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绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇高效阅读的方法，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
一、多读几遍义自见
俗话说：“书读百遍，其义自见。”课前预习阅读，结合教师提出问题进行阅读。提前预习、初步了解。新知新授时点拨阅读，在学生思维阻滞时，引导阅读教材，常常能使学生突破定势、激活思维，找到解决问题的途径。课堂总结时阅读，帮助学生进一步领悟学习内容中所蕴含的基本数学思想方法，使知识本身具有更广泛的迁移性。要求学生带着“学会了什么知识？运用了什么学习方法？掌握新知识的关键是什么？难点在哪里？新旧知识有何联系？还有哪些疑问”等问题再去阅读教材。实现再认识、再升华。
二、反复推敲细分析
数学教材中概念、性质、法则、公式以及解题方法和操作步骤的表述往往具有更高的严密性与逻辑性。这些往往是重点、难点的所在。阅读时要认真研读教材，对每一概念、法则进行分析探讨，要对它们的遣词用字、表达方式进行反复的推敲、分析，帮助学生弄清结论成立的条件，准确把握结论内涵。对同一概念的不同阐述、同一例题的不同解法进行比较，以加强知识之间的横向、纵向联系，深入理解重难点。
三、读题要会抓题眼
阅读题目时抓关键字词，标画重点字词并着重理解，以便尽快掌握阅读内容，找出解题思路。引导学生在读题时，自己把认为比较关键的词语找出来做标记，这样，学生读题格外认真，并逐渐在读中积累了经验，领悟了很多词语的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等词语。
四、类比思考找异同
阅读理解的过程实际上是一个自下而上和自上而下的相互作用的双向心理过程。也就是说，学生先去用眼睛扫描文字，然后激活大脑中对所见文字的表层结构进行了解，从字面上理解所读内容。这是一种由个别、具体到激活大脑中的已有知识结构的过程。然后，学生对此新信息与已有图式进行判断、理解直至最终完成阅读理解这一全过程。所以说，图式对整个阅读过程都产生影响，它对阅读理解来说是一种非常重要的心理因素。在具体的教学环节，英语教师应当在图式理论的指导下，根据学生的实际情况采取合适的教学方法帮助学生进行阅读理解练习。
一、取舍增补法当前学生使用的阅读材料中，很多材料不具有时代气息，内容陈旧，扼杀了学生的阅读兴趣，限制了学生的阅读量和文化背景知识及内容性知识的输入，阻碍了学生阅读能力的培养。为调动学生阅读的积极性，教师应当首先从阅渎选材人手，充分考虑学生的具体情况，适当删减一些话题陈1日的文章，增加一些与时代启、息相关的学生较为感兴趣的阅读材料，这样做极大地调动了学生的阅读激情，变“要我读”为“我要读”，丰富了内容的图式知识，语言水平也相应地得到了提高。
二、课前预习法图式知识的多寡以及熟练程度直接影响到阅凑理解的速度与准确性，广博的知识结构是提高阅读能力的基础。因此，教师可以提前让学生阅读与课文有关的背景知识，这样做可以帮助学生以原文为中心对课文内容进行适当的扩充，从而增加和丰富学生的内容图式和语言图式，也带动修辞图式的发展，有利于阅读理解能力的提高和发展。
三、直接理解法当读者的背景知识与文章的背景知识不相吻合时，信息差就产生了，这是学生由于图式知识的不完全或文字材料所提供的信息不足引起的阅读理解受阻，在这种情况下，读者很难进入作者的世界，王就不能按照作者的意图去理解文章的含义。教师应当在学生阅读前，根据学生的需要，有目的地注入一些学生所缺乏的与课文内容及词汇方面相关的背景知识，同时还要注重加强对不同文化、价值观、道德观的比较和分析，帮助学生增加内容图式，填补信息差。
四、关键词语法目前的高中生已经在不同程度上具备了社会、文化和科学技术方面的背景知识和经验，对于这类话题的材料学生在头脑中已经有了相应的图式，但是不知道如何去激活它们。因此在阅读教学中，教师要在对学生传授知识的同时，还应当向学生进行读法指导，指导学生在两种信息处理模式下如何根据文字信息“激活”头脑中存储的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式。
五、预测训练法高效阅读的核心是运用图式对文章进行预测。教师除了指导学生如何激活图式之外，还应当教会学生如何使用两种不同的阅读模式进行阅读，尤其是学生不太擅长的“自上而下”模式。在阅读教学活动中，教师应当有意识地向学生介绍阅读预测技巧和策略，通过调用语言图式和内容图式，使学生在阅读中能进行预测，提出假设和验证假设，从而正确理解文章的意义，增强学生的预测能力，提高阅读效率。
1、在阅读的时候要带着目的去阅读，让精神注意力更为集中，安静的阅读环境很重要。
2、要给文章划分段落，再给段落根据意义细分，从而达到一目十行的阅读速度。
3、在每次阅读完要记得对所读内容进行总结，做读书笔记。
（来源：文章屋网 ）
摘 要：读者阅读倾向是读者在特定时期对馆藏文献的基本需要所表现出来的一种倾向。对馆藏文献利用情况进行研究，可以全面分析读者阅读倾向的特点和规律，以及影响读者阅读倾向的内在原因。结合图书馆自身的特点，提出了改进读者阅读方式和方法，构建合理的导读体系，开展多种形式的导读活动和优化馆藏结构的导读方法。
中图分类号：G258.6 文献标识码：A 文章编号：1003-1588（2012）03-0101-03
收稿日期：2012-02-19
作者简介：韩郁光（1961-），黑龙江科技学院图书馆副研究馆员。 读者阅读倾向是读者为实现阅读愿望，将阅读需要付诸阅读行为、表现阅读特点的一种趋势。馆藏文献的利用情况直接反映某一特定历史时期某一特定读者群或某一读者的阅读需求特点。读者导读工作是在熟知读者及其阅读倾向和需要的基础上，参与读者的阅读活动。认真研究读者阅读倾向与关注读者的学习动态，其目的是加快高校图书馆知识与信息的更新换代，结合图书馆自身特点制订最佳的服务方案。分析和掌握高校图书馆读者阅读趋势 也是做好图书馆读者导读工作的必要条件和前提。只有了解读者的阅读倾向, 才能正确引导读者养成良好的阅读习惯，激发读者潜在求知欲。指导读者如何利用图书馆资源，对提升读者的阅读能力和阅读效益将产生积极的影响。因此，分析读者阅读倾向以及影响读者阅读倾向的内在原因，了解馆藏文献利用现状和规律，掌握读者文献信息需求特征，对做好图书馆读者导读工作、为读者阅读当好参谋又具有非常重要的作用。
1 读者阅读倾向分析的目的和数据来源
1.1 读者阅读倾向分析的目的
通过对各阶段、各学科图书文献利用情况分析，可以充分地反映文献被利用的程度,全面了解读者的阅读倾向和读者群在特定时期的文献需求趋势。通过分析研究, 及时发现导读工作中存在的问题, 找出解决的办法, 从而提高读者阅读效果，达到更好地为高校教学和科研服务的目的。
1.2 读者阅读倾向分析的数据来源
以ILASⅡ文献信息服务系统为主要数据源，以黑龙江科技学院图书馆为研究对象，用2011年这一时间段的流通数据，对不同读者群（研究生、本科生、教师）的借阅情况进行统计，并对统计的数据进行相关性分析。
2 读者阅读倾向的数据分析
馆藏文献利用直接反映特定时期内不同读者类型的需求特点，决定着读者导读工作的方法、内容和思路。因此，掌握和研究馆藏文献的利用是做好读者导读工作的前提和关键。
2.1 从各类图书利用情况看
图1 各类图书利用情况
从2011年各类图书利用情况看，中文图书的借阅量仍居第一位，其中工业技术类图书的借阅量最高。从图1 的图书借阅情况看，借阅量排前十位的分别是TP、H、 I、TU、O、F、B、TN、K、TH类，说明我校读者的阅读趋势基本上是以工业技术、自动化、计算机图书为主, 以语言、文学、文字等学科为辅的格局。其中TP和H类图书利用率最高与我校是以工科为主的院校, 以及近年来用人单位都比较注重毕业生的计算机和外语能力有直接关系。I文学类图书借阅量一直名列前茅，受到读者欢迎，反映出读者阅读需求具有娱乐倾向，也说明读者对文献阅读的种类具有多样性。读者阅读倾向涉及22大类的全部图书，体现了读者有较明确的学习目的，有良好的读书习惯, 不仅仅停留在只阅读与本学科相关或相近的文献资料，还倾向于关注超越本专业，甚至超越校园、触及社会生活各个领域的热点话题的相关文献。
2.2 从各类读者借阅情况看 图书馆是面向不同类型读者服务的机构，主要由本科生、研究生和教师读者、校外读者组成。从表1得知，各类型读者借阅量上有明显不同，具有层次性和阶段性。从本科生来看，大四学生的图书借阅量最多为60，831册次，占全部借阅量的31%；其次是大三学生借阅量为50，543册次，占25.7%；大二学生借阅量为43，221册次，占22%；大一学生借阅量为18，084册次，占9.2%；借阅量最低的是研究生，仅占3.6%。从各类读者的人均借阅率来看，是研究生＞教师＞大四读者＞大三读者＞大二读者＞大一读者。由此可见，读者阅读时间具有集中性。随着读者在校时间越长，知识需求越来越强烈，再加上他们对图书馆信息服务职能的熟悉程度较高，不仅借阅的目的性很强，利用图书馆的频率较高，人均借阅率也相对增加。
2.3 从不同读者借阅各类图书的情况看
从各类图书借阅量来看，不同时期的读者对文献需求有明显的差异。大一学生利用率最高的分别是I类和O类，利用率最低的分别是T类，大二学生利用率最高的分别是O、H、G类，大三学生利用率最多的是分别是D、Q、E、B、R、S类，大四学生利用率最高的是T类，研究生读者主要关注专业图书和一些与课题有关的工具书。可见，各类读者阅读倾向已经显现出明显的偏好和动态变化的现象。大一学生以数理技术基础知识学习为主，还常涉猎一些热门文学图书；大二学生常按照老师推荐的教学参考书借阅文献，另外还比较关心当今社会发展比较热门的英语等级考试类图书；大三学生在完成基础知识学习以外，为加强自我修养，开阔视野和净化思想阅读一些自己感兴趣的哲学、文化、教育、军事、医药、农业等类图书；大四学生以自动化和计算机以及专业知识图书为主；研究生围绕专业学习和科研需求来选书。由此说明进入大学以后，读者阅读目的比较明确，到图书馆带有一定的目标。
2.4 从各阶段读者借阅情况看
从图2 可以看出，每年的3月和9月是借阅高峰, 读者借阅量最多，主要原因是新学期刚开始读者根据本学期课程需求、学习需要和老师安排借阅各种学习辅导书和参考书。从每个学期来看，下学期图书的借阅量高于上学期，说明刚刚来到学校的新生对图书馆不太了解，影响了图书的利用率。
图2 2011年每月读者借阅量
2.5 从图书借阅排行榜情况看
通过对2011年读者最喜爱的100种图书借阅排行榜进行分类研究，从表2可以看出，读者借阅图书主要集中在I、O、H、T、K、B、U、J、F、Z类图书，借阅量排在前三位的是I类19种图书借阅量为1，129册次，O类15种图书借阅量为917册次，H类11种图书借阅量668册次，读者喜爱的图书主要是《机械原理课程设计指导书》、《新概念英语》、《数字信号处理》、《机械制造工艺学》、《采煤概论》、《电力拖动主动控制系统习题例题集》、《采矿工程设计手册》等。由此可见，读者喜爱的图书具有内容的集中性，需求具有层次性和阶段性，体现了读者在知识储备阶段，更懂得充分利用图书馆丰富的馆藏资源和信息服务职能，为其知识的积累与拓宽提供便利。
表2 读者借阅排行榜汇总表
3 基于读者阅读倾向，开展读者导读工作的方法
3.1 改进阅读方式和方法，提高读者阅读能力
通过对各类读者的阅读倾向分析，我们了解到读者阅读时间具有集中性。读者在校时间越长，利用图书馆的频率越高，人均借阅率也相对增加。大一学生由于对图书馆比较陌生，借阅量最少。所以，图书馆应以各种形式加大宣传力度，通过网络媒介和图书馆的网页建立专门栏目，刊载图书馆资源与服务的相关文章,建立专门的BBS 展开有关讨论, 构建一个平等的交流平台，介绍图书馆的基本知识和馆藏状况。同时，分层次，分阶段对不同年级的学生进行如何利用图书馆教育，开发读者潜能，传授读者略读、概读、导读和精读的方法，提高读者理解能力、评价能力、快读能力、文献检索能力。尤其是要强化新生的入馆教育，将新生入馆教育制度化，对新生入馆教育的时间、内容、方法、方式等作出明确规定。通过入馆教育使新生对图书馆功能、馆藏结构、目录体系等有一个全方位的了解, 让新生在最短的时间里,了解、使用、利用图书馆的基本常识, 为以后更快捷、有效地获取知识打下坚实的基础。
3.2 构建合理的导读体系，增加读者的信息源
通过对不同读者借阅各类图书分析，我们了解到，不同时期的读者对文献的需求存在着差异性。所以图书馆应根据学校各学科、各层次的读者阅读需求，制定读者阅读需求导读资源构建方案。构建适合读者需求的导读资源体系，有的放矢地为读者提供所需导读书目。对读者喜爱的借阅量比较高的图书，应单独放在借阅室显著位置，方便读者选用。针对读者需求比较强烈的TP、H类图书，应定时、定期设立专题栏目。根据对学生专业阅读倾向分析, 注意培养学生对专业文献的阅读，重点选择阅读本专业的文献资料,编制各专业尤其是特色专业专题索引。尽量向他们提供一些高质量的专业参考书，着重解决学习中遇到的问题, 提高对专业理论知识的学习和钻研。对馆藏文献资源进行深度和广度开发，满足读者对新兴、边缘、交叉学科知识的需要，增加读者信息源，提高读者的阅读兴趣和求知欲望。
3.3 开展多种形式的导读活动，提高学生阅读效率
通过分析研究得知，我校读者学习目的明确，但是还有一部分读者，尤其是大一学生，不会利用图书馆的文献资源，不懂得利用现代化的计算机检索手段查找所需要的文献信息。因此，应采取各种方法指导、教育读者更好地利用图书馆。要有目的地开展借阅指导工作。在馆内设立导读咨询窗口，为读者解答各种疑难问题, 以提高他们对阅读活动的热情。定期开展指导读者在阅读方法、阅读技巧等方面的专题讲座, 以提高学生的阅读能力和学习效果。为读者开设文献信息检索与利用课程,以便其掌握不同文献的特点以及查阅文献的方法和途径。使学生掌握获取信息所需要的理论知识和技能,增强对信息收集、筛选、鉴别和利用的能力, 从而提高学生的阅读效率和效果。
3.4 根据读者阅读倾向，优化馆藏结构
认真研究读者阅读倾向与馆藏文献利用现状及其规律，是制定文献采访策略和组织文献保障体系的前提。首先要定期分析文献利用情况，围绕读者群的阅读倾向，结合本馆藏书特色，科学规划，确立本馆的采购策略。其次在图书馆主页上开设“读者购书推荐”系统，真实反映读者购买图书欲望，有针对性地采购新书。第三要加大数字化资源建设的力度，让数字图书馆的方便性、检索的快捷性以及信息的新颖性来共同满足知识受众的信息需求。建立本校的特色数据库，使馆藏文献转化为网上信息资源，供更多的受众使用。
参考文献：
\[1\] 何晓群.多元统计分析\[M\].北京：中国人民大学出版社，2004.
\[2\] 王鸿儒. Excel在统计学中的应用\[M\].北京：中国铁道出版社，2004.
\[3\] 王星.非参数统计\[M\].北京：中国人民大学出版社，2005.
【摘 要】英语阅读能力的培养直接关系到学生的英语“听说读写”能力的发展，也直接关系到整个高中英语教学效率的发展。所以，如何做好高中英语的阅读教学一直是教师思考的问题。在下文中，笔者将分别从四个方面就如何实现高中英语的有效性阅读教学进行方法探究。
关键词 高中英语；阅读教学；方法；提升
在当前的高中英语教学过程中，依然存在着学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果差等问题。因此，在下文的具体论述中，笔者将就结合自身的教学实际来简要论述如何做好高中英语的阅读教学工作。具体的方法主要有以下几个。
一、养成良好的阅读习惯
阅读教学的实施是高中英语教学的重要组成部分，也是一个长期的教学工作。所以，在这样一个长期性的教学过程中，教师必须要引导学生养成良好的阅读习惯。
在当前的高中英语阅读过程中，笔者发现很多学生都存在着：一边朗读一边阅读或者阅读过程囫囵吞枣以及阅读过程咬笔头等不良习惯。这样的一些习惯都会影响学生的阅读效率的提升，而且在这些不良习惯下开展的阅读，学生很难对阅读材料有一个准确的理解。
因此，针对这样的一些情况，笔者认为教师应当及时地引导学生养成良好的阅读习惯，并且及时地纠正学生在阅读过程中的不良习惯。而且，培养学生的学习兴趣主要是要在课堂教学实施的过程中，有效地帮助学生认识到自己在阅读的过程中如何养成良好的阅读习惯。
例如：在高中英语模块七第一单元的阅读材料的阅读教学过程中，该部分的阅读材料主要是介绍电视和音响器件的发展史。所以，在引导学生开展阅读并且培养学生阅读习惯的时候，教师就可以要求学生用眼睛进行阅读，而不是用嘴巴进行朗读。并且要求学生在阅读的第一遍进行浏览式阅读，在第二遍的阅读的过程中则注意将电视和音响器件的发展史分别表示出来。
此外，在学生进行阅读的过程中，教师可以在教室内来回巡视，发现学生的不良阅读习惯及时加以纠正。长此以往，学生良好的英语阅读习惯也必将获得有效性的提升和发展，整个高中英语的阅读教学效率也必将获得提升。
二、培养学生的自主学习意识
阅读教学的实施主要是在课堂上进行，而学生英语阅读理解能力的发展则还需要学生在课外也能够积极地投入其中，继而才能够促进学生的能力发展。
因此，教师在阅读教学的实施过程中，还应当积极地培养学生的自主学习意识。从而在意识的牵引下，学生能够在课外积极地开展英语阅读，并且在课外学习的过程中不断地提升自己的阅读理解能力。
而培养学生的自主学习意识，笔者认为教师主要可以在一开始的阶段给学生布置一定量的阅读素材和任务，然后逐步地教师开始慢慢地减少任务的布置。并且在这个过程之中，教师还应当积极地引导学生，给学生一些鼓励。而且教师进行阅读任务的安排时，教师还应当给学生布置一些较为有趣的阅读材料。
例如：教师在一开始的阶段就可以布置英国小说《诱拐》的英文版给学生作为一个礼拜的阅读材料。因为《诱拐》这篇小说的英文版其中涉及到的词汇都比较简单，而且句式也相对容易理解，故事性较强、且情节曲折，能够有效地调动起学生的阅读兴趣。
所以，借助这样的一些阅读材料的推荐，学生的阅读兴趣将获得激发和加强，随之学生的自主阅读意识也将在此基础上获得培养。
三、有针对性地传授阅读方法
高中英语的阅读材料囊括的类型很多，涉及到的文体也非常丰富。而不同的阅读材料所涉及的阅读问题不同，阅读的思维逻辑和方式也不一样。
所以，在教学实施的过程中，笔者认为教师可以采取多样化地方式开展阅读教学，并且有针对性地选取不同的教学方法开展好高中英语的阅读教学工作。
而且，高中英语的阅读问题的设置一般包含有判断题、信息解读题、词义猜测、文意深化解读这些问题。而且阅读的题材也涉及有科技说明文、故事、记叙文等。
所以，为了更好地提升学生的阅读理解能力，并且实现高中英语阅读理解的有效性教学实施。教师就一定要有针对性地选择教学方法并且因材施教。
例如：针对推理判断性的阅读理解题目，教师可以引导学生这样来解答：
1.读清题意、忠于原文、不可臆断从而完成推理
2.分清推理题的类型，如果是细节推理题则应依照语篇内容抓住关键信息词。
如：有这样一个题目“It can be inferred from the text that（ ）”，根据文章中的unemployed、homeless等具体的信息，可以发现答案为B-the unemployed who receive help may still be among the homeless
3.态度观点的判断题，则是要注重作者在文中的叙述语气。
通过细化这样一个类型的题目解答方式并结合具体的阅读材料实施的教学能够获得良好的教学效果。而这样也将帮助学生掌握一定的阅读技巧，整个的教学效率也将获得提升。
四、加强教学反思和总结
阅读教学的实施和效率的提升不是一蹴而就的。而且，在这个复杂而漫长的教学实施过程中，教师还应当积极地对教学方法加以改进。
所以，在高中英语的阅读教学实施过程中，教师也应当积极地、不定期地对教学实施加以反思和总结。并且在这个过程中，不断地改进教学实施的方法，从而更好地深化阅读教学的实施，以实现高中英语阅读教学效率的提升和学生的能力发展。
随后，教师就会在下一次英语课堂教学开始之前首先将该内容加以补充教学。而教师通过这样的一种方式也将有效地发现教学中需要改进的地方从而不断地完善阅读教学的实施。最终，实现高中英语阅读教学的有效性教学实施。
参考文献
[1]苏雪茹，高中英语阅读教学如何优化之我见[J]，中学生英语·教师版，2014年第1期
[2]覃建华，分层教学对提高高中英语阅读教学质量的作用[J]，中学生英语·教师版，2014年第1期
【关键词】高中英语 阅读理解 有效方法
高中英语阅读能力的提高需要学生具有大量的词汇基础，掌握一定的句子结构，精通英语语法，并且具有一定的总结概括能力。学生只有认识了文章中的词汇，了解了句子结构和语法知识才能够更清楚地理解文章，在阅读中对英语知识进行加工和处理，主动地运用自己的思维能力和分析能力，才能够达到对阅读文章理解的目的，实现正确地理解文章。教师在课堂教学中要善于对学生进行方法的引导和点拨，促进学生在阅读文章的过程中可以有的放矢，达到理想的阅读效果。
一、理解文章的标题，把握中心思想
学生在阅读文章后，首先要做的事情就是对文章的中心和主旨进行归纳概括，总结出文章的要点大意，形成对文章的初步理解。学生在总结过程中要提炼出文章的标题，用简练的标题来概括文章的主旨。而且在阅读理解试题中也会经常看到考查文章标题类的题目。学生在作标题归纳类试题时要注意标题的三个特征，即醒目性、概括性 和针对性。用直接、简练、具体的语言直接概括出文章的主旨。解题时要抓住文章的首尾段和每一段的首尾句，要注意贯穿文章始终的词语。其主要设题形式有：What is the best title for this passage？ Which of the following can be the best title for the passage？ W生在概括文章的标题时要注意四大标准，做到心中有数，精――概括文章中心思想的语言要精炼；准――注意文章的内涵和外延，作者的观点表达得要准确；统――标题要能统领文章的细节信息；新――标题要新颖，对读者有吸引力，能激发读者的阅读兴趣。在选择标题时学生要做到要在阅读原文的基础上，积极考虑所给选项与文章主体是否有密切的联系。
二、了解文章的框架，做到心中有数
文章的体裁有记叙文、说明文和议论文等，不同体裁的文章的组织方法是不同的。而情节发展的线索通常会含有一个或几个要点。在这些要点和次要点的支撑下，文章会在最后得出一个结论，这就是文章的大致框架。学生要通过阅读梳理出文章的结构框架，找准关键词，找准关键句，用简练的语言来概括文章的框架。了解文章的框架是突破文章结构题的关键。在解答此类试题时，学生应做到：一读，就是通读全文，形成对文章的整体把握；二想，就是想一想每个自然段的主要内容，明确每一个段落的主要内容；三归就是把一些内容或关系密切的自然段并在一起，成为一个大段；四查就是再把各段段意连起来，看是否能构成一个连贯的整体；五选就是选出符合文章结构的正确答案。因此学生在阅读文章时要发挥自己的逻辑思维能力，把握作者的写作思路，这样才能准确答题。
三、阅读时把握联系，学会推理
学生只要正确把握文章的内在联系，理解文章的真正含义，就可做出准确的推断。对于细节推断题来说，根据文章中的关键信息进行推断是解答此类试题的关键。学生不但要理解文章的字面含义，还要运用逻辑判断能力，推断出文章更深层的含义。同时还要根据文章内容进行推断，不能凭空设想。学生要注意站在文章作者或文中人物的立场上，设身处地地考虑实际情境，并据此展开合理的想象和推理。主观臆断是许多学生做这类试题是普遍存在的一个问题，要避免。例如有些阅读理解的题目设置可能是你从哪种文摘上会看到这样的文章？这就需要学生在了解阅读文章的基本上进行推理，结合文章中的具体信息来进行判断和分析，如果是人物介绍就应该是“传记”；如果是讲述保护海洋就应该是“自然”；如果是讲述游乐场的游玩就应该是“娱乐”；如果是介绍最新的科技发明就应该是“科技”……学生需要具体情况具体分析，在理解文章主题的基础上进行判断，形成自己的客观认识。
四、把握词汇含义，能够猜词
学生在理解阅读文章的时候要学会猜词，这是英语学习学习过程中学生需要逐步培养和形成的一种能力。学生的词汇基础是有限的，在阅读文章中一定会出现一些学生不认识的词汇。面对这种情况，学生不要紧张，也不要害怕，要沉着冷静，结合上下文进行猜测和推断，了解陌生词汇的含义。只有学生正确地理解了陌生词汇的含义，才能够对文章做出正确的理解，提高自己的认识。学生在理解词义的时候要结合上下文，根据上下文的提示来做出正确的理解和判断从而达到理解全篇文章的目的。上下文中都会有关键词或者是关键的句子来对陌生的词汇进行暗示，使学生可以结合阅读文章进行推论和猜测，对陌生的词汇做出正确的理解。
五、理解作者观点态度，身临其境
在阅读理解文章时，学生不仅要了解字词的含义，句子的含义和整篇文章的含义，更要深入到文章的内部去探究和分析作者的观点态度，从一定的高度来理解阅读文章。学生要站到作者的立场进行思考和分析，不要把自己的态度和认识融入其中，要结合作者的处境和写作意图来探究作者的情感，融入到文章中，产生身临其境的感觉，进而更好地理解文章。作者在进行写作时都是为了表达自己的思想和情感的，具有作者的鲜明态度，学生只有读懂了文章才能够理解字里行间的意识，更好地理解文章的观点态度。
总之，在高中英语阅读教学中，教师要多从方法上引导学生，使学生可以掌握阅读方法，学会推理判断，学会总结归纳，提高自己的理解能力，更好地掌握英语语言。
首先，教师要把握课堂，从课堂上培养学生能力，从教材中培养学生阅读兴趣。
教材文章无疑是经过教育专家精挑细选的禁得起推敲的作品，是各类文本中的精华之作，所以教师必须在教材上下功夫，通过多种教学方法，深入浅出地讲解、分析，一方面培养学生阅读的兴趣，激发他们从文章中汲取营养；另一方面教师要借助对教材的分析，教给学生阅读的基本方法和技巧，并由此拓展生发，把这种技能运用到课外阅读之中。小学生各方面正处于生长发育期，对事物的感知能力和感知要求不断地发生阶段性变化。所以教师对教材的把握必须结合学生的心理发展水平和认知水平，这样才能通过精选文章，精读、精讲把教学目标顺利而有效地加以贯彻，使学生具备基本的自主阅读能力。
其次，教师要学会给学生选择适合的课外书籍，拓展学生的阅读领域，引领成长方向。
在学生掌握了基本的阅读技能的基础上，为了拓展他们的阅读空间，教师要从学生未来发展的角度，适应学生个性特点，帮助他们选择合适的阅读素材。正如没有完全相同的两片树叶一样，人的个性也是千差万别，所以教师、家长要根据学生个性给他们推荐课外读物，激发他们的阅读兴趣，从他们的兴趣点出发，做好阅读的拓展与生发。人的兴趣会影响到他一生的追求，尤其是儿童时期阅读到他们感兴趣的作品会影响到他们将来的人生之路。这就要求教师选书一定要切合实际，符合特征，给学生一个更好的阅读空间和阅读方向。比如，给性格内向的学生推荐古今中外科学家成才的故事，或者体育、文艺明星、草根明星成功的故事；性格外向天性好动的学生，可以给他们推荐英雄传记、军事、旅游方面的书籍。这样的阅读使他们通过阅读加深对生活的理解，能够从这些书籍中找到与自己个性契合的地方，获得丰富的人生体验，开拓了知识视野，引领他们树立自己的理想追求。
第三，教师要通过多种形式，激发学生读书的乐趣，养成他们主动阅读的习惯。
我们知道，兴趣是最好的老师，任何人都有自己感兴趣的事物，“强烈的希望是人生中比任何欢乐更大的兴奋剂”。所以要从根本上提高小学生的阅读能力，教师只是推荐一些适合学生阅读的书籍，是远远不够的，要想切实提高他们的阅读能力，必须深入研究学生心理，激发他们的兴趣，引导他们自己找书读，让小学生在阅读中将“被动阅读”转变为“主动阅读”。主动阅读才能真正激发他们的阅读潜力，使他们能够沉浸其中，充分享受阅读的乐趣。
为此，教师就要给学生创造一个良好的温馨的读书环境，这个环境包括自然环境和人文心理环境，其中后者更为重要。人文心理环境包括教师的积极引导，循循善诱，也包括学生本人的兴趣所在和兴趣的持久状态，同时还包括家长、同学的影响等等。教师要为学生创设这样一个良好的读书氛围，把学生置身于浓厚的读书环境中。比如在营造学习场所的文化氛围方面，除了给学生提供充足的阅读资料，在醒目位置张贴名人名言，因为名言是语言的精髓，是生活经验的高度提炼，对学生有强烈的启发和教育意义。或者运用其他多种形式来教育、启发、激励学生积极阅读，锁定阅读学习目标。良好的阅读氛围可以愉悦身心，使他们的阅读乐趣能够持久。
第四，教师要教给学生阅读方法和技巧，从学生长远发展立意，授之以渔，指导阅读。
兴趣固然重要，但是只凭兴趣而无目的也是难以真正提高学生的阅读能力和水平的。有些学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地阅读，不能沉浸在作品中，更不能进行进一步的思考，这样的阅读效果事倍功半，消耗精力，浪费时间；有些学生读文章，不懂得积累知识，吸取技巧，自觉运用到写作中，也不能在表达交流中有意识地运用，显然这样的读书方法是收效甚微的。所以教师必须在阅读方法和阅读技巧方面给学生恰当的、足够的辅导，教给他们精读、细读、略读的技巧，培养他们读书圈、点、勾、画的习惯，养成写读书笔记，做摘抄的技巧。爱读是基础，会读是一种能力，教师必须重视这一方面的提高。
（一）要把握高考阅读理解的命题趋势和思路
着重考查学生对语篇的整体把握和领悟能力；选材更趋多样化、生活化和现代化，日趋侧重应用文和说明文；增大阅读量和材料文字的难度、提高了对阅读速度的要求，选材更趋于“原汁原味”，更具英语语言的风格、特点，采用了更地道的文章，一些文段学生读起来感到难，往往要反复看几遍才能读懂。
（二）略读
1.浏览文章题目和小标题。题目通常显示出文章的主题以及作者的观点和态度。把小标题集中起来看，可以形成文章的结构框架或文章所讨论的几个分话题。
2.阅读文章的起始段和结尾段。起始段常常提供重要的背景信息，且导入主题；结尾段一般总结全文，得出结论，或者重述文章的主旨，也可能对话题提出未来的研究和发展方向。
3.细读段落的主题句。主题句表达段落的中心意思，大多数段落都有主题句，并围绕主题句展开。主题句一般出现在段落的开头，如果不在开头，可以跳到段落末，看最后一句。
4.找出与主题句相关的关键词。让眼球在段落内迅速移动，找出与段落大意有关的、用来回答谁、什么、何时、何地、多少等的关键词，特别注意名字、数字、日期、地点以及大写或斜体的词语。
（三）寻读
寻读是另一种快速浏览的阅读方式，其目的是从较长的文字材料中查寻特定的细节内容。阅读较长的材料或学术文章，如果以查找具体信息为目的，就不必花费大量时间分析句子结构、了解事件的来龙去脉等，所需要的是有效的寻读。有效的寻读应采取系统的方式进行，可归纳为以下四个步骤：1.了解文章的组织结构，为查找具体信息打下基础；2.把所要查找的信息形成具体的问题，带着问题去查找；3.预测问题可能出现的词汇线索，将有助于迅速定位问题的答案；4.利用所了解的文章组织结构，判断所需信息可能出现的位置，如某个部分或某个段落可能包含查找的信息。
二、提高阅读理解能力的方法
（一）要有整体规划，阶段侧重地处理好阅读速度和理解准确度的关系。可以分几个阶段逐步加强训练：第一阶段，可降低阅读速度要求，先提高理解的准确度，并加入对复杂句子、长句的分析讲解，语篇结构、语法结构的分析指导；第二阶段，学生有了一定的阅读基础，就开始提高阅读速度的要求，并且适当的加入一些较难的文章，但阅读的准确度最好不要低于70%；第三阶段，阅读速度和理解准确度同时抓，多采用与高考一致的体裁的文章，长度和难易度相当，或甚至稍长稍难点的文章，并多采用限时阅读的方法。
（二）要培养学生能在大信息的阅读中，快速地捕捉有效信息和利用信息的综合能力。阅读量的增加，语篇的加长，信息量也随之而增多。因此，在训练阅读时，要向学生传授阅读的方法和技巧，使学生能在众多的语言材料中捕捉和利用有效信息，完成对文章的整体理解，把握文章的主旨大意，体会作者的写作意图。阅读的顺序大致可以分成两种：1.先看文章再看题目，再通过查阅全文来解答问题。这种方法有利于学生把握文章的主旨和作者的态度；但较费时，并缺乏主观能动性。2.先看题目再看文章，带着问题阅读文章，找出答案。这种方法针对性强，可节省时间，用于解答事实性和细节性的问题较好，但解答主旨性和推断性的问题则效果不明显。那么，采用什么方法，要因人而异、因材而定，阅读速度也要根据阅读目的而定，属于了解文章大意，捕捉信息的，可以快速阅读；属于归纳文章主旨，猜测推断的，要慢读、细读。
（三）注意心理素质的培养，增强大量阅读的长时间阅读的信心和毅力。高考的阅读命题，渐趋“时间短，阅读信息量多”的特点，尤其是增加了一些科普文章、说明文、应用文的文章，给学生的阅读带来了一定的困难，大部分学生一看到长文章就产生恐惧情绪，这是因为学生缺乏大量、长时间阅读的训练，从而缺少了信心和毅力。因此，良好心理素质的培养是提高阅读效率的必备条件。
要对学生加强心理素质的培养，老师在给学生进行阅读训练时，应该注意：尽量选用一些生动有趣、与学生的学习生活密切相关的素材，力求让学生体验到阅读的乐趣；注意掌握学生阅读时的心态；训练方式要多样化，调动学生的积极性，避免学生产生厌烦情绪；前段时间，可适当进行限时限量的阅读，或适时加入几次大阅读量，到了复习后期，多组织学生进行模拟高考的阅读训练，以便学生适应高考阅读理解的测试形式和要求。这样才能提高阅读训练的效率，收到预期的效果。
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