时间：2023-05-24 08:52:22
绪论：在寻找写作灵感吗？爱发表网为您精选了8篇统计学原理教案，愿这些内容能够启迪您的思维，激发您的创作热情，欢迎您的阅读与分享！
关键词：通用技术；教学案例；选择原则
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0080-02
课程建设过程为“课程理念—课程目标—课程教材”，它们属于三级从属关系，后者受前者制约。虽然课程教材知识与内容的编写必须遵循课程目标，但教学案例选择具有一定的灵活性，因此各种版本的教材各具特色。通用技术课程的知识与内容结构特点为“知识+案例”，案例的功效是促进课程目标有效达成。如何选择并优化教学案例是关键，由于学生知识与生活经验存在差异，教材案例难以实现最优化教学。因此，在教学中如何根据课标选择切合学生实际的教学案例则是每个教师必须考虑的问题。下面笔者将结合2013年省市教师教学技能比赛案例，分析教学案例的选择所应遵循的原则。
一、简约性原则
简约，即简省精约。通用技术课程标准要求注重课程内容的基础性、通用性，因此简约性案例是课程素材内容的必然要求。古言：“质素简约者，贵而显之；乱化侵民者，黜而戮之。”简单的事物往往蕴含着深刻的道理。通用技术教学案例不仅在文字表达方面要做到简约，而且在设计上也要做到条理清晰。
例如：“系统及其特性”中教材选择了“自行车的系统结构”案例。表面上与学生生活实际相符，但学生对诸多的机械原理仍感陌生。如自行车变速系统中的飞轮构造，它是单向的，其结构复杂。如果学生没有深入了解或拥有动手修理的经历，便不知其中奥秘。又如汽车系统结构，汽车虽然是生活中司空见惯的事物，但其系统并非一个简单的系统，只有专业人员才能充分了解，高中生根本无法正确理解。如此复杂的案例，教师也无法将实物或教具搬上讲堂。因此，教学案例的选择应尽可能简约。例如：引导学生构建“系统”概念。三明九中李成燕老师在市第二届教学技能比赛中，选择“简单电动机”（图1）来阐述“系统概念及其特性”。图示中的“简单电动机”，它由干电池、铜线（扭成单匝长方形线圈）、圆板型强磁三部分组成，结构简约，原理简单，在理解“系统的组成要素、各要素间的联系与作用、系统所显示的特定功能”等知识点中有很好例证作用，尤其将三个简单的器材进行适当的组合，可以让线圈转动起来的物理现象更是引起学生极大兴趣。
二、生活性原则
生活性原则，它指教学案例必须来源于现实生活。通用技术课程是反映生活并体现生活的课程，因此生活性原则是选择教学案例的基本原则。
生活性原则的两个基准点：一是所选择的教学案例必须与学生的日常生活联系紧密，二是学生具备了该案例有关的知识基础。如“系统的优化”一课，教材选用“田忌赛马”典故与“农夫带着狼、羊、白菜安全过独木桥”寓言故事来说明“系统优化”的意义，但从课程教育必须回归生活的角度而言，该案例就缺乏现实生活的气息。
在福建省第四届教师教学技能大赛中，泉州国光中学朱仕成老师选择“怨声载道泉州路”（图2）作为“系统优化设计”的教学案例。不到三公里的“泉州路”出现37起违规挖掘与6起违规占道的混乱现象，严重影响交通，泉州路更是国光中学学生进出校园的必经之路，对于道路的改造与管制学生有一定的经验性知识。教学中选择“如何解决泉州路问题”的教学案例，不仅可以促进学生对“系统优化设计”知识的理解，而且还能训练学生解决实际问题的能力，同时又能树立学生关注生活的思想意识。
三、地方性原则
地方性原则，指要求教学案例能体现本地独有的风俗文化特色。通用技术课程标准提出课程教学要努力挖掘具有地方特色的课程资源，因此选择具有地方文化特色的教学案例使课程教学既能激发学生的课程学习兴趣，又能培养学生热爱家乡的情感。
例如：福建将乐县人喜喝擂茶已有近千年历史，已是将乐县独有的生活特色。擂茶的制作工具由擂钵和擂棍组成，制作方法是一人扶钵一人擂（图3），制作一钵擂茶至少要30分钟。在市第二届教师技能比赛中，将乐一中的刘思雅老师以“如何提高擂茶制作效益”作为将乐县人亟需探索解决的问题。引导学生用“系统的优化”将现有搅拌机技术与传统擂茶制作工艺的相结合进行创新性的探索思考，既能培养学生在技术设计方面的创新意识，又能引发学生在技术领域的探究兴趣。
四、时代性原则
时代性原则，指教学案例的选择要充分体现当今时代的技术特点。技术与设计随着时代的发展而发展，其通用性的内涵之一就是符合时代生活特点，因此时代性是通用技术课程教育的重要特征。如“优化乒乓球团体赛选手出场的顺序”案例就比“田忌赛马”案例更具现实意义，再如教材中“木桶的制作质量与工艺”的案例就不如“塑料桶的制作质量与工艺”案例那样具有实际价值。
时代化原则，简言之，要求教师选择时下大众关注的热点或焦点作为教学案例。例如：永安三中刘平老师在福建省第四届教师技能大赛中，就“简单系统的设计的实现”一课，把刚刚发生的厦门BRT公交爆炸（如图4）热点新闻与教学相结合，提出如何设计公交车安全逃生系统，引导学生对安全门的现状提出优化设计，并大胆提出将飞机安全窗的设计迁移到公交车的安全门设计。这种极具时代性的案例设计深受学生的喜欢，同时也起到激发学生勇于挑战并攻关技术难题的教育效果。
如何选择课程教学中的案例，除了要遵循上述原则之外，还要始终贯穿兴趣性原则。离开了兴趣，学生的课堂学习活动就会缺少“动力源”，学生的思维创新就会缺少“催化剂”。选择切合学生实际并感兴趣的教学案例，是教师“用好并活用教材”的实质体现。
关键词： 多元统计分析 案例教学 教学方法
一、多元统计分析课程的特点
多元统计分析是近几十年来从经典统计学中迅速发展起来的一个分支，是一种综合分析方法，它能够在多个对象和多个指标互相关联的情况下分析它们的统计规律。随着计算机的广泛应用及统计软件的普及，多元统计方法已被广泛应用于自然科学、工程技术、生命科学、经济管理和社会科学领域，同时也促进了理论的发展。
多元统计分析属于是概率统计的一部分，复杂的数学推导、论证，繁琐的矩阵、线代计算，深奥的概率知识、抽象的概念和理论是这门课程的特点。如果有的学生学习在高等数学和概率统计的过程中没有打好基础，在最初看到该课程中大量的数学符号、公式推导时，就很容易产生畏难情绪。因此，我们在教学过程中需要配合各种统计软件包如SAS，SPSS的操作，通过简单的操作和计算，可以使学生利用多元统计分析方法解决实际问题更为简单方便，而适合的案例教学更能够将多元统计的理论和方法呈现于学生面前，加深学生对分析方法的认识和理解。
二、案例教学的特点
案例教学是由美国哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首创的教学方法，后经哈佛企管研究所所长郑汉姆推广，并从美国迅速传播到世界许多地方，被认为是代表未来教育方向的一种成功教育方法。在20世纪80年代，案例教学引入我国，逐渐应用于教学过程中，并被广大教师认可。
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景中，通过讨论或者研讨的方式来进行学习的一种教学方法。学生在教师的指导下，根据教学目的要求，对案例进行调查、阅读、思考、分析、讨论和交流等活动，通过实例学习分析问题和解决问题的方法或道理，进而提高分析问题和解决问题的能力。一般来说，案例教学具有以下几个特点。
（1）案例的目的性。教师在教学中通过选择具有代表性的问题，让学生在案例的阅读、分析、讨论中，建立起一套适合自己的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力。
（2）案例的真实性。案例所描述的问题应是真实、客观的，不应加入编写者的主观想法。通过对真实案例的认识，学生根据自身对问题的理解，自觉利用所学的知识，得出自己的结论。
（3）案例的综合性。教学中应用的案例应具有丰富的内容，需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。例如，教师可以通过分析、比较，研究各种各样的成功的和失败的管理经验，抽象出某些一般性的管理结论或管理原理，让学生通过自己的思考或者他人的观点来拓宽自己的视野，加深对基本原理和概念的理解。
（4）案例的实践性。通过教学案例，学生可以在课堂上接触并学习到社会实际问题，实现从理论到实践的转化。在案例分析中，不存在所谓的标准答案，学生可以独立思考，建立独特的、适合于自己的思维方式。
（5）教学的互动性。在案例教学过程中，教师引导学生参与到案例中，教师与学生之间、学生与学生之间的交流、互动贯穿其中，促使每个学生主动地探索知识，寻求规律，自觉地将所学知识转化为解决问题的能力。
综上所述，与传统教学方式相比，案例教学可以很好地鼓励学生进行独立思考。在案例教学中，学生拿到案例后，先要进行消化，然后查阅必要的理论知识。这不仅加深了对知识的理解，还加快了知识向能力的转换，在能力培养上起到了积极的推动作用。
三、案例教学在多元统计分析教学中的应用
多元统计是一门应用性很强的学科，因此，在教学中只有密切联系实际，学生所学的知识才能得以巩固和加深。由于学生平时很少有参加实践的机会，因此理论和实践难以紧密结合，更谈不上用所学的知识和方法去解决实际问题。案例教学则以学生为中心，通过对实际问题的研究、思考、剖析和辩论等一系列交互式探索，对分析问题做出明智判断，同时加深对学习内容的理解。
例如，在学习聚类分析时，老师布置学生从自己感兴趣的问题出发采集数据，要求样本量不低于30个，指标不低于5个。有人收集学生在某学期的各科考试成绩，有人收集学生的日常消费数据，还有人收集学生使用网络的相关数据，等等。根据收集到的数据特点进行聚类分析，在聚类中可以考虑不同的类的个数（如三类或四类），也可以考虑不同的聚类算法（系统聚类法或快速聚类法）进行聚类操作，还可以考虑使用不同的距离公式来计算，从而得到多组分析结果。在此基础上，通过对不同方法得到的聚类结果进行分析，可以比较出究竟是哪一种方式最适合实际数据，得到的分类结果最理想，从而引导学生理解聚类的原理和思想，掌握各种算法的异同。在这个过程中，会涉及指标的选择、问卷的设计、数据的收集、数据的整理、方法的选择、结果的分析与比较。各组学生通过合作和讨论，加深了对学习内容的理解，提高了学习的兴趣。
在学习因子分析方法时，老师给出的案例是根据上市公司的财务数据进行评价。上市公司的年报数据可以通过上网查找获得，使用十分方便。在初始分析时，老师使用统计软件SPSS的默认设置进行操作，通过得到的结果引导学生思考：按照默认操作得到的两个因子能否涵盖原有内容的大部分信息，满足分析要求？每个因子代表哪些原始指标，是否具有可解释性？如果不能得到满意的结果，就可以使用软件再次计算，并根据需要修改设置，比如提取因子的个数、旋转的方法、因子的得分，等等。对于新的结果再次进行分析，特别是根据公因子所代表的原始指标考虑其命名，使因子具有可解释性，比如体现资金实力的因子、体现盈利能力的因子、体现管理能力的因子。通过深层次的分析，学生能够熟练掌握软件的操作方法和分析实际数据的能力。
在案例分析的基础上，老师可以提出类似的问题让学生自己分析，达到举一反三的目的。具体做法是将学生分成若干小组，每组由3至5人组成，要求各小组仿照教学案例自主选题，从实际问题出发，学会应用多元统计方法来分析和处理问题。通过这种方式，学生能够分工合作，共同完成数据收集、选取、整理、计算、分析、决策，最终形成分析报告，这种练习既锻炼了学生团队合作精神，又培养了撰写报告的能力。
四、结语
多元统计分析的教学过程是一项复杂的系统工程，通过实践我们发现，案例教学是一种行之有效的教学方式，非常适合于该课程的教学。通过具体案例的分析，学生摆脱了理论学习的困惑，自觉地将所学知识应用于实际问题，真正做到了理论联系实际。在教学过程中，如何将学生的被动学习变为主动学习，如何在教学过程中有效地开展研究性学习、协作性学习、探索性学习，是教学中需要进一步探讨的重要内容。案例教学对案例资源的选择、实验设计、考核方式等均有较高的要求，在应用中还存在一些问题有待改进，我们只有总结经验，不懈努力，才能争取更大的进展。
参考文献：
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[2]薛薇.统计分析与SPSS的应用[M].中国人民大学出版社，2011，1.
[3]刘银萍，安丽微.多元统计分析课程教学的探索与实践[J].吉林师范大学学报（自然科学版），2011（8）：96-97.
首先，统计案例素材来自于石油院校的各院系的真实课题。整个解题过程涉及到大量的专业背景，完整的教学过程可以有效地将统计教学培养和专业教学培养结合起来，对于学生将来就业、提高解决实际问题的能力有很大的帮助。其次，案例分析是进行案例教学的重要环节，它是以学生为主体对案例进行辨析并得出自己结论的一种创造性教学活动。以石油为背景的案例教学过程，不仅可以作为多元统计分析课程的教学主体，还可以作为各专业学生实习实训的课题，同时也可以为毕业设计提供一定的参考。最后，任何一个统计问题都需要论证和检验，这是至关重要的一步。对于所选择的案例，结果都是客观存在的，这就促使学生思考自己所做的结论是否具有可行性。
如果学生所得到的结论比预期的结果要好，就可以适当考虑统计模型的可行性及与原始结论的差异性。3案例教学分类依照案例性质可分为解题型、分析型。解题型是指为了使学生正确理解统计原则和具体方法而采用的教学案例，其特点是通过实例性习题、例题进行具体的计算，简单地体现出多元统计学中的原则、定义、原理和方法。分析型案例是指由教师提供背景和材料，并具有明确针对性地提出几个问题，引导学生自主思考，研究问题存在的状况、条件以及问题的发展演变趋势，最终提出解决问题的办法。依照案例内容多少可分为专题型和综合型。专题型是针对某一特定问题或问题的某个方面的案例，也称专门型案例。综合型案例是对统计全局性关键性的问题进行全面研究或分析，涉及范围广泛，知识点含量多。综合型案例的特点是具有全面性、综合性和系统性。
2案例式教学法三个步骤
2.1提出问题。案例教学当中的案例必须具备真实性、可操作性、知识体现性这三个要素。真实的案例可以激发学生主动解决问题的积极性，开阔学生的眼界，同时为将来处理实际问题做好有效的前期铺垫。可操作性是指案例应该有合适的解决办法，结果不能含糊，整个过程尽量思路清晰。知识体现性是充分考虑到我们的目的是教学，因此选择案例时候需要挑选能充分体现多元统计分析方法及知识点的案例。
2.2解决问题。整个过程的主体是引导学生解决问题。对于陌生的问题学生会提出各种各样的解题方案，作为教师不能只按照自己的思路想法去讲解，要充分肯定学生的思维能力及创新能力，总结利弊，再借助统计软件向学生演示，讲解问题的整个过程。讲解的同时注重理论的渗透和方法的总结。
2.3实验操作。通过案例的演示，明确具体要求，由学生运用学过的知识和方法，独立地分析和解决问题。可以考虑让学生进行分组讨论，鼓励学生充分发表白己的意见，虚心听取他人的意见，最后由教师进行总结、讲评，并介绍在其他问题中的实际应用，以利于学生知识的升华。
3结论
2021年春季已正式开学，中小学生的交通安全问题，又成为了社会各界关注的焦点。中小学生由于其年龄较小，交通安全防范能力不足，成为了道路交通安全的弱势群体。学生的交通安全牵动着家庭的幸福，维系着社会的稳定，如何积极预防中小学生道路交通事故发生，历来都是社会关注的重点。笔者现结合经开区学校实际情况，对新学期如何做好中小学生交通安全管理工作，减少和遏制涉及中小学生的交通事故谈几点个人见解。
一、经开区辖区校园周边交通安全现状
1、学校周边道路交通拥堵较突出。目前，经开区辖区有规模中小学校13所，大多设在城区人车流量较多的地带，都存在人群密集、车流密集等不稳定因素。例如，朝阳小学、工农小学、育英小学、等学校周边道路都是城市干道，交通通行量大。由于上、放学时间集中在早晚出行高峰时段，且人口集聚，机动车辆较多，导致学校门前拥堵。
2、校车及接送学生车辆情况复杂。目前大队辖区除了部分幼儿园有专业的校车公司组织接送幼儿外，中小学校一般都由家长接送。接送孩子的车辆形式复制，有小车、电动车、摩托车、自行车等等。有的机动车甚至存在涉牌涉证、不戴安全头盔等交通违法行为，存在明显的安全隐患。
3、家长和学生安全防范意识淡薄。部分家长为学生选用的交通工具安全性能低，如：部分学生逆向行驶、骑自行车走机动车车道等违法行为也经常可见；同时机动车在行驶至校园周边时随意调头，违法停放、强行超车、抢道等也是校园交通安全隐患之一。特别是城郊农村乡镇接送学生车辆和人员安全隐患较突出，如示范小学。大部分车辆是一些三轮车、电动车，同时接送人员大都是孩子的爷爷、奶奶，对交通安全知识知之甚少，交通安全意识较差，是交通安全管理最大的安全隐患。
4、交通安全管理还存在明显不足。部分学校重文化教育，轻安全教育，没有把学生安全放在第一的位置，对学生的交通安全重视程度不够，造成学生安全防范意识不足，不能很好的保护自己。同时，学生交通安全的齐抓共管机制没有完全形成，加上交警部门管理难以完全覆盖，存在一定程度的安全漏洞。
二、校园周边道路交通安全管理存在问题的分析
1、地理位置因素。从辖区学校的地理位置看，学校多数设在城区主次干道道路边上，学校的校门普遍通主干道。比如：卫门口小学、育英小学、工农小学、金丹小学、芙蓉路小学等学校门口就是城区干道。放学时，接送的家长、车辆把原本不宽的道路挤得满满的，再加上这些道路原本就交通流量较大，造成上放学时断学校周边道路出现拥堵，严重影响了正常通行，使校园周边道路存在极大的安全隐患。
2、车辆增加因素。随着经济的快速发展，机动车保有量迅猛增加。接送学生的机动车也相应增加，在上下学期间，由于学校附近没有合适停车场，很多的接送孩子车辆就停在主干道上，聚集在校门口，存在乱停乱放、随意调头等交通违法行为，使主干道上的车辆不能正常的通行，以至于在学校门口拥堵，严重的扰乱了正常的交通秩序。特别是早晚上放学时期又正值上、下班的交通高峰时段，车流量很大，有时交警都深感力不从心。
3、重视程度不够。对学生、学校的安全工作还存在停留在嘴上多，落实到具体的实际行动中不够。学校对学生的交通安全重视程度不够，交通安全宣传教育措施落实不到位，实际效果不明显，造成学生交通安全意识低，不能安全保护自己，杜绝事故伤害。
4、文明素质不够。尽管公安交警部门采取多种形式的宣传方式宣传法律法规、安全出行常识，由于点多线长面广，就现有警力而言，不能及时将最新宣传内容传播至每一个角落，也不能多批次、反复开展宣传教育，造成城乡之间群众安全意识的显著的差异，使得部分群众的文明素养普遍较低，没有从思想深处真正认识到道路交通安全对自己、对社会的重要性，不懂得如何文明参与交通、杜绝事故伤害。
5、基层警力不足。近年来，虽然公安交警、教育等部门加大了对校园安全管理工作的力度，开展了 “平安校园”、“护学岗”等一系列的护学活动、创建活动，但限于目前存在的警力不足的事实，点多、面广、线长、加之辖区交通秩序整治、事故处理等交通管理工作的繁重，警力严重不足，往往是顾此失彼，导致难以对校园周边秩序实现全覆盖的常态化管理。
三、如何进一步规范学校周边交通环境的对策
（一）扎实推进长效管理机制。一是各级党委、政府要把学校道路交通安全管理工作和学生宣传教育工作提到重要议事日程，纳入地方经济建设工作中重要一部分。公安交警、应急管理、教育、城管、卫生、宣传等各相关职能要切实把维护校园周边交通安全工作摆上重要位置，充分履行各自职能，严格工作责任落实，把学校周边交通秩序管理作为一项长期坚持不懈的工作抓紧、抓好、抓落实。二是要实现短期集中整治与长效管理相结合，齐抓共管，标本兼治，定期或不定期开展校园周边交通环境的综合整治，进一步建立健全由党委政府牵头，各相关职能部门联动的管理工作长效机制。
（二）学校应将交通安全纳入日常教育日程。常言道：亲其师，信其道。学校教育是学生接受教育的主要途径，交通安全教育是学校教育中不可缺少的重要内容，因此，学校成为了宣传交通安全知识，提高学生自我保护意识，培养学生良好习惯的主要渠道。对中小学生进行交通安全宣传教育，学校能有效结合他们的心理、行为和年龄特点，有针对性地制定教育方案、开展活动，而中小学阶段的学生具有极强的可塑性，教师的言行作为无形的教育资源，潜移默化的影响着学生，对学生的教育是学生最易于接受的方式，能更好地确保教育质量。
（三）公安交警部门应不断健全和完善中小学校交通安全宣传教育工作机制。交通安全宣传是一项长期性、经常性的基础工作，交警部门应将交通安全宣传纳入日常交管工作之中，长抓不懈，定期、不定期深入中小学校给学生上交通安全常识课。在开展宣传教育中，首先针对不同年龄学生心理特点和行为习惯，以课堂讲授的方式，将交通安全法和安全常识以浅显易懂、生动活泼的形式传授给学生，正确引导中小学生从小养成良好的遵守交通法律、法规的好习惯，促使学生培养良好的走路、骑车、乘车等日常交通安全常识。
（四）家长和老师要模范遵守道路交通安全法律规范。一是对老师进行交通安全知识集中培训，培养他们良好的交通素养和交通行为习惯；二是利用召开家长会的机会，教育家长，让家长了解自己的不良交通行为习惯对孩子的影响。长此以往，通过家长和老师以身作则、率先垂范的方式，能对学生起到很大的潜移默化作用。
【关键词】档案管理信息系统 院校教学 设计开发
21世纪，计算机技术的应用日渐广泛，借助其强大的数据归纳、处置功能，能够实现许多繁杂数据的妥善处理，将其应用于院校的档案管理中，能够极大的提高管理的效率和质量。随着技术应用的优势逐渐体现，档案管理信息系统成为各高等院校着力设计和开发的重要系统，对高校档案管理的发展起到无可取代的推动作用。
1 院校教学档案的基本内容
教学档案是高校在进行教W活动中形成的档案资料，包括文字、图表、音频、视频等，是高校发展的缩影，具有极高的纪念和参考价值。按照档案的内容分类，院校的教学档案大致分为以下几类：
1.1 文件、规定等政策性资料
该类别涵盖上级教育主管部门、学校、学院等下达的各类与教学活动相关的文件、规定，是对教学活动进行框架搭建、完善，制度体系理顺和重、难点问题处置的重要资料，应该将其作为重要的档案内容进行妥善的整理、归档。
1.2 教学大纲、培养目标等实践性资料
这是对教学的文件、规定的细化和落实，包括具体的教学培养目标、要求，专业设置和课程设计等。在此基础上，还应该对专业教学的教材、老师备课的教案和教学评价等进行整理，形成归档资料。
1.3 学生名册、成绩等学生资料
学生作为教学活动的对象，其个人资料是极为重要的，是教学档案的基础构成。概况来说，包括学生的姓名、籍贯等基本信息，所学专业级课程学习情况，在校表现和毕业跟踪等。是院校检验和反思自身教学质量的重要资料。
2 档案管理信息系统的功能需求分析
2.1 海量数据高速处理
毋庸置疑，院校的档案资料数据量是极为庞大的，且呈现显著的逐年增长态势，对信息系统的数据处理能力提出极高的要求，设计的档案管理信息系统必须能够快速存储和处理海量的教学档案，满足院校对档案管理工作的需要。
2.2 系统服务器虚拟化
伴随这数据总量的增加，院校的档案存储所需要的计算机硬件的容量大幅提高，导致相关费用占据院校财政支出的较大比例，给院校的发展造成极为不利的影响。鉴于此，应该借助先进的云技术，通过系统服务器的虚拟化降低对系统硬件的要求，起到降本增效的目的。
2.3 多平台高效利用
档案管理信息系统的应用初衷在于提高档案管理和利用的便捷性。所以，应该顺应计算机终端的多元化发展潮流，构建计算机、手机等多种载体的档案管理系统平台，实现档案的高效利用。
2.4 档案管理安全防护
档案管理信息系统是依托网络构建的数字化档案管理体系，受到档案属性和网络特性的影响，系统的安全防护成为设计和开发的重点，应该设置相应的权限和访问限制，对用户进行分类和管理，以此提高档案管理的安全水平。
3 院校教学档案管理信息系统的功能架构
按照各自功能的差异，系统的功能架构分为三个层次，即平台层、档案管理层和业务规则模块。
3.1 平台层
所谓平台层是指档案管理信息系统的基本框架，包括管理系统的用户界面、基本的功能按钮和系统所能提供的基础服务等。该层次是教学档案管理信息系统的基础所在，直接关系到系统的功能性。因此，必须重视该层次的设计和开发工作。
3.2 档案管理层
档案关联信息系统是面向教师和学生的系统，理应包涵学生和教师两部分内容，进行设计时，应该对档案管理层进行分别设计，赋予不同的权限、功能和职能，确保用户身份与档案管理需求的相匹配。
3.3 业务规则模块
该模块是对档案管理工作进行梳理和归类，形成相应的数字档案管理体系，实现档案管理工作的信息化改进，形成体系齐全、架构合理的教学档案管理分支。
4 档案管理信息系统的设计与开发思路
4.1 系统设计与开发的软硬件设施
硬件是支持系统设计与开发的基础，应该根据院校的档案管理的内容、数据量和功能需求进行谨慎选择，确保功能与需求相适应。此外，还应该考虑系统未来升级的可能，注意其拓展性和兼容性。本系统打算采用B/S结构，前段页面采用jsp技术开发，后台程序基于Servlet+JavaBean技术及MySql数据库，系统的最终目标是大部分数据显示和操作都能再浏览器中完成，达到简单易用，权限明确，稳定，方便维护，扩展性良好的特点。
4.2 档案管理信息系统的设计与开发步骤
4.2.1 数据库的构建
对于院校的档案管理信息系统来说，数据库是数据存储、管理和调用的核心所在，应该高度重视，通过妥善的构建策略实现档案资料的合理存储。在进行设计时，首先对档案数据库的概念结构进行梳理，构建数据库结构图，之后进行数据模型的转化，形成精练的逻辑结构，进而构建数据库。
4.2.2 主界面的设计
主界面是系统面向用户的主要内容，其设置的合理性和便捷性直接关系到用户的使用体验。一般来说，档案管理信息系统的主界面采取菜单式设计，即在界面的左侧和上方设计对应各功能的菜单，通过鼠标单击即可完成相应功能菜单的调取，进而按照相应的指令进行操作完成档案的管理、查询等功能。
4.2.3 用户管理
从用户的账号功能角度分析，用户分为三类，一是教师、二是学生、三是管理员。进行设计时，应该确保管理员具备足够的权限，对系统进行日常的维护，确保系统的正常运行。与此同时，应该给予教师、学生不同的功能权限，使其能够有效利用档案管理信息系统。
4.2.4 附属功能的实现
在实际的档案管理工作中，涉及到打印、复制等多项内容，这是档案利用的主要途径，系统在进行设计时应该考虑此问题，留设相应的打印、复制接口，从而实现档案管理信息系统的打印、复制等附属功能，提高系统利用的便捷性。
5 结束语
综上，借助档案管理信息系统实现院校教学资料的有效管理是社会发展的需要，能够提高档案管理的效率和质量，应得到院校的支持，实现系统的快速构建和应用完善，发挥信息化的优势，推动数字化校园建设。
参考文献
[1]翟菲.舞蹈院校教学档案管理系统的设计与实现[J].教育科学：全文版，2016（06）：44-45.
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【关键词】案例教学法 独立学院 统计学 连贯性
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）04－0007－02
案例教学法是一种以案例为基础的教学法（case-based teaching）。案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师于教学中扮演着设计者和激励者的双重角色，鼓励学生积极参与讨论，启发学生进行思考分析，最终加以解决。在统计学教学中，案例教学法的使用非常广泛，尤其是在独立学院所开设的统计学课程，学生基础知识相对于一本二本学生较为薄弱，使用案例教学可以提高学生的积极性和动手实践能力，达到独立学院培养应用型本科人才的目的。笔者结合自己教学的实践经验，参考学生的反应，浅析案例教学法在统计学教学过程中的连贯性应用。
一 案例教学法的连贯性说明
一般情况下，案例教学偏重于提出问题，引入案例，引导学生积极思考，学会使用，练习巩固。传统教育模式大致如此。优点在于可以提高学生学习的积极性，深入思考，掌握相应知识点。只是，往往一个知识点换一个案例，彼此没有衔接连贯性，总是缺少一种联系。实质上，同样一个案例，可以引入很多个知识点，不仅贯穿于某一章节，甚至可以贯穿整门课程，这样可以让学生完完整整地体会统计学的真谛，明白“统计是一门用数据说话的艺术”，教学效果就可以更上一个台阶。
1．某一章节中同一案例针对不同知识点的连贯使用
统计指标是统计学中最为重要的概念之一。对于初学统计学的学生而言，指标是一个既熟悉又陌生的概念。熟悉，是因为电视、网络、报纸、杂志天天都在播放，诸如CPI、居民幸福指数等；陌生，是因为作为大一或者大二的学生在没有学习统计学这门课程之前，根本就不能准确定义到底什么是指标以及怎样计算使用指标。因此，传统教学当中，会针对不同的指标给出不同案例加以介绍，并要求学生进行计算以牢固掌握。根据案例的连贯使用方法，笔者选择一个适当的案例，把各类指标结合在一起进行完整介绍。针对会计系学生对公司销售较为熟悉的状况，以某一公司为例，进行如下案例分析。
例1：A公司职工1000人，2010年各分公司销售情况见下表（同行业领先水平为6000万元）。
对于此案例，可以把综合指标的所有内容全部包括在内。（总量指标、相对指标和平均指标）。同时，可以更进一步使用该案例详细说明相对指标的具体使用，具体如下：
（1）结构相对指标：该公司有两个分公司，知道每个分公司销售额，可以通过部分与总体之比计算出各分公司销售额所占的比重，即为结构相对指标。这是从内部构成上解析该公司的销售额情况。
（2）比例相对指标：引导学生换位思考，如果学生是分公司经理，更多的应是关心与其他分公司销售额的对比，因此计算各分公司销售额比例。部分比部分，即为比例相对指标。此例中为2∶3，乙分公司销售业绩较好，那么在制订下一年销售计划时可以赋予重任。
结构相对指标和比例相对指标，主要体现的是事物内部的对比。从内部到外部，以及外部对比可以采用比较相对指标和动态相对指标。
（3）比较相对指标：公司与同业相比，处于怎样的水平，这也是在解析过程中应说明的问题。此时可以使用比较相对指标。同类现象不同空间进行对比，说明事物发展的不平衡状态。所以用该公司本年销售额与同行业领先企业对比以显示自己的不足，此中销售额仅为同类领先企业的43%，尚有发展的空间。
（4）动态相对指标：进行同类现象的不同时间对比，说明发展速度。将该公司本年销售额与去年销售额相比为118%，说明本公司今年有所进步，来年可以继续发扬。
（5）计划完成相对指标：根据以上种种，检验今年计划，实际与计划进行对比，得到计划完成相对指标，此例中为104%，说明今年该公司已完成计划，并且有超额部分。
通过以上综合指标，对于这家公司的销售情况有了一个完整的认识。而此时学生也掌握了通过指标来认识某一现象的基本方法，由总体到局部，由内部到外部，由空间到时间，由计划到实际，脉络清晰可见，教学效果良好。案例的连贯性可见一斑。
2．案例贯穿教学法的跨章节使用
案例贯穿教学不仅在某一章节，更可以在整门课程中串联起来。比如下面介绍的时间数列等。
统计学大致是讲述数据搜集、整理、分析的一门课程，联系性本身就很强。因此，案例贯穿教学的使用就显得尤为重要。若以同一个案例贯穿始终，会达到很好的效果。还是就上述那家公司，当通过一年的分析得出这家公司的经营情况后就可以类推，分析十年甚至二十年的情况，再将这十年的数据按照时间的先后顺序排列，这就得到了将要讲述的新内容――时间数列。
时间数列的分析又可以分为水平分析、速度分析和动态趋势分析。水平分析主要说明该公司这十年以来的一般发展水平，如年平均产值是多少；速度分析是说明这家公司的潜力如何，年平均发展速度和年平均增长率若按此速度发展，将要耗费几年的时间可以追上同类领先水平，等等；而动态趋势分析，可能是这些知识点当中最难的部分，但也可以通过案例贯穿法进行简化。将年平均发展水平视为长期趋势，再根据季节比率等分析出季节变动情况和循环变动等，以说明未来公司的发展，作出预测。这样就从描述统计发展到了预测统计。而这种预测是否靠谱，还可以用抽样推断加以估计。若不止一家公司而是整体行业，指数就步入到了前台，如果说指标只是针对简单的现象，那么指数就是针对复杂社会的现象，诸如一个行业、一个市场，等等。所以可以通过案例贯穿法把所有的知识点、章节联系在一起，给学生一个清晰的框架。
二 案例教学法的连贯性应注意的一些问题
1．结合学生的具体情况，选择合适的案例进行教学
在市场营销、会计系的教学中，学生可以选择企业作为案例，信管系的学生可以选择网络覆盖、网站作为案例。案例的选择应是大而全，不要单独就一个小的知识点选择特殊案例，这样不具备代表性，也无法覆盖大部分知识点。
2．案例教学的贯穿并不意味着抛弃传统案例，而是在此基础上进一步完善加以拓展
某些单独小的知识点，不适合联系在一起的，应该单独使用案例。比如强度相对指标是两个有联系的总量指标之比，定义独特，适用面窄，需要使用单独案例的如人均国土面积，更能让学生区分它与平均指标的区别。同时独立案例也可用在学生课后练习当中。如果说完整案例便于学生的全面掌握、有清晰的认识，那么课后练习时的案例就应该使用小型案例，有针对性。
总而言之，案例教学的连贯性使用可以帮助学生更好地掌握统计学的基础知识，培养学生的独立思考能力和动手能力，这也就达到了独立学院培养应用型本科人才的目标。
参考文献
关键词：财务管理；教学方法；教学设计；岗位课程综合化
一、财务管理课程的重要性
财务管理是企业管理的重要组成部分，它是对企业资金运动进行预测、决策、控制和分析的一种综合性管理活动。财务管理课程则是培养学生具备这种综合性管理活动所需的理财操作和分析能力的一门课程。本课程是以高等数学、统计学、会计学、经济学基础等相关知识内容为基础的，涉及的知识领域十分广泛，因此，学好这门课、掌握相应的实际操作能力，对于在工作中改善企业的经营管理以及提高经济效益都有着十分重要的作用。而通过我们的课程教学，要想真正能够培养出企业需要的具备现财观念和创新意识的高素质财务管理人才，这对我们的高等职业院校财务管理课程的教学还真是一个不小的挑战。
二、目前高等职业院校财务管理教学的普遍现状
（一） 教学内容上的衔接不合理
财务管理涉及的内容很广，学生一般要在学习了经济数学、统计学、会计学基础、成本会计学、管理会计学等课程之后，再来学习财务管理学，但是由于高等职业院校相对于本科院校上课时间少很多，一般只来讲有4-5个学期用来学习理论课程。因此在课程安排的先后问题上就存在不足，这使得财务管理学的教学遇到许多困难。比如，财务管理学中大量地运用了概率统计和线性规划中的理论和方法，但大部分高职院校并未开设这两门课程，再有很多先修课程都是同步开设，这都给教学效果带来很大影响。
（二） 教材内容的滞后性，不能满足培养市场需要人才的需求
高等职业院校的教育目标就是培养一线需要的应用型人才。实现这一目标的重要环节就是要教学内容必须能够反映和指导社会实践。近年来，资本经营及有关企业发展战略的财务问题等已成为企业理财活动不可缺少的内容，但目前财务管理学教材中此内容涉及甚少，教材内容与社会发展相比已显滞后。
（三） 教学方法单一、大多只注重传统的理论讲解
目前，在我国许多院校的财务管理教学中还是偏重于要求学生掌握财务管理的基本理论、基本公式，教学方法单一，教学与实践脱节。忽视了学生的应用能力、现财理念以及操作技能的培养，造成学生掌握的知识都是肤浅的，无实际操作意义的。在教学手段上，现代多媒体教学手段还未被普遍运用，这不仅限制了教师和学生获得信息的数量，同时也影响了所获取信息的质量。
三、财务管理教学设计、教学方法新模式探讨
针对传统教学方法、教学手段的弊端，根据财务管理重在能力培养的教学理念，为了迎接挑战，满足现代化财务管理的需求、培养符合高职高专教育的应用型人才，对现有的财务管理教学在教学设计、教学方法、教学手段上都要尝试新的改革。根据自己几年的教学经验，可从以下方面尝试开创财务管理教学的新模式。
（一）财务管理课程的设计与思路
首先，在教学中要努力实现岗位课程综合化。主要就是在教学中要提醒学生将课程与之对应的岗位相结合，要学生能时刻站在财务管理人员的角度去考虑应如何解决问题，如何决策，而并非单纯的以会背公式会计算为学习的目的。
其次，在课程设计上要力争改变枯燥的公式记忆为主的教学模式，努力变为以理解概念从而理解公式的简化方法来进行学习。
第三就是在教学任务的安排上，以教学任务驱动来设计每节课的教学内容，遵循教学计划中各章节的对应内容，最终以财务上要解决的问题来贯穿教学的各个环节。
最后，也应该看到课后练习的重要性，在课堂理论知识讲授之后，要给学生准备相应的练习题，以做练习的方式来巩固所学的知识，从而来实现财务管理技能的提高。
（二）财务管理课程教学内容的革新
1、加强教材建设。财务管理的教学必须顺应形势的发展，培养适应新时期经济管理和理财工作的、具有开拓性的应用型人才。为此，选择合适的、高质量的教材，是保证教学质量提高的首要环节。
2、在教学过程中，课程要注重教学内容与教学方式的时效性，随时与最新的财务信息相结合。财务管理课程的理论和方法受会计环境、会计制度、会计法规影响较大。近几年，随着我国会计制度、会计准则和世界的接轨，每年都有许多新的准则出台，引起会计理论和方法的改变，财务管理内容在不断扩大，新的研究领域也在不断地涌现。因此要将这些新知识及时有效地补充到教学内容中去，适时更新教学内容。
（三）财务管理课程的教学方法和手段的创新
1、案例教学法。财务管理是一门应用性极强的课程，教师应将案例教学贯彻始终。建议每次课都用具体的财务管理案例来引入本节课程的教学内容，使学生永远是带着要解决的问题来听课的，来共同探讨和找到解决问题的方法，这一点同时也是兴趣教学的一个切入点，很重要。教学案例的来源可以是教师深入企业实际工作中收集的，也可以是教师依据教学内容，参考有关资料，结合社会经济的实际情况设计的。
2、模拟情景教学法。这种方法是在一种模拟的环境里，学习职业所需的知识，在这种模拟的环境中，有针对性的介绍能使抽象的内容形象化、具体化，使学生易于理解掌握；另一方面可激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性和积极性，取得理想的教学效果。
3、比较分析法。财务管理课程中计算公式及方法非常繁多，不利于学生的记忆和掌握。教师在教学中要引导学生进行探索，从分析公式到掌握、运用公式计算。虽然我们说过财务管理是有一些统计学和经济学的知识做先修课程，做铺垫的，因此此门课程不必要推导所有的公式，但这一点并不表明，所有财务管理的公式都不需要给学生做解释，关于每一个公式它的简单由来，为什么要用这个相关公式，以及公式的具体含义都要给学生讲清楚，及时总结归纳公式的特点，尽可能找到简单的方法分析公式，有利于学生以理解的方式来掌握公式，而非记忆公式。
4、讲练相结合的教学方法。这一点对于财务管理这门课程尤为重要，通过课程上一个例题的讲解，学生掌握了基本公式，熟悉了计算过程，会用相关原理解决理财问题之后，只是熟悉了这个知识点，要想运用自如，或者不至于很轻易的就忘掉，那么只有一个方法，就是做更多的相关练习，练习可以是书本上课后的实务操作，也可以是配套的实训教材的，还可以是由教师在其他途径上找到的相对比较好的、训练性比较强的习题。一定要注重答案的讲解，通过这些习题，使学生全面掌握教学内容，同时从中也可以找到解决问题或者做类似财务分析的思路。
5、讨论教学法。组织学生对所学财务管理知识分组讨论，大胆发表自己对问题的看法，用学过的财务管理理论分析财务现象，找到解决问题的方法，发挥学生的主观能动性，使学生的创新意识、创造性思维能力得到不断的发展和提高。
6、引进多媒体教学。多媒体教学是一种新兴教学方式，能将文字、声音、图形、视频、动画与课堂讲授充分结合起来，效率高，信息量大，教学更直观，对于一些较复杂的表格、图形可以清晰地表达出来。有利于达到更好的教学效果，超质量的完成教学目的。作为教师，同时也可以将自己制作的教案和课件传送到校园网，供学生自由下载。这样学生可以提前通过下载教案和课件了解教师的上课思路，使学生带有较强的目的性进入课堂。
总之，好的教学方法与教学手段的选择和运用，是提高教学质量的关键因素。教师、学生、优秀的教学方法要三位一体，从而实现教学效果的提高，大力发展学生智能，提高学生的基本素质，培养其创新能力和实践操作能力，使学生满足社会上相应岗位的需求，尽快适应和参与社会的发展。
1.对照组-传统教学法选择我校2013级护理专业84名护生为授课对象，分成两个班进行母婴护理学的教学。教师按照传统教学的要求，按照教材内容的顺序认真制定课程授课计划，认真备课，44课时课堂教学均采用以教师讲解为主的教学方式；12学时的实验课在实训室进行，先由教师示范操作，然后由学生模拟操作练习。2.实验组-情境教学法选择我校2013级79名护生为授课对象，分为16组进行，实验组均采用情境教学法进行教学，按照教学大纲和课程标准的要求，精心设计情境教学过程，所有教学内容完全在实验实训室进行，每一次课均分为两个阶段：一是教师结合多媒体课件在实验实训室情境中对母婴护理学进行理论讲授与操作演示；二是学生在实验实训室中练习护理操作。将学生每4~5人分为一组，组内学生轮流扮演医师、护理人员、患者，将教师讲授的内容进行模拟练习，加强对母婴护理的理解。并能写出护理病历，制定护理措施，完成护理操作，学生之间可以相互讨论，遇到疑难问题可以问带教老师，最后主课老师总结。对照组、实验组两组学生教学同一阶段进行，教学大纲、授课内容、使用教材、授课课时等完全相同[3]。只有教学方法及在该方法指导下的课程授课计划、教案不同。
二、评价指标
一是比较两组学生的平均综合考试成绩。综合成绩理论、实践各占50分，两组考核的理论试题均由同一题库中随机抽取，实践考核均由三位老师做评委分别评分，取其均值。二是对实验组学生采用不记名问卷调查，以了解学生对母婴护理教学情境教学法教学的反应和评价。共发放问卷79份，有效回收率100%。
三、统计学方法
比较两组学生综合成绩，应用SPSS17.0统计软件包进行，采用t检验分析。实验组学生问卷调查，用赞成率（%）进行统计分析。
四、结果
实验组母婴护理学平均综合成绩明显高于对照组，经统计学检验差异有显著性（详见表1）。实验组学生对母婴护理学情境教学法12个方面进行评价，赞成率最高达98.73%，最低为88.61%，平均赞成率94.20%（详见表2）。采用情境教学法进行母婴护理学教学，深受大多数学生欢迎和赞成，教学效果较好，明显优于传统教学法，值得在母婴护理学教学中广泛运用。
五、讨论
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