型（R）、研究型（I）、艺术型（A）、社会型（S）、企业型（E）和事务型（C）。
现实型（R）：喜欢有规则的具体劳动和需要基本操作技能的工作，讲求以实际行动解决问题，但人际关系能力较差。与其相适应的职业有熟练的有机械工、工程人员、维护人员等。
研究型（I）：喜欢智力的、抽象的、独立的任务，但缺乏领导才能。与其相适应的职业是科学研究领域，或者计算机程序编制者、电子技术工作者等。
艺术型（A）：喜欢用文字、音乐、色彩、表演等不同的形式来表达情绪或感受，有想象力、审美能力，但缺乏文书、办事员之类具体工作的能力。与其相适应的职业有文学方面的，如编辑、设计师等。
社会型（S）：关心自己与他人的感受，喜欢倾听，帮助他人成长，喜欢与人交往，乐于助人，关心社会问题，对于公共服务和教育活动感兴趣，喜欢从事教育、咨询的工作。与其相适应的职业有教育方面的，如教师、教育行政人员。
企业型（E）：好冒险竞争、喜欢从事管理、行政等领域的工作，追寻领导与社会影响，希望自己的表现被他人肯定，有支配他人的倾向和说服他人能力。与其相适应的职业有管理方面的、推销、社交方面的。
传统型（C）：讲求规矩和精确，个性谨慎，喜欢程序化的工作，被描述为负责并可信赖的，喜欢运用并依循尝试、试验过的程序来解决问题。与其相适应的职业有会计、审计等。
三、霍兰德职业兴趣理论在高职单独招生考试中的应用
江西外语外贸职业学院作为省示范院校，将单招试点工作落实首位，抽调专人，划拨专项经费开展改革工作。在深入调研，借鉴兄弟院校单招经验，充分分析和论证的基础上，制定了新的考核选拔方案，除了必考科目语文、数学、英语以外，针对不同特性的学生设计不同类型的技能测试试题，学生在报考中进行霍兰德职业兴趣测试，根据测试结果决定考生的技能测试试题，以助于单招学生更好的发挥自身的优势，科学理性的选择符合自身特点的专业和职业领域。
（一）根据六大职业类型划分专业范围
我院属于外经贸类高职院校，有7个院系，包括商务英语、国际贸易、电子商务、物流管理等44个专业，根据专业特点和职业类型，将学院的专业进行分类，使学生在适合自己个性特点的专业范围来选择。
现实型专业范围：建筑工程管理、建筑工程技术、道路桥梁工程技术、信息管理、计算机网络。
艺术型专业范围：电子商务（美工）、多媒体技术（摄影摄像）、电脑艺术设计、景观设计、广告设计、动漫设计、数字传媒。
社会型专业范围：应用英语、投资与理财、旅游管理、旅游英语、旅游日语、应用日语、酒店管理、人力资源管理。
企业型专业范围：电子商务、商务英语、国际商务、国际经济与贸易、工商管理、营销与策划、连锁经营管理、商务日语、德语、法语、韩语、西班牙语、俄语、意大利语、应用阿拉伯语。
传统型专业范围：报关与国际货运、会展策划、工程造价、物流管理、会计、财务管理、金融与证券、审计实务、计算机速录。
通过研究显示：不同职业兴趣类型的个性特点与霍兰德对应职业类型的描述是非常吻合的。其中高职院校以培养技能型人才为主，因此没有研究型匹配的专业。考生本身并不一定清楚自己愿意做什么，擅长做什么，但可以根据测试结果来选择自己适合的专业，以便将来与职业接轨，更早进入到职业兴趣领域。
（二）针对报考考生进行霍兰德职业兴趣测试
对于参加并报考我院单独招生的考生，报名后按要求进行霍兰德职业兴趣测试，测试不仅能够测出考生对什么类型的事情和工作感兴趣，而且还反映出做事心态、以及部分性格特点，帮助考生较为准确地了解自身的个体特点和职业特点之间的匹配关系，同时在进行专业选择时，提供客观的参考依据。
某一考生在进行霍兰德职业兴趣测试得出结果是传统型、社会型和现实型（CSR），偏传统型。传统型取向的人在活泼性、情感性、内外向型上得分最低，而在敏锐性、稳定性、规范性、独立性、以及发明创造能力上得分最高。说明这一类型的人性格比较内向，对工作任务、客观事物或活动所倾注的关注水平要高于对他人的关心程度，是一个认真的人， 喜欢全面的思考问题，在进行决策和判断时，倾向于注重逻辑性与客观性，但不善于与人打交道。在分析出自身的特点后，有助于对专业的选择和职业定位。
摘 要： 中等职业学校的办学目标与社会功能决定了开展职业生涯规划教育的必要性与紧迫性。然而中等职业学校职业生涯规划教育现状大多数仍处于自发阶段，职业生涯规划教育的课程设置只是将原有的专业教学、生活辅导及职业指导融合成职业生涯规划教育的课程，存在形式化、课程不系统等诸多问题，影响中职学生的职业发展。本文主要针λ毡钡厍的中等职业学校，对这几所学校的职业生涯规划教育现状做调研并得出结论。
关键词： 中等职业学校 职业生涯规划教育 现状调查
一、中职学校职业生涯规划教育现状调查
笔者于2015年3月对苏北地区几所中等职业学校共12个专业合计524名学生开展了有关中职学校学生职业生涯规划教育状况的调查，调查共发出问卷524份，回收508份，回收率为96.9%，其中有效问卷为486份。
本次调查主要采用问卷调查法，并对部分学生进行访谈。本次调查共发放调查问卷524份。调查的学生涵盖12个专业，主要有酒店服务与管理、旅游服务与管理、电子商务、会计、计算机网络技术、客户信息服务、汽车运用与维修、机电技术应用、建筑装饰工程技术、工程造价、动漫游戏、美术设计与制作等，均为中专三年级准实习生。在做本调查时，学生临近毕业，有些学校专门对学生进行了就业的宣传与指导，属于学生向职业人的过渡时期，对职业生涯规划有了全面理性的思考①。
二、中职学校职业生涯规划教育存在的问题及原因分析
（一）中职学校职业生涯规划教育存在的问题
1.学生缺乏对职业生涯规划了解
调查结果表明（见表2），部分中职学生对职业生涯规划缺乏了解，其职业生涯规划仍处于放任自流的状态，缺乏有意识的规划。在482名受访学生中仅有19.8%的学生对于职业生涯规划有非常清楚或比较清晰的认识，知道自己需要职业生涯规划，但还是有33.6%的受访学生对职业生涯规划完全不知。因此，当前中职学生的职业生涯规划概念与意识非常薄弱，很难自主地对今后的职业生涯进行规划设计，这是中职学校职业生涯规划教育所缺失的，需要及时加强尽快推进中职学生的职业生涯规划教育工作。
2.学生的职业生涯规划意识比较模糊
调查结果表明（见表3），中职学生的职业生涯自我规划意识极度缺乏，仅有2.47%的受访学生表示自己对未来的职业生涯有非常详细的规划，还有23.87%的受访学生对未来的职业生涯有简单的规划，对于自己未来的职业生涯没有规划的受访学生占73.66%。同时我们在对其缺乏职业生涯规划意识的原因调查时，发现受访学生不重视职业生涯规划的原因在于他们普遍存在一种错误认识，认为在学校学习阶段开展职业生涯规划太早，职业生涯规划可以等进入社会工作后再做。
3.学生对自身的认识严重不足
表4数据表明，某些中职学生对于自己的兴趣、爱好不了解，也不懂得发展一些职业方面的兴趣爱好，对自身发展的需要不明确，同时对社会经济向社会从业人员提出的要求不了解，对于自己与将要从事的职业所需要的能力之间存在的差距还没有清晰的认识。调查表明，75%的受访学生的爱好主要集中在聊天、上网、游戏这类纯娱乐性活动上（见表4，表中人数略），而其他项目选择的比例极低，这反映了当代中职学生对网络的依赖性强，易受互联网影响甚至有沉迷网络的倾向。这些问题的根源都在于大多数学生对于自己日后职业发展所拥有的优势和劣势都不清楚，自然对学习缺乏兴趣和热情。
4.学生择业行为功利化倾向突出
表5（表中人数略）的数据表明，中职学校学生择业时的行为倾向特点主要有两点：
（1）职业期望值过高。在择业的行为倾向中，55%的受访学生希望将来从事的职业既比较稳定又有较高的收入，还要与自己性格与能力相适应。这明显不切实际的倾向表明中职学生在追求职业生涯目标时存在浓厚的理想主义色彩。
（2）功利价值观念过强。有40%的受访学生认为收入、职位等才是职业生涯成功的体现，只有6.42%的学生注重日后职业专业的可持续发展。这表明中职学校学生在择业时，存在不同程度的功利化倾向。在就业的选择上，部分学生对职业的社会名声和经济收入更注重，忽视职业的专业价值和理想价值；忽视自己工作以后事业发展中应付出的努力和应经历的征程。
这都表明，中等职业学校开展的职业生涯规划教育没有达到预期的理想效果，而这样不理想的教育自然难以给学生的职业生涯发展予以有效指导，这既浪费教育资源，又事倍功半。同时，调查发现，有88.48%的受访学生认同职业学校有必要开设职业生涯规划教育的课程与活动。这说明改革职业生涯规划教育模式，引入新型职业生涯规划教育理论与创新实践操作模式势在必行。
（二）中职学校职业生涯规划教育存在问题的原因分析
目前，我国职业教育阶段已经开始开展学生职业生涯规划教育，由于起步较晚，没有相应的法律和条例加以规定，在实施过程中不是很理想。多数中职学校没有对职业生涯规划教育引起足够重视，只是硬性执行国家的相关政策，实际操作没有投入相应的人力、物力和财力。职业生涯规划教育的开设比较笼统，请些专家学者以讲座的形式展开，职业生涯规划教育内容不完善，课程的普及率、课程的形式内容不合理，没有针对不同专业和不同年级建立完善的课程体系；某些学校的师资配备缺乏专业性，担任指导任务的往往是学生的班主任，他们本身并不具备职业生涯规划教育教师的资格，不能科学地指导学生如何做好职业生涯规划，职业规划教育的展开往往随意性较大、规范性较差，实际效果并不理想。因此，根据中职学生职业生涯规划教育调研情况，并紧密结合笔者多年职业生涯规划教育的实践与研究，认为当前中职学生职业生涯规划教育存在很多问题，主要原因有：
第一，中职学校对职业生涯规划教育重视程度不够。作为一种全新教育理念的职业生涯规划教育，对于广大教育工作者来说，是相当陌生的事务。因此中等职业学校的职业生涯规划教育一直没有受到中等职业学校的领导及教师的重视，仅有部分职业学校为帮助学生顺利就业进行了职业生涯规划教育的尝试。在当前，我国大多数中职学校都只重视专业技能培养与就业前指导，职业生涯规划教育不作为补充，渗透在专业教学、生活辅导或职业生涯规划教育中。目前，中等职业学校开展的职业生涯规划教育工作一般由招生就业处或者德育教研组主要负责学校招生和就业安置两大职能，但某些学校对于两部门间的工作等都没有统一的计划安排与领导管理，无法科学高效开展职业生涯规划教育工作。
第二，中职学校职业生涯规划教育教学工作缺乏科学性。大多数中职学校在日常教学中培养学生职业生涯规划意识不强，一方面就业指导机构的工作人员提供求职就业信息及开展相关培训，另一方面是专业教师按照规定教材进行教学，有时会在教学中渗透相关的职业生涯规划。但由于各自为政，导致职业生涯规划教育内容宽泛而零碎，缺乏条理性、针对性和科学性。由于无人进行统筹规划，相关教育教学内容就无法进行科学规划与整理，无法构建完整的职业生涯规划教育课程教学体系。另外，中等职业学校开展职业生涯规划教育工作时主要集中在二年级下学期和三年级上学期，即在学生实习之前，不能将职业生涯规划教育工作贯穿三年的整个学制中。还有部分中职学校在一、二年级开展职业生涯规划教育的形式仅限于每学期一次或几次的专题讲座或专题报告，因此效果十分有限。中等职业学校的职业生涯规划教育的教学方法和教学手段都比较单一，且由于都是借鉴外国经验，在构建本土化职业生涯规划教育体系方面做得不够，没有针对性。教学方法和教学手段的单一体现在教学主要以职业生涯规划教育课、实训课程或就业前面试指导等课程为主，而职业咨询、专题讲座或者工厂企业参观等手段却用得较少。这种单一的指导方式必然导致学生的职业经验与职业体验缺乏，难以帮助学生在日后真正适应复杂的工作世界。
第三，中职学校就业指导部门对职业生涯规划教育工作开展不深入。调查发现，大部分学生对就业指导部门工作和态度表示不太满意，部分学生反映就业指导部门没有提供相应的服务，就业指导老师水平有限。部分学生表示根本不了解就业指导部门的情况和提供的服务。通过跟所调查学校的就业指导部门了解情况，得知目前中职就业指导部门的大部门工作还停留在传统的政策咨询和推荐就业等工作上，职业生涯规划教育仅仅是由就业指导部门几堂课、几场招聘会完成的，对学生进行专项指导和辅导等服务开展得比较缓慢。另外，各学校都针对自身情况展开了一些探索工作，在探索过程中难免会有失误的地方。这样就造成许多中职学生对就业指导部门工作的否定，甚至抱着一种无所谓的态度看待。
第四，中职学校缺乏专业化的职业生涯规划教育师资。中等职业学校职业生涯规划教育教师的师资力量较薄弱，对于开展职业生涯规划教育的需要难以满足。这主要体现在如下方面：某些教师没有相关的专业知识背景，对于职业生涯规划教育理论知之甚少，甚至不能将职业测验与职业咨询在职业生涯规划教育中运用。除此以外，某些职业生涯规划教育教师缺乏对社会经济及各行各业的调查经验，自然会导致脱离实际，照本宣科，难以成为学生在学习世界和工作世界之间的桥梁。
第五，中职学生自身对职业生涯规划认识不到位。中职生对自己未来的职业规划意识普遍比较模糊，不主动考虑自己的未来，未来的发展规划都很被动，希望由父母或其他人来替自己拿主意。有些中职生认为读完书，才找工作，现在尚处于学习阶段，不用考虑那么多。没有将学习和自身未来的发展联系在一起，学习阶段往往是比较盲目和迷茫的。大部分中职生都是初中毕业后进入中职学校就读，所以他们年龄较小，社会经验不足，文化水平或者专业技能方面不如大学生，因此他们一般都要从基层做起。然而某些中职学生不愿从基层干起，挑三拣四，包括某些家长都对中职生毕业时的职业期望过高。当前，学生过于依赖父母或他人是比较普遍的现象。某些学生通过社会实践和其他一些途径，深刻体会到就业的压力，往往对未来的前途很悲观。只看到自己的劣势，看不到自己的优点，过分地否定自己，容易让自己失去信心，悲观情绪带来的一定是不利影响。中职生对职业生涯规划的理念和作用的认同度不高使职业生涯规划的展开普及和深入不够流畅。所以要尽快对中职学生进行职业生涯规划教育，明确自己的职业目标，并脚踏实地地为之努力奋斗，避免学生就业时眼高手低。
由于本次调查在抽样方式、访谈人数和分析手段等方面尚有欠缺，可能揭示问题的深度和方向存在不足，但调查结果依然存在一定的震撼力。中职学生正处于职业生涯的初始阶段，这一阶段对职业的选择，对个人职业生涯的发展有着重要意义，因此中职学校必须加强对学生职业生涯规划的教育。
注释：
①杨秋萍.中职学生职业生涯设计现状的调查与分析[J].中等职业教育，2014（20）：20-23.
参考文献：
[1]李冬梅.中职学生生涯划问题研究[D].南宁：广西师范大学，2012.
[2]杨秋萍.中职学生职业生涯设计现状的调查与分析[J].中等职业教育，2014（20）.
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